第一篇：怎樣培養低年級小學生口語交際能力（模版）

怎樣培養低年級小學生口語交際能力

《語文課程標準》明確提出：“口語交際不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規范學生的口頭語言，運用禮貌用語進行交際，注重不同場合表達的合理性。”在口語交際教學中，我們每位語文教師都應貫徹執行《課標》的要求，讓學生全體參與、全面參與，努力提高學生的口語交際能力。在教學中，怎樣來提高學生的口語交際能力已成我們研究的必然課題。在此我就培養學生的口語交際能力談談自己膚淺的一些見解：

一、激情激趣，巧妙導入

要上好一節口語交際課，首先必須創設一個良好的口語交際環境。一方面，教師要努力營造良好的師生關系，平等、友好、親切地對待學生，讓他們敢于交談，善于交談。另一方面，教師要采用積極有效的方式，激發學生的情感，激發學生的興趣，引發學生強烈的探索和表達的欲望。如講故事、展示圖畫、播放錄像、開展活動等，所創設的情境應與本課教學內容密切相關。如教學《買文具》一課時，先讓學生觀看一段有關小學生在商店購物的錄像，然后問：這些小學生在干什么？他們會說些什么？你有過這樣的經歷嗎？你是怎樣說的、做的？這樣就充分激發了小學生交流和表達的興趣，為下一步的口語交際訓練打下了良好的基礎。

二、巧設情境，讓教材“活”起來

為了調動學生的參與熱情，激起濃厚的交際興趣，我根據每次口語訓練要求，精心設計交際情境，活化教材內容，讓學生仿佛置身于現實生活中，真正成為口語交際的主人。如教學《可愛的動物》一課時，我讓學生帶來家里養的小貓、小雞、小蝌蚪、小狗等小動物，先分組玩一玩，用手摸一摸，用小樹枝逗一逗，給小動物喂養食物等，學生興奮地指指點點，愉悅地相互交流。此時，學生的表達是隨意的、無序的。我適時提供一定的句子、引導學生按一定的順序從動物的外型、生活習性等方面介紹，訓練學生把話說清楚，說完整。然后，讓學生選擇自己最喜愛最熟悉的某一動物，戴上動物頭飾表演動作，模擬叫聲，自我介紹。這樣，將靜止的圖畫立體化、動態化、生活化，學生既豐富了課外知識，又學會了一些基本的方法和技巧，并在交流中與同學、動物溝通了情感。

三、合理補充，讓教材“實”起來

教材中的口語交際內容比較簡潔，給學生預留了想象和表達的空間，教學時有必要對其補充，化虛為實，化簡為祥，充實內容，以增強訓練效果。如口語交際《指路》提供的是一位小學生為解放軍叔叔指路的圖畫及對話。教學時我將靜態的語言文字轉化為動態的生活環境，指導學生扮演教材中的角色，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受他人情感為流露自我情感。在扮演中，加強口語交際的常規禮儀，如要講文明禮貌，表達的意思要清楚，要有積極參與的意識和習慣等。除此之外，我還讓學生結合生活實際，說說自己為哪些人指過路，向哪些人問過路，然后與好朋友合作表演，組織評議。通過補充練習，內化了書面語言，掌握了指路、問路的基本常識。

四、運用詞語、句子進行口語交際

進行組詞造句和擴句的口語交際，是低年級語文教學中常用的訓練方法。其實，教材中很多要求書面組詞造句和擴句的訓練，都可先用于口頭訓練。對于低年級學生來講，很多詞語他們雖然不會寫，都能說。教師可充分利用這一特點，結合課文教學讓他們進行口語交際，這不僅有利于完成課堂教學任務，鞏固字詞教學成果，而且充實課堂教學內容，培養學生的口語表達能力。下面，我對組詞造句和擴句的口語交際訓練分別加以具體說明。

1、組詞造句說話訓練。進行口語交際訓練，要先把課文中需要學

生掌握的字、詞生動形象地講清楚，再讓學生口頭組詞造句。例如，學了“月”字，可讓學生組成“月亮”、“月餅”、“月光”等詞，學習“關心”一詞，可讓學生口頭造句“老師關心我們”或“同學之間互相關心”。“一邊? ?一邊? ?”，“既? ?又? ?”等句式，也可讓學生口頭造句。

2、擴句訓練，用擴句的形式進行口語交際訓練，有利于把具體生

動。對低年級學生來說，應該充分運用這種形式進行口語交際訓練。擴句口語訓練可以從多方面進行。以“我在玩”為例來說，如果要求擴充，“誰”可以說“我和小貓在玩”。或“我和同學們在玩”。如果要求擴充玩的時間、地點以及怎樣玩，可以說“我今天下午在兒童樂園里玩”。或“昨天下午，我和張紅一起在學

