第一篇：淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養

淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。如何培養小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發學生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，首先讓學生認識到朗讀的重要性。其次，教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。另外采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。最后，經常進行各種朗讀比賽。

二、多種形式，訓練朗讀技巧。

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。

個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反

復試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。

默讀，有助于學生的思考。

三、范讀領路，摹仿入境。

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。

四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀。

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式，此外，我注意不能讓學生為讀而讀，提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評讀”，使學生讀中求新。

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名

學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：教學《狼和小羊》一課，當一名學生讀完第二自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

六、注重朗讀評價。

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在教學中，我經常愛說的是：“你讀得非常美”，“真好聽”之類的話，學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣越來越高。

七、長期堅持扎實訓練

朗讀訓練不能一蹴而就，需要長期扎實的訓練。按照正確、流利、有感情這三個步驟，循序漸進。首先要讀準字音，尤其是要嚴格要求

學生用普通話朗讀，對有些受地方方言影響的學生，教師要反復示范，讓學生反復練習，不斷糾正，從而達到讀準字音的目的。其次是讀對字音、停頓等。要求學生在讀懂句子的基礎上進行。最后，要求學生讀出課文表達的情感，讀出自己的感受。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀。在此處指導時，一定要尊重學生的個性體驗，不要千人一腔，千文一調，也不要求學生都達到最高的水平。

總之，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到以讀為本。

第二篇：淺談小學語文朗讀能力培養

淺談小學語文朗讀能力培養

永定區岐嶺中心小學 陳占培(聯系電話：***)摘 要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

關鍵詞：朗讀、形式、方法、評價

新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”朗讀是教育教學中不可缺少的環節，提高學生的朗讀水平是語文教師的一項重要教學任務。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。古人說得好：“讀書百遍，其意自見。”因此，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養學生的朗讀水平，增強學生理解文章內容的能力，體會閱讀的興趣。現結合我個人的教學實踐，就如何培養學生的朗讀能力，淺談自己的體會。

一、激發朗讀欲望。

1、朗讀有助于發展學生的語言。

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。”正常情況下：愛好朗讀的學生口語發展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即來，呼之欲出。讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 許多名人名言都告訴我們，多讀多背能幫助我們記憶和思考，而記憶和思考又是離不開朗讀和背誦的。這也符合現代教育學理論和心理學研究的結論。宋代的司馬光，小時候記憶力不強，但他聽老師的話，認真朗讀、背誦，將眾多的史料記得滾瓜爛熟，這為他后來寫《資治通鑒》打下了堅實的基礎。《古文觀之》里的兩百多篇文章，巴金十多歲就能倒背如流。他個人講，他之所以能寫出那么多的小說和散文，全靠那兩百多篇文章墊底。

2、朗讀有助于學生運用語言文字準確地表達自己的觀點。

如：在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。教學人教版小學語文第八冊第2課《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

3、朗讀有助于學生深入理解課文內容，提高習作能力。

朗讀不僅有利于學生積累發展，發展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從摹仿到內化到自創，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。人教版小學語文第十冊第14課《再見了，親人》通過指導朗讀，學生想象，體會小金花失去媽媽的痛苦。再指導學生通過朗讀，體會志愿軍對小金花的媽媽為救偵察員而犧牲的極度痛苦心情。這種對敵人的“恨”與對親人的“愛”產生了強烈的對比，讓學生強烈地感受到了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情，更深入地理解課文內容，增強了國際主義情感。

二、創設朗讀形式。“課堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。”是啊，在學生學習生涯中，朗讀能領略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀、輕聲朗讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，“讀悟”結合，在獨立閱讀和思考中培養閱讀能力。不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因為在齊讀的過程中，有些學習程度較差的學生為了跟上其他學生的朗讀速度而忽略了對于文章的理解，導致思維受到影響，課文讀完了卻毫無所獲。所以，在要求學生理解課文的過程中，教師最好采用輕聲朗讀或者默讀的方式，以此給予學生充分思考的時間和空間。人教版小學語文第十一冊第18課《我的伯父魯迅先生》教學中，教師結合課文內容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚起民眾的覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。讓學生輕聲朗讀或者默讀課文，體會：“四周圍黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一占兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動派勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑的話語中，可以悟出魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

