第一篇：淺談語文教學中口語交際能力的培養

淺談語文教學中口語交際能力的培養

語文教學重在培養學生的“聽、說、讀、寫”四種能力，“說”的能力是與“聽、讀、寫”并重的，但在實際的語文教學中，口語交際能力的訓練和培養則被有意無意地忽略了，現代社會需要的是全面的、高素質的人才，提高語言表達能力是未來社會的需要。因此，在語文教學中重視口語交際能力的培養是十分必要的。

一、創設情境，激發學生“說”的欲望

“說”是學生學習思維外顯性行為。有的同學之所以能滔滔不絕地發表自己的見解，就是因為他想說，有說的欲望；有的學生則因為性格較內向，膽小害羞，不愿在人多的場合口語交際，就失去了鍛煉的機會，失去了說的欲望，所以，教師就要想方設法為學生創設一定的教學情境，鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，激發其口語交際的欲望。如教馬致遠的《秋思》，我先出示一幅有苦藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、夕陽等景物的圖畫，要求學生用語言把圖畫的內容表達出來。并鼓勵膽小的同學說，然后播放配有音樂的詩歌朗誦，再要求學生朗讀，大膽地讀，放聲地讀，目的不僅僅是為了營造美的教學環境，更是以此觸動學生情感，并充分展開思維的翅膀，無拘無束地實現自我表現的欲望。

二、鼓勵參與，調動學生“說”的積極性

課堂教學中，教師一般總讓舉手的學生發言，學生發表意見先舉手，得到教師同意才發言，這似乎被認為是天經地義的事。這樣，膽量大的同學，鍛煉機會較多，說的能力就強；而膽小的同學得不到教師的關注，鍛煉機會較少，自然說的能力就很難提高。所以，我在課堂教學中大膽提倡想說就說，回答問題或提出問題可以不舉手，站起來就說，讓學生想說就說，并注意調動全體學生說的積極性，鼓勵膽小的學生抓住每次說的機會，這樣課堂氣氛有可能違反黨規，教師也可能會措手不及，但學生既可以鍛煉口才，又加深認識，同時教師也不得不做更充分的準備，師生能力會共同提高。

三、融洽關系，縮短師生“說”的心理距離

語文教學的過程不僅僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。融洽的師生關系，能產生“愛屋及烏”的效應。但長期以來，教師的權威、師道尊嚴使學生對老師有一種敬畏感，課上不愿回答問題，課下見了老師躲著走，也就失去了與老師接觸的機會，失去了“說”的機會。因此，作為教師應始終把自己置身于學生整體之中，成為其中的一員，與學生建立和諧的人際關系，尊重、關心、貼近學生，把微笑、鼓勵、活潑的風格帶進課堂，縮短師生距離，使其在輕松、愉快、和諧的氛圍中獲取知識。教學中我始終注意自我形象，要求自己每天帶著微笑走進課堂，在學生面前不擺架子，讓自己的言行在學生心中留下美好形象，這樣學生愿意跟我交談，吐露自己心聲，說的能力得到鍛煉和提高。

通過實踐，我深深體會到：要培養學生的口語交際能力，學校、教師必須為學生創造各種口語交際場合，營造說的氛圍，并能經常堅持，學生的語文素質一定會更上一層樓。

第二篇：高中語文教學中口語交際能力的培養

高中語文教學中口語交際能力的培養

語文教學的根本目標是提高學生正確理解與運用祖國語言文字的能力，不僅包括書面表達能力，還包括口語交際能力。把口語交際作為中學語文教學的一個重要方面，不僅體現了語文教改的全新理念，而且符合語文課程的言語性和工具性特征。

口語交際，主要培養學生口語表達、日常交際的能力。在現代信息社會中，通訊設備現代化，口語交際頻率高，了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的口語表達能力。學習即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧，完全是站在尊重學生的立場上，從“大語文”的角度、素質教育的高度設置的。如何加強口語交際的教學是廣大語文教師面臨的新課題。

口語交際是實踐性極強的課程，筆者就此結合自己的教學實踐，談談體會：

一、聽知能力的訓練

有關言語交際功能的資料表明，人們在日常的言語活動中，“聽”占45%，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。也就是說人們有近一半的時間在“聽”，可見“聽”在日常交際活動中的重要地位。“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對方說話與同對方說話同等重要，聽話技能的訓練是口語交際的基礎，聽知能力的訓練應立足于對對方話語的反應訓練。

