第一篇：淺談小學低年級學生口語交際能力的培養

淺談小學低年級學生口語交際能力的培養口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。剛入學的孩子滿載著對學習的熱情，滿懷著對課堂的憧憬，也帶著一顆顆快樂純潔的童心，飛進了校園。此時，他們對周圍的一切事物充滿了好奇與新鮮感，迫切地想要用稚嫩的語言表達自己的想法與感受，卻又往往出現“欲言而不能”的狀況。

一、口語交際存在的問題

21世紀是信息化社會，對人的素質有了更高的要求，特別需要有較強的口語交際能力。目前小學口語交際教學和小學生口語交際能力存在以下幾方面問題。

1.認識不到位，口語交際教學隨意性強

不少教師認為口語交際教學可有可無，與提高學生成績沒有多大關系，所以根本不開設口語交際課。由于對口語交際教學的認識不到位，口語交際訓練沒有明確的細化目標和評價標準,教學隨意性很強。

2.口語不規范，不流暢，不會運用態勢語

小學生說話時常常受方言影響，將不規范的方言語音和方言詞攙雜其中。口語交際具有即時性特點，由于是邊想邊說，會出現想說跟不上說的停頓現象，這些都影響了口語的規范和流暢程度。此外，大部分小學生還不能正確運用手勢、姿態、面部表情等態勢語言來增強表達效果。

3.心理障礙影響著小學生的口語交際

有些學生在家里活蹦亂跳，能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，缺乏與教師，同學之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4.學生的口語交際能力存在明顯的個性差異

在課堂中，部分學生能夠主動的發言且有很強的表達能力，部分學生雖然有自己的見解，卻只聽不說，還有一部分學生雖然有說話機會，說出話來卻語無倫次，言不達意。

第二篇：如何培養小學低年級學生口語交際能力

如何培養小學低年級學生口語交際能力

口語交際能力是人們在相互的交往過程中表現出來的待人接物、接受新事物，解決困難能力強弱的標志，小學低年級語文教學中的 “口語交際”意在于從小就對學生進行聽、說訓練，使口語交際的教學活動切實做到培養和提高學生的語言能力，這是符合《新課程標準》的要求，也是時代的需要。口語交際能力是一種比能聽、會說、要求更高，是一種交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。那么，應該如何培養小學低年級口語交際能力呢？我從以下幾方面談談自己的做法和體會：

一、創設情境，激發欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

如教材第三冊《識字5 》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖片有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動物，也愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《小鷹學飛》、《青蛙看?！?、《小動物過冬》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講，演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷加濃說話的興趣。

二、借助教材，指導說話

由于低年級學生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1、借助插圖，想象“說”。“畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！闭n標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在她身邊閃爍，學生被帶到了神奇無比的天空中，此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能

看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人造衛星”等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效的進行了口語交際訓練。

2、借插圖，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜歡的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表演在口語交際方面更是有效途徑。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小鳥、烏龜的頭飾，四人一組表演。學生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起的高興勁和從天上掉下來的無奈、痛苦表現得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的課程中，也是學生進行交際、合作的過程。

3、續編課文，填補“空白”。學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力，如學完《我長大了一歲》后，讓學生再續編一段，最后一句是：“我長大了一歲?！笔紫茸寣W生總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來?！靶?，小樹，看見我不要害怕。再也不搖動你們了，我長大了一歲?！薄靶」罚」罚匆娢也灰獊y叫。再也不捉你們了，我長大了一歲。” “六一”對孩子們來說是快樂的，期盼已久的節日，我首先讓孩子們暢所欲言，盡情說笑，之后讓孩子們仿照課文寫?！傲弧钡陌自骑h飄的，“六一”的銀河閃閃的，“六一”的小鳥鳥歡歡的，“六一”的小草草青青的，“六一”的小河嘩嘩的，“六一”的臉蛋紅紅的，“六一”的笑聲甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一位天才，對精彩的語句我及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

4、巧設作業，促進“說”。家長是孩子的第一任老師，一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家作客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學了看圖講故事《媽媽你看》、聽故事《海水為什么是咸的》，要求學生回家把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了12單元后，讓學生在放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

三、善于發現，拓寬語境

1、豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎詞；國慶節旅游歸來，你看了什么？

想到了什么？今天是教師節，你想對老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子……

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這當應成為教師教學的追求，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀點，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性的說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

2、“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！标P鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處秋季，我要求學生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受秋天的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得十分生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良

好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

低年級語文如何實施有效教學

評論發布者：王慧芳 發布時間：2014-11-30 21:50:34 實施有效教學，深入打造高效課堂，提高課堂教學效益，是我校今期教學工作的重點，其目的就是要實現學生的有效學習與高效學習。當前，“高效課堂”的學習實施正在如火如荼的進行，但我近兩個月的課堂教學離高效課堂還相差甚遠，究其原因為何，也為能早日實現高效課堂現做以下反思：

一、充分認識兒童心理，搞好組織教學。

一年級孩子自控能力差，活潑好動，注意力保持時間短,講話、做小動作的狀況不斷，要想創建高效課堂，取得良好的效果，必須有效的組織課堂教學，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。在今后的教學中要加強一年級小學生的組織教學的研究，著重學習習慣的培養和學習方法的指導，當學生注意力不夠集中的時候學會用事先約定好的一些口令兒歌組織教學。還要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。關注了細節，才能引導學生認真學習。

二、把握教學目標、靈活運用教材是高效課堂的根本。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。加強小學低年級的語文的教學方式方法的學習，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，切實向四十分鐘要質量。

