第一篇：小學語文教學中學生口語交際能力的培養

小學語文教學中學生口語交際能力的培養

甘肅省張家川縣張川鎮東關小學麻鵬飛

隨著社會的發展需要，口語交際能力日益得到人們的重視。《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 可見口語交際能力是現代公民的必備能力。過去，語文課程也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際能力。口語交際教學是在新課程理念的指導下，總結聽話、說話教學經驗的基礎上確定的語文課程的重要教學內容，是培養學生語文素養的途徑之一。口語交際的核心在“交際”，“交際”也就是互動和在互動中實踐中形成。本人就如何培養學生的口語交際能力來談談自己的一些見解。

一、激發學生的參與興趣

營造和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提，因此教師要盡力創設一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發學生表達的興趣。口語交際課要讓學生敢說，尊重學生的個性，創設和諧融洽的氛圍，激發學生交際的欲望。學生的興趣就是感知事物、發展思維的內動力，是學習的先導，可以激起學生的好奇心，再調動其學習的積極性，激發學生說話的欲望，營造一個愉悅、寬松的語言環境，讓學生從聽到想到說都充滿了興趣。

二、設計多種交際活動

口語交際課不僅要讓學生聽清楚、聽明白，還要讓學生學會思考，學會把自己的想法表達出來，學會給同學之間以補充和幫助，形成互動。我認為可以設計多種多樣的活動讓學生走進情境進行交流。從簡單到復雜，可以從句式訓練再到段落訓練。從點到面，設計多種活動，如指導學生看一看、說一說、練一練，并及時的給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。

三、創設交際情境

創設一個讓學生感興趣的情境，才容易讓學生有身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，也會主動的參與到活動中。那么學習的動力自然而然的就增強了。把口語交際的內容營造成具體的生活情景，遷移到學生們熟悉的生活中去，學生都善于模仿，就會產生很濃厚的興趣，在游戲般的活動中學會了怎樣表達，老師也就輕輕松松的完成了本課的目標。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際的知識，靈活的運用到社會生活實踐中。有針對性的組織有意義有趣味的活動，為學生增加實踐的機會，讓學生在廣闊的社會環境中鍛煉口語交際的能力。

第二篇：語文教學中學生口語交際能力的培養

語文教學中學生口語交際能力的培養

四川省都江堰市灌口中學

彭文敏

摘要：語文教學致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生的成長、發展鋪好路。“口語交際”是語文教學的重要目標，教師要正確把握“口語交際”的教學目標和要求，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實語文課程標準，全面提高學生的語文綜合素養有著重大意義。

關鍵詞： 語文教學 口語交際 實施途徑

《語文課程標準》明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”這些目標，對“口語交際”教學提出了明確而具體的要求，“口語交際能力”成為初中語文教學中的一項重要內容。初中語文教師面對的大多數學生口頭表達能力都很差，平時說話結結巴巴，師生之間的交流受到阻礙，特別是課堂上回答問題，學生一緊張就吞吞吐吐詞不達意，師生互動不能順利進行。因此語文教師在課堂教學過程中，必須要重視學生口語交際能力的培養，語文教學中學生口語交際能力的培養值得我們深思。

一、語文教學

語文教學致力于培養學生語言文字的運用能力，提高學生的語文綜合素養，為學生的成長、發展鋪好路。語文教學的目標是培養學生的聽、說、讀、寫的基本能力，然而過去我們在語文教學的過程中卻忽視了聽、說能力的培養，教師更重視提高學生的讀、寫能力，這樣在無形之中就忽視了對學生口語交際能力的培養。這并不是教師不知道口語交際能力的重要性，只是因為升學考試更

