第一篇：小學語文教學中學生閱讀能力培養策略探究

小學語文教學中學生閱讀能力培養

策略探究

摘 要：閱讀作為小學語文教學的重要環節，是提高語文素養、培養邏輯思維的有效途徑，直接影響著語文教學質量的高低。然而當前小學語文閱讀教學中依然存在著我們不可忽視的問題，這些問題的存在，致使語文教學效果一直處于低效狀態。所以，如何提高學生的閱讀能力一直是小學語文教師悉心研究的課題之一，本文對如何在小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略進行了分析和探討。

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關鍵詞：小學語文；閱讀能力；策略

閱讀作為小學語文的重點內容，一直備受教師的關注。語文閱讀是學生學習語文知識最重要的方法和最常用的策略之一，培養學生的語文閱讀能力對提高語文教學質量有重要作用。因此，提高學生的閱讀能力應當作為小學語文教學的一個重要的教學目標。

一、精細品讀文本內容，加強教學的閱讀訓練力度，提升學生的閱讀能力

小學語文教材中的文章都是根據小學生的學習能力和理解程度精挑細選的，符合課程標準和學生的學習認知特點。但傳統的小學語文教學仍存在著許多弊端，其中，對文本內容分析不詳細、缺少教學的閱讀訓練都會影響學生的閱讀能力。因此教師應當加強教學的閱讀訓練的力度，精細品讀文本內容，讓學生掌握教材中的表達方式和寫作手段，全面提升學生的閱讀能力。

比如，在講《春潮》這篇課文時，在對文本內容進行講解時，我就課文的

題目展開了分析：“春天到來的時候為什么要用‘潮’字呢？”有位學生回答道：“說明春天爆發出的活力勢不可擋?！敝?，我繼續提出了如下問題：“課文第二段的最后一句話描寫了冰面融化的場景，為什么不直接寫‘江上的冰面已經開始融化了’，而是說‘冰封的大江……逐漸變酥了，變軟了，顏色也變了’呢？”讓學生帶著我提出的問題閱讀課文、自主討論，品味用詞高明的魅力，感受文章所描述的畫面。這樣一來，通過精細品讀這篇課文，對文本的字、句進行詳細的分析，學生感受到了用詞的巧妙，不僅加強了閱讀訓練的強度，使學生掌握了教材中的寫作手段，也全面提升了學生的閱讀能力。

再如，在講《野草》這篇課文時，我向學生提出問題：“課文中哪些句子可以表現出種子的力大？”一位學生回答：“第三段寫到‘一粒種子所顯現出來的力，簡直是超越一切’，這句話寫出了種子的大力。”我繼續問道：“課文第四段

最后一句話‘植物種子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’說明了什么？”學生通過閱讀課文成功找到了這個問題的答案。為了讓學生感受到用詞巧妙的魅力，我又讓學生結合文本內容分析“透”“鉆”“挺”這三個字有什么含義，有什么作用。這樣，通過對文本內容進行詳細解讀，使學生感受到了種子強大的生命力，增強了語文閱讀訓練強度，學生的閱讀能力也得到了有效提高。

二、運用科學的教學方式，引導學生總結閱讀方法，激發學生閱讀的積極性

在語文學習過程中，小學生掌握閱讀方法是十分重要的。同時，對小學語文教師來講，讓學生掌握正確的閱讀方法不僅能有效保證教學質量，也能夠全面提升學生的語文素養。所以，作為一名小學語文教師，應當合理應用教學方式，引導學生總結所學習到的閱讀方法，讓他們對自己的學習過程和學習收獲有一個真切的了解，進而激發學生閱讀的

