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新課標(biāo)下如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

時(shí)間:2019-05-12 01:18:36下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:新課標(biāo)下如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分;而交際最基礎(chǔ)的則是說話,這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少,口語表達(dá)思維能力較弱,這些影響了學(xué)生說話能力的提高,作為一名語文教師,怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話,使學(xué)生樂說、善說,真正做到“能說會(huì)道”呢?

一、借助教材,指導(dǎo)學(xué)生說話。

1、識(shí)字教學(xué):在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際,最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外,讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律,也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。

2、閱讀教學(xué):在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際,主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”,教師與課本,課文與學(xué)生,學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語言要點(diǎn),大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。另外要充分借助插圖,一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后,連起來說一說圖意,訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖,指導(dǎo)學(xué)生把話說具體。

3、閱讀教學(xué):借助課文的朗讀教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生說有感情。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練,平時(shí)說話時(shí)也會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用一些朗讀技巧,注意語音的強(qiáng)弱,節(jié)奏的快慢,語調(diào)語氣的變化,并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的,可采取個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀能力,以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生有感情的口語表達(dá)能力的目的。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,發(fā)音清楚、響亮,連詞讀,不唱讀,然后逐步做到讀流利,注意停頓,讀出一定的語氣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)說的欲望。

創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍,對于學(xué)生很重要,只有他想說,樂說了,訓(xùn)練的首要目的也就達(dá)到了。開學(xué)伊始,作為剛?cè)雽W(xué)的小朋友,互相之間可能并不十分了解,在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間,已經(jīng)組成了一個(gè)新的集體,應(yīng)該互相了解,互相幫助。教材中很自然地在第一次口語交際中編寫了“我說我”這一內(nèi)容。老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說,愛說的氛圍和良好的交際情境,可以第一個(gè)示范給小朋友們“我叫××,今年××歲,我最喜歡……”,這樣讓學(xué)生體會(huì)教師非常勇敢大方。然后教師再說“誰愿勇敢大方的也自我介紹一下,讓老師和小朋友都認(rèn)識(shí)并記住你呀?”這樣一來,小朋友都想說了。此時(shí)我們允許孩子們說得不好,只要他們敢于說,樂于說,就要給予充分的肯定和鼓勵(lì),畢竟這是第一節(jié)口語交際課,在此基礎(chǔ)上老師再逐步指導(dǎo)說好。

如<<說說我的家>>是一道以介紹自己的家庭為內(nèi)容的一種言語交際訓(xùn)練。目的是通過訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人介紹自己的家庭。家是每個(gè)孩子最熟悉的環(huán)境,最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人,“我的家”這一主題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的好素材。在教學(xué)這一課時(shí),我先讓學(xué)生拿出自己的全家福,播放歌曲<<可愛的家>>,讓學(xué)生邊聽邊唱,邊欣賞照片。接著我相機(jī)引導(dǎo):“看著你們個(gè)個(gè)臉上的笑容,老師想你們一定很愛自己的家,那你們能把親愛的父母長輩,把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎?”揭示活動(dòng)主題:我的一家。再引導(dǎo)學(xué)生從生日、屬相、長相、職業(yè)、愛好、品質(zhì)以及自己的感受等多方面說說自己的家人。小組互相交流,因?yàn)檎f自己的親人,學(xué)生感到有話可說,有話想說。

第二篇:新課標(biāo)下如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分;而交際最基礎(chǔ)的則是說話,這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少,口語表達(dá)思維能力較弱,這些影響了學(xué)生說話能力的提高,作為一名語文教師,怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話,使學(xué)生樂說、善說,真正做到“能說會(huì)道”呢?

