第一篇：淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)論文

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘學生的潛力，發(fā)揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數(shù)閱讀教學環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來的教學經驗就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談一些自己的見解。

關健詞：小學；語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)

一、提好問，抓好詞，找線索

1、善于提問，激發(fā)小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現(xiàn)欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內容的關鍵詞，找出這些關鍵詞，并將這些關鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調的是在有限時間內的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內，順利完成閱讀任務，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內容無關的詞句，在有限的時間內，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。

二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)

1、朗讀是培養(yǎng)學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設環(huán)境幫他們激發(fā)。小學生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學生對語文學習的渴望，同時激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養(yǎng)學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習慣

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有 “樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養(yǎng)成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，這些習慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習慣。

四、創(chuàng)造情景教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中要強調對學生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

五、結語

閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。

參考文獻

[1] 趙慶豐.小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學教育（中）.2014（05）.

第二篇：語文教學中學生能力的培養(yǎng)論文

語文是一門基礎性學科，它的教學質量關系到整個民族的文化素質，對發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓練中的作用，要使教科書成為在教師指導下的學生能自己學習的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能。

一、培養(yǎng)探索精神

施教之初，貴在引導。教師在教學中要善于引導和鼓勵學生的好奇心，力求使學生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學生“有疑”，學習的過程應該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。

要使學生“有疑”，首先要為學生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結果怎樣？學生依據(jù)課文內容一一回答并不困難。緊接著我就設疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學生想從老師的講解中獲得知識、探索學習方法。然后，教師因勢利導，滿足了學生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。

另外還要鼓勵學生質疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學生舉手提問：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，那它自己在網上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學生是十分可貴的，在教學中，教師應該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當將來的某一天，學生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻給曾經培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠的意義。

二、創(chuàng)設情節(jié)，啟發(fā)想象

教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。

倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設情境，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

三、精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部動力，是發(fā)展思維、調動學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內驅力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產生強大的動力，學生就會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學生再做一次。老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。

四、發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學習產生厭倦情緒。”要改變這種現(xiàn)象，多媒體教學手段是有效方法之一，因為小學生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學為學生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，對學生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學手段不能替代的作用。

以教學《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時已臨近下課，但學生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學生在特定的情境中產生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調動學生的學習積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。

在語文教學中，教給學生基本知識的同時，要使學生學會怎樣學習，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學能力，他們才能在紛繁復雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認識社會、適應社會。

第三篇：語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文

【提要】本文從轉變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學之中創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、教學中滲透能力訓練，培養(yǎng)學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

【關鍵詞】語文教學;創(chuàng)新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式

初中階段正是對學生創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統(tǒng)的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創(chuàng)新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創(chuàng)新精神對學生形成感染，達到對學生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據(jù)語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創(chuàng)新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學之中創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學開展中充分開發(fā)學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現(xiàn)出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結合，實現(xiàn)對學生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極為有利。

四、教學中滲透能力訓練，培養(yǎng)學生的批判精神

在初中階段的語文教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不是通過簡單的幾節(jié)課便能夠實現(xiàn)的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現(xiàn)對學生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創(chuàng)造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創(chuàng)新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發(fā)展。

第四篇：小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

豐山鎮(zhèn)中心小學—林丹

摘要 ：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的重要內容，是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”小學小學語文教學論文作為人才培養(yǎng)的基礎階段，影響著我們教育的終極目標和人才構成。以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進學生主動發(fā)展已成為當前課堂教學的主導思想。

關鍵詞：小學語文教學 學生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、在教學中引入創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，教師和學生以教材為綱，惟權威是命，惟標準是遵，使課堂教學變?yōu)閱渭兊恼Z言文字訓練的教學。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發(fā)展，學生的學習機械化。因此，我們要改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發(fā)現(xiàn)”知識的過程而不再是獲得結果的過程。

在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。如在教學《珍珠泉》這一課時，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創(chuàng)設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發(fā)設想寫出來，我要把它開發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來，既強調語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。

二、在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

首先，在教學中要注意激發(fā)學生對創(chuàng)新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節(jié)課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的創(chuàng)新意識。因而，要根據(jù)學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。

其次，在教學中激發(fā)學生對創(chuàng)新的“奇”。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的。”在教學過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，發(fā)表與眾不同的見解。如在教學《趵突泉》這課時，在理解了泉水的特點的基礎上提出“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚”這句話是不是有些夸大了？為什么？讓學生去閱讀、探討、思考。這樣在領悟的基礎上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內容的看法。這樣讓學生在無形中參與創(chuàng)新，進行創(chuàng)新。