積極性。

比如，在講《這兒原來是一座村莊》這篇課文時，我先帶領學生朗讀一遍課文，糾正了生字生詞的字音后，我將學習的主動權交還給學生，讓學生自主閱讀課文，自己分析文章的寫作手法，簡要概括文章內容并講述自己的閱讀思路。在學生閱讀課文后，讓學生向全班展示自己的學習成果，針對表達不清楚的學生，我先根據他的回答在黑板上寫出關鍵性的詞語，再引導學生概括文章內容、講述自己的閱讀思路。這樣一來，通過運用科學合理的教學方式，引導學生總結閱讀方法，使學生對自己的學習過程和學習成果有了初步認知，有效激發了自身閱讀的積極性，提升了自身的?讀能力。

三、布置合理的課后任務，擴展學生的自身儲備，鞏固學生的閱讀技能

教材是學生在課堂學習的主要內容，但是只學習課本內容不能有效提高學生的閱讀能力，所以教師在講授課文

后，應布置與課文相關的課外閱讀練習，如此，不僅能夠豐富學生的知識儲備，也能幫助學生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，鞏固學生的閱讀技能。

比如，在講完《奇怪的圣誕包裹》這篇課文后，學生從充滿濃郁思念故鄉的句子中感受到了叔公對祖國的熱愛和眷戀。在講解這篇課文后，結合這篇課文的主題思想，我讓學生在課后自主閱讀《鄉愁》這篇文章，根據課堂上所學的閱讀技巧和方法分析文章寫作技巧及主旨情感。這樣，通過布置與已學課文的相關閱讀練習，擴展了學生的知識儲備，也培養了學生應用所學的閱讀技巧，鞏固了學生的閱讀技能。

總而言之，在小學語文教學中，教師必須考慮到多方面的因素，加強語文閱讀練習，引導學生總結出自己的閱讀方法，以達到提高學生閱讀能力的目的，從而為以后的閱讀學習打下扎實的基礎。

第二篇：小學科學教學中學生探究能力培養策略論文

隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣?；诖?，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。

一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性

很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。

二、加強實驗教學，促進學生觀察能力提升

科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。

三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究

問題能夠讓學生的思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。

四、加強交流討論，增強學生合作交流意識

在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結語

綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。

第三篇：語文教學中學生主動探究能力的培養

語文教學中學生主動探究能力的培養

含笑

積極倡導自主、合作、探究式的學習方式是新課程的理念之一。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學生讀書的興趣。做教員時，不可一句一句，或一字一字都講給學生聽，最好是使學生自己去研究”。由此，我覺得在課堂教學中，為學生創設一個各抒己見，敢想敢說的交往合作環境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學習氣氛，能給每一個學生創造成功的機會，帶來學習語文的樂趣，而“自主—探究”學習則是語文教學中值得一試的方法。在語文教學中滲透探究式學習，應該是解決語文教學改革面臨的新問題的重要途徑。

如何在語文教學中培養學生的探究能力呢？

一、以尊重學生為前提，保證“探究性學習”中學生的主體地位

教師在教學過程中，應給學生充分發揮主動探究學習的時間、空間，并采用新的靈活的教學方法，促使學生主動的探究知識。教育領域有一個很有名的“三主論”，即“老師為主導，學生為主體，訓練為主線”。但在教學中，“學生為主體”得不到真正的落實，教師成了課堂的“主人”和“領導”。學生形成了接受訓練、不想探究；被動聽講，不會思考的思想。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為”訓獸式”的活動。一個人一旦失去了探索沖動的年齡后，這個人一生的發展就很有限了?！庇纱丝梢姡€給學生主體學習的地位已是必然。主動探究性學習的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，探究的主要目的在于培養學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養成獨立的精神和實踐習慣。探究不是追求某種“達成度”，而是一種學習方式，是養成觀念，是為終身學習奠定基礎。要使學生這一主體主動探究、發現和體驗，教師就必須轉變觀念，把課堂還給學生。教學中教師應組織學生討論探究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的主體地位得到 充分的體現。對于學生提出的問題和作出的回答，無論對與錯，教師都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑。尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