一、借助教材,指導(dǎo)學(xué)生說話。

1、識(shí)字教學(xué):在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際,最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外,讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律,也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。

2、閱讀教學(xué):在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際,主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”,教師與課本,課文與學(xué)生,學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語言要點(diǎn),大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。另外要充分借助插圖,一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后,連起來說一說圖意,訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖,指導(dǎo)學(xué)生把話說具體。

3、閱讀教學(xué):借助課文的朗讀教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生說有感情。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練,平時(shí)說話時(shí)也會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用一些朗讀技巧,注意語音的強(qiáng)弱,節(jié)奏的快慢,語調(diào)語氣的變化,并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的,可采取個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀能力,以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生有感情的口語表達(dá)能力的目的。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,發(fā)音清楚、響亮,連詞讀,不唱讀,然后逐步做到讀流利,注意停頓,讀出一定的語氣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)說的欲望。

創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍,對于學(xué)生很重要,只有他想說,樂說了,訓(xùn)練的首要目的也就達(dá)到了。開學(xué)伊始,作為剛?cè)雽W(xué)的小朋友,互相之間可能并不十分了解,在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間,已經(jīng)組成了一個(gè)新的集體,應(yīng)該互相了解,互相幫助。教材中很自然地在第一次口語交際中編寫了“我說我”這一內(nèi)容。老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說,愛說的氛圍和良好的交際情境,可以第一個(gè)示范給小朋友們“我叫××,今年××歲,我最喜歡??”,這樣讓學(xué)生體會(huì)教師非常勇敢大方。然后教師再說“誰愿勇敢大方的也自我介紹一下,讓老師和小朋友都認(rèn)識(shí)并記住你呀?”這樣一來,小朋友都想說了。此時(shí)我們允許孩子們說得不好,只要他們敢于說,樂于說,就要給予充分的肯定和鼓勵(lì),畢竟這是第一節(jié)口語交際課,在此基礎(chǔ)上老師再逐步指導(dǎo)說好。如“說說我的家”是一道以介紹自己的家庭為內(nèi)容的一種言語交際訓(xùn)練。目的是通過訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人介紹自己的家庭。家是每個(gè)孩子最熟悉的環(huán)境,最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人,“我的家”這一主題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的好素材。在教學(xué)這一課時(shí),我先讓學(xué)生拿出自己的全家福,播放歌曲 “可愛的家”,讓學(xué)生邊聽邊唱,邊欣賞照片。接著我相機(jī)引導(dǎo):“看著你們個(gè)個(gè)臉上的笑容,老

師想你們一定很愛自己的家,那你們能把親愛的父母長輩,把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎?”揭示活動(dòng)主題:我的一家。再引導(dǎo)學(xué)生從生日、屬相、長相、職業(yè)、愛好、品質(zhì)以及自己的感受等多方面說說自己的家人。小組互相交流,因?yàn)檎f自己的親人,學(xué)生感到有話可說,有話想說。

三、老師要為學(xué)生,插上想象的翅膀。

對于這些年齡小,知識(shí)少,經(jīng)驗(yàn)少的小朋友們來說,他們具有著旺盛的精力,廣泛的興趣,強(qiáng)烈的好奇心,豐富的想象力。只要老師為學(xué)生插上想象的翅膀,也就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“我愛吃的水果”這次口語交際時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)喜歡的水果,再說一說他的樣子、顏色、味道,你為什么喜歡它?可能短短的幾句就說完了,而大多數(shù)的學(xué)生說的都差不多。但是如果老師為學(xué)生插上想象的翅膀:在你所畫的水果上加上一個(gè)表情,或笑、或哭、或怒??再想象一下為什么你喜歡的水果會(huì)有這個(gè)或笑、或哭、或怒??的表情。給學(xué)生一個(gè)想象的翅膀,讓他們飛上廣闊的高空,有著豐富想象力的孩子們,就一定能說出各種各樣,希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思,得到小朋友和老師的贊嘆,那他們自己也會(huì)大膽想象,急切地要表達(dá)出來,希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變?yōu)椤拔乙f”,從而激發(fā)了全體學(xué)生,培養(yǎng)了全員的口語交際能力和想象力。久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維也就會(huì)隨之得以培養(yǎng)和發(fā)展。

實(shí)踐證明:只要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中,多給學(xué)生機(jī)會(huì),激

發(fā)其表達(dá)的欲望,把握契機(jī),有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高,更為重要的是,在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力,形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣,為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》

扎蘭屯市民族小學(xué)

柏金玲

第三篇:淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

【摘要】 小學(xué)語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所提出的一門全新的課程,本文對如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力提出自己的具體做法,并根據(jù)口語交際的特征,提出了一些針對口語交際課的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)

