第一篇：《化學教學中學生探究能力的培養》研究計劃

《化學教學中學生探究能力的培養》研究計劃

輝縣市第二高級中學申志剛

一、課題研究的目的與意義

長期以來中學化學教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，圍繞應試展開的反復演練日趨嚴重。學生重結論輕過程，缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決和合作交流的能力得不到鍛煉，綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學生的學習方式，在課堂上老師與學生一起共同營造一種輕松的探究式的學習氛圍，促使學生對知識的形成有更豐富的理解，從而發展學生的自主學習能力。使學生通過親身體驗，內化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

二、課題研究的指導思想

根據現代教育理論與國家新課程標準的教育理念，本課題研究的指導思想定位于“以學生發展為本的教育平臺”，進行探究活動的設計與組織，讓學生通過親身體驗，內化學習的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下基礎。

按照現代教學論的觀點，化學教學不僅要使學生掌握化學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。課堂教學中知識的發生過程，與人類的認識過程既有聯系，又有區別。探究性學習過程既不是重復人類認識過程，又不同于直接向學生傳授化學概念、化學基本規律的傳統教法。尤其是一些探究性的實驗，為學生積極探究，主動獲取知識提供了機會，為學生感知具體化學知識的現實背景、來源創造了條件。

三、課題研究的目標

通過探究活動，讓每個學生都經歷探究學習的過程，建立探究性的學習方式，使課堂煥發出生機和活力,努力培養學生的創新意識,為學生的終身學習打下基礎。

四、課題研究的方法

①文獻資料法：認真學習一些理論及文獻精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

②行動研究法：在化學課堂教學中，勤于將自己在課題研究中獲得的理念轉化為教學行為，在實踐中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

③經驗總結法：認真撰寫階段性報告，總結得失，不斷調整研究步伐，最后以總結形式或優質課完成課題研究。

五、課題研究的實施過程

1.學習理論（2014.4-2014.6）

定期組織學習“探究式教學模式”以及學生“學習方式”的理論，更新觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

2.課堂實踐（2014.9-2014.11）

進行“化學教學中學生探究能力的培養”的課堂教學實踐，并定期進行公開研究活動，以點帶面，滾動發展

3.研究總結（2014.11-2014.12）

定期進行課題研討活動，不斷總結課題研究的成果及存在的問題，及時調整，改進教學，做好總結。

第二篇：談化學教學中學生探究能力的培養

談化學教學中學生探究能力的培養

發表日期：2003年9月8日 出處：無錫市第九中學 作者：汪 嶸 已經有3337位讀者讀過此

文

談化學教學中學生探究能力的培養

無錫市第九中學 汪 嶸

摘要：在新教材的傳授過程中，教師可以創設情境及趣味實驗培養學生探究興趣；可以挖掘化學實驗的探索性培養學生探究實驗能力；可以利用化學網絡教學培養學生探究學習能力。關鍵詞：化學教學 新課程 探究能力

現代科學包含兩層含義：一是科學知識；二是認識科學知識的活動，即認識科學知識的過程和方法?？茖W是知識、過程和方法的統一體，其中，科學知識是科學過程和方法的產物。

英國教育家貝爾納曾說過：“理科教學不僅要提供已經從自然界獲得的系統知識的基礎，而且還要有效地傳授過去和將來用來探索及檢驗這種知識的方法。如果學生不了解知識是怎樣獲得的，不能夠以某種方法親身參加科學發現的過程，就絕對無法使他充分了解現有科學知識的全貌?，F在的科學教學正在后一方面失敗得最為明顯。”所以，現代化學教學，不僅要加強化學基礎知識的教學，更要重視對學生進行探究科學知識的過程和方法的訓練。

新教材的編寫者已經充分地認識到了這一點，作為新教材的傳授者更應秉承這一思想，通過多種方法和手段培養學生的探究能力。

一、創設情境及趣味實驗培養學生探究興趣。

初三階段是化學學習的啟蒙階段，學生對化學并不了解，而處于此階段的學生好奇、好問、富于想象力，因此對這一學科也充滿著興趣。作為教師可以抓住這一契機，通過創設情境和一些趣味實驗培養學生的探究興趣。

