第一篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯觯谡Z交際并不只是發展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。說到學生口語交際能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養小學生口語交際能力，體現了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養小學生口語交際能力，體現了時代的要求

這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發展的趨勢。口語交際的提出，正是順應了這種時代發展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業將需要從業人員具備“專心致志，經耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至擇業競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現代社會交際最基本的能力。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

（三）培養小學生口語交際能力，體現了素質教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發音之前就產生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質的培養，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發展規律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神。

（四）培養小學生口語交際能力，有助于培養學習效率

口語交際，是開發兒童智力的重要方式。據現代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發智力的關鍵期?？谡Z交際能力的培養對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數據看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養，沒有捷徑可走，只有穩扎穩打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。老師要從自身出發，嚴格規范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規范的交際訓練。

2．及時正音。發音方法正確與否，直接影響學生口語的發展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創設“無方言”的班級語言環境，讓學生在普通話的大環境中學習規范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規范口頭語言的發展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性?？谡Z交際訓練更應重視保護和發揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養成交際習慣

學生良好交際習慣的養成是貫穿口語交際教學始終的內容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。

1．學會傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學?？梢圆捎寐牶髲褪鲆c的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。在課堂上能經常性地發言，在小組交談中敢于發表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣。如姿態自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，大力培養學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創造性的思維、口語表達能力，同時培養了學生的情感、態度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內訓練

語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質疑、釋疑中訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。

這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環節中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環節，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現語言的豐富性和創造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創設生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言。口語交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現實生活現象，創設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行

參考文獻：

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第二篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生口語交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學語文教學中培養學生的口語交際能力與培養學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。那么，在教學實踐中，如何培養學生的口語交際能力呢？

一、規范語言——口語交際訓練的基本功

這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養成良好的語言習慣。一節課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。同時結合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。

二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地

（一）教師應努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。創設情境，在表演中培養口語交際能力。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們為了扮演好自己擔當的角色，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當的語言加以回應。“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！弊寣W生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現進行討論、補充、評議，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。

（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的閱讀實踐可以在質疑、討論、評價、復述等環節中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。因此，應充分重視在閱讀教學過程中培養學生的口語交際能力。學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環節并認真進行教學，培養學生口語交際能力。在復述課文中加強口語訓練，不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發展學生的口頭表達能力。在閱讀教學中發展學生的口語能力的途徑很多，還有如引導看圖說話、組織評議等等，教師應精心地去發掘，有目的地訓練，這對培養學生口語交際能力起著至關重要的作用。

三、社會實踐——口語交際訓練

我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織外出參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與校內外小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。學生口語能力的培養除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。口語交際是集語言、思維、觀察、表達、聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合訓練。

第三篇：如何培養小學生口語交際能力（范文）

如何培養小學生口語交際能力遂平縣花莊鄉鄧莊小學張杰

義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，和社會交往，發展合作精神?！边M行口語交際訓練，是素質教育的重要內容，是小學語文教學的結晶，所以是語文教學義不容辭的責任?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進行雙向或多項信息交流的一種活動。新課標除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。作為小學語文教師，應認真分析該級段口語訓練的要求、內容，并尋求有效途徑，加強訓練，以切實培養和提高小學生的口語交際能力。

目前，小學低年級學生剛進入校園，由一個在家中非?；顫姷暮⒆?，進入到一個陌生的環境，接觸到陌生的小朋友，就會存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。在中級段，通過訓練，大部分學生仍體現在口語表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復或無話可說；聲音不宏亮；語言不準確，在說話時常受方言的影響，表達不清；或表達過程中，易受干擾，無意中斷；不能認真聽他人口語表達。高年級段

同學，則表現為在交際活動中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教;不善于學習他人的語言,不習慣用普通話交流,不能準確辨析別人的說話。造成這種原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動。而未教給學生聽的方法，導致學生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道怎樣抓住要領等。

要走出以上所列的交際誤區，就要緊扣教材，用活教材是課程標準的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。隨著新課程改革的不斷深入，應該把教材看作是引導學生認知發展，生活學習，人格構建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導。如何培養和提高小學生的口語交際能力呢？我認為采取循序漸進的原則，建議如下：

一、尋引話“源”，打開學生的“話匣子”