注重字詞、閱讀、寫作，教師就不得不違心地引導學生們去積累字詞、誦讀課文、練習寫作，而將聽、說能力的訓練擠出了課堂。當今教師必須要認識到，學生口語交際能力的培養是學生成為社會人的需要，是學生成長的需要，當務之急是提高學生“說”的能力，并將之作為初中語文教學的主要目標任務之一，讓它立足于語文課堂教學中，課堂上充分給學生“說”的機會。例如教學七年級上冊《羚羊木雕》這篇課文，要求學生掌握字、詞、句、篇章結構等語文基礎知識，更重要的是培養學生與同學甚至是好朋友之間的交往能力，正確處理與父母之間的矛盾隔閡，以及怎樣和父母建立良好的交流溝通渠道。在課堂教學過程中的拓展延伸階段，設計分組討論：針對課文中的故事情節，“我”把父母的貴重物品羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母怨聲載道，逼“我”把羚羊木雕要回來，而“我” 在萬般無賴的情況下用小刀換回了羚羊木雕。請學生談談在自己的生活中遇到類似的問題如何處理。討論后推薦一人代表小組發言，說說討論結果，教師歸納總結：小分組討論非常激烈，各抒己見，很好。文中的“我” 重情仗義珍視友誼是正確的，但贈送貴重禮物給好朋友，先要主動和父母交流溝通，得到父母的同意和支持，這樣才會既發展了友誼，又不傷害親情。通過課堂上的分組討論，讓學生既掌握了課文主旨，又培養了學生與同學、與父母正確交往相處的技巧。因此課堂上充分給學生“說”的機會，既鍛煉了學生說的能力，又教會了學生如何交往，掌握了交往技能，這是一種重要的潛在課程學習。現代社會中的人際交往日益頻繁復雜，教會學生學會交往是語文教學工作的重要任務之一。

二、口語交際

口語交際是聽與說的互動過程，是人與人之間交流思想感情的過程，是現代公民的必備能力，更是創造型、開拓型人才的必備素質。古語：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”口語交際已經滲透到生活的各個領域，大到解決國際爭端，一場智斗，能免去刀兵之禍；同外商洽談、索賠，一段利辭，可贏得億萬資產；作施政演說，一段妙語，可使群情激奮，民心大振。在歷史上，盤庚可算是我國歷史上有文學記載的第一個演講家，他就是用慷慨陳詞，說服臣民擁護其遷都措施，挽救其政治危機的。在秦國圍趙時，毛遂隨平原君趙勝去楚國，說服了楚王，使其發兵救趙。由此可見，“三寸之舌，兩行伶俐之齒”對治國安邦的重要。當今社會對團隊協作能力要求相當高，人際間的各種關系也大大的加強，在進行社會交往的過程中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講等等。人的一切社會關系正是在交際中得以暴露和展示的，沒有了交際便沒有了人和人的社會。因此，學生以后不論從事什么職業，都需要具備一定的口語交際與表達能力。初中是學生口語交際能力成長的一個重要階段，因此語文教師必須在初中階段加強對學生口語交際能力的培養。那么有哪些可實施的有效途徑呢？

三、實施途徑

1、作介紹：自我介紹、介紹親朋好友、介紹我的家、介紹我的家鄉、介 紹我的一張照片、介紹一處名勝古跡、介紹一種動植物等等。七年級上冊第一單元口語交際的內容是“這就是我”，用你的笑語、你的歌聲、你的幽默、你的智慧，真誠地把自己介紹給大家。活動中要求學生正確認識自我，展現自我風采，樹立信心，增進同學之間的相互了解。同時要求用普通話口齒清晰地介紹自己，態度要大方。活動形式：把全班同學先分成若干小組，讓同學們在小組中介紹自己，然后各小組推薦一位或二位同學在班內作自我介紹，選四個學生當評委，評委要對作自我介紹的同學進行評價，說明好在哪里，在班上作自我介紹的同學分別獲一、二、三等獎。以此培養初一學生“說”的興趣。

2、搞獨白：說笑話、說故事、說相聲、說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經驗教訓、發布小新聞等等。七年級下冊第一單元口語交際的內容是“成長的煩惱”，此活動可以使學生說出心中的煩惱，重塑健康的心理。成長中的少年，總有一些揮之不去的煩惱，有的來自學習，有的來自生活，有的來自與同學的交往。一旦有了煩惱，憂郁、感傷就會籠罩在心頭，生活也失去光彩。所以說出自己的煩惱，給心靈洗個澡，有利于學生的成長。活動形式：首先讓學生在小組上說出自己的煩惱事，然后再集中搞一次采訪活動。學生扮做小記者，采訪周圍的成年人，如爸爸、媽媽、老師等。或者聯系一些當地有名望的人，成功的人、仰慕已久的人。采訪內容：你少年時期有過煩惱嗎？你是如何對待煩惱的? 還可以針對同學的煩惱提一些問題，讓大人為我們提供正確對待煩惱的方法。活動既提高了學生“說”的能力，又增強了學生的自信心。