1、趣味實驗：

在學生接觸化學的第一堂課，筆者就通過“隨機應變”和“無中生有”兩個趣味實驗帶學生走進化學世界?！半S機應變”是在盛有少量氫氧化鈉溶液的試管中滴入無色酚酞，立刻盛現紅色。學生一看到兩種無色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。然后，逐滴滴入稀鹽酸，最后的瞬間液體變成無色。再滴一滴氫氧化鈉溶液液體變紅，滴一滴稀鹽酸液體又呈無色。此時整個教室轟動了，很多學生都在問為什么？探究的興趣到達了最優點。教師就可以順勢將學生帶入奇妙無比的化學世界。

2、創設情境：

化學發展到今天釀出了成千上萬個與化學知識有關的故事，它們有的浩如煙海、有的妙趣橫生、有的感人至深，而這些故事都是學生喜聞樂見的。用這些故事來創設情境將會極大的激發學生的探究興趣。例如在講述《指示劑》的內容時，可以用“斬妖術”的故事來引入。古代的神漢和巫婆當誰家有人重病不起時，他們便會說是妖魔在作怪。等你相信了他們的說法，并請他們來驅魔時，他們就會穿起奇怪的服裝，擺起“神桌”，扎好一個草人，并在草人身上糊上黃裱紙；隨后口中念念有詞，裝出神仙附在自己身上的樣子，拿起“神桌”上的“寶劍”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。隨著“滋”的一聲，在“寶劍”刺入的部位，立即顯現出鮮紅的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？當然，它只是一種騙術，學習了今天的知識后我們便能解開這個謎，學生一下子對今天學習的內容充滿了濃厚的探究興趣和好奇心理。

在課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，或者生動有趣的生活化學知識都會使學生進入學習的角色，對培養和提高學生對化學的探究興趣有獨到的功效。

二、挖掘化學實驗的探索性培養學生探究實驗能力。

化學的科學研究過程通常包括：提出問題→設計方案→尋找并使用儀器→實驗操作→觀察收集事實→分析處理事實與數據→得到結論。如果能模擬這一過程進行實驗教學，可以更好地培養學生的探究實驗能力。新教材中增添了大量的探索性實驗，原因正是如此。而教師可以通過教學設計進一步增加其探索性，以達到更好的效果。

1、實驗改進再探索。

有些實驗進行適當的改進或創新，營建更多、更深層次的“問題情景”，培養學生的探究實驗能力。如在用一氧化碳還原氧化銅的實驗中，學生發現用了小氣球收集馬上能想到這是因為一氧化碳有毒的原因。此時教師可馬上請同學思考是否有更好的除去尾氣的方法，學生會想到直接用酒精燈點燃尾氣，甚至想到將其通到加熱氧化銅的酒精燈火焰上，用于點燃和加熱氧化銅。

2、實驗異常再探索。

有些實驗出現預料之外的現象，此現象往往包含學生還沒有認識的事物規律。我們可以抓住這些難得機會，追根溯源獲得突破。在做氧化銅和稀硫酸反應的實驗中，有個別學生最后得到的液體顏色是綠色。教師可以針對這一情況請該同學回憶所用的試劑是否正確，學生回憶所用試劑為稀鹽酸，然后請其余同學也做此實驗，果然大多為綠色，教師便可及時引導學生得到氯化銅溶液的有關知識。

3、實驗錯誤再探索。

有些實驗或操作可以特意采用錯誤的方法去做，讓學生通過逆向求索、缺點反思去思維，反而能更迅速、更深刻地掌握正確的方法。如檢查裝置氣密性時，先讓學生雙手緊握容器，再將導管的一端伸入水中。制取氧氣結束后，先停止加熱，再取出導管等。然后通過對正確操作的演示，使學生在對比中更好地掌握實驗的要領，甚至可以進一步探索實驗操作錯誤后的挽救方法。