2、朗讀形式常見的還有范讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第六冊第1課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如人教版小學語文第十冊第1課《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、進行朗讀方法的指導。

1、引導學生邊讀邊想象畫面，人教版小學語文第七冊第4課《火燒云》具體體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。學生交流時，建議學生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到什么。另外，可以讓學生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其它什么形狀？讓學生借助想象或者結合生活實際，也學著作者的方法進行描述。

2、要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。如人教版小學語文第六冊第5課《翠鳥》教學中：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，均體現了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時聲音應應該略重。“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，句中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長”，從不同方面展示了翠鳥的外形特點，朗讀時語氣也應該略重。朗讀老漁翁說的話，語速可以稍慢些，這樣較符合人物說話的特點。鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

四、評價學生的朗讀

讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

1、靈活地評價學生

小學生的語感、朗讀節奏是一步步慢慢培養起來的，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。我們老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上人教版小學語文第六冊第4課《珍珠泉》，要求學生用讀來表現珍珠泉的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到珍珠泉的美麗呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的珍珠泉啦！珍珠泉‘開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。’” 特意把最能表現珍珠泉的美麗的語句依著學生朗讀的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

2、提倡評價的多元化。

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我，能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

五、培養朗讀習慣

要想提高學生的朗讀能力，教師要指導學生在平時的閱讀中形成良好的朗讀習慣：一是告訴學生朗讀并不是一種任務、一個負擔，而是一種學習的方式，以此培養學生自覺朗讀的積極性；二是指導學生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養成勤查工具書的良好習慣。

總之，在小學階段的語文教學工作中朗讀訓練是很重要的教學環節，教師要以學生為主體，以朗讀促進學生對于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，培養學生良好的朗讀習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎。

參考文獻：《新課程標準》

《小學語文教學法》

《小學語文教育論文集》

第三篇：如何培養中學生的朗讀能力

一、創設情境，激發興趣

（一）音樂開篇激趣。

每堂課剛開始幾分鐘，學生思想分散，情緒不穩，往往需要組織課堂紀律，使班內安靜下來，如果先讓學生聽一首歌或一段音樂，音樂會以它獨有的魅力使學生的精力迅速集中起來。音樂一結束，則可由音樂談起，并引出所講的音樂內容。這樣既免去課堂上組織教學的繁瑣，省時省力，又在歡快的氣氛中自然導入新課，收到意想不到的效果。

我在教朱自清的《春》一課時，這樣開篇激趣：先讓學生聽歌曲《春天在哪里》，在歌曲的余音中導語引入：“春天在哪里，春天在哪里，春天在那靜靜的山林里，這里有鮮花，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。從優美的旋律中，同學們聽到了什么？看到了什么？想到了什么？”（學生答：山林、鮮花、綠草、小黃鸝）老師：這首歌唱出了春天的美景，無獨有偶，散文《春》給我們描繪了一幅幅美麗如畫的春景圖。再如：教學茅盾的《白楊禮贊》時，可用歌曲《小白楊》導入；教舒婷的《祖國啊，親愛的祖國》一課時，可用歌曲《我和我的祖國》導入新課；教《智取生辰綱》這篇課文時，可選用《水滸傳》插曲《好漢歌》，讓學生從歌聲中就可想象到梁山好漢的英雄形象??