口語交際是聽話、說話的發(fā)展,是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,不能停留在“聽話、說話”的層次上,又要注重語言的交際功能,強(qiáng)化口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一,所以,低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位,從低年級(jí)起,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營構(gòu)氛圍,教學(xué)走向民主寬容,促使學(xué)生大膽地說

教師的語言,情感、教學(xué)的內(nèi)容和課堂合成一個(gè)廣闊的心理場,勢必作用于學(xué)生的心理。為此,我們教師更應(yīng)把握學(xué)生身心節(jié)律,順應(yīng)學(xué)生心理,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式,讓學(xué)生感到無拘無束,倍感自由。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們中間,成為學(xué)生的伙伴,努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍,打造親切、和善、民主的人際情境,讓學(xué)生輕裝上陣,敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。如教學(xué)《交朋友》時(shí)。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹,再叫學(xué)生上臺(tái)自我介紹,當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說時(shí),我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵(lì)。“慢慢說,你肯定能說好”。“你的聲音很輕,但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時(shí)的引導(dǎo),肯定給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。教學(xué)中,改變課堂組織形式,讓學(xué)生走出位臵自由找朋友,互相介紹。一時(shí)間,課堂上三五成群,有圍在一起的,有坐在地上的,七嘴八舌,人聲鼎沸。

二、活用教材,教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈,讓學(xué)生說得豐富

課標(biāo)要求教師能創(chuàng)造性地利用教材,就事論事的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了。本著這樣的理念,我拓寬了交際空間,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。在教學(xué)“我愛吃的水果”時(shí),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:(1)觀看多媒體,激發(fā)興趣。(2)自主活動(dòng),感悟方法。學(xué)生以小組為單位,通過自主的活動(dòng),饒有興趣地看、摸、聞、嘗,悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

(3)遷移運(yùn)用,鞏固方法。學(xué)生以小組為單位,在自主、合作的氛圍中又運(yùn)用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果,說得有序,說得到位。(4)豐富形式,提高交際要求。在學(xué)生能正確、流利地介紹一種水果后,我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生的語言不光要流利,而且還要帶有一定的鼓動(dòng)性,要能激起小熊想買水果的欲望。此時(shí)的表達(dá)是學(xué)生經(jīng)過思維的重組、創(chuàng)新后達(dá)到的更高層次的水平。(5)制作創(chuàng)意水果,提升交際內(nèi)容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學(xué)生對水果的無窮想象。課后,讓學(xué)生 動(dòng)手也來做一做創(chuàng)意水果,一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),喚起學(xué)生對口語交際 的興趣。這樣充實(shí)的課堂,相信學(xué)生的語言沒有理由不會(huì)豐富起來。

三、走向生活,教學(xué)與生活相接軌,讓學(xué)生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,讓每位學(xué)生積極參與到班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)中去。我們可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活,如本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)了新同學(xué),我安排“新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué),大家怎樣

歡迎他”的交際訓(xùn)練;針對班級(jí)小朋友看動(dòng)畫片成迷的現(xiàn)象,可以組織學(xué)生進(jìn)行“該不該看動(dòng)畫片”的討論;還可以利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練,比如春天到了,我就組織學(xué)生到校園里走一走,感受一下春光的美好。美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。回到教室,他們爭先恐后地說出了自己的感受:有的說:“春天到了,小草伸出了可愛的小腦袋,好象在和我打招呼呢!”有的說:有的說:“都說春眠不覺曉,今天下午,我走在校園里,當(dāng)溫暖的陽光照在我的身上,我情不自禁地打了個(gè)哈欠,真想回家再睡一覺啊!”……當(dāng)交際成為學(xué)生吐露心聲的一種方式后,學(xué)生想說、樂說、有話可說,語言自然也就不會(huì)再單調(diào)乏味了