反應是指交際中的接受者在聽話過程中對說話者所說的話的反饋。它對于口語交際的順利進行具有重要作用，反應有言語性反應和非言語性反應。言語性反應就是用一些傾聽用語將對方的表達步步引向深入。傾聽用語主要有：“嗯” “對”“是”“是啊”“喔”等。訓練方法：讓學生分組一對一進行談話，一方盡量只充當聽者的角色，并運用言語性反應引導對方的話題。最后作總結，接受者運用了哪些言語性反應，其效果如何。非言語性反應就是借助一定的體態語對對方的話語作出反應，傳遞“我正在傾聽”的信息。這種體態語往往有點頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢之類的身姿體態等。訓練方法：讓學生分組交流，各交際主體適當使用非言語性反應以促進交流的進行。然后自我總結使用的非言語性反應種類及其效果。

二、口語表達能力的培養

口語表達能力是學生口語交際能力最主要的方面，也是口語教學中的難點。口語表達能力的培養主要有以下三條途徑：

課前——配合寫作進行訓練，“寫”和“說”結合。

口語交際訓練能促進學生思維的活躍和邏輯的嚴謹，這能為書面語能力的提高起推動作用。只有口語與書面語能力的綜合發展，才能有效地提高學生的語文能力。因此，我在教學中設置了課前三分鐘口語訓練板塊，配合寫作內容對學生進行口語訓練，“寫”和“說”結合。

課前三分鐘口語訓練我主要從兩方面進行：一是配合寫作教材分塊訓練。寫出活的人物——配合課堂大作文和課外小作文，我請輪到訓練的同學介紹本班同學或老師，至少用到兩種描寫方法，突出人物個性，其余同學猜出被介紹者。不少同學都能抓住被介紹者的特點，描述得生動逼真，活靈活現。寫出事件的波瀾——我鼓勵同學們根據現實生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，有深意，情節有起伏，再選出好的故事書寫成文。其中《李白求官》《阿Q最新傳》既有波瀾又頗有新意。寫出景物的特征——我安排同學們或介紹母校（故鄉）的美景，歡迎他人來玩；或介紹自己熟悉的花鳥蟲魚、亭臺樓閣；或介紹自己印象最深的一次旅行。條理清楚、生動形象地說明事物——我給同學們提供圖片或工藝品等實物，請同學們條理清楚地介紹；或由同學做向導，給客人介紹到?；虻郊业穆肪€。二是結合話題作文進行訓練。話題作文是目前考場作文的主要類型，它限制少，思維活，給學生創造了施展才能的廣闊天地。我先在學生中征集同學們喜歡的話題，然后精選編序，組成共120個話題供學生選擇。這些話題有：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、青年不該郁悶、有一天我撿垃圾、假如明天我就死去……輪到演講的同學在上課前五分鐘內抽取話題，課前三分鐘演講。雖然準備的時間只有幾分鐘，但是，大多數同學都能口齒清楚，語句流暢地圍繞話題，表達一個完整的意思。就“生命”“死亡”等嚴肅的話題，有同學旁征博引，采用比喻修辭，講出一段思想深刻的優美文字，寫下來完全是一篇優美的散文，讓同學們羨慕不已。

課內——創設各種情境，讓學生樂說。

口語交際的情境氛圍往往能引發交際主體的交際欲望、交際動機，當外界的特性與交際

主體內在的因素相融時就可以引發交際主體的某種心境情緒。比如嘈雜的環境使人煩躁；寧靜的環境使人平和；獨在異地明月易引思鄉之情；對酒當歌易發人生感慨等。所以口語教學中，應積極營造各種有利的情境，讓學生變被動為主動，樂于開口，使其口語表達得到最大可能的發揮。