要引導學生對感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂與人交流；能簡要地講述自己的見聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感動的內容提出問題，結合課解閱讀，能共同討論。教師做到語言親切，誠懇，貼近學生年齡特征，站在學生的立場，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

二、趣抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高?；顒邮切W生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的活動。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。可提示：游戲開始時，我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動的經過，結果及自己的感受。

活動也包括課余活動。課余活動也是培養和提高口語交際能力的有效途徑。如果說課堂是學生提高口語交際的部分。那么課余時間也是和提高口語交際的能力分不開的。在家中，要求家長重視對孩子進行口語交際訓練，在忙里愉閑的時間做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最易和自己的親人交談的。特別是性格內向的學生，家長應及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現，孩子善于和家長交談。在學校、教師要設計一些口語交際的課外作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。

三、強化實踐，多形式提高口語交際的綜合能力。

每冊教科書都是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富，與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力，是重要的語文實際活動?？梢允箤W生練在平時，人人參與。例把每節語文課的前五分鐘，設為自由講演時間，所講內容不拘形式，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會，并對學生要求越來越高。只要這樣，學生就能在聽、說能力方面得到長足發展，同時也積累豐富的寫作素材。

還要從朗讀入手。朗讀是學生口語交際的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到規范語言的價值。重視朗讀訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語言的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化為學生自己的口頭語去充分發揮表達。訓練學生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環節。小學生對聽故事最感興趣，根據此特點，可組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點等。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言，并通過故事會，演講會，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

總而言之，我們不僅要在教學中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

第四篇：淺談如何培養小學生的口語交際能力

淺談如何培養小學生的口語交際能力

一、更新觀念，徹底改變“重讀寫，輕聽說”的做法

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力，是現代公民必須具備的一種生存技能。新課標指出，語文教師應在教學中盡可能地應用“自主、合作、探究”的教學法進行教學，以便使學生能在初步具備聽說能力的基礎上進一步規范口頭語言，不斷提高口語交際能力。新課標中所說的口語交際能力主要包括傾聽能力、表達能力和應對能力，以及文明的交際態度和良好的交際習慣等。隨著社會交往的日趨頻繁，人們對交際的要求也越來越高。因此，新世紀的教師必須在教學中搞好口語交際教學，使學生具備較強的交際能力。

然而，長期以來，小學語文教學卻一直存在著重“文”輕“語”的現象，并且嚴重影響了小學生的傾聽能力和口語表達能力的發展。在語言文字訓練中，聽、說、讀、寫四方面中，聽、說是最基本的，聽、說的能力強了，讀、寫就容易了。學生只有提高聽、說能力，才能全面提高語文素質。

從語文的工具性角度來看，語文教育的任務就是幫助學生掌握字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、寫、思的能力，為學生的發展奠定基礎。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準，聽不清，會造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達信息的主要途徑，說不清，寫不明，會讓人不知所措。因此，小學口語交際教學應在訓練學生“讀”的基礎上將“說”作為突破口，并加強“四結合”。

要發展學生的口語交際能力，僅憑幾次口語訓練是遠遠不夠的，教師還必須借助文本，引導學生在“自主、合作、探究”的學習過程中進行口語訓練，使讀寫與聽說有機地結合起來。比如，教學《索溪峪的“野”》時，教師就可先讓一部分學生說說自己曾游覽過哪些地方，那些地方都有些什么景點，然后再讓別的學生復述聽到的內容。這一環節可以放在學文本前進行，也可以放在解讀文本中進行，還可以放在學文本后進行。不管在什么時候進行，教學的目的都應是讓學生的傾聽能力得到切實的訓練和發展，并以此來提高學生的口語表達能力，而不是像過去那樣只注意讀寫能力的培養而忽視聽說能力的培養。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。只有這樣才能適應新課改，才能培養出真正的“能說會道”的學生。

二、轉變教法，切實提高學生的聽說能力，努力實現聽說讀寫互動

要提高小學生的聽說能力，就必須把聽說讀寫訓練植根于實踐當中，讓聽與寫深入學生的生活實踐，植根于學生的生活情境，讓學生在活動中潛移默化地提高能力。小學生畢竟小，最初的寫作能力只能來源于聽說。因此，教師要讓學生聯系生活實際和學科實際，爭取做到聽得正確和說得有序。學生只有從聽和讀中學習詞匯和語法，再通過說和寫加以運用，才能有效地提高交際能力。“自主、合作、探究”的教學模式非常有利于提高學生的聽說讀寫能力。這一教學模式主要是通過學生獨立學習、小組討論和個人總結等環節來完成學習任務。

