第一篇：農村小學低年級語文教學中口語交際能力培養的研究

《農村小學低年級語文教學中口語交際能力培養的研究》

課 題 研 究 方 案

一、課題的提出

現代教育的主題被認為是“學會生存、學會交際、學會學習、學會合作”，其中“學會說話” 是學會交際一個重要方面。但是，長期以來，語文課堂教學偏重于培養學生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語表達能力的培養，致使一些學生怯于當眾表達自己的思想，評判他人的言論。根據全國第八次的課程改革，將聽話、說話改為口語交際，這不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。低年級學生年齡小,接受和模仿能力也特別強,在低年級進行口語交際能力的鍛煉和培養,也是全面實施素質教育的一個方面。我們曾做過一次調查，我們發現：許多家長對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際數學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，因此他們并沒有從思想上引起重視。我們還發現，對于口語交際教學的內容，有部分教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材、就是課本。我們認為教學大綱規定的是教學所要達到的目標，包括知識、技能和態度，教材是教學內容外在的物質載體，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的言語風格，是口語交際教學的目的。對口語交際教學內容的正確理解對教師來說是至關重要的它能激發教師的教學積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力從學生的學校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境，逐步提高學生的口語交際能力。口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養學生的口語交際能力，我們認為應當根據兒童語言交際功能發展的特點、兒童思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建言語交際的訓練序列。因此，新教材把口語交際作為語文教學的重要組成部分。口語表達能力與學好語文，學好其他學科乃至于干好工作有著非常密切的關系。口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

我校地處偏僻的鄉村，方言對學習普通話有著重大影響。以往的教學思想、教學觀念和方法也制約了學生口語交際能力的發展，給學生將來的發展帶來影響，我們在充分利用蘇教版教材這一課程資源進行口語交際能力培養的同時，在教學實踐中感到許多困惑，那么口語交際教學究竟應該如何開展，特別是我們地處經濟不發達，而學生口語交際能力相對落后的農村地區該如何開展，迄今為止我們還未能找到這方面的調研報告。作為一門新興的課程，它同其他新生事物一樣，認識和研究它都需要一個過程。因此我們提出了“農村小學低年級語文教學中口語交際能力培養的研究”研究課題，希望在推行新課程、新教材時，為口語教學提供一些可以借鑒的經驗和道路。

二、課題的界定及支撐理論

（一）課題的界說：

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動。”口語交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過程中的兩個方面。”言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。

語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現交際的矛盾。那么,我們教語文、學語文，語文教學的特殊的本質也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學最本質的屬性。語文教學要從言語交際的需要出發，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質屬性決定的。新課程標準指出:口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力，敏捷的思維能力，快速的語言組合能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。

（二）支撐理論：

1、新課程標準：

口語交際是聽與說雙方的互動過程，口語交際能力是現代公民的必 備能力。

2、建構主義學習理論：

建構主義認為：學習不是由教師向學生傳達知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程，學習者不是被動信息的吸收者，而是主動地重新建構信息。

3、人本主義理論：

人本主義指出：每個人都具有發展自己的潛力的能力和動力，并強調學習者要為他們自己的學習負責。

三、研究現狀

現狀一：口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性。

思考；口語產生于生活，服務于生活，偏離學生的實際，忽視交際的真實性和實用性，學生的交際的情景性、功利性根本無法捉摸，更談不上學生獲得真實的生活經驗，即使學生在交流也是缺失了真誠的聽說訓練而已，口語交際是形式上的運行，在形式的背后卻隱藏著蒼白無力的交際動機。創設真實的生活情境，激發學生的交際欲望是實現口語交際的前提和保證。現狀二：口語交際處于單向活動，缺乏交互性。

思考：盡管口語交際體現了它的內涵，但教學中依然貼著聽說訓練的標簽，教學過程中穿新鞋走老路以個體單向交流為主，即使出現了一些看似雙向的交流，也是顯得呆板、被動。口語交際是雙向互動的過程，教師與學生、學生與學生的互動才使教學富有交互性。