校操場上玩。”如果再擴充玩什么，可以說“我和張紅在學校操場上玩籃球”。或“今天下午放學后，我們在學校操場上快活地玩游戲。”如果還要擴充玩得怎樣，可以說“我們在公園里玩得很開心”。或“我們在公園里玩了忘記回家的時間”。如此舉一反三，就是一項內容非常豐富的口語交際訓練。

五、在“看圖”的基礎上指導“說話

看圖說話訓練是低年級小學生最喜歡的一種口頭作文訓練，教師應多收集一些適合的圖畫，讓學生進行看圖口語交際訓練。在學生會全面地、細致地看圖的基礎上，教師要指導學生用語言表達圖意。先要求說正確、完整的一句話，然后要求說幾句話到一段話。學生最容易犯的毛病是前言不對后語，教師要指導學生先說什么，后說什么，可以提供一些關鍵的詞、讓學生借助這些詞語恰當地進行口頭表達，力求語言流暢。此外，還要培養學生良好的說話習慣，加強大面積的訓練，采取在小組上練習說的方法，讓每個學生都有發言的機會。這樣能有效地、普遍地提問學生說話的能力。

六、、圍繞自我口語交際訓練

在自我口語交際訓練中，因為學生對自己的情況比較熟悉，進行口語交際訓練就比較容易。這種口語交際訓練包括讓學生介紹自己，介紹自己的家庭，介紹自己的朋友等。學生介紹自己，可簡要地敘述自己的經歷、愛好、特長等，介紹自己的家庭，可有選擇地介紹自己的爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽以及其他親屬，可描述他們的外貌、性格、工作、愛好等。介紹自己的朋友，可介紹自

己最熟悉、最要好的小伙伴、同學，也可采用擬人化的手法介紹自己心愛的小貓、小狗等。要求能說幾句或一段意思完整連貫的話。總之，在口語交際教學中，為了達到提高學生口語交際能力，教師要利用多種手段，激發學生想說的欲望，并在這個基礎上，多給學生以表揚、鼓勵，使學生敢說、能說、說好。這樣，一定會收到良好的效果。

第二篇：怎樣培養小學生口語交際能力

怎樣培養小學生口語交際能力

和舍中心學校符慧玲

口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想交際的一種言語活動。是學生語言積累、聽說能力及情感態度價值觀等的綜合體現。”這種活動是雙向互動式的動態語言交際，是在一定的情境中發生的一種交際現象。讓學生在具體情境中學會傾聽，學會表達與應對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進地逐步提高口語交際能力。因此，小學語文課堂應按照這一原則組織教學，促進學生發展語言，豐富語言，提高學生口語交際的能力。如何培養低年級學生口語交際能力，下面淺談我的幾點做法。

一、創設情境，培養學生口語表達能力。

良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它不僅能激發學生的學習興趣，還能保持其學習興趣。例如：教口語交際《打電話》一課時，教師在學生初步了解打電話的知識后，就創設這樣的情境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中表演，發展語言。

師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。為什么要打電話呢？因為是小松的生日，你要通過電話來傳達你對好朋友小松生日的祝愿。請小朋友們記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。講話時要面帶笑容，聲音不要過高。不要忘了，開頭問好，結束說再見。

小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎？

生：記住了。

師：好，下面我們來玩打電話的游戲。

師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。

（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學習進步！”

王仁龍：“謝謝你！”

符波：“再見！”

王仁龍：“再見！”

這時，教室里晌起了熱烈的掌聲。頓時，教室里熱鬧非凡。要求參加的小朋友一對接一對，小朋友們真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度訓練學生的口語交際能力。

常言道：“得法于課內，得益于課外。”語言的實踐需要大量的課外實踐，通過反復的訓練方能得到鞏固、提高。我根據一年級學生的好動，好玩這一特點，經常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實踐活動，多角度訓練學生的口語交際能力。如：結合課文學“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內容有早晚小同學給客人打招呼，在校園里遇見到老師時打招呼，同學之間相遇時打招呼，在家里客人來訪時打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時道歉等等。在看圖說話活動中，老師首先帶學生觀察和了解各圖意，與學生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚

上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時說“請進”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時說“對不起”等。在討論中，既由老師啟發引導學生說話，又讓學生舉手主動爭取說話，還有小組說話評比，用豐富多彩的方式讓學生在愉快中學習說禮貌話。在同學們較了解和認識禮貌用語基礎上，老師把學生分成幾組，每組學生中輪流扮演老師、家長、客人，讓其他學生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。演說好的學生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎章。