（二）配樂朗讀激趣。

中學語文課本中選編的都是一些文質兼美，膾炙人口，老師在課堂教學上的范讀一定要讀出水平，讀出韻味，起到示范的作用，這樣才能激起學生朗讀的欲望，學習的興趣。配樂朗讀則是一種行之有效的方法。在動人的音樂聲中，學生聆聽著老師的抑揚頓挫，默默領悟著文字內容。音樂聲、讀書聲，聲聲交融，相得益彰。對學生起著潛移默化的作用。

當然，不同體裁的作品對選配的音樂有著不同的要求。散文和現代詩適合配以輕音樂，如鋼琴曲、小提琴協奏曲等。我在范讀高爾基的《海燕》一文時，選配了輕音樂曲《海韻》。樂曲開始，蒼茫的大海上，波濤澎湃，伴著幾聲響亮的海燕叫聲傳過來，全班同學一下被這聲響震撼了，一個個全神貫注，期待著老師讀出第一個章節???隨著音樂的激昂和低沉，同學們都仿佛置身在大海邊，聯象到大海碧濤翻滾的情景。在教學郭沫若的《天上的街市》一文時，可選配節奏舒緩的小提琴協奏曲，讓學生在優美柔和的樂曲聲中聽老師范讀課文，仿佛乘著飛船游逛天上的街市美景??

而學習古詩詞，適合配以古樂曲，如古箏、琵琶曲等。我在范讀《岳陽樓記》

時選配了古箏曲《春江花月夜》，教學王維的《送元二使安西》時，選配哀婉的琵琶曲。古樂聲聲，余音鳧鳧，無形中便增強了作品的感染力和表現力。難怪孔夫子感嘆：“聞音樂而三月不知肉味”。

另外，在語文教學中還要給學生朗讀的機會，除在閱讀教學中以讀為本，把讀書的優先權還給學生外，還要注意朗讀的形式要多樣化，個人讀，小組讀，集體讀，輪讀等等。課外時間還要多舉行一些朗讀比賽，演講比賽，對于朗讀好的同學要給以獎勵和表彰，朗讀一般的同學也要給以鼓勵，這樣，學生在無形中就養成了朗讀的習慣，在朗讀中感受文章的美，因而激發朗讀的興趣。

二、在閱讀教學中，注重學生朗讀能力的培養

朗讀是閱讀教學中的重要一環。有許多課文中用文字難以表達出來的思想感情都可通過朗讀體會出來。有些教師只注重課文理解，而忽略朗讀訓練，豈不知朗讀對課文內容的理解起著重要作用。在進行新課程改革的今天，在閱讀教學中更要注重朗讀，朗讀訓練時不能以講代讀，要讓學生明確朗讀的目的，然后保證需要朗讀的時間，要讓學生明白為什么讀。朗讀不是遵照教師的指令，完成教師布置的任務，而是自己的需要。不要用繁瑣的分析、問答、機械地練習、無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了朗讀的時間，代替了朗讀，要讓學生感到需要朗讀，很想朗讀。只有朗讀才能體會文中的思想感情或用文字不能直接表現的內容，讓學生自覺的、主動的去朗讀，要讓學生感受朗讀的樂趣，享受閱讀的生活，增強閱讀的動力。例如：在教學毛澤東的《沁園春雪》這一課時，不能只用繁瑣的分析去機械的理解課文的內容，首先要讓學生明白這首氣吞山河的壯麗詩篇 表現了一代偉人的豪情壯志，抒發了對祖國山河的無比熱愛。然后教師可指導學生有感情地反復朗讀，并給學生充足的時間體會吟悟。

三、注重朗讀技巧的指導

在指導朗讀技巧時，要避免純技巧性的形式化朗讀指導，加強教師的示范和學生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧時要自然，要掌握好分寸。

（一）準備技巧

1．研究作品理解主題。

文章寫了什么，作者表達什么思想感情，都融在文章的字里行間，作品的主題思想是作品的綱，一篇作品的主題，像一首樂曲的主旋律，它決定著朗讀語言的感情基調，理解了寫作意圖，朗讀時才能把作者的思想感情化作朗讀者自己的熱切傾訴的愿望，這樣才能在朗讀中站得住，抓得準，表達得深。學生要理解課文，體會作者的思想感情，可以通過朗讀，朗讀的目的就是朗讀者通過朗讀所