現狀三：口語交際局限于優等生，缺乏參與的全體性。

思考：缺乏全體參與，口語交際也就失去了它應有的價值追求，口語交際的內涵與目標僅僅體現在少部分學生的身上。

四、課題研究的原則

1、主動性原則

強調學生主動參與意識和主動參與的能力。

2、合作學習原則

教學是一種人際交往，是一種信息互動，要從學生的認識出發，巧妙地運用生生之間、師生之間的互動，促使學生不斷提高。

3、差異性原則

承認學生發展存在差異性，讓每個學生都能在原有的基礎上得到和諧發展。讓每個學生——處于不同水平，不同層次的學生都能體驗成功，享受快樂。

五、課題研究的內容及預期目標 內容：

1、創設良好的口語交際環境，要求學生學講普通話，逐漸養成講普通話的習慣，不但在課堂上、在學校里講普通話，還能在校外用普通話交流。

2、探究制約學生口語交際的不利因素，消除學生的膽怯心理，與人交談態度自然大方，有禮貌。

3、探索有利于提高學生口語交際能力的有效途徑，讓學生有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題大膽發表意見。

預期目標：

小學低年級是學生口語交際能力發展的最佳時期，我們試圖根據新課程標準的要求，結合農村小學的實際情況，通過多種途徑，充分利用低年級學生想說、敢說的天性，設計符合學生心理特征、認知水平的活動，創設真實的交際環境，增加學生自主參與的機會，逐步達到會說、善說，實現口語交際能力的最優發展，使他們成為現代社會所需要的能言善辯的人才。

六、課題研究的條件和方法 條件：

1、基本條件具備。我們磚墻小學雖是一所農村小學，但擁有現代化的辦學條件、先進的教學設備，擁有一支敬業愛崗、篤學博才、善教進取的較為精良的教師隊伍，為我們研究和實踐提供了有利的外部條件和人文因素。

2、領導重視。校領導充分認識到科研強校、科研興校、科研興師，給予了課題組極大的支持并作顧問。

方法：

個案調查法、文獻研究法、實驗研究法、行動研究法

七、課題研究的對象 課題組成員所任教班級學生。

八、課題研究的過程

1、準備階段：2005年3月——2005年9月：進行前期論證和文獻資料的搜集、整理與學習，成立課題研究小組，擬訂方案。

2、實驗階段：2005年9月——2007年8月：依據課題的總體構思和實驗教師各自承擔的任務，具體進行實驗的實質性操作與實施，在實施過程中不斷完善課題研究方案，調整研究策略等。

3、總結、驗收，結題階段：2007年9月——2008年7月：匯總實驗材料，形成課題研究報告，申請結題。

九、課題成果形成

1、結題報告

2、研究論文、案例集

3、其他

十、課題組成員分工 顧問：水愛民 孫雙保 組長：王建鳳 副組長：袁電

成員：王根娣 周 萍 夏玉珍 胡鑫 李萍

沈秀蘭 周龍美 葛珊珊

第二篇：淺談培養低年級口語交際能力

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談低年級口語交際能力的培養

向新群電話13896590

321論文類別：學科教學類學段：小學學科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學階段是口語交際能力發展的最佳時期，特別是小學低年級學生的口語交際能力更是其發展的基礎。教師應充分挖掘教學資源創設交際情境，誘發交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級

重慶市南川區隆化七校

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”低年級口語教材內容十分豐富，具有內容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現代意識，但是低年級學生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應把握好教材，善于創設形式多樣，富有童心童趣的教學情境，提高學生的口語交際能力。

一、創設交際情境，誘發交流欲望

低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。

例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學生跟老師、同學交流，這樣整節課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預期的目標。

創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展

示??要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、及時激勵評價，增強交際動力

興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經常的肯定和表揚可以激發學生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規范或詞不達意等。要讓學生能無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環境。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發他們的上進心。

在《夸夸我的小伙伴》教學中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、深入實際生活，拓寬交際渠道

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

（一）盡力拓展學生獲得規范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動中培養口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。

(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當地布置一些交際作業，也讓學生在家長帶領下實踐，讓

學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培

養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,2002.