在語文教學中，語言的特點，決定了文學作品的豐富性和多樣性?！耙磺€讀者眼中，就會有一千個哈姆萊特”。因此，對一篇文章，就應該允許有不同看法的存在。允許學生有自己獨特的個人見解，教師的作用只在于指導學生學會閱讀，并不是一定要學生接受教師的觀點，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學生為主體，讓學生有屬于自己的思維空間，從而 使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考能力，表現出創造力，真正成為語文課堂探究學習的主人。

二、巧妙質疑，營造探究學習的氛圍

問愛是學生“探究學習”的一種表現。巧妙質疑則是“問”的最高境界。美國著名的心理學家布魯納說“學習的最好刺激乃是對教材的興趣?！?/p>

在語文教學中，我們不難發現，學生在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和運用知識的效率也特別高，而“探究學習”較之其他語文實踐活動，更能發揮其能動性和主體性。在課堂教學中，教師要善于提問、創設情境，并且鼓勵學生提問。通過這樣來營造主動探究學習的氛圍。

教師要善于提問。愛因斯坦說“提出一個問題往往要比解決一個問題重要?！崩纾谥v授《孔乙己》一文時，我結合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設計了這樣一個主問題：孔乙死了嗎？引導學生深入研讀課文，讓學生在“死？—死。—死！”的思路引導下，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運的原因等，也就解決了本文教學的難點。創設提問題的“情境”。好的情境可以激活學生的思維，傳統教學中的“情境教學法”所產生的良好效果已經被許多教師的實踐所證實。前蘇聯的馬赫穆托夫的“問題教學法”中也強調提問題前要創設問題的情境。從教師的角度看，就是要為問題的發現提出創設適宜的情境。如《訂鬼》的一個教學目標就是培養學生的唯物主義精神。在關鍵問題提出之前，我先問學生：有沒有鬼？學生很敏感這個問題，情不自禁地討論開了，這時學生的思維特別活躍，處在熱點狀態。趁著這難得的情境，我拋出了關鍵問題：人們頭腦中的鬼從何而來？作者是如進行論證的？現實生活中有許多人還存在迷信思想，我們應如何去做？

從中可以發現，第一個問題是引子，是為了關鍵問題的提出創設情境，為學生的探究學習創造氛圍。

鼓勵學生多提問題。呂淑湘先生說“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最好的禮物。”教師的提問只是一個示范，目的是教會學生提問，善于質疑。創造了提問的情境，就應該鼓勵他們提問，因為在他們的提問中相互之間有一個“競爭”的意識，要競爭就要思考、表達，這是激活思維的表現，當然在學生的思維過程中，學生對同一個問題會有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭辯，有爭辯就能強化學生的主體意識，學生的個性潛能就能得到盡情的發揮。因此，教師只要經常鼓勵學生發問爭辯，就能凸現學生的個性，喚醒個體創造和探究的潛在意識。

三、利用討論、辯論等形式，促進“探究學習”的深入，形成“探究學習”的結果

《課程標準》明確指出“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵學生運用探究式的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習?！苯虒W實踐表明，要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進探究學習，向縱深發展，形成“探究學習”的結果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學中，留給學生時間、空間，提供給學生討論、辯論的話題，讓學生思考和探究，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果，提供幫助和指導。引導學生把“探究”學習引向深入、形成結果。

在教學《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的鄙”嗎？的討論會，引導學生結合時代背景辨證地分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們分組進行了討論之后，暢所欲言，有的同學贊同教參的主張，還有的同學則說：魯莊公作為國君，在困難當頭的時候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時是難能可貴的。還有的同學說：在“長勺之戰”中魯莊公作為國君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷......通過討論，同學們公認：魯莊公并非是傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。再如學完《孔乙己》一文后，同學們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己是個可憐有可憎的人》等短文，這樣同學們在探究學習中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動了對文章內容的理解。促進“探究學習”的深入和形成了“探究學習”的結果。