要達到的效果，不同的朗讀決定著讀者對朗讀技巧的設計。而朗讀的方式多種多樣，有個人讀、同桌互讀、小組齊讀、集體讀、分角色讀等等。讓學生有選擇的余地，選擇喜歡的方式，熟讀課文，達到背誦課文。學生喜歡哪一節，就可以自由選哪一節，因此激發學生的朗讀興趣，達到教學的目的。課文讀得怎么樣，讓學生自己評，學生聽了別人的朗讀（包括錄音、范讀、指名讀等），內心的感受是各不相同的，或贊同或欣賞，或提出異議，這正是學生對課文不同理解的結果，教師切不可命令學生怎么讀，而應引導學生自己去評，評中學讀，例如：你覺得他讀得怎么樣？該怎樣讀？你能讀給大家聽聽嗎？如此，學生往往興趣很濃，積極性很高，能在交換意見，互相切磋中提高朗讀能力，并達到對課文的進一步理解。

2.明確目的，把握基調。

朗讀的目的不僅應包含作者的寫作意圖，而且還有對作品的評價。基調指作品在其思想內容、風格樣式方面的基本情調，是作品部分、層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露，是全篇感情色彩和分量的總和。把握基調是從作品的感情和朗讀者的態度這兩方面加以概括的。例如：《林海》一課，作者本身的感情色彩寫“林海的大而美”，我們朗讀者的“聲”是“贊揚的”（這兩方面結合在一起便構成了朗讀這篇作品的基調）。

3．具體感受，作好標記。

根據主題確定基調只是從整體上對作品有了一個把握，使朗讀有了一個依據，但具體語句的關系、字句的結合、情感的變化，還需要朗讀者透過作品的文字符號引起對其所代表的客觀事物的感知、體會。

朗讀者在準備工作基本完成后，還應當依據自己對作品的理解、感受、整體把握，具體地進行語言設計，并用符號將自己的設計標在文章上。例如：哪該讀重音，哪該讀升調“↗”、降調“↘”、慢速“～”、快速“–”。

4．整體把握，反復試讀。

在朗讀的準備工作基本完成后，可根據自己對作品的理解感受，把全篇試讀一下，重點段和拗口之處不妨多讀幾遍。

（二）感情調動技巧。

朗讀作為一種語言藝術，朗讀者只有認真感受作品，積極介入其中，充分調動感情，才能以聲傳情，以情感人。調動感情的手段常用的一般有三種：情景再現、情感聯想、挖掘內在語。

內在語就是文章中文字語言所不便表露，不能表露或沒有完全顯露出來的語句本質。內在語能賦于言語一定的思想，態度和感情色彩。沒有內在語言語就失去了光彩和生命。我們讀一篇文章必須提示文字中所蘊藏的深意，才能準確、貼切地把握作品、調動感情。內在語就像一股巨大的潮流，在言語底下不斷滾動，賦于言語以生命，只有抓住內在語挖掘文字后面更深一層的意思，朗讀才越有深