第三篇：小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究

小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究

一、問題的提出

1、課題提出的背景

口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才的基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。但培養學生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。

如何讓學生能輕松，愉快的進行口語交際、學會交際，成為我研究的內容。基于此，我提出“小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究”的課題。

2、課題提出的意義

學習新課標后，我領悟到口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。

（1）口語交際能力的培養，有利于促進學生思維，提高學生的語言表

速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。

三、研究的目標

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，培養學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高低年級學生口語交際能力。

3、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。

四、研究的理論依據

1、“以人為本”理念

人本心理學家把潛能看作是人的內在價值，指出人的潛能的實現決不是一種勢在必行的規定性，后天的社會環境決定著人的潛能的實現與壓抑，而后天的環境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關系，從而使人的潛能得到開發成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內在潛能發展產生興趣。”馬斯洛認為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現潛能的，環境的價值在于促進潛能的現實化。本理論中三方面值得本課題的關注：①學生是口語交際的真正主體；②教學環境的創設是學生真正口語交際潛力的促進者；③口語交際觸及的是學生潛能的開發發展。

2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優化課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養學生樂觀、積極心態的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養學生樂觀，積極心態的研究。

七、研究的方法

本研究擬采用文獻法、行動研究法、調查法、實驗法、個案研究法、經驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，進行現在狀分析，對調查情況分類對比，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體操作。

1、文獻法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，３、注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

４、總結前半年的實驗情況，調整研究方案，重視課堂結構的調整。

５、及時召開學生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。

（三）課題總結階段（2012年3月—2012年7月）

１、搜集資料。搜集資料課題實驗的重要環節，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規律，分析存在的問題等。

２、撰寫課題報告。

３、總結口語交際教學的新方法。

４、匯編口語交際教學的設計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內容的篩選以及相關教學策略。

九、研究的預期效果

1、百分之九十以上的學生愿意與別人進行口語交際，會說普通話，語句連貫，條理清楚，態度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習慣，全面提高學生素質。

2、整理、總結培養低年級學生口語交際能力的途徑、策略，提高我們當前的口語交際能力在小學低年級教學中的實際效果。

3、通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究。

十、研究成果形式

（１）、學生口語交際能力提高的具體例證。

第四篇：小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究

小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究

一、問題的提出

1、課題提出的背景

口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才的基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。但培養學生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。我校是一所規模較大的民辦學校，學生來自四面八方，我對部分學生進行調查，結果顯示：他們具有初步的交際能力，但有待提高。如：學生的口頭語言不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現象；交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達不準確??本學期我所帶的是一年級小學生，因此，如何讓學生能輕松，愉快的進行口語交際、學會交際，成為我研究的內容。基于此，我提出“小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究”的課題。

2、課題提出的意義

學習新課標后，我領悟到口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。

（1）口語交際能力的培養，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

（2）口語交際能力的培養，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

（3）口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口語交際體現了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發展。

（5）口語交際有助于提高教學效率。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

二、課題的界定

口語指談話時使用的語言。交際指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際指口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語作為一種有目的的語言活動，是動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際是語言表達能力、做人能力、生存能力等種能力的結合體。口語交際能力指在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。

三、研究的目標

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，培養學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交

流的素養，提高低年級學生口語交際能力。

3、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。

四、研究的理論依據

1、“以人為本”理念

人本心理學家把潛能看作是人的內在價值，指出人的潛能的實現決不是一種勢在必行的規定性，后天的社會環境決定著人的潛能的實現與壓抑，而后天的環境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關系，從而使人的潛能得到開發成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內在潛能發展產生興趣。”馬斯洛認為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現潛能的，環境的價值在于促進潛能的現實化。本理論中三方面值得本課題的關注：①學生是口語交際的真正主體；②教學環境的創設是學生真正口語交際潛力的促進者；③口語交際觸及的是學生潛能的開發發展。

2、以建構主義學習理論為指導

本課程實驗以現代教育理論——建構主義學習理論為指導，在教學中，以學生為中心，在整個規范訓練過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環境、協作、會話等學習環境元素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終使學生有效地實現意義建構。