4、實驗失敗再探索。

對于一些失敗的實驗，教師不要急于從理論上加以解釋，而可以請同學思考原因，設計合適的方案去證明。教師在整個過程中只起到引導和監控的作用，這樣對學生實驗探究能力的提高大有益處。如加熱過氧化氫產生氧氣的實驗，若用常規方法去做，帶火星的木條不燃反滅，達不到效果。在學期后期筆者曾安排了此實驗的研究性學習。當時學生主要提出三種可能：

1、過氧化氫受熱不產生氧氣；

2、過氧化氫受熱后產生的氧氣量太少；

3、過氧化氫受熱還產生水蒸氣。然后，請學生根據自己贊同的方案進行實驗證明，通過不斷地討論和具體實驗逐漸地否定了前兩種觀點，最后學生設計了兩套方案獲得了成功。一種方案是用干燥劑進行干燥后再實驗。另一種方案是用排水法收集以后再實驗。這堂課使很多學生直接感受到科學實驗的真諦，直接體驗探索和發現的樂趣，從此他們將會以極大的熱情投入自主探究性的學習。

三、利用化學網絡教學培養學生探究學習能力。

網絡教學是信息技術高度發展的產物。教師面對日新月異的信息技術和日益加劇的“信息爆炸”的挑戰，必須更新教育觀念。用全新的教育理念來研究和設計網絡教學，把培養學生的學習與創新能力，信息素養和基本素質放到突出位置，徹底拋棄“填鴨式”教學方式。網絡教學一切的教學設計都是為了激發、引導和方便學生的自主探究學習，培養和提高學生處理信息的能力。

在學生剛接觸化學的初期，教師可以先教給學生信息搜索和信息處理的常規方法，并指定內容由學生搜索完成所需信息。待學生具有一定信息搜索和處理以后，教師可以模糊地給出搜索要求，并根據教材的有關內容由學生自行確定需要搜索的各種信息。如在人教版《化學》第七單元課題三《使用燃料對環境的影響》中，筆者便采取了此種方式。學生在一周內得到了：酸雨的形成、危害和處理，汽車尾氣的危害和處理，乙醇汽油，新能源的開發和利用，西氣東輸等非常好的信息。筆者再根據教材內容增添部分圖片、錄像資料，將其匯編成一個網頁，然后由學生學習和交流。學生通過自主地學習、探索、研究和交流，獲得了課內外的大量知識，既拓寬了學生的知識面，又開闊了學生的眼界。從選擇課題、查找資料、材料處理、匯總、形成結論的全過程看。學生的探究性學習的確具備了科學研究的基本形態。通過這堂課學生對探究有了一定的感性和理性認識，學生普遍感到探究其實并不神秘，人人都可以開展探究。

學生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個長期的過程。新課程的實施在一定程度上給我們每一個教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進，我們相信中國的未來充滿著希望。

第三篇：化學教學中學生探究能力的培養課題研究報告

化學教學中學生探究能力的培養課題研究報告

一、課題研究的目的與意義

知識經濟的飛速發展呼喚大批富有創新精神和創造才能的人才，而且在國家創新體系中，教育活動作為科技創新的中心環節，擔負著為社會培養合格人才的重任。長期以來中學化學教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，圍繞應試展開的反復演練日趨嚴重。學生重結論輕過程，缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決和合作交流的能力得不到鍛煉，綜合解決問題的能力較差。

要解決這一問題，必須改變學生的學習方式，在課堂上老師與學生一起共同營造一種輕松的探究式的學習氛圍，促使學生對知識的形成有更豐富的理解，從而發展學生的自主學習能力。使學生通過親身體驗，內化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

二、課題研究的指導思想

根據現代教育理論與國家新課程標準的教育理念，本課題研究的指導思想定位于“以學生發展為本的教育平臺”，進行探究活動的設計與組織，讓學生通過親身體驗，內化學習的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下基礎。