最后，在教學過程中教師的教學理念要“新”。我們在教學中要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學中嚴格按照語文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯(lián)系起來，延伸教學內容。如在教學《五彩池》一課時，在教學總結階段，改變以往總結課文主要內容的做法，采用學生日常生活中經常接觸的廣告形式，讓學生為五彩池或家鄉(xiāng)的風景名勝編寫廣告詞。

三、在練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內因的作用，獲得了一定的知識，初步養(yǎng)成樂于學習的習慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環(huán)，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現(xiàn)，使學生的思維停留在復現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

四、在總結中增強學生的創(chuàng)新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維博白縣博白鎮(zhèn)第三小學劉麗萍己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此教師在總結評價時，要突出做好學生有創(chuàng)新表現(xiàn)的總結評價，滿足學生的這種需要。對“創(chuàng)新”的實現(xiàn)者要恰當?shù)亟o予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。對那些與創(chuàng)新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產生進取、創(chuàng)新的動力。總之，學生的每一點成功與進步都來之不易。小學生心中的創(chuàng)新之火并不是勢高萬丈的火焰，一旦熄滅可能毀掉學生的一生。在教學中有意識地采取多種措施使學生形成創(chuàng)新的意識、習慣，使學生堅定創(chuàng)造必定能成功的信念，形成愛學習、愛創(chuàng)新的習慣。引導學生想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用。下面結合國家基礎教育課程改革語文學科的教學實驗，談談我是如何引導想象，培養(yǎng)一年級學生的創(chuàng)新思維能力的。

一、學習寓言展開想象許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。例如，教學《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學生分組討論，引導學生從各個方面去考慮問題，擴大了想象空間。學生們思維活躍，討論熱烈，爭著發(fā)言，很快地就說出一些有創(chuàng)意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管插進瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進杯里。這樣培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如教《鋤禾》一文，我先指導學生看農民伯伯種田這幅圖，引導學生用自己的話講出圖意。再讓學生觀察圖畫里的小插圖，仔細觀察媽媽和小男孩神態(tài)、動作，想象媽媽和小男孩說了些什么話。根據(jù)媽媽和小男孩的神態(tài)、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。”有的說“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。”有的說“：小男孩告訴媽媽，農民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設計一種機器，讓農民伯伯在家里遙控種田。”學生通過觀察圖畫進行想象，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

三、學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發(fā)展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。如，教《小小的船》一文中的生字‘尖”，先出示插圖讓學生觀察，問“：‘小小的船’在本課是指什么呢？”學生都會說“小小的船”指的是“彎彎的月亮”。接著，詢問學生“這小小的船是什么樣呢？”學生都說‘：小小的船兩頭尖”。然后，讓學生指圖告訴同學們哪兒是這月亮船的“兩頭”，并說出兩頭的特征。最后引導學生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’。”學生很快就記住了“尖”字。這樣引導，學生學習漢字展開想象，提高學習漢字的興趣，促使學生創(chuàng)造記字的方法。

四、續(xù)編故事展開想象引導學生展開想象續(xù)編故事的結尾，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個好方法。小學生都喜歡聽故事。每次講故事給學生聽，可以像報語文教學論文紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。學生為此而展開豐富的想象，對可能發(fā)生的情節(jié)作出各種猜想。第二天，在講故事前，先讓學生說說是怎樣想的，學生紛紛把自己續(xù)編的故事講了出來。再對學生給以鼓勵，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第五篇：小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量。人教版小學語文課本提出許多特別富有創(chuàng)造性的閱讀教育策略與方式，其對提升小學生語文閱讀能力有極大的幫助，筆者基于自身的教學經驗與整理，探討如何提高小學生語文閱讀能力的教學設計的具體施行方案以及教師在教學工作上的創(chuàng)造性才能。

【關鍵詞】小學語文教學；培養(yǎng)；閱讀能力

相對于小學語文教學而言，閱讀是一項比較關鍵的模塊，相對低年級的學生來說，教師更看重的是學生在閱讀中識別到更多的生字與組詞；對于中高年級的學生而言，語文閱讀中更看重的是學生對文章的了解，并且懂得從優(yōu)秀文章中積累寫作材料。閱讀不僅對小學生而言是一個重要的難點，并且對教學工作也是一個考驗，怎樣提升小學生語文閱讀能力，也是教學同行者一致共同奮斗的目標。

一、通過閱讀課外書來提升小學生閱讀興致

除了課本上的閱讀篇章，教師亦需在平日課堂里向學生推薦優(yōu)秀的課外書目，或是經過課本來挑選一些書目供學生看。如在人教版小學語文課本上的《哪吒鬧海》、《封神演義》是不錯的故事篇章，然后在課堂上開展一次課外閱讀交流會，讓學生把自己所喜歡的人物或故事片段與其他同學交流，讓每個學生都有機會與其他同學分享自身在閱讀中的領悟。其交流活動，可以提升班級讀書氛圍，拓寬學生的知識面。

