第一篇：如何培養低年級口語交際能力

如何培養低年級口語交際能力

作為一個社會的人，口語交際在他的學習、工作、生活中是必不可少的，它是人們情感交流的催化劑，是傳遞知識的播種機，也是溝通思想的氧化劑，口語交際的培養勢在必行。低年級學生可塑性強，是培養口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將為他以后的人生之路打下堅實的基礎。所以我在低年級口語交際訓練中，嘗試了以下幾種方法。

一、挖掘課本資源，創設說話情景。

在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想象力，真是一舉兩得。我把識字教學與發展學生語言同步進行,鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。閱讀教學中口語訓練的滲透機會就更多了。既可以對一些課文的空白處進行補白，如：續編故事，學完課文《螞蟻和蟈蟈》，在最后教師可設計這樣的問題：蟈蟈又冷又餓，此時會想些什么呢？到了第二年的秋天，它又會怎么做？還可以學完課文后談自己的感想，如學完了《烏鴉喝水》一課后，我問學生：你覺得這是一只怎樣的烏鴉，你從中明白了一個什么道理？然后采用小組討論形式,答案精彩紛呈，在快樂愉悅的氛圍中學生既鍛煉了說話，又發展了想象力。

二、口語交際課加強互動，激起學生說話的愿望。

例如在我設計的口語交際課《打電話》時，這個練習是學生都經歷過，因此我首先創設情景，選幾組學生上臺進行打電話的互動練習，了解打電話的基本常識。每一小組的表演各不相同，然后評一評哪一組表演你最喜歡，為什么？最后說話有禮貌、講完整的那組是冠軍。隨后我讓同桌兩個人練習，并要求做到有禮貌、講得完整。如果僅僅是有禮貌地把事情說清楚，那對于二年級的學生來說就沒有使他們在原來基礎上得到提升，因此課前我先布置學生了解通訊設備的發展史，課上進行交流，我還創設各種故事情景，讓學生能練習靈活、機動地應變。當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯系。這樣處理教材就大大激起了學生說話的熱情，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用的意識。

三、借助生活實踐，無拘無束練口語。

生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂遷移到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發揮。

口語交際培養的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。

第二篇：淺談培養低年級口語交際能力

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談低年級口語交際能力的培養

向新群電話13896590

321論文類別：學科教學類學段：小學學科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學階段是口語交際能力發展的最佳時期，特別是小學低年級學生的口語交際能力更是其發展的基礎。教師應充分挖掘教學資源創設交際情境，誘發交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級

重慶市南川區隆化七校

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”低年級口語教材內容十分豐富，具有內容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現代意識，但是低年級學生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應把握好教材，善于創設形式多樣，富有童心童趣的教學情境，提高學生的口語交際能力。

一、創設交際情境，誘發交流欲望

低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。

例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學生跟老師、同學交流，這樣整節課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預期的目標。

創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展

示??要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、及時激勵評價，增強交際動力

興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經常的肯定和表揚可以激發學生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規范或詞不達意等。要讓學生能無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環境。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發他們的上進心。

在《夸夸我的小伙伴》教學中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、深入實際生活，拓寬交際渠道

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

（一）盡力拓展學生獲得規范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動中培養口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。

(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當地布置一些交際作業，也讓學生在家長帶領下實踐，讓

學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培

養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,2002.

第三篇：培養低年級學生口語交際能力

經驗總結

培養低年級學生口語交際能力

富裕縣塔哈中心學校鄂麗

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際

實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。

1．指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想像主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（二）活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。可以說，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。

（四）在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了

批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養低年級學生口語交際能力

課題編號：QJG125—573

第四篇：低年級學生口語交際能力培養研究課題

低年級學生口語交際能力培養研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學生口語交際能力培養的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以小學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養與提高小學生的口語交際能力。口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學職責，既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動。”口語交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面。”言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。

語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現交際的矛盾。那么,我們教語文、學語文，語文教學的特殊的本質也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學最本質的屬性。語文教學要從言語交際的需要出發，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1.小學生最初的作文基礎就是要從“說”開始，要學生聯系生活實際、聯系學科實際，達到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。

2.口語交際的訓練，可以增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內容

在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養與研究》主要有三個方面內容：

1.從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養。《課標》中的1—2年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養他們的自信，激發他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯系。