心理學表明，人的學習活動都是從模仿開始的，遵循著模仿—再造—創造的學習過程，因此，學生科學學習的過程就是師生共同探索科學研究方法及其模式的過程?；瘜W的學科特點與學生思維的年齡特征決定了化學中的研究活動，同樣是學生智力活動的重要源泉，而且也是學生獲得直接經驗的重要途徑。

按照現代教學論的觀點，化學教學不僅要使學生掌握化學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。課堂教學中知識的發生過程，與人類的認識過程既有聯系，又有區別。探究性學習過程既不是重復人類認識過程，又不同于直接向學生傳授化學概念、化學基本規律的傳統教法。尤其是一些探究性的實驗，為學生積極探究，主動獲取知識提供了機會，為學生感知具體化學知識的現實背景、來源創造了條件。

三、課題研究的目標

科研目標

進行探究活動的設計與組織，讓學生通過親身體驗，內化學習的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下基礎。

2.培養目標

通過探究活動，讓每個學生都經歷探究學習的過程，建立探究性的學習方式，使課堂煥發出生機和活力,努力培養學生的創新意識,為學生的終身學習打下基礎。

3.工作目標

在以學生發展為本的教育理念支撐下，自覺地承擔起師生共同發展的探究活動的組織者、引導者和合作者的責任，讓學生真正成為知識的探究者、發現者和創造者。

四、課題研究的方法

①文獻資料法：認真學習一些理論及文獻精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

②行動研究法：在化學課堂教學中，勤于將自己在課題研究中獲得的理念轉化為教學行為，在實踐中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

③經驗總結法：認真撰寫階段性報告，總結得失，不斷調整研究步伐，最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。

五、課題研究的實施過程

學習理論。

定期組織學習“探究式教學模式”以及學生“學習方式”的理論，更新觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

課堂實踐。

進行“化學教學中學生探究能力的培養”的課堂教學實踐，并定期進行公開研究活動，以點帶面，滾動發展

階段總結。

定期進行課題研討活動，不斷總結課題研究的成果及存在的問題，及時調整，改進教學，做好總結。

4．總結階段。撰寫報告，總結成果，報請專家組鑒定。

六、課題研究的成果

理論成果

1.精心選擇探究內容

在課堂內容的設計、編制上，要遵循適度困難的原則，問題既有挑戰性，能喚起學生探究欲望；又有適合性，能使多數學生經過努力有所獲，讓學生“跳一跳，夠得著”。

創設寬松的教學氛圍

探究創新能力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。自由而安全的課堂氣氛，會使學生的思維處于積極活躍狀態，使其探究創新的潛能得到最大限度的發揮。無論學生回答的問題正確與否，教師都應考慮到保護學生學習積極性，注意他們發生錯誤的原因，允許學生再思考再實踐，這樣有利于學生創新能力的培養。

(二)實踐成果

1.課題研究促進了教師的成長

德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師讓學生發現真理。”通過本課題的研究,不僅提高了我們教師對利用探究活動來發展學生探究能力的認識，而且切實轉變教師的教學觀念。

首先在備課時，以往我們關注的是怎么教能使學生學會，學扎實；通過課題研究后，我們在備課時更多地關注如何創設條件與機會，吸引學生投入到豐富多彩的探究中去。

其次在上課時，以往常常由我們作深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學生一聽就會；現在則關注的是如何引導學生在情境中去嘗試、摸索，討論，自己發現問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導者、參與者、合作者轉變。

練習時，以往我們常常滿足于學生能正確完成習題，現在非常注重讓學生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題，使我們對學生學習效果的評價從“會解習題”深入到“會解決實際問題”。

2.課題研究提高了學生的學習素養

課堂教學中采用了探究式教學模式，在引導學生通過主動探究參與知識的形成過程中，培養了學生的實踐能力，大大促進了學生素質的提高。

⑴探究性學習增強了學生實踐的能力

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當的探究活動，鼓勵學生進行真正的嘗試，大膽說出自己的發現，有助于增強學生的主動參與意識。