四、聽說結(jié)合,在師生互動(dòng)中,讓學(xué)生有目的地說

口語交際是聽和說的互動(dòng)過程,只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說。在實(shí)際教學(xué)中,教師往往更重視學(xué)生的說,先說什么,后說什么,而未教給學(xué)生聽的方法,導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣,聽話不知道抓住要領(lǐng)。因此教師首先要讓學(xué)生明確認(rèn)真聽話的重要性。其次還要將聽的訓(xùn)練滲透在口語交際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。“請大家仔細(xì)聽,這位同學(xué)說得怎么樣?”這是讓學(xué)生聽清楚,聽明白。此外我還引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法。一次口語交際課上,當(dāng)一個(gè)同學(xué)說:做籃球運(yùn)動(dòng)員是我從小的愛好。同學(xué)們立刻對這句話提出了意見:一個(gè)同學(xué)說,踢籃球是我從小的愛好;另一個(gè)同學(xué)立刻糾正,不是踢籃球,而應(yīng)該是打籃球。這樣聽評結(jié)合,學(xué)生的“說話”就會(huì)更趨完整、貼切。我還進(jìn)行專項(xiàng)的聽的訓(xùn)練,每天早晨,我都讓一個(gè)學(xué)生挑一條自己最感興趣的新聞,講給大家聽,再讓其他的小朋友復(fù)述他講的內(nèi)容。這樣經(jīng)過長期訓(xùn)練,學(xué)生良好的聽的習(xí)慣就一定能形成。

(五)重視激勵(lì)性教學(xué)評價(jià),增強(qiáng)口語交際興趣和自信。

口語交際課上,一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣,才有交流的動(dòng)機(jī);有興趣,思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望,小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語,往往語無倫次,他們需要教師的細(xì)心呵護(hù),需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以,口語交際教學(xué)中,不管學(xué)生的表達(dá)如何,教師要多表揚(yáng)少批評,多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言,不要輕易打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定,從而提高學(xué)生的自信,不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”,那個(gè)詞“有毛病”,即使某個(gè)詞說錯(cuò)了,也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說,促進(jìn)口語交際的積極性。

第四篇:培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

富裕縣塔哈中心學(xué)校鄂麗

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式,是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力,才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評價(jià)的思維方法,才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標(biāo)對口語交際總的要求是:具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練

(一)利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

教科版教材,在口語交際方面,其訓(xùn)練內(nèi)容之豐,訓(xùn)練形式之活,訓(xùn)練方法之趣,訓(xùn)練手段之新,均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖,合理到位地使用好教材,其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯(cuò)了。不信,你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練,讓學(xué)生順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如,讓學(xué)生想一想,說一說,小鳥飛走以后,青蛙有沒有跳出來呢?如果跳出來的話,它會(huì)看到些什么呢?又會(huì)說些什么呢?在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面,一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露,真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達(dá),是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

(二)依托課堂教學(xué),強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來,語文課堂多重讀寫,忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問,很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐。口語交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng),才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍,給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說,是全員,包括每個(gè)學(xué)生;從時(shí)間來說,是全程;從形式上說,應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個(gè)性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地,強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐,必須在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語交際

實(shí)踐,如復(fù)述、討論、爭辯、評價(jià)等等。在一次口語交際課上,我出示說話主題:“我喜歡的小動(dòng)物”,要求學(xué)生說說動(dòng)物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備,可以討論,切磋研究,集思廣益。教室里頓時(shí)熱鬧起來,同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群,兩個(gè)一伙,討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說:“我最喜歡小白兔,它長著長長的耳朵,一對紅寶石似的眼睛,還有一張三瓣嘴,很特別。”又一個(gè)學(xué)生搶著說:“一身黃羽毛,一張小小的尖嘴,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對,不對。”一個(gè)學(xué)生發(fā)表不同意見了。“你有什么要說的?”我笑著問。“小雞身上是絨毛,不是羽毛。”學(xué)生的回答,我給予了充分的肯定。學(xué)生們在雙向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

(三)根據(jù)年齡特點(diǎn),課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)

想說愛說是口語交際的前提,會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說,但由于低年級(jí)的學(xué)生口語表達(dá)有困難,有時(shí)不知道如何去說,也不知道從哪開始說,說的話東一句、西一句,看到啥說啥,想到哪兒說哪兒。要解決這個(gè)問題,教師必須做好示范,這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1.指導(dǎo)方法,仔細(xì)觀察。