中學語文教學應是一種學生主動探究學習的教學。教師應該引導學生進行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應該盡量少一些，引導他們去發現的應該多一些。使學生“主動探究”的能力得到更好的培養和提高。

第四篇：小學語文教學中學生集體感和責任感培養策略探究

小學語文教學中學生集體感和責任感培養策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0183-01

在小學階段培育孩子良好的集體意識，將對孩子今后是生活直接產生影響，例如能夠順利融入社會生活，在工作中負責任，具有團隊精神等。小學語文不但要教予孩子語文知識，而且要利用母語的學科優勢，對孩子的集體感和榮譽感這兩項情感態度和價值觀進行熏陶和培育，全面提升小學生的綜合素養。下面，筆者結合語文教學實踐，就如何培養小學生的集體感和責任感，淺談四方面的體會。圍繞教學目標加強培育

責任感對每個人都是非常重要，語文教師在教導孩子掌握語文知識的同時，應從小就樹立孩子的責任心。新課標的三維目標包括情感態度與價值觀，要求在語文教學中“要使學生了解祖國的語言文字美、山河壯麗、人民勤勞智慧；了解和熱愛革命領袖及中國共產黨……”教學目標指明教師要在教學中滲透對學生的責任教育，培養學生的對社會、對自然、對集體的責任心。

例如，在講解北師大版小學語文二年級下冊第十四小節《女媧補天》一課時，在針對“學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神”這項教學目標，老師首先對學生介紹我國神話寶庫，接著提問學生，如果天空現在出現了一個黑洞，這個黑洞會一直吞滅這地球，現在只要有責任心強的人聯合在一起能幫助補天，那么什么是責任心強的人呢？讓學生通過小組討論的形式，進行交流與爭鳴。這樣的一問題引出學生在責任感上的認識，接著再進行拓展，讓學生進行討論：你們認為生活中，還有哪些人是具有責任感的呢？有的學生的回答：警察在幫助有需要的人，這樣的形式就是具有責任感。老師也參與到小組討論中，反問學生，警察叔叔具體從哪件事可以看出具有責任感，學生回答：如警察叔叔幫助被搶劫的婦女抓到小偷，拿回了失物。通過對學生的一問一答，以一個人的回答啟發整個小組，以達到這個課程所要求的相關教學目標。通過團隊輔導加強培育

團隊輔導在小學語文教學中的運用，就是將語文課堂教學通過在團隊帶動、優劣互補的方式進行。讓學生自由組合成若干團隊，在講述教學的內容時適時的讓團隊成員進行互動，通過這樣的方式可以對不同程度和不同特長的學生有一個更好的影響和帶動，確認自己在團隊中的獨特位置，努力像其他人學習好的學習方法和思考方式，通過其他學生的閃光點來影響自己。

例如，北師大版四年級上冊第五單元《飛奪瀘定橋》教學過程中，教師把引導重點放在戰士們如何團隊合作，之后，教師通過這個主師引出一道問題：現在有一條小河，水流很急，但沒有船只，你們小組要通過這條河該如何通過？從這樣的一道題中能看出小組之間的團隊意識，有些學習優秀的學生想不出好法子，個別學困生因為動手實踐能力強，卻有精彩的回答，比如：我們手拉著手一個一個前行；找一個繩子固定在一端進行匍匐前進……通過這樣的討論方式，讓小學生認識到團隊中每個人的優點，從而自覺比照，帶動自己的思維和實踐能力。在信息技術時代背景下，還可以讓學生共同以計算機為學習工具，合理利用網絡資源，把自己了解和搜集到的資料發給同學，經過篩選、補充共同完成教師布置的課題和作業，體會團隊資源共享的快樂。結合閱讀教學加強培育