⑵探究性學習培養了學生實踐的探究精神

心理學的研究表明：兒童往往是在探究中思考的，這種獨特思維的方式并不會隨著更高級的思維方式的發展而消失。相反，只有物質的活動方式才是完備的智力活動的源泉。知識來源于現實，實踐能力是學生學習、發展和生存的基本能力。探究性學習體現了“實踐第一”的觀點。在老師創設的情境中，學生親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探究知識的方法和途徑，使學生在課堂上盡情展示自己的才能，增強探究的欲望，提高學生發現問題和解決問題的能力。

⑶探究性學習激發了學生化學實踐的興趣

化學實驗能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于化學基本理論、基本概念比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好學、好動”的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，提供給學生探究的機會，充分發揮學生學習的自學能動性，讓學生在興趣盎然的探究中獲得正確認知，這樣的探究學習符合學生的心理特征，能使學生在探究活動中動得其所，動有所獲。

七、結論

在化學學習中讓學生經歷親身體驗活動，經歷合作探究過程，積極主動地獲取信息、加工信息，進而形成高效解決問題的能力，不僅符合學生的認知規律，也符合學科學習的特點。

八、討論和分析

教師要有良好的心理素質，豐厚的知識底蘊，精湛的教學技術和較好的個人魅力，才能應對授課過程中可能出現的各種突發情況。

探究活動中學生一些不當的實驗習慣會浪費掉很多實踐而影響探究進程，因此，要注意培養學生邊實驗，邊觀察，邊思考的協同活動能力，養成良好的實驗習慣。

九、參考文獻

杜殿坤主編，《原蘇聯教學論流派研究》西安：陜西人民教育出版社

第四篇：化學教學中學生觀察能力的培養

化學教學中學生觀察能力的培養

化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一 概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質特征，培養觀察的精確性

事物的特征是事物本質的外部表現，善于抓住事物的特征是認識事物本質的關鍵。觀察的精確性表現在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認識事物的本質。所以，揭示事物本質特征的過程，也就是培養學生觀察精確性的過程。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

1.根據教學目標體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學生的知識結構與智能結構同步發展----傳授知識與發展能力同步進行，課堂教學與課外指導同步進行，教師講授與學法指導同步進行，信息傳遞與反饋調節同步進行，統一 要求與因材施教同步進行。

2．根據教學目的、內容、學生的實際和教學條件來選擇教法，將教學內容、形式、方法有機地結合起來。

3．廣泛運用現代化教學手段，教學媒體的特點：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態、局部動態模擬，電視----動態模擬等。

4.化學習結構，使學生領悟和掌握五環節（預習、上課、復習、作業、自測與小結）學習法，形成良好的學習習慣、品質與素養。

第五篇：初中生物教學中學生探究能力評價研究

初中生物學評價體系改革的嘗試

任小貝

根據《九年義務教育初中生物教學大綱》和《全日制義務教育生物課程標準》中對學生知識、能力、情感態度和價值觀等的基本要求，結合我區生物教學的實際，2001學年開始，我們在全區范圍內進行初中生物學多元評價改革的試點工作，歷時兩年，逐步構建了一套有利于學生發展的多元評價體系，較好地促進各層次學生的發展。

一、評價內容的多元化，促進學生多項潛能的發展

依據當前使用的《九年義務教育初中生物教學大綱》中對學生知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的要求，結合各學期教學內容，我們制定初中生物學綜合能力多元評價方案。該方案在評價內容方面主要包括基礎知識、基本技能、實踐與創新能力、特長發展等四方面內容，比例分別為50:20:20:10。教學大綱中對學生知識和各項能力培養的要求，分別體現在各學期的考查項目中。1.對生物學知識的考查，根據教學大綱和教材內容設計一定的題目，以筆試方式進行考查，注重理論與實際的結合。2.考查基本技能，含操作技能、識別技能、收集和應用信息的技能、標本與模型制作技能等，滲透到各學期的考核項目中，每學期根據教材內容著重考查一項或兩項技能，以集中操作的方式進行考查。3.實踐與創新能力考查，著重考查學生運用所學的生物學知識解決實際問題的能力，如進行探究性實驗，寫觀察日記，收集和整理相關的生物學資料等等。4.考查特長發展，結合各學期的教學內容和學生的興趣愛好、個性特長，自主選擇考查內容和方式，以作品或成果形式進行展示或交流，以發展學生的多項潛能。另設附加分，對愛好生物學或學有余力的學生，在必修教材之外，鼓勵自學，內容和形式不限，教師給予適當指導，期末以報告會或成果形式進行交流和展示。評價內容的多元化較好地調動了學生的積極性和創造性，促進了學生的發展。