3、以《語文課程標準》為研究的行動準則

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這一精辟的闡述，是我們當前進行研究的行動準則。

4、以兒童發展心理學為研究指南

兒童發展心理學指出從兒童的語言與思維看，小學階段的兒童口語交際中有一個突出的特點，就是較強的自我中心。這一特點對兒童的口語交際活動以及口語交際能力的形成有很大的影響，它常常會造成說者與聽者的誤解。因而在口語交際教學中，教師應有針對性的訓練，進行分層、分級指導。

五、研究的對象

我校一

（三）班和一

（四）班全體學生

六、研究的內容

1、研究學生特別是學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但學生特別是學困生常恐于和同學交際，常常沉默寡語，這一現象和當今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優化課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養學生樂觀、積極心態的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養學生樂觀，積極心態的研究。

七、研究的方法

本研究擬采用文獻法、行動研究法、調查法、實驗法、個案研究法、經驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，進行現在狀分析，對調查情況分類對比，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體操作。

1、文獻法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。

3、調查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

4、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結經驗。

6．經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。

八、研究的步驟

本課題研究時間為一年（2006年3月—2006年11月）。

（一）課題準備階段（2006年3月---2006年4月）

1、確定研究方案。

2、開展有關理論的學習，查閱、收集有關口語交際訓練的研究成果信息。

3、對各年級學生口語交際水平做現狀調查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。

（二）課題實施階段（2006年5月—2006年9月）

依據課題的總體構思，具體進行實質性操作與實施，在實施過程中不斷完善課題研究方案，調整研究策略等。

１、修改教案，在口語交際教學中，確定開展個別班級實施的計劃。

２、每兩個月進行一次口語交際水平的測試、調查，并作好分析。

３、注意測驗試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

４、總結前半年的實驗情況，調整研究方案，重視課堂結構的調整。

５、及時召開學生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。

（三）課題總結階段（2006年10月—2006年11月）

１、搜集資料。搜集資料課題實驗的重要環節，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規律，分析存在的問題等。

２、撰寫課題報告。

３、總結口語交際教學的新方法。

４、匯編口語交際教學的設計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內容的篩選以及相關教學策略。

九、研究的預期效果

1、百分之九十以上的學生愿意與別人進行口語交際，會說普通話，語句連貫，條理清楚，態度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習慣，全面提高學生素質。

2、整理、總結培養低年級學生口語交際能力的途徑、策略，提高我們當前的口語交際能力在小學低年級教學中的實際效果。

3、通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究。

十、研究成果形式

（１）、學生口語交際能力提高的具體例證。

（２）、總結經驗，撰寫的關于發展學生口語交際能力訓練的典型案例，教學反思，教研論文。

（３）、研究課教案、研究后經驗小結、論文。

（４）、課題研究報告。

第五篇：低年級語文教學中口語交際能力培養課題計劃

“低年級語文教學中口語交際能力培養”課題研究計劃

一、問題的提出

1、課題提出的背景

口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才的基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。但培養學生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。

我班學生學生的口頭語言不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現象；交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達不準確??如何讓學生能輕松，愉快的進行口語交際、學會交際，成為我研究的內容。基于此，我提出“小學低年級語文教學中口語交際能力培養的實踐與研究”的課題。

2、課題提出的意義

學習新課標后，我領悟到口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。

（1）口語交際能力的培養，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

（2）口語交際能力的培養，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

（3）口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口語交際體現了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發展。

（5）口語交際有助于提高教學效率。課標指出“讓低年級學生

進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

二、課題的界定

口語指談話時使用的語言。交際指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際指口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語作為一種有目的的語言活動，是動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際是語言表達能力、做人能力、生存能力等種能力的結合體。口語交際能力指在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。

三、研究的目標

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，培養學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高低年級學生口語交際能力。

3、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。

四、研究的內容

1、研究學生特別是學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但學生特別是學困生常恐于和同學交際，常常沉默寡語，這一現象和當今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風

采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優化課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養學生樂觀、積極心態的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養學生樂觀，積極心態的研究。

五、研究的方法

本研究擬采用文獻法、行動研究法、調查法、實驗法、個案研究法、經驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，進行現在狀分析，對調查情況分類對比，積累材料，進行具體操作。

1、文獻法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。

3、調查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

4、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結經驗。

6．經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。