創設各種情境，激發學生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學生在現時氛圍中進行口語訓練。如：致生日祝詞；組織主持會議；相聲小品表演；表演情景劇等。為了加強時代性，可以設置諸如模仿“實話實說”“今日說法”“焦點訪談”“新聞調查”“藝術人生”等節目，在模擬訓練中調動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。我曾經在我校教學公開日的一堂公開課上，邀請了學校領導、班主任、任課教師、家長做嘉賓，請同學們做記者，讓同學們根據提前寫好的采訪提綱現場采訪。為了制造氣氛，使采訪顯得更真實，我讓同學們用上了話筒、照相機、錄音機等器材。然后由其余同學和嘉賓評出最佳記者和最佳嘉賓，在熱烈的掌聲中頒發獎品，既活躍了課堂氣氛，又將本節采訪課推向了高潮。最后我在肯定成績的同時，指出學生在采訪中存在的不足，使學生明白：在采訪中，怎樣說才是得體的，才能收到理想效果，從而使感性認識上升為理性認識。

即興討論是一種科學務實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。我在閱讀教學中，經常抓住教材內容，提出問題，創設有利情境，讓學生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學們理解了史鐵生意志力的頑強和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了“生命的重量——關于苦難”、“母愛深深——感悟母愛”兩個話題，由同學們自由討論。同學們的討論很熱烈，發言也非常踴躍，對兩個話題的認識也很深刻，有些女同學在談到母親對自己的深愛時，甚至流下了感動的熱淚。教《鴻門宴》時，我讓同學們就“我眼中的項羽”展開討論，同學們對項羽有褒有貶，又各有道理。有些同學還聯系李清照、杜牧對項羽的評價，贊美項羽是一個真英雄，一個失敗的英雄。教《我若為王》時，我讓同學們討論：“對現在皇宮劇泛濫，你如何評價？”學了《米洛斯的維納斯》，我讓同學們就“殘缺與完美”即興演講。配合閱讀教學，創設情景，讓學生即興討論，以讀促說，既訓練了學生的思維，又訓練了學生的口語表達，是培養學生口語能力的好方法。

課外——召開主題班會，開展各種競賽活動。

課外，有訓練學生口語交際的廣闊空間。由學生集體參加的主題班會和班級活動是訓練

學生口語交際的極好機會。在班會和班級活動中，少不了同學與同學、同學與老師的交流、溝通。適當的競爭有利于激發學生的學習激情，激發學生的積極性、主動性。在班會和班級活動中，可以利用年輕人爭勝心強這一特點組織各種競賽活動，激發學生的求勝欲以達到訓練的目的。我采取小組競賽、男女生擂臺賽、我的最佳亮相、演講、辯論、詩歌朗誦等多種形式，并利用評委亮分制、教師參與評分等方式來提高學生對口語表達的興趣；使學生在活動中“動”起來。即：讓學生在活動中有話可說，有話可講，始終處于積極的參與狀態，由“要我講”變為“我要講”，使學生口語表達能力得到不斷充實、發展和提高。

三、加強體態語訓練

體態語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態勢語。體態語的作用主要有兩個方面：一是補充強化口語信息；二是調控交際活動。教師要打破課堂的教學束縛，拓展訓練的時空領域；讓學生在大量的交際實踐中自主地學習運用體態語。另外，行為主義心理學認為，語言技能的學習基本上是一個習慣形成的機械過程。為避免訓練的枯燥乏味，我們必須注重訓練形式的多樣化；訓練情境的生活化；訓練手段的現代化。注意創造性地組織學生開展各種形式的活動，我曾開展以下活動：觀摩經典音像資料；用體態語解釋常見成語；啞劇小品表演；飾演課堂短劇等。通過這些活動拓展了訓練的時間和空間，為學生提供了實踐的環境與機會，讓學生在各種交際活動中學會了運用體態語進行溝通。

四、注重交際禮儀

交際禮儀一般是指在一定交際場合的行為準則和交往規范。交際禮儀廣泛地存在于人類活動的各個方面，在社會經濟、政治、文化、外交、軍事和日常生活中隨時隨地都可以反映出人們的交際禮儀。交際禮儀同時也是社會道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調節等功能。口語教學要向學生講明交際禮儀的原則，這些原則是處理人際關系的出發點和指導準則，它反映了交際的基本要求，具有普遍的適用性。交際禮儀的原則主要有如下幾點：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語教學中自覺貫徹這些原則，教育學生懂得如何尊老愛幼；如何尊敬師長；如何尊重他人；如何待人接物；如何結交朋友；如何與同學相處等。例如，見到長輩或師長應主動問好，不能直呼其名；待人接物要熱情誠懇；與人相處要和睦友好等等。