（一）評價內容的多元性，較好地促進學生多項能力的發展

過去單一的紙筆測試，只局限于認知領域的考查，只重視學生獲得多少知識，不重視學生如何獲得知識，以及這些知識在實踐中的應用，很少考查學生其他方面的能力，用單一的標準去衡量具有不同特征的學生，其結果既不客觀也不真實，導致教師和家長對學生的看法產生偏差，學生學習的興趣和自信心受到極大的影響。將單一的紙筆測試改為多項內容組合的開放性考查方式，能較好地考查學生的多方面能力，使學生從不同的考查項目中看到自己的長處和不足，為具有不同智力特征的學生提供施展才華的機會，能更好地發現和發展學生多方面的潛在能力。

（二）評價內容的開放性和選擇性，促進學生自主能力的發展

在考查項目中，既有基本的要求和規定，也有很多供選擇的內容和形式，學生可以根據自己的興趣愛好和特長，自主選擇考查內容和形式，決定活動的時間。既可以連續進行某一方面的研究，也可以進行不同的方式的嘗試，如實踐與創新能力考查。有的學生喜歡進行各項探究性試驗，通過多次探索，實驗設計與操作能力得到較大的發展。有的學生擅長調查研究，獲取有價值的資料并進行分析，收集和獲取信息的能力得到較大的發展。考查方式既可以小組合作也可以單獨進行，有利于培養學生合作交流與獨立思考能力，學生還可以根據考查內容和學習情況，自主支配和控制完成的時間（在一定的范圍內學生自主支配）。考查內容的多樣性、開放性和可選擇性，給學生更多自主的權力和發展空間，提高學生的自主意識，培養學生自我控制的能力。

（三）評價內容的多元化，促進學生學習方式的轉變

評價內容由重知識考查向重能力發展轉化，也促進學生學習方式的轉變，考查的重心由學生掌握知識的多少向學生運用知識解決問題的能力轉移，學生不光要記住教材內容，更重要的是要運用所學的知識解決實際問題，改變學生被動接受知識，死記硬背教材內容的學習方式。如實驗技能考核，著重考查學生實驗技能掌握的情況以及運用相關技能進行實驗操作的能力。實踐與創新能力考查，著重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力；促進學習方式由被動接受，死記硬背轉向主動探索，靈活應用?？疾閮热菖c教學過程緊密結合，能促進學生積極參與教學活動，如實記錄實驗現象，調查和收集相關數據，在活動中得到感悟與體驗，總結一定的規律和方法，促進學生實踐與創新能力的發展。

二、評價形式的多樣化，促進學生積極參與教學過程

（一）將單一的筆試改為筆試、實驗操作、社會活動、標本模型制作等多種形式相結合的考查方式

改變只考查認知能力，忽視其他能力發展的傾向，促進學生多方面能力的發展，更好地發揮學生各自的優勢和特長，給學生更多成功的體驗，增強學生的成功感和自信心，發現和發展學生的多項潛能，促進學生高級智慧技能的發展。

（二）由注重結果評價改為注重過程評價，將評價貫穿于整個教學過程

每學期初公布本學期評價的內容、形式與要求，讓學生明確學習的目標、要求和考查方式，結合各階段教學內容，逐步完成各項考核。如初一上學期結合實驗教學進行實驗技能的考查，主要內容為：臨時裝片制作、顯微鏡使用、繪圖技能和解剖技能，學生目標明確，平時比較重視掌握相關的技能技巧，有問題及時提出，實驗課能認真練習，力求熟練掌握，教師也能