三、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可調動學生學習的積極性。反思這期間的教學，我很少運用豐富多彩的教學媒體，引人入勝的教學方法，課堂教學形式比較單一，老師的教和學生的學都不是很輕松。在今后的教學中，我要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上多設計的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等環節，充分調動學生學習的積極性，很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。充分利用好前半節課，教學內容不可安排過多，從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。通過各種方式激起學生學習的興趣，有效實現高效課堂。

四、及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。但我在課堂中卻常

常忽略對學生的表揚和鼓勵。因此以后還我還要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，即時對他們的表現給予肯定，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。如果誰上課坐的端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就發小獎品給他，利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣，增強學生的自信心。

最后我認為在教學后要多做反思，認真總結每節課的得與失、成功之處，及時寫出心得體會。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便適時做好查漏補缺。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。

總之，要想創建高效課堂，必須有效組織課堂教學，吸引學生上

好每一節課，教師要勤學多思，在教學中駕馭好課堂，才能有效實現高效課堂。

鼓勵，表揚是我教學的法寶—— 我的教育敘事故事

評論發布者：殷擋軍 發布時間：2014-11-30 19:07:30 講述教師自己的教育教學故事——我想每個教師肯定有很多。雖沒有那么多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。

面對青春年少的學生。他們的一切行為規范，課堂常規，學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我開始板著臉孔上課，上課時只要有一個學生說話或搞小動作，都會受到我的嚴厲批評。經過一段時間，我是能控制課堂紀律了，大部分學生的學習成績也有所提高，但是他們也很少課后粘著我“說三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學生既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。

和一些調皮孩子的家長聊過后得知孩子對批評已經習以為常，越是罵他越沒有改進的跡象，這是學生的心理特點的，他們愛聽表揚，喜歡被關注，“溫嚴并用”這個詞這時浮現出來，對了，我何不用表揚鼓勵的話來代替訓斥呢。

第二天課堂上我對影響課堂紀律的學生說：“??，我相信你能做到，能做的更好?！眲傞_使效果甚微，但在以后的課堂上我總是堅持鼓勵他們，并且設立了獎勵機制，只要遵守紀律、作業按時完成、作業工整者、學習有進步的，都在開班會的時候有獎勵。有一次，我們班平時不是很認真的一位學生做對了所有的練習--解方程，我獎勵他當小組長，檢查其他同學練習，可以給有錯題學生加罰幾道題，他特高興，久而久之學習的勁頭更足了。學生們也能夠在注意力不集中的情況下，只要我一說鼓勵、表揚的話就能迅速專注?，F在的學生都知道嚴厲的批評，很不給他們面子，而是希望給他們留足面子，對我的態度有所給變。

雖然這些經歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。

要知道良好的學習氛圍和融洽的師生關系才能更好的激發學生的學習興趣，發散他們的思維。教師要善于發現孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發向上的動力。

我體會到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發現學生身上閃光的品質，心中隱秘的活動，臉上流露的神情，生活出現的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象?；蚴且騽堇麑В蚴欠牢⒅鶟u，并用自己創造性的勞動來影響教育的進程，規范學生的行為。

第三篇：淺談如何培養小學低年級學生口語交際能力

淺談如何培養小學低年級學生口語交際能力

口語交際，一般是指在同一時間、同一地點、面對面（或通過通訊工具）進行交流思想和感情，或者傳遞信息的活動，具有直接、簡便、迅速的特點。在接受信息和社會交往中，口語交際的機會遠比書面交流的機會多得多。因此，具備相應的口語交際能力即是日常生活需要，又能促進讀寫水平的提高和思維能力的發展。

小學生在入學前已具備了初步的聽說能力，進入小學則是系統學習語言的開始。如果不把握好這一發展口語的黃金時期，組織小學生積極參與口頭交際能力的訓練，久而久之他們的口語交際能力的進步就會緩慢，甚至停滯。所以在《小學語文新課程標準》對低年級學生明確提出了口語交際能力的要求：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”可見，對低年級學生口語交際能力的培養，是現代社會發展對人的素質要求，是適應小學生身心發展的規律要求，也是適應新課程改革的要求，更是語文教學的一項重要而長遠的任務。

一、興趣引路，激發學生交際欲望。

二、指導有序，交給學生交際方法。

三、聽說評議，引導學生雙向互動。

四、注重拓展，突出交際的實效性。

第四篇：淺談如何培養低年級學生口語交際能力

淺談如何培養低年級學生口語交際能力

【摘要】 小學語文口語交際課是根據新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法。

【關鍵詞】小學語文口語交際能力培養

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養學生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。

一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說

教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。為此，我們教師更應把握學生身心節律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。如教學《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵。“慢慢說，你肯定能說好”。“你的聲音很輕，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富

課標要求教師能創造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現在的學生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創造性地運用教材。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發興趣。（2）自主活動，感悟方法。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運用，鞏固方法。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環節。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時的表達是學生經過思維的重組、創新后達到的更高層次的水平。（5）制作創意水果，提升交際內容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發起學生對水果的無窮想象。課后，讓學生 動手也來做一做創意水果，一定能激發學生的創新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。

三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。我們可以結合平時的學習生活，如本學期我班轉進了新同學，我安排“新轉進一位同學，大家怎樣

歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗。回到教室，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺?。　薄斀浑H成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了

四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說

口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環節。“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。此外我還引導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內容。這樣經過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。

（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說，促進口語交際的積極性。

第五篇：培養低年級學生口語交際能力

經驗總結

培養低年級學生口語交際能力

富?？h塔哈中心學校鄂麗

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際

實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞?！薄安粚?，不對。”一個學生發表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛?！睂W生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。

1．指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想像主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（二）活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報?？梢哉f，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。

（四）在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了

批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養低年級學生口語交際能力

課題編號：QJG125—573