在這一學習過程中，教師要引導學生制訂明確的學習目標，找準探究方向，然后再按照既定的學習目標引導學生去完成。在探究學習過程中，教師要引導學生做好聽、說、讀、寫、記、思的工作，并突出聽寫互動。在“自主、合作、探究”的教學模式下，學生對文本的解構與重組都是通過交流、匯報來實現的。在交流和匯報過程中，學生首先要進行閱讀和思考，其次是進行小組討論、交流和記錄，然后才是學生個體匯報。在這一教學流程中，聽、說、讀、寫會有機地結合起來，并能最大限度地激活學生的思維。

三、遵循規律，循序漸進地培養學生的聽說習慣，發展學生的聽說能力

培養學生的口語交際能力一定要遵循學生的身心發展規律和認知規律，并循序漸進地去培養學生的聽說習慣，提高學生的聽說能力。口語交際教學中，教師必須從興趣入手制訂口語訓練方案，一步一個腳印地去培養學生的興趣，使他們最終形成較強的交際能力。小學生好奇心強，具有較強的模仿能力和記憶力。教師只要利用好這些規律，并將之融入口語交際教學中，學生的聽說習慣就會隨著時間的推移而形成，口語交際能力就會逐漸提高。

口語交際教學中，教師在遵循學生身心發展規律的同時，還要遵循語文學科的規律。新課標對小學階段的口語交際教學作了如下明確的規定。

低年級：認真聽別人的說話；聽一段話或一件簡單的事，并能復述出基本內容；能學說普通話，把一段話或一件事說連貫，說清楚；

逐步培養愿意與別人說話的習慣，并做到態度大方和有禮貌。

中年級：認真傾聽別人講話，邊聽邊想，邊了解別人說話的主要內容；堅持用普通話與別人進行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時能表達清楚自己的觀點和看法；有不清楚的地方能向他人請教，有不同的觀點可以和別人進行商量或簡單辯論。

高年級：能認真耐心地聽別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內容，并能轉述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；能稍作準備就能圍繞一個主題當眾發表兩三分鐘的演講；能做到態度大方，語句比較通順連貫；能主動積極地和別人進行口語交際。

口語交際教學和其他教學一樣，有序則順，無序則亂。因此，教學中教師只有遵循學生的身心發展規律、認知發展規律和教材的編排規律，由簡單到復雜，循序漸進地進行教學，才能在教學中事半功倍地培養學生的口語交際能力，從而使他們成為具有較強交際能力的新世紀的合格小學生。

四、領悟課標精神，把培養學生的聽說能力貫穿于教學的各個環節

新課標指出：“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力?！边@就是說，教師要在教學中創設良好的聽說環境，采取靈活多變的方式，循序漸進地發展學生的口語交際能力。新課標中說的“有意識”，其實就是要求教師在語文教學中要有計劃、有步驟、有方法、有力度地去培養學生的聽說能力。

語文教學開放性很強，可開發的空間也很大。教師要最大限度地

面對學生、生活和社會，讓學生在語文學習中最大限度地發展各方面的能力。

第五篇：淺談小學生口語交際能力的培養

淺談小學生口語交際能力的培養

口語交際能力是小學生應該具備的基本能力。隨著社會的飛速發展，人與人之間的交往不斷擴大，日趨頻繁，口語交際能力已成為人才必備素質。培養和提高口語交際能力，不僅是社會的需要，而且是每個人生存和發展的需要。培養學生具有口語交際的基本能力，學會文明地進行溝通和社會交往，是語文教學的重要任務之一。而小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際，善于表達，逐步加強對小學生口語交際能力的培養。

一、創設和諧的教學情境，激發學生的學習興趣

在口語交際課上，教師應該根據口語交際的主題創設與社會生活實際相符合的交際情境，使學生入情入境，積極投入，主動交際，提高口語交際教學的質量。由于低年級孩子的年齡特點，在學習時很容易被外部的環境所影響，其本身的情緒就很快地進入了其所在的這個氛圍中，不知不覺地參與其中。讓課堂回與生活實際相結合也許是一種好的情境創設的方法。如組織學生“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做了什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。由于孩子參與了這些活動，因此，孩子們說起來也就沒什么困難了。