在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時(shí),我將寫話與說話結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,先讓學(xué)生從整體上觀察,弄清什么時(shí)間,什么地點(diǎn),都有誰,在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察,看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)。最后說出自己的感受,并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生掌握了觀察的方法;說的時(shí)候,有序可循;寫的時(shí)候,有話可寫。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí),也能思路清晰,言之有序,避免了看到什么說什么。

2.以問助答,豐富內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生說的時(shí)候,往往只能把看到的簡單地說下來,內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上,讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時(shí)候,學(xué)生只能說出去旅游了,很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問,幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的?怎么去的?你看到了哪些景物?描繪一下好嗎?你玩了些什么?你最開心的是什么?這次旅游你最大的收獲是什么?這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。

3.提供句式,理順?biāo)悸贰?/p>

在進(jìn)行部分觀察時(shí),我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答:“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒?這里景色怎么樣?從哪些地方可以看出來?”學(xué)生們按老師提問的句式回答:“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊,這里的景色太美了!??”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣?用有的??有的??,說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo),思維活躍又有條理,興趣濃厚,說話連貫,表達(dá)得有聲有色。

4.激發(fā)想象思維,豐富說話內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富,在口語訓(xùn)練中,教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象,豐富說話內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),在理解了寓意后,引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系,聽從了鄰居的勸告,當(dāng)時(shí)改正了錯(cuò)誤,結(jié)果會(huì)怎樣?并用語言描繪一下葫蘆豐收時(shí)的景象。學(xué)生說話的興致很高,描繪得也很細(xì)致。

二、關(guān)注生活,利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容,口語交際是生活中必不可少的一種交際工具,豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,利用一切機(jī)會(huì),對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(一)在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式,是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一,說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間,所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中,要求學(xué)生對每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確,并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣,進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之,學(xué)生就會(huì)在對話中不斷糾正錯(cuò)誤,提高說話質(zhì)量。

(二)活動(dòng)之后話活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng),如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動(dòng)之后,學(xué)生往往還沉浸在快樂之中,余興未盡,在這種時(shí)候,每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽,這樣,學(xué)生說話的興趣盎然,而且有話可說。這時(shí),教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚,用詞是否恰當(dāng),語言是否流暢等,久而久之,學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。比如:本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊(duì)會(huì),會(huì)上,每個(gè)學(xué)生都參與了表演,隊(duì)會(huì)獲得了很大的成功。后來,又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩,并在家長會(huì)上向家長進(jìn)行了匯報(bào)。可以說,這次主題中隊(duì)會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象,使他們受到了教育。因此,我因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流,每個(gè)學(xué)生都津津樂道,進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。

(四)在發(fā)生突發(fā)事件后,進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件,學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇,這時(shí)候,教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子,據(jù)為己有,別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中,學(xué)生們各抒己見,對小李進(jìn)行了

批評,這既使大家受到了教育,又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

總之,口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練,是一個(gè)人一生都進(jìn)行的,口語交際的能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力。口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn),讓我們幫學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓他們成為會(huì)說話、會(huì)做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱:培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

課題編號(hào):QJG125—573

第五篇:淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

桑植縣陳家河中學(xué)廖云

對于“語文”,張志公先生為其作過精辟、科學(xué)的解釋,他說:“這個(gè)語文,就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言,在口頭謂之語,在書面則謂之文,合起來稱語文。”可見,要學(xué)好語文,口頭語言是一個(gè)很重要的內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育階段,語文這門功課應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生在口頭和書面上掌握切近生活實(shí)際、切合日常應(yīng)用的語言能力,中學(xué)生必須通過語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,全面掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著改革開放的發(fā)展,社交更加頻繁和擴(kuò)大,口語交際能力顯得越來越重要。作為語文教育工作者,應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到,我們的語文教學(xué),必須對學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語文能力進(jìn)行全面的綜合性的訓(xùn)練,將學(xué)生培養(yǎng)成為善聽、能說、會(huì)讀、擅寫的新一代。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢?結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐,筆者在以下幾個(gè)方面作了一些粗淺的嘗試。