二、在閱讀中培育學生的主動思考才能

小學生通過豐富閱讀量，進而提升聯(lián)想才能與邏輯思考才能，并且在閱讀中，學生會有自己的理解。當然，教師必須做好正向的指引工作，但一定要記住不可妨礙學生的思維，亦不需匆忙否定學生的想法。素質教學強調學生需具備創(chuàng)造性的才能，相對年齡較小的學生通常思想未被禁錮，而更加具備創(chuàng)造性才能，所以當小學生分享特別的觀點時，應該尊重他們的意見，給予他們自由發(fā)揮的空間。在實行閱讀教育中，教師應當從傳統(tǒng)的“講”轉為“問”。在解析教材片段時，應當鼓勵學生多提問、多發(fā)表想法。再者，每當學生提出問題時，教師應用新回答解釋，其一要注意有技巧地回答學生提出的問題，不可以將答案限制，而應當在作答的同時反問對方，或是不設限制的答案，使學生的思維獲得更大的啟發(fā)。小學語文閱讀教育是不存在絕對的正確與否的答案，只要大致方向是對的，就應當激勵學生多提問，有不同的見解。人教版小學語文課本的課后習題通常有一道主觀題，是測驗學生理解能力的，此類問題不應當輕視，而應多抽些時間和學生開展交流探討。如在人教版小學語文五年級上冊的課本中有一篇劉紹棠的《師恩難忘》，此文章給予筆者很大的啟發(fā)。文中講到主人公對田老師終身難忘，其原因是田老師每講一課就會給他們講一個相應的小故事，從而使文中的主人公對文學產生了濃厚的興趣。在講完每篇課文時，田老師都會給學生出一道思考題，問學生對它的理解，進而與學生再深一層探討。其對于文中主人公的閱讀、理解能力有進一步的提升。

三、在小學語文閱讀教學中對學生進行引導

教師在給予學生一定程度上自主思維的空間時，亦要注意給予學生正確的引導。以下是指導的內容：

（一）引導同學們的閱讀方向

許多作品過于深奧，內容艱深難懂，暫時還不適于小學生閱讀。因此，教師在平時要多留意優(yōu)秀的兒童文學刊物以及改寫的較為出色的名著讀本。

（二）引導學生正確的閱讀方法

閱讀分為精讀與粗略瀏覽，教師需引導學生哪類書目需精讀，哪類書目粗略瀏覽就可以。

（三）引導學生在閱讀后分享感悟

經過多種方式讓小學生總結閱讀過的書籍以及教材上所講授的課文，例如可以讓同學們每周寫一篇讀后感，或是定期舉辦讀書交流會，引導學生在閱讀文章后與其他同學分享感悟。

人教版的教材均有注明是否整篇文章背誦或是部分背誦，對于需要背誦的那些，教師應當靈活地運用教學方式，可以在課堂上開辦朗誦會，讓學生在對課文理解的基礎上開展背誦，對于一些有故事情節(jié)的課文，亦能夠組織學生扮演舞臺劇。

四、有針對性地加強小學語文閱讀能力

針對小學生好動、注意力不容易集中、好奇、喜愛新鮮有趣的事物等特征，筆者基于自身的教學經驗與思考，整合出小學語文閱讀教學中目前存有的問題與缺陷之處，我們期望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀才能與素養(yǎng)。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣。教師需依據(jù)學生性格特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，經過各種路徑創(chuàng)設有利于學生閱讀的情境，營造寬松和愉悅的對話氣氛，激發(fā)學生的閱讀興致，引發(fā)學生的情感體驗。也可利用課外活動時間，教師帶領學生到大自然中體驗認識，讓學生開拓視野。如，教師可帶領學生到野外去看一下春天的田野是怎樣的？ 然后問學生：如果讓你們描繪一下，你們會怎樣寫？ 其能激發(fā)學生渴望閱讀更多的書籍來充實自己。做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引起學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

五、總結

小學語文的閱讀課程應當以多種形式開展，最后的目的是讓小學生熱愛閱讀，且讀得有深度、有意義，通過人教版小學語文課本的學習，外加老師從旁輔導幫助，定會對提高小學生的閱讀能力有所幫助，讓語文閱讀教學更富有趣味！

參考文獻：

[1]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福州：福建師范大學，2003.[2]陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D].天津：天津師范大學，2010.