選入小學語文教材中的文章都是一些文質優美的文章，思想性非常強，讓學生在提高語文能力的同時受到思想教育。教師在教學過程中，不但要重視提高學生的閱讀能力，培養其語文技能，還要對學生進行思想滲透教育，特別是加強集體榮譽感和社會責任感的培養。在閱讀教學中，教師要深入鉆研，找出課文中相關素材，在對學生進行語言文字訓練的同時，找準培養其社會責任感和集體榮譽感的契機，借助閱讀教學幫助學生樹立集體感和責任感。

例如，在講解北師大版小學語文六年級上冊第六單元《狼牙山五壯士》一課時，筆者利用多媒體出示狼牙山五壯士的塑像，講述塑像的由來，同時通過講述戰爭歷史，將抗日戰爭的歷史貫徹到學生的思想中，激發學生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。在教學中，筆者用生動、形象的電化教學和富有感情語言，將學生的思想感情帶入教材所描寫的情境之中，引起學生“為中華之崛起而讀書”的內心共鳴。根據文本的內容，滲透對學生的責任教育，既激發了學生的學習熱情，又在教學中融入了責任教育，一舉兩得。引導合作學習加強培育

合作學習是一項內涵極其豐富、外延極其深廣的活動，美國著名教育家約翰遜兄弟提出了合作學習五大因素理論――積極互賴、面對面的促進性活動、個體責任、人際和小組技能、小組自評。這是當前很切合我國教育教學實際的一種教育理論，為一線教師深入研討語文合作學習提供了理論依據。

合作學習有三種方式，一是組織興趣小組，即成立各種語文興趣小組，如朗誦小組、演講小組、寫作小組等，學生在教師的指導下開展活動，引導學生制定一個共同的小組目標，小組成員明確自身的責任，在活動中互相幫助、共同提高。二是舉行游戲競賽，即在語文教學中，開展競賽，如分組分角色朗讀、分組排演課本劇、分組完成調查報告等，寓教于樂，讓學生在緊張愉悅的活動氛圍中掌握知識、提高能力。三是進行交錯學習，學生基礎各異，學習成績也參差不齊，可通過交錯學習，促使他們找到自身不足，取人之長補己之短，進行知識和性格的互補，共同提高共同發展。這種合作學習有作文互評法、試卷互評法、錯別字互糾法、不同科目相互輔導法等等。

總之，小學階段是培養責任感和集體感的最佳時期，作為語文教師，在教學中對學生進行責任和集體教育是義不容辭的。當然，小學生責任感和集體感的培養是一個長期的潛移默化的過程，它有賴于學校、社會和家庭的全方位的參與合作和相互促進，從而形成一個緊密的教育共同體。

參考文獻：

[1]陳濤.責任教育 任重道遠[J].科教新報（教育科研），2009年07期.[2]孫百娥.論有效的責任教育[J].成功（教育），2011年08期.

第五篇：語文教學中學生創新能力培養策略論文

【提要】本文從轉變語文教學的培養理念及培養方式、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創新能力進行培養的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創造能力的有效提升提供參考。

【關鍵詞】語文教學;創新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的創造性及創新能力的培養已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創造能力培養的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現對學生創新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養理念及培養方式

初中階段正是對學生創造能力進行培養的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養理念及培養方式來看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養學生的創造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創新精神對學生形成感染，達到對學生創新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養學生創新能力的目的。

三、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維

在初中階段的語文教學之中對學生的創新能力進行培養，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養，只有在教學開展中充分開發學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創造力的培養相結合，實現對學生多向思維能力的培養。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養學生創造性思維極為有利。

四、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神

在初中階段的語文教學之中，培養學生的創新能力并不是通過簡單的幾節課便能夠實現的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現對學生思維創新能力的良好開發，而在這一培養過程之中能力訓練是必不可少的培養環節，其中不僅僅包含著定期的創新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據文章的情節，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發現事情的發展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創造性培養積極提升方面的重視，以創造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現對學生的創新思維及創新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發展。