3、學表演：演童話劇、演劇本、當眾演講、主持節目等等。如七年級上冊第三單元口語交際的內容是“感受自然”，和小伙伴一起，投向自然的懷抱，開始一次愉快的秋游。游玩過程中，像《山中訪友》的作者那樣，讓景物活起來，結交幾個自然界的“朋友”，同它們展開心靈的對話。秋游結束回來以后，在班里組織一次童話劇的表演，以“我的朋友”為題，邀請幾個同學進行排練，通過童話劇的形式，用生動形象的語言和動作向全班同學表演出自然界“朋友”的成長過程，交代清楚和它們成為朋友的原因。還可以讓學生說說“心中的美景”不管是生話在喧鬧的都市，還是在寧靜的鄉村，每個人都有一份濃濃的向往、依戀之情，每個人心里都有一幅屬于自己的自然圖畫。畫面上有神奇的海市蜃樓，有充滿魅力的浩瀚宇宙，有茂密的原始森林，有飛禽走獸，廣闊無垠的草原??請閉上你的眼睛，展開想象的翅膀，感受大自然對心靈的呼喚，追尋你心中的自然之夢，然后用生動形象、有感染力的語言把它描述給同學聽聽，力求把同學們也帶進你的美景之中。學生學會了表演，既提高了學生“說”的能力，又培養了學生的觀察力和想象力。

4、做演講：開展形式多樣的演講活動，此項活動是訓練學生口語交際的較高層面。演講活動在訓練學生口頭表達能力的同時，也可以培養學生嚴謹的邏輯思維能力，華美精煉地運用語言的能力，優秀的行為能力，表演能力，還可以促使其加強對名言警句，格言典故等知識的儲備。開展演講活動的形式大約有以下幾種：⑴課前演說。這種形式主要是平時要求學生注意觀察日常生活中一些小事情，留心報刊、電視新聞，做好日記，可作為課前預習或新課的導入，演講時間1分鐘左右。此活動可培養學生收集篩選信息的能力，養成寫日記的好習慣。⑵課后演講。這種形式可以針對教材中的一些思想性、藝術性很強的篇章，讓學生談談學了課文后的感受或啟示。課后演講，一方面鍛煉了學生口語交際能力，另一方面加深了他們對課文內容的理解和消化。結合九年級上冊第二單元的口語交際開展一次演講活動。演講：“微笑著面對生活”要求：以“笑對失敗”為話題，發表一次演講。在人的一生中，遇到挫折打擊是不可避免的，關鍵在于把失敗變成成功的墊腳石。有了這樣的理念和心態，我們就應該享受失敗，感謝失敗，樹立信心，迎接成功。安排學生分小組利用課外活動時間準備好材料，推薦一人在班上演講。⑶辯論比賽。這是較大型的一種形式，可邀請老師或家長作評委，辯題可以從老師選定的多個題目中抽取，也可由老師擬定一個辯題，讓學生自己寫作，反復修改熟記，到時登臺辯論。例如八年級上冊第四單元的口語交際活動“走上辯論臺”要求：搜集資料，活躍思維，大膽發表自己的見解。信息時代，網絡閱讀對青少年影響很大，網絡閱讀是利大于弊還是弊大于利。辯題：“上網利弊談”。正方：利大于弊；反方：弊大于利，在辯論的過程中要陳述你的觀點和理由。辯論比賽讓學生身臨其境感受不同意

見的撞擊，從而受到心靈的震撼，閃爍出智慧的火花。在辯論比賽中，辯論者與聽眾最容易產生共鳴，所以這些活動對演講者和聽者的口語交際能力的提高都大有裨益。

以上實施途徑是我在近幾年的語文教學工作實踐中不斷總結，行之有效的 方法。在語文教學的過程中，通過從初一到初三的實施，收到良好效果，全面提高了學生的語文綜合素養，既促進了我的語文教學工作，又提高了學生的語文成績，真是獲益匪淺。總之，學生的口語交際能力的培養是學生全面發展的一個重要方面，也是語文教學的一個重要目標之一。學生口語交際能力的培養需要教師在語文教學過程中，發揚持之以恒、堅持不懈的精神，語文教師必須把學生口語交際能力的培養，貫穿在初中階段的每一堂語文課的教學過程中，以及每一次課堂、課后的知識強化訓練中。在語文教學的過程中教師要充分研究教材，用好教材，特別要重視單元后的口語交際綜合性學習，只有這樣從多方面入手，才能更有利于學生的口語交際能力的培養。與此同時，我們語文教育工作者還需要根據學生的個體特點，從學生的實際出發重視學生口語交際能力的培養，為學生今后的成長、發展打下夯實基礎。