度，在語句或段與段之間加設內在語句可以幫助朗讀者順利實現感情和語氣的轉換。

（三）語言表達技巧。

朗讀的語言表達技巧實際上就是抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語調上的運用，具體地說它包括停連、重音、語氣、節奏、語速等。停連要根據思想內容的需要，借助語法成份的關系，進行合理安排，否則就會影響語意的表達而產生誤解。朗讀時的重音并非都是加重聲音，可以用快慢、強弱、高低、虛實、停連等各種方法來達到強調。總之重音表達形式多樣，切忌呆板。作品的思想感情往往訴諸于詞章文采，朗讀的思想感情則訴諸于聲音氣息。當然，朗讀者的語氣色彩也非朗讀者隨心所欲的涂抹，它是語句內在的具體思想感情之積極運動的顯露。這種顯露又具體體現在聲音氣息的變化上。比如；喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲抑，愛則氣柔聲輕，憎則氣旺聲硬，冷則氣少聲淡，驚則氣短聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細聲粘，靜則氣舒聲緩，強則氣壯聲宏，弱則氣虛聲微等等。另外，在朗讀時，還要注意節奏，語速的變化，尤其是掌握語速的變化，還要注意做到：快而不亂，慢而不斷，強而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄。

總之，在朗讀時，我們要從思想內容實際出發，掌握快慢的相互配合及自然轉化，保證口語風格的協調統一，以增強口語的表現力和感染力。只有這樣，才能激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，達到我們預期的教學目的。

第四篇：小學語文朗讀能力的培養

小學語文朗讀能力的培養

小學語文教學的重要任務是閱讀,它直接關系到識字寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀又是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點特別是一.二年級.，因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其意自現。”

新課標明確的規定：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”這就是對小學語文朗讀教學總的要求。在我歷年來的語文朗讀教學中，我發現：朗讀能力的提高是提高學生語文素養的有效途徑。《淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練》這篇文章給了我一些啟示。下面我就談談自己在教學中的幾點體會：

同時我還發現，朗讀訓練要想取得效果，達到提高學生語文素養這一目標，必須做到以下三點：

一、激發朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；其次，訓練的方法要靈活多變。例如許多教師用得比較多的“開火車”、指名讀，也可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓練的效益。

二、重視領悟體驗。

朗讀能力的發展是循序漸進的，不可能一步到位。朗讀教學中，老師要創設讀的情境，給足讀的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。近年來，許多語文教師注意到讀的訓練，并形成一些常規的朗讀技巧指導方法：給句子或詞語提示重讀、停頓等，這對于低年級或朗讀水平較差的學生而言，也許會收到一定的效果，但這樣做往往了學生的個性，壓抑了學生的情感。所以，朗讀訓練應讓學生多自讀、主悟、自賞，讀中領悟文意，讀中體驗文情。

三、不吝肯定鼓勵。

課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說“棒極了！”“讀得真好。“你真行！”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。” “讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。”等，教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和情感.總之，朗讀教學還是低年級語文教師共同探討的問題..

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀能力的培養

淺談小學語文教學中朗讀能力的培養

桂頭中心小學

張玉珍

小學語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。讀是語文教學的中心環節，文字語言通過讀，輸入大腦，通過理解轉化為內在的語言，然后再通過外在的語言表達出來。小學低年級的學生內部語言發展尚未完善，注意力不穩定，所以依靠朗讀時大聲的言語來組織思維和依靠生動的音調來理解所讀的東西，使自己對教材的注意力保持穩定，從而把書面文字的感知和它的含義聯系起來。因此，相對小學低年級的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開啟語言知識大門的金鑰匙。小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養成教育。對于孩子來講，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的體會：

一、激發學生的閱讀興趣

1、精心設計，激發興趣：第一，設計好導語，激起學生的閱讀興趣。第二、通過范讀課文對全體學生起到示范性的作用，喚起學生美的感受，激發他們朗讀的欲望。第三、提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。

2、多鼓勵，少批評。“讀”后不能忽視讀后評議，認真評議會收到很好的效果。小學生喜歡表揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產生更強的成就心里，更能積極投入到學習中，主動閱讀。

3、“讀”有多種形式。從學習過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學中可結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，為學生創設有吸引力的學習環境，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。

二、激發學生主動探究，自主學習

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《窗前一株紫丁香》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決。（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《窗前一株紫丁香》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”再如我在教《草船借箭》這篇課文后，我班蔡紫君同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

總之，課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識，才能提高學生閱讀的能力。