實踐證明，開展口語交際訓練，不但能使學生掌握日常交際技巧，提高口語交際能力，而且能提高學生的思維素質，增強學生學習的主動性，促進教師深入地了解每位學生，對教

育教學工作都有極大的促進作用。

第三篇：淺談中學語文教學中口語交際能力的培養

淺談中學語文教學中口語交際能力的培養

虞城縣沙集鄉初級中學任亞琳

《戰國策》開篇語中說：“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶?！庇纱丝梢娍谡Z交際自古以來的重要性?？谡Z交際作為一種語文能力，它與“讀、寫、聽”比肩而立，不容置疑。特別是在科學技術日新月異的今天，隨著經濟騰飛，社會交往日益頻繁，人們的口語交際能力越顯得重要。因而，作為基礎教育學科之一的中學語文教學，義不容辭地應擔當起中學生口語能力培養的重任，使學生善于說話，樂于交際。那么，作為中學語文教師，我們該如何在教學中培養學生的口語交際能力呢？

培養學生的口語交際能力的方法很多，作為語文教師要及時更新觀念,提高認識水平,切實探究和改進自己教育教學的方法,深入研究和不斷改進口語交際教學策略，精心創設交際情境，讓學生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學生會說；努力實現口語交際的雙向互動；多給學生口語交際的實踐機會。這樣才能切實提高學生口語交際能力培養的效果。

一、掃清心理障礙，培養參與意識

影響學生進行口語交際的心理障礙主要有以下幾點：畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理、自閉心理、依賴心理等。這些心理障礙讓一些學生們不敢在課堂上主動的發言、回答問題。因此，教師要課堂上幫助學生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。要消除學生的心理障礙要從以下幾點出發：

1、教師需要與學生進行平等相處，教師必須要讓學生認識到，在交流的過程中，學生與教師是處于平等地位的，讓學生敢于在教師面前發言。

2、營造出融洽、和諧的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍能夠有效的幫助學生消除心中的疑慮，認識到在他人面前發言也不是很難為情的事。

3、教師須為學生提供良好的交際環境，通過各種方法去淡化課堂凝重的氣氛，讓學生成為交際的主人。

語文教師應加強對學生的認識教育，師生均應該跳出考試辦法、成績評定的圈子，從時代發展和終身需要的大語文范疇認識并思考說話的作用，幫助學生調整心理，培養學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。

二、創設情境，激發口語交際的興趣

1、老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《孔乙已》的教學中，讓學生閉上眼睛，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練的概括了人物的特殊身份，預示了悲劇的必然性。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”?；町嫵鲆粋€窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態，社會對于不幸者的冷酷，從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態。再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

2、現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說?，F代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《斑羚飛渡》中，我把斑羚飛渡動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，斑羚為了拯救種群想出了犧牲一半挽救另一半的辦法,它們心甘情愿為下一代開辟一條生的道路.為了讓下一代好好生活,在墜往死亡的深淵,它們毫不退縮,竟如此從容走向死亡,僅憑這一點,已不知震撼了多少人的心?? 學生興趣盎然，爭相介紹斑羚傷心崖上那慘烈的一幕,使人深深震撼.，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

3、開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《魯提轄拳打鎮關西》小說具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“魯提轄打死鎮關西會怎么樣” 來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

三、豐富說話內容，使學生有話可說

1、密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練?；顒雍徒煌前l展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際

訓練。比如你到朋友家里去做客人，別人是怎樣接待你的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的??諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

2、開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

3、在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能 力得到訓練。

四、語言要規范，落落大方，文明有禮新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：

1、老師規范化的語言是學生習得的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。

2、在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交 際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。

3、盡量開拓規范化語言的環境，積累語言。通過電視報 紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規范化語言，并在交際中應用。

4、提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓練中，要正確引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣，與人說話時眼睛要看著對方。