材料來源：

1、初中語文教材 《文科愛好者》

2、《初中語文課程標準》

3、《交際與口才》 《交際與禮儀》

第三篇：口語交際中學生傾聽能力的培養

口語交際中學生傾聽能力的培養

開學伊始，金家莊區教育局教研室于3月4日與3月13日，分別在慈湖一小和金瑞小學開設了五節口語交際課，這五節口語交際課分別是由邢海紅、章磊、胡相如、楊霞和蘇宏偉執教，這五節課就培養學生的傾聽能力方面，粗淺地談談培養學生傾聽能力的認識：首先，傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此要更好地培養學生的口語交際能力，必須不忘對學生進行“聽”的培養，我認為傾聽遠比發言更加重要。如何使學生“學會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：一是重激勵，引發傾聽興趣；二是善引導，提高傾聽能力；三是貴堅持，養成傾聽習慣。在許多口語交際課上，我們都希望能設計這樣的課堂效果：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手-------課堂上可謂一片熱鬧。可是，熱鬧的背后讓我們冷靜的思索一下：熱鬧的課堂不見得全是精彩，有的是假象，它忽悠著孩子和聽課教師。因為，口語交際課堂一個重要的指標便是培養學生的傾聽能力。那些認為學生有話可說，課堂熱熱鬧鬧的就是一堂好課，缺少了“傾聽”的口語交際教學，我認為是個很大的遺憾。

翻開《新課標》，我們不難發現，在口語交際這方面有明確的要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，“應培養學生傾聽、表達和應對的能力”。會聽了，聽懂了，聽出了問題，才能糾正，才能更好地互動應對。這樣才能“使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養”；才能更順利地完成交際行為，達到交際目的。所以，我認為要更好地培養學生的口語交際能力，必須不忘對學生進行”聽”的培養。其實在這五節口語交際課堂中，大部分老師已經能將培養學生的傾聽能力預設為教學目標，這是值得欣慰的，并且有的老師在課堂指導傾聽方面確實比較出色，比如說：邢海紅老師和章磊老師要求學生們給予發言者評價。蘇宏偉老師在執教《說說我自己》時，對全體學生說：“剛才他介紹的自己真實嗎？為什么不真實？怎樣才能真實？該怎么給他進行補充呢？”這樣無形中就要求學生注意傾聽別人的發言，只有傾聽了別人的發言學生才能做出對別人的評價，課堂才能出現師生互動、生生互動，利用課堂中的生成達到學生想說的愿望，我想這樣的課堂才是真實的有效地課堂。

那么，如何使學生“學會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：

一、重激勵，引發傾聽興趣

對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。

1、言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行表揚：“你把他的優

點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

2、榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”、“小醫生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，都爭先恐后地舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。

1、課堂引導循序漸進

首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同

學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。如在教學《我長大了做……》時，由于學生過于關注自己的理想而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己長大了想做什么？另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××長大了想做……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。

第四篇：小學語文教學口語交際能力訓練和培養論文

摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養工作的效率和質量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養工作的效率和質量。

關鍵詞：小學語文教學；口語交際能力；訓練和培養

口語是民眾在日常生活和工作之中經常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時也是書面表達的重要基礎，因此小學語文教師在進行課程教學工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發展打下堅實的基礎。

一、轉變教學理念

在進行小學語文課程教學的過程當中，小學語文教師應當著重注意培養小學生的口語交際能力。首先小學語文教師要轉變自身的傳統教學理念，采用先進的教學理念進行教學。比如在傳統教學過程當中都是有老師作為教學主體，學生只是被動的接受教育，回事了學生的感受。比如在進行小學課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學語文教師應當讓小學生參與到教學之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統教學方法進行教學就會導致課程教學內容過于枯燥無味，學生非常容易產生厭學的情緒。有鑒于此，小學語文教師應當將小學生作為教學主體，自身在一旁進行輔助，讓小學生自主參與到學習當中，有效提高教學效果的同時提升了小學生的口語交際能力[1]。

二、情景教學法

要想有效培養出小學生的口語交際能力首先需要激發出小學生對于語文學習的興趣，而要想達成這一目的就必須要在小學語文課堂當中營造出一個良好的學習氛圍。小學語文教師在進行口語訓練的過程當中，可以通過結合每一位學生的實際情況來對教學方式進行相應的創新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓練的效率和質量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學的過程當中，小學語文教師可以創設出一個情境，讓小學生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學生與語文教師之間的距離，提高教學效率，同時還能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學習氛圍，借此鼓勵小學生之間進行交流。在此過程當中，小學語文教師要充分認識到小學生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學生，應當讓小學生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發出他們對于口語訓練的學習積極性，有效提高口語訓練的效率和質量。