通過這些方法，讓學生真正的走進交際這個圈子，發揮他們的主觀能動性，激發起他們主動參與的熱情。只有讓學生對這個話題感興趣，他們才能更好的融入其中。因此，教者創設一個和諧的教學情境，讓學生主動參與，激發學生的學習興趣，才能真正的實現口語交際教學的優化，培養學生的口語交際能力。

二、采用多樣的教學形式，實現師生、生生互動

口語交際教學應設計組織多種形式的交際活動，促進學生多向互動，培養學生的傾聽和表達能力，特別是應對能力?？梢郧捎谜n件，讓學生更加形象直觀的理解；教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于學生接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。當然，教師也不必拘泥于課堂，也可以把學生帶到大自然中、帶到人群中、帶到社會這個大課堂中，讓學生更好的參與、更好的找到交際中存在的不足，以便作到對癥下藥，更好實現口語教學效率的最大化。我在教二年級那年的秋天，校園里落得滿地都是樹葉，我便和孩子們利用課間時間一起去撿樹葉，并且把撿到的樹葉和他們一塊兒拼成自己想象中的圖形。這個時候孩子們是非常高興的。趁此時，我用相機隨機拍下了他們撿樹葉及拼圖形的場面。回到教室后，我先讓孩子們說說撿樹葉和拼圖形時的心情，再說說自己都拼成了什么樣的圖形，最后我又把他們撿樹葉和拼圖形的照片放到屏幕上讓他們看。孩子們看到自己當時的情況更加掩飾不住內心的興奮，便滔滔不絕的搶著說。由于孩子們和老師一起參與了這項活動，并且又是他們親手拼做的，所以就自然而然的有話說，不用老師提示，都說得不錯。

所以在口語交際教學中，教師可以先與學生互動，為學生做好示范、引導作用。然后，可以讓學生分組活動、討論。并由組長匯報交流，其余學生認真傾聽，組長匯報完畢后，學生再分組討論、質疑，實現生生互動交流。從而為學生以后很好的實現口語的學以致用打下良好的基礎。

三、民主平等交流，樹立強大自信

新課程要求在口語交際中要讓學生說，主動地說，說清楚。在課堂上如何讓學生說，并說好，這就要激發學生的交際的信心。每個孩子都有自己的自尊，都認為自己是最好的、最棒的，他們也許都極自信地告訴老師自己的辦法最好。為了證明這一點，他們說的欲望被調動了起來。還有個別孩子在課堂上不敢說、也不愿意說，就是怕自己說錯，怕同學們笑話他，長此以往，這些學生就更不敢說了。那么，我就通過各種途徑，讓他們參與說話。比如，我通過短信的形式通知家長要求他們忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。一起家長在傾聽的過程中及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。再者設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。形成了一定的信心時再去面對大家，經過一段時間的訓練，說話的信心自然會增加。所有的這些能力的訓練和培養都是為了能在生活中得到實際的應用，一種對自我肯定的思想會讓他在生活中主動地去面對問題，形成愿意與他人交往的思想。真正做到撥動學生的交際情弦，讓學生敢說、樂說、有話可說，讓口語交際課，成為孩子們樹立信心積極與人交往的開端。實現語文教學的功能，培養學生的口語交際能力。

四、充分發揮示范作用，開展激勵教學評價

口語教學中注重典型示范，這是由我們的教學對象所決定的。小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，為了使學生練在平時，練在全體，我把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。一個同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

對小學生來說，模仿也是一種非常重要的內在動機。俗話說：榜樣的力量是無窮的。通過優秀生的示范，可以讓學生找到自己的模仿對象，也讓學生從中學到對方的優點和長處，發現自己的不足和缺點。這樣，在以后的學習中才能夠有的放矢，不斷提高自己的口語交際能力。

在語文課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略。充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來,讓口語交際真正融進學生的生活?？谡Z交際課上，一定要重視對學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。積極有效地評價是課堂教學的興奮劑，它可以激發學習興趣，促使學生不斷地提高自己，完善自己。

總之，給孩子一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地交談，讓他們主動積極地參與口語交際實踐活動。當然，口語交際還必須通過大量的實踐鍛煉，才能內化為能力。教師要運用生生互動，師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。