通過這次活動，誘發學生良好的說話情緒，激發學生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養起學生主動說話，說好話的習慣和能力。

口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練既要降低要求，創設情景，讓學生敢說、想說、會說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈。只有這樣才能養成良好的聽說態度和語言習慣。

2006年5月13日

第三篇：淺談培養低年級口語交際能力

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談低年級口語交際能力的培養

向新群電話13896590

321論文類別：學科教學類學段：小學學科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學階段是口語交際能力發展的最佳時期，特別是小學低年級學生的口語交際能力更是其發展的基礎。教師應充分挖掘教學資源創設交際情境，誘發交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級

重慶市南川區隆化七校

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”低年級口語教材內容十分豐富，具有內容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現代意識，但是低年級學生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應把握好教材，善于創設形式多樣，富有童心童趣的教學情境，提高學生的口語交際能力。

一、創設交際情境，誘發交流欲望

低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。

例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學生跟老師、同學交流，這樣整節課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預期的目標。

創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展

示??要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、及時激勵評價，增強交際動力

興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經常的肯定和表揚可以激發學生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規范或詞不達意等。要讓學生能無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環境。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發他們的上進心。

在《夸夸我的小伙伴》教學中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、深入實際生活，拓寬交際渠道

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

（一）盡力拓展學生獲得規范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動中培養口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。

(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當地布置一些交際作業，也讓學生在家長帶領下實踐，讓

學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培

養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,2002.

第四篇：低年級小學生口語交際能力的培養

培養低年級學生口語交際能力的方法

（一）訓練學生“學會傾聽”

1﹒訓練學生傾聽老師講課

2﹒訓練學生傾聽同學講話

3﹒在校園生活中訓練學生傾聽

4﹒訓練學生聽懂對方的話

（二）訓練學生“善于說話”

1﹒鼓勵學生“說話”

2﹒訓練學生從模仿中找到說話技巧

3﹒訓練學生學會用禮貌用語

4﹒訓練學生“規范地說”

5﹒指導學生注意語言的積累，提高其說話的能力

（三）訓練學生“與人交流”

1﹒發言交流法。

2﹒“議”中交流法。

3﹒對話表演法。a﹒選擇學生感興趣的對話主題教學；﹒小組代表表演對話； d﹒全班評議對話。

﹒分小組準備 ；c1b

第五篇：怎樣培養一年級小學生口語交際能力

怎樣培養一年級小學生口語交際能力

《語文課程標準》開篇明確指出：“語文最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。而小學生在入學之前已經具有初步的聽說能力，進入小學則是系統的學習語言的開始，因此，我認為：一年級小學生在這方面尤為重要，在給他們進行口語交際訓練時，要注意規范學生的語言，培養良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力。

一、培養良好的聽說習慣

一年級小學生聽力訓練要著重培養學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現在聽話的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容。積極主動的參加到訓練中來。說，是用口語的形式表達自己的所見、所聞、所想，所感。一年級小學生一般會在課堂上爭著發言，但他們的發言往往是隨興而發，講的話不完整，不規范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。第二，要求訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”說話，態度大方，有禮貌，有所考慮。

聽與說密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養各種素質的重要途徑。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。因此，“請、謝謝、對不起、沒關系”等文明禮貌用語，要讓學生牢記心中，并適時運用到口語交際中。

二、培養口語交際能力的途徑

１、以教材為依據，挖掘教材的訓練因素。⑴借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”課標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如學生朗讀《村居》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風箏；有的學生說，我好像看到春天來了，小草綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個學生說，我好像看到小河邊柳樹那長長的柳枝在飄來飄去??。怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。⑵借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小小壁、燕子、魚、牛的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的禮貌和沒有借到尾巴的焦急心情表現的淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

２、滲透在課堂教學過程中。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，想一想再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

３、創設情景。如教學《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學生引入“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發學生對春天的喜愛，引發交流的興趣，也可讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，還可以運用多媒體教學技術，再現清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。

4、合作互動。如教學《我該怎么辦》，可讓學生自愿結合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。小組交流之后，可以評一評，哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。

5、巧設作業，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。如學了第4單元以后，讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

6、隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如你是新轉進的一個學生，你怎樣介紹自己？；你旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是“六一”兒童節，你想說什么？……

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，既要善于發現學生口語交際的不足，及時予以點拔糾正，規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣、富有創意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花。在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步。

鐵鎖關小學：趙春花