3.小學生口語交際能力培養的活動化、實踐化研究。口語交際能力的培養最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。

總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻資料法

通過上網、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。

2.行動研究法

根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便做到切實有效。

3.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4.個案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

5.經驗總結法

定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學低年級教學,對語文教學大綱,學科教材的特點、低年級學生心理等都有著深入的了解，有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學經驗，具有深厚的教育功底，對教育教學工作充滿熱情，具備較為專業的 理論素養和開展課題研究的實踐經驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。本課題研究得到學校的大力支持，研究經費給予保障。并且，聘請專家為研究實驗把關、定向，請縣教研室老師為課題研究指導顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經驗，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。

2.研究人員分工：

戴玉英設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。

王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。

3.得到學校支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調整研究方向和策略。

5.每學期參與課題研究的教師制定課題研究計劃，撰寫研究總結，論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強課題研究分工，細化工作要求，明確職責，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經費保證課題的完成。

2.學校能提供一定的課題研究經費。

3.課題組主要成員均為學校中教育教學的骨干。都受過系統的教育科研方法教育或訓練，掌握系統的教育科研流程，能夠利用現代、科學的教育科研手段完成本課題的研究任務。

4.實驗條件優良，學校校園網絡發達，教師每人都擁有電腦，掌握現代教育信息化技術，能自我搜索網上各種教育教學信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。在對學生中，及時根據學校教育教學活動設計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調查問卷等，這些工作為后續研究的展開打下了基礎。

第五篇：小學低年級口語交際能力的培養

小學低年級口語交際能力的培養

《語文課程標準》明確的將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，……”確定為語文教學的目標之一，說明了口語交際在語文教學中的重要地位。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至多向互動的語言活動，學生只有在這種動態活動中，才能產生興趣，產生語言表達欲望，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。那么，如何培養學生的口語交際能力呢？我在教學中主要從以下四個方面對學生進行了訓練。

一、把課堂作為口語交際訓練的基地

口語交際能力的培養，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，要真正解放學生的思想，讓學

生敢于、樂于與人交際。一是尊重學生個性，是提高口語訓練的前提，學生與學生之間都會存在著一定的差異，教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，在課堂上對于學生的說話，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說的不好的，我也不訓斥，否則會挫傷孩子的積極性，“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動極了！”…….這些話我時常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎勵給學生的。學生們聽到表揚，看到獎勵，心里也很高興，覺得和同學、與老師交流是一件快樂、容易的事，都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法，激發學生交際興趣。“興趣是最好的老師。”在課堂教學中激發學生說話的興趣，讓學生克服膽怯心理敢想，敢說，自覺自愿地表達，滿腔熱情地學習，是培養和發展學生聽說能力的關鍵。許多學生膽小、害羞，不敢當眾說話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學生建立信心，激活學生口語表達的欲望。比如：我在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學生猜謎：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”說的什么？當學生猜出謎底（畫）后，再告訴學生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。”順勢揭示課題——《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。課中，我還采用游戲、表演等小學生喜聞樂見的形式，激發學生口語交際的興趣。三是捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如：教師可利用課間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。我在上《影子》這一課時，課前，我帶領學生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學們帶進教室。趁著學生興趣正濃，抓住進機，談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發現了什么？”學生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時前時后，時左時右，時長時短”等等，我根據學生的語言，隨機板書，揭示出課文的內容。讓學生在玩中理解課文，玩中學習觀察和表達。

二、把活動作為口語交際訓練的天地

有道是“得法于課內，得益于課外”。說話訓練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動對學生進行口語訓練，都能取得事半功倍的效果。如故事會、演講會、模擬日常生活環境中的接待、問路、接物、訪問、調查、打電話等進行相應的口語表達練習，都是很好的訓練方式，也能達到培養學生口語交際能力的目的。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，我先組織學生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。

總之，由于低年級學生初練口語，往往語無倫次，口語表達能力較弱，同時也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師要抓住課堂教學主陣地，找準時機，著力引導，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中；設臵比較寬松的語言環境，激發學生的表達欲望。在口語交際教學中，教師要耐心地

聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，若發現學生微小的進步及時肯定，重視激發學生說話的興趣，這樣可以有效地提高學生的口語交際能力。