有針對性地加以指導，學生獨立操作能力普遍提高。又如，實踐與創新能力考查，結合教學內容組織學生參與各項探究或實踐活動，設計活動方案，參與活動過程，記錄活動結果，得出相關結論等，授完新課時，學生基本上也完成了相關的活動報告，教師依據學生參與活動的情況給與評價，不僅關注學生的活動結果，更關注活動過程和參與程度。

（三）將一次性的終結評價變為結合教學過程進行的多次評價（生物科很少單元測試，也不強調期中測試）

一次期末考試很難反映學生一個學期的學習情況和多項能力的發展，同時期末考試會給學生帶來較大的心理壓力，產生緊張情緒和恐懼心理。將一次性的終結考試改為結合教學過程進行的多項考查，既有利于促進學生積極參與教學過程，掌握一定的知識、技能和方法，又能減輕學生的心理負擔，積極參與各項考查活動。例如，1學期的總體評價是由多項評價構成，每項評價只占一定的比例。2實驗技能考查可以根據學生掌握速度的快慢分批進行考查，考查有明確的標準學生可以自己對照檢查，對考核成績不滿意或不達標的學生，允許學生通過練習，重新考核，（學生通過考核可以了解自己的成功和不足之處）。3結合教學過程進行的分項考查，內容相對集中，難度降低，大部分學生通過努力能夠達到要求，能有效地促進學生積極參與教學過程，客觀地反映學生的學習態度和努力程度，反映學生的學習特點和個性特征。每次考查只是對學生學習過程的檢查與反饋，學生能通過考查調整學習方法和學習進度，尋求成功的途徑，激發學生的內在動機，促進學生主動發展。

三、評價主體的多元化，促進學生主動發展

構建學生自評、小組互評和教師復評相結合的多元評價體系，更好地發揮學生在評價過程中的主體作用，將學生由被動接受評價到主動參與評價，將評價過程變成一種民主參與、協商和交往的過程。通過參與評價發展學生的自主意識，提高自我調控能力，明確發展方向。

（一）學生自評

在評價過程中先由學生自評。首先應使學生明確評價的意義在于客觀地認識自己，看到自己的成功與不足，促進自己今后更好地發展，不要糾纏于分數。其次是要學生掌握評價的方法，學會依據一定的標準進行評判，提高具體情景中的分析與判斷能力。為了便于操作，先在技能考核項目中設置自評項目，學生對照評價表分項進行自評，再通過同學互評，進行對照與反思；進而推廣到單元測試和作品評價中，逐步提高學生的自我評價能力。通過自評有助于調動其內在動機，提高學生的自主意識，建立良好的反思與總結習慣，有利于其一生的發展。

（二）學生小組互評

在學生自評的基礎上，通過同學或小組互評，進行對照和反思，促進學生自我認識的提高，學生在互評過程中也會從中受到一定的啟發和幫助，會吸取別人的經驗和教訓，會有所感悟，在給他人幫助的同時也能促進自身的提高。一些不同看法和模糊認識，可以通過討論和對照，達成共識，在互評中盡量以質性評價為主，淡化分數的作用，提倡多看他人的成功之處，相互學習和鼓勵，共同提高。

（三）教師復評

在學生自評、小組互評的基礎上，教師進行復評，其目的是增進師生間的相互了解，促進師生間的情感交流，著重在于幫助學生分析成功的經驗和失敗的原因，有針對性地給予具體指導，使評價真正成為教育的手段，成為促進學生進一步發展的動力。教師復評的另一個作用，還在于對學生自評或互評中存在的普遍性問題進行分析，提出解決問題的方法，幫助學生提高評價的能力。在評價過程中師生應處于平等地位，尊重學生的人格、尊重學生的個體差異和發展情況，使評價過程成為民主參與、協商和交往的過程，最大限度地發揮評價促進學生發展的作用。

（作者單位 黃埔區教育局教研室

本文學科編輯 邱才訓）