三、因材施教

由于每一個學生都是獨立的個體，因此小學語文教師要充分認識到小學生之間的個體差異性，通過結合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎比較差的小學生，小學語文教師應當針對小學生的不足之處進行訓練；對于性格比較內向的小學生，語文教師應當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學生的自信息。小學語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質量[3]。

四、實踐活動教學

要想有效培養小學生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應當引導小學生積極參與社會實踐活動，如到養老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。

五、提高小學生的文學素養

在進行小學生口語交際能力培養工作的過程當中，小學語文教師不僅需要培養出小學生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學生學會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學生尚處于打基礎的階段，因此總體文學基礎偏弱，小學語文教師應當在教學過程中提高小學生的理解能力和傾聽能力，從而使小學生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。

六、重視教材之中的口語交際內容

教科書的編寫是具備一定的科學依據的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統的教學方法，對孩子的字詞默寫、考試分數十分重視，卻不在乎學生口語交際能力的培養。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導活動，但是絕大多數小學語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導致許多小學生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學語文教師應當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內容進行有序指導，借此有效提高小學生的口語交際能力。

總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發展對于高素質人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應該將口語交際能力的培養和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].中國校外教育，2017（36）：66.[2]梁娜.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：122.[3]嚴詩秀.小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[J].教育科學（引文版）：473.

第五篇：培養中學生口語交際能力之我見

培養中學生口語交際能力之我見

逯家寨學校武海鳳

新一輪課程改革順應時代的發展，用口語交際取代了傳統的聽說，即“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。表述的變化“這不僅是提法的改變，首先是認識的變化”。但是認識的進步與教學實踐之間仍然存在著較大的差距。初中生口語交際的現狀不容樂觀：說的能力差，或口齒不清、不能說明白；或表達無條理，不能準確、簡明地表達自己的思想和觀點；或說話無禮貌，舉止不符場合等等。如何拉近實踐與理論的差距是所有一線語文教師迫在眉睫亟待解決問題，結合自身的教育實踐就如何培養中學生語文口語交際教學能力提一點粗淺的看法，以期能切實實現初中口語交際教學的目標。

一、提高教師素養，引航口語交際

要想培養出有較高口語交際能力的學生，語文教師不僅要改變一些陳舊觀念，而且要具備相關方面的知識修養與能力素養。

(一)樹立新觀念

就觀念調整來說，中學語文教師要從應試的語文教學的窠臼中走出來，樹立語文綜合素養觀念，不僅重讀寫，也要重口語交際，讓語文教學體現時代需要。中學語文教師不僅必須認識到需要培養學生的口語交際能力，還須努力將日常生活中的口語交際實踐與語文教學活動中的口語活動這二者有機結合起來。一個心中有新觀念的語文教師，才會開展著眼于學生語文綜合素養的語文教學活動。

(二)擁有廣博知識

眾所周知，語文教師的知識結構與學生語文水平有密切聯系。口語交際教學要求語文老師要了解與口語交際教學相關的知識。如：了解聽與說的科學，包括古代漢語、現代漢語等，這是正確指導口語交際的基礎；社會交際學知識，包括社會學、演講學、辯論學等，這是由口語交際的特點——互動性決定的；另外，語文教師最好還懂一點藝術表演學、美學、表演學、配音學等等。對一個語文教師來說，他的知識越豐富越專業，越能把口語教學推向最優化。

(三)提高口語表達等能力

在能力素養上，中學語文教師首先要具備良好的口語表達能力，普通話要標準、語言表達要得體。有文化內涵。呂叔湘說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”其次語文教師不僅在語言運用上要“率先垂范”成為學生口語交際模仿的“范本”，而且要具有一定的教學機智，能夠使語言示范與教學引導結合起來，即時挖掘口語交際課堂中生成的課程資源，充分調動學生在口語交際過程中的主觀能動性。第三，語文教師要具備優良的課堂組織能力。能夠設計口語交際活動、創造民主氛圍、充分引發學生口語交際的興趣，讓學生在說說論論的過程中，全面提高聽、說、交際的能力。