一、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相互相成現(xiàn)行初中語文教材每一冊均穿插安排一些聽說知識(shí)的訓(xùn)練在各單元中,如提問、討論、朗讀、背誦、復(fù)述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等,新教材更把口語交際作為單列內(nèi)容從閱讀和寫作中突現(xiàn)出來。如七年級(jí)上冊第一單元是:自我介紹與提問,要求用普通話,做到清楚,連貫;第二單元是:采訪任課老師,要求口齒清楚,說話提問圍繞中心??教師應(yīng)當(dāng)對語文課本中有關(guān)口語交際的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹,根據(jù)教材的要求,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,1

使學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧,提高自己的口語能力。課內(nèi)的口語訓(xùn)練具有典型示范的意義,但大量的口語實(shí)踐則是在課外。因此,要保證口語訓(xùn)練的效果,除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的聽說訓(xùn)練外,還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)訓(xùn)練之所得,廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的口語表達(dá)之中。如:組織學(xué)生舉行詩文朗讀會(huì)、背書比賽、故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、輪流主持班會(huì)等,鼓勵(lì)學(xué)生通過聽廣播、看電視、聽報(bào)告來強(qiáng)化口語訓(xùn)練,糾正口語表達(dá)缺陷。

二、面向全體與因材施教兩者兼顧

在應(yīng)試教育思想影響下,教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上,而素質(zhì)教育是要面向全體學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的教育,口語能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注意面向全體學(xué)生。同時(shí),即使同是一個(gè)班的學(xué)生,口語能力差別也可能很大,因此,口語能力的培養(yǎng)又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),做到因材施教。在教學(xué)中,當(dāng)教師提出問題時(shí),一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往跳躍舉手發(fā)言,表達(dá)完整而有文采;一些學(xué)生課間也能說會(huì)道,但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見卻又沒有勇氣,即使回答提問也是言不盡意,甚至顧左右而言他;一些性格內(nèi)向的學(xué)生,平時(shí)就寡言少語,疏于表達(dá),課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此,教師一方面注意提問那些積極舉手的學(xué)生,發(fā)揮他們的長處,帶動(dòng)周邊的學(xué)生,另一方面要鼓勵(lì)那些平時(shí)很少舉手的學(xué)生大膽發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講,盡量讓每個(gè)學(xué)生都得到肯定的評價(jià)。對口語能力不理想的學(xué)生,更要多給他們幾次機(jī)會(huì)。

三、聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練雙管齊下

葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任,那就是讀、寫、聽、說四項(xiàng)訓(xùn)練。”讀寫通過書面語言進(jìn)行,聽說通過口頭語言進(jìn)行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ),讀寫能力的發(fā)展又促進(jìn)聽說能力的提高。因此,對學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學(xué)的。

四、專門指導(dǎo)與階段測試互相配合語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,自身必須有這方面的實(shí)踐技能和理論知識(shí)作支撐。說話是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),必須經(jīng)過專門訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),要鼓勵(lì)說、訓(xùn)練說、靈活說、強(qiáng)化說,使學(xué)生能夠說響、說通、說美,并且敢說、想說、會(huì)說。通過教師的研究指導(dǎo)和示范,學(xué)生的口語能力一定會(huì)有飛速發(fā)展,教師可適時(shí)采用計(jì)分、競賽等相應(yīng)的方法對學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試,重點(diǎn)考察語音是否標(biāo)準(zhǔn)、語匯語法是否規(guī)范、言語是否自然流暢、說話心態(tài)是否平定從容等,通過測試,盡量給學(xué)生以肯定、褒揚(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生信心十足地學(xué)好口語。教師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的教材,除了語文課本中的“口語交際”可用外,亦可嘗試把普通話考級(jí)用書作為參考。對學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試,可參照普通話考級(jí)測試方式進(jìn)行,或組織單項(xiàng)競賽進(jìn)行,如:講故事、背書、演講、辯論等。

口語教學(xué)是一項(xiàng)古老而又嶄新的事業(yè),如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力,進(jìn)行全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),這是擺在我們語文教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。科學(xué)、活潑、規(guī)范、有序地對中學(xué)生進(jìn)行口

語訓(xùn)練勢在必行,廣大教師在中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)工作中必須解放思想、與時(shí)俱進(jìn),努力開辟這一新的教育和科研領(lǐng)域。

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