五、利用課堂教學，強化雙向互動的口語交際訓練

課堂是學生學習語言的主要陣地，在課堂教學的各個環節中，設計出師生、生生之間的口語交際訓練。師生互動可以在師生間構建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教學的表現。教師可以在課堂上多設計一些與學生互動的訓練內容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對話等形式。要在一個輕松的談話環境中開展，讓學生放下包袱，以一個完全放松的心態進行交流。生生互動是促進學生間的合作探究學習的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復述、辯論、評價等方式，鼓勵學生多參與多思考，互相促進，互相提高。這也是讓每位學生開口說話的很好的機會。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。

第四篇：教學中培養學生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述?？梢越o學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。

第五篇：芻議小學語文教學中口語交際能力的培養范文

芻議小學語文教學中口語交際能力的培養

周恒

內容摘要：《語文課程標準》明確指出小學階段應培養學生“具有日常的口語交際的基礎能力,在各中交際活動中，學會傾聽，表達與交際，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神“。口語交際是學生綜合的能力的體現?？谡Z交際能力的培養已是當前小學生語文能力培養之一翼，是教師教學實踐的一大課題。

關鍵詞：小學語文 口語交際 能力培養方法 探究

小學生的語文能力概括的說包括作文能力和口語交際能力。從社會現實生活交際角度來說，口語表達能力比作文能力有更廣泛的作用，且社會生活的日新月異對小學生口語交際能力提出了更高的要求。小學階段語文教學作為口語交際能力培養最初平臺，其作用舉足輕重，不容輕視?！墩Z文課程標準》就明確指出小學階段應培養學生“具有日常的口語交際的基礎能力,在各中交際活動中，學會傾聽，表達與交際，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。無疑，口語交際能力的培養已是當前小學語文能力培養之一翼，是語文教師教學實踐的一大課題。小學階段如何培養學生們的口語交際能力呢？下面筆者摭取教學實踐中點滴經驗，以期拋磚引玉。

一 基礎知識儲備，是進行口語交際的奠基石。

百層之臺，起于壘土。口語交際能力水平這個高臺，只有在基礎知識的層層堆疊上才能壘就?？谡Z交際表現于現實生活中往往是臨場發揮的一次性的語言交流，在交際場景中如何才能避免詞不達意、思維混亂、語塞詞窮的尷尬境地，做到思維敏捷、條理清晰、詞義一致，使交際的雙方在愉悅輕松的環境里完成交流，首要的一點就是交際者基礎知識儲備要扎實。這里說的基礎知識，既包括一定的識字量，語匯的積累，遣詞造句的能力，也包括良好的邏輯思維能力和良好的人文素養、語言組織能力和交際的禮儀及語言技巧?；A知識的儲備，一方面來自教科書，另一個更廣闊的途徑是廣獵課外讀物，多誦名篇古詩，多背名言警句，多讀演講名篇佳構，久之自然能厚積。

二 激發興趣，讓每個學生都有想“說”的欲望。

興趣是最好的老師。學生在有了一定的基礎知識儲備后，并不會自然而然的樂于交際，善于表達。現實課堂教學中，很多學生對某一知識點在心里理解得很透徹，就是不愿多言，即便被迫開口也是結結巴巴；同時，有的學生寧愿在心里把交際內容寫上三兩百字，也不愿多發一言。追溯這種種情況的癥結所在，很大一個原因就是教師沒有充分激發學生口語交際的興趣，學生沒有迫切想“說”的愿望。新課標明確指出，教師的任務就是創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩充滿活力的學習活動中，讓學生在親身體驗中提高其知識能力。一句話，在學生有了一定的基礎知識儲備后，如何讓他們運用所學知識去交流與表達，重要的就是“激趣”。

培養小學生口語交際的興趣，至少可以從幾方面著手。首先要善于發現班級中的“交際能手”，及時表揚，樹立榜樣。對那些在課堂上勤于動腦樂于發言的學生，要毫不吝嗇的給以贊譽，激發那些沉默者的“模仿跟風”的動機。其次，多向學生介紹古往今來的能言善辯的名人事跡，讓他們明白，擁有良好的交際口才，是一個人成功成才的不可或缺的基本素質。其三，教師可以推薦指導學生閱讀那些優秀的普及讀物，諸如《演講與口才》、《交際口才》等。

三 創設多維的交際平臺，全面提高小學生口語交際能力在朗讀這一“沃土”中萌綻交際“春蕾”