二、創設交際情境，激發學生興趣

教師如何營造現實性強、趣味性高的口語交際環境是影響學生面對口語交際任務興趣高低的重要因素，也是實現口語交際活動有效性的基本保障。

(一)情境愉悅化

民主、愉悅、寬松的課堂能調動學生參與的積極性與主動性，有助于師生之間、生生之間產生合力，共享口語交際的“高峰體驗”。比如，激發他們表達的欲望、鼓勵他們大膽發表自己的見解、協助他們分析口語表達的任務等等。如當有學生對情節生動的課文尤為感興趣時，教師應抓住學生這一心理特點，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會感覺其樂無窮。當教師在指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文后，可以把分角色朗讀

和表演的權利交給學生，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。這樣，學生在討論過程中充分表達了自己的所感所想后，就會體驗到說話的成功和喜悅，從而提高口語交際的欲望與興趣。

(二)情境生活化

口語交際的開設是為生活服務的，因此，進行口語交際教學時，精心創設符合生活實際的交際情境，容易使學生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨著高漲。另外，學生在類似真實的情景下進行學習，宛如置身于生活當中，易自然而然地進行交際，從而不知不覺地習得與人交際的方法。

如進行“我愛母親”這個口語交際話題時，有教師創設了這樣一個交際情境：教師用與學生生活最貼近的“母親”為題，用充滿深情的語言娓娓道來：同學們，每個人都深愛自己的母親。無數的詩人、作家都寫詩、著文贊美過自己的母親，你愛自己的母親嗎?母親為什么平凡而又偉大呢?請同學們在母親節到來之際，認真觀察自己母親一天的生活和工作，然后在口語交際課上各自贊美自己的母親，說說母親在一天里做了什么、說了什么，是怎樣摯愛著她的親人的。交際課上學生們躍躍欲試，紛紛發言。有的說：“我以前以為媽媽沒什么事，一天到晚地嘮叨，真煩人。可這次通過細致觀察，我發現媽媽實在是太辛苦了!”還有的說：“我原以為媽媽愛我是應該的，現在我親眼目睹了媽媽為我們一家人付出的巨大代價，她太偉大了!我愛我的媽媽!我長大了一定要以真情回報媽媽對我的愛。”學生就這樣自然而然地走進了情境。

教師只要處處留意生活，就能在生活中發現可用于口語交際活動的好素材，學生在生活化的教學情境中，口語交際能力的提高也是顯而易見的。

三、廣辟課內外渠道，提供多方實踐

(一)在閱讀教學中開展口語交際訓練

中學語文教材中的課文，大多是一些文質兼美的文章，學生通過學習，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學大師的文章，語言的運用都非常的考究。學生通過讀可以學到富有表現力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準確、得體，更富有表現力。

(二)在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言的“輸出”系統，語文教學素有說寫結合的傳統，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發同學。現行的滬教版教材，編者把綜合性學習、口語交際、寫作編排在一起就是著眼于此。有經驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練。通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學生已有的知識儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。

(三)開展課外活動與社會實踐活動

人文精神濃郁的語文學科要陶冶學生關照自然、社會和人生的情懷，為了這種熏陶，語文教師應帶領或引導學生走向社會、走向生活的深處，通過多方面的協調能力的發揮，讓學生的交際、交流能力得到完善和提高，同時也能使學生增長見識、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個叫黃玉峰的特級教師，他就經常帶學生走出教室，在城市鄉村的古壁舊城間進行實踐活動，長期如此，學生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學生與外界之間的“原生態”的交際增多了。可以說，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養學生口語交際能力的高效途徑。當然，語文教師在選擇實踐活動的內容時要根據學校及學生客觀情

況酌情考慮。

(四)口語交際課

要讓學生獲得完整、系統的口語交際能力，就必須安排一定數量課時的口語交際課，由易到難，循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達、從口頭語言到體態語言，按部就班，逐步推進。這是培養學生口語交際能力的重要途徑。

這里涉及到教材對口語交際內容的編排，現行的滬教版教材編者在口語交際內容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進行訓練，就需要有選擇的，甚至是自主設計交際方案，重新按照從傾聽到表達、從口頭語言到體態語言的順序，由易到難循序漸進地安排口語交際課的話題。

隨著時代的發展，口語交際的地位和作用愈加凸顯出來，培養具備一定口語交際能力的未來公民也已經成為每一位教育工作者不可推卸的責任，更是落在每一位語文教師肩頭的重任。希望中學語文口語交際教學能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。