口語交際，要把內部語言轉化為外部有聲語言，是一個復雜的心理過程。良好的口語交際能力的養成，不光要求交際者具備一定的語文素養，同時也要求交際者在這一活動中做到思維與表達的同步協調性。朗讀正好能實現這一特性。首先，朗讀就是把作品的書面語轉換為有聲語言。朗讀的這一轉換，有文字依托，看得見摸得著，便于學生“開口”。其次，朗讀訓練可以鍛煉一個人的思維能力。朗讀者從準備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成始終保持著積極的思維狀態。朗讀的過程是朗讀者在分析、感受作品的過程。典范的文章，語脈的發展，層次的構成，文藝的貫通，對朗讀者的邏輯能力，分析能力，判斷力等都是一個極好的鍛煉?？梢哉f小學階段口語交際教學這一“幼苗”若能真正植根于朗讀這一沃土中，定會悄然綻放清新的“春蕾”。讓傾聽與復述這一鑰匙打開口語交際心靈之窗

口語交際最基本要求就是交際者要學會傾聽與表達。傾聽并不是單一的心理活動，它需要傾聽者的思維與對方交流，同時把接受到的一系列信息進行整理、篩選、儲存，從而找到與對方共鳴的“密碼”?？谡Z交際教學中教師如能切實有效指導學生進行傾聽與復述的訓練，對學生口語交際能力的培養大有裨益。特別是小學階段，學生口語交際能力較低而可塑性極強，若傾聽與復述訓練落到實處，定會收到意想不到的效果。

傾聽與復述的訓練應當遵循由淺入深、循序漸進的原則。開始時訓練短句，然后再長句、段落、篇章。初始的短句訓練，可以打消小學生對訓練的畏難心里，不會給學生重負在肩的壓力感，從而使傾聽與復述長跑式的訓練收到水到渠成效果。另外，教師還可以讓學生把課外讀到的優秀故事在課堂上“復述”給其他同學聽，讓學生在愉悅輕松地環境中學會表達與傾聽。演講是培養學生口語交際能力的黃金手段

演講要求演講者把有聲語言與態勢語言結合起來，借以表達自己的思想感情，從而實現與聽者的共鳴。教師借演講這種方式訓練小學生的口語交際能力，除了對學生進行基本演講技能（語言、態勢、表情等）指導外，關鍵的是要創設多維的演講平臺。

（1）課前三分鐘演講

課前三分鐘演講面向全體學生，全面參與，共同進步。演講的內容不作過多的限制，可以是學生自己對生活的感悟、讀書體會、對句名言的理解；也可以是對社會中正義風尚的肯定或對種不良行為的鞭笞。其重點是鼓勵這些小學生敢上臺，敢張嘴，能流暢表達自己的真情實感，從而訓練學生的口語交際能力。

（2）競爭性的演講

每年的班干部改選，我既不指名擔任，也不讓學生盲目投票，而是先確定候選班干部人選，然后再讓他們發表演講，讓其“民眾”根據競選者的演講投票，選出自己心中的“領導”。競爭性演講更多的是充當一種激勵機制作用，讓

學生在演講中競爭，在競爭中樹立榜樣，從而讓更多人走近榜樣，渴望走上講臺“演說”。

4“百家爭鳴”的自由“辯論”是提高學生口語交際水平的“康莊大道”。學術上講的百家爭鳴同樣適用于課堂。學生對某一問題有分歧，可以爭鳴；學生要挑戰教師的“權威”，可以爭鳴；語文課上可以爭鳴，數學課上同樣可以爭鳴??一句話，每一堂課都可以成為爭鳴的園地。當然“爭鳴”并不是鼓勵學生信口開河，無章無法?！盃庿Q”目的是讓學生在探討中質疑，在質疑中表達，在表達中交際。

總之，口語交際體現的是學生的綜合能力，而培養學生的綜合能力是當下語文教育的一個新挑戰。小學階段作為學生口語交際最初的陣地，如何培養提高小學生口語交際能力水平適應時代的發展，已是擺在每一個小學語文教師面前的重大課題。

(通聯 貴州省威寧縣小海鎮中心小學 周恒 郵編 553113 電話

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