第一篇：培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性

培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。” 落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是新課程環(huán)境下口語(yǔ)交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開展了對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的探索。希望通過培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)學(xué)普通話的途徑，消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的束縛(1)提倡普通話交流

隨著社會(huì)生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進(jìn)行交流。那么,實(shí)現(xiàn)人與人之間快速、無(wú)障礙交流,最好的方法就是通用一種語(yǔ)言,即普通話。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語(yǔ)言就是本地方言,在孩子語(yǔ)言形成時(shí)期,沒有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會(huì)用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導(dǎo)致孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力較差。

面對(duì)這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學(xué)生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中,還應(yīng)該表現(xiàn)在同事之間的對(duì)話中。其次,讓學(xué)生采取自律或他律的方式,時(shí)刻提醒自己說普通話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)適時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。我堅(jiān)信，只要人人說普通話,時(shí)時(shí)說普通話,那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)有所提高。

(2)克服學(xué)生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時(shí),那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關(guān)重要。因而要想提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯(cuò)了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對(duì)容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準(zhǔn)備的時(shí)間;面對(duì)自卑的孩子,教師可以多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng)。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來。”只有孩子信心十足的時(shí)候,才是口語(yǔ)表達(dá)最佳的時(shí)候。

(3)引起家長(zhǎng)的足夠重視

父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個(gè)性與能力的形成,父母在孩子的成長(zhǎng)過程中起著潛移默化的作用。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長(zhǎng)們更多的時(shí)間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。甚至部分家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對(duì)孩子的重要作用。所以教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通,從而引起家長(zhǎng)對(duì)孩子能力的重視和對(duì)教師工作的支持。例如,當(dāng)孩子跟家長(zhǎng)討論一個(gè)很感興趣的話題時(shí),我們的家長(zhǎng)不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡(jiǎn)單回應(yīng)。家長(zhǎng)可以適時(shí)抓住這樣的機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵(lì),也讓孩子對(duì)下一次的交流充滿期待。

二、營(yíng)造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情

（一）微笑期待

“老師面帶笑容的時(shí)候是我們口語(yǔ)表達(dá)最好的時(shí)候。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這是學(xué)生對(duì)老師的期待，也是學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)，更是學(xué)生教給老師的策略。在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個(gè)極其重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對(duì)課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在師愛中暢所欲言，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（二）寬容接納

“當(dāng)我想難倒一個(gè)人或是‘胡攪蠻纏’的時(shí)候，我的口語(yǔ)表達(dá)能力最好。”我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭(zhēng)”。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時(shí)候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時(shí)俯身去捕捉學(xué)生的獨(dú)特瞬間，尊重學(xué)生對(duì)民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語(yǔ)表達(dá)最流暢的時(shí)候。

三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣

教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對(duì)言語(yǔ)發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語(yǔ)發(fā)展的階段不斷上升。”因而教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)的狀態(tài)。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。六年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事。學(xué)生在演故事的過程中，增強(qiáng)對(duì)話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

口語(yǔ)表達(dá)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境而獨(dú)立存在，學(xué)生的語(yǔ)言不僅靠書本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中說得更真實(shí)，更具體，更有趣。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開動(dòng)了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在語(yǔ)文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個(gè)欄目中，往往會(huì)提出兩至三個(gè)問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語(yǔ)句，這其實(shí)也可以看作是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求。因?yàn)閷W(xué)生在解決問題、交流資料的過程中，勢(shì)必要用到口語(yǔ)，對(duì)自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時(shí)候能學(xué)到很多說的方法和技巧。比如我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩(shī)句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程），同時(shí)再用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詩(shī)句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無(wú)不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽”和“表達(dá)”效果。

四、提供豐富多彩的實(shí)踐，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽---說---讀---用”四個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實(shí)踐活動(dòng)便是后兩環(huán)。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如大綱所說：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”

張友平

二〇一四年五月二十日

第二篇：培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性

一．培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。” 落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是新課程環(huán)境下口語(yǔ)交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。然而在應(yīng)試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，因此我們學(xué)校在兩年前開展了對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的探索。希望通過培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)學(xué)普通話的途徑，消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的束縛

(1)提倡普通話交流

隨著社會(huì)生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進(jìn)行交流。那么,實(shí)現(xiàn)人與人之間快速、無(wú)障礙交流,最好的方法就是通用一種語(yǔ)言,即普通話。而農(nóng)村孩子一出生所接受的語(yǔ)言就是本地方言,在孩子語(yǔ)言形成時(shí)期,沒有受到此方面的熏陶,基礎(chǔ)薄弱,這就出現(xiàn)了孩子在校期間不會(huì)用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導(dǎo)致孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力較差。

面對(duì)這種現(xiàn)象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學(xué)生,這種影響不僅表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中,還應(yīng)該表現(xiàn)在同事之間的對(duì)話中。其次,讓學(xué)生采取自律或他律的方式,時(shí)刻提醒自己說普通話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)適時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。我堅(jiān)信，只要人人說普通話,時(shí)時(shí)說普通話,那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)有所提高。

(2)克服學(xué)生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和發(fā)展都由客觀因素和主觀因素決定的。當(dāng)教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時(shí),那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關(guān)重要。因而要想提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,還要幫助學(xué)生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯(cuò)了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對(duì)容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準(zhǔn)備的時(shí)間;面對(duì)自卑的孩子,教師可以多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng)。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來。”只有孩子信心十足的時(shí)候,才是口語(yǔ)表達(dá)最佳的時(shí)候。

(3)引起家長(zhǎng)的足夠重視

父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個(gè)性與能力的形成,父母在孩子的成長(zhǎng)過程中起著潛移默化的作用。但是由于農(nóng)村生活環(huán)境的限制,家長(zhǎng)們更多的時(shí)間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養(yǎng)。甚至部分家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)有誤,覺得培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任,淡化了家庭教育對(duì)孩子的重要作用。所以教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通,從而引起家長(zhǎng)對(duì)孩子能力的重視和對(duì)教師工作的支持。例如,當(dāng)孩子跟家長(zhǎng)討論一個(gè)很感興趣的

話題時(shí),我們的家長(zhǎng)不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡(jiǎn)單回應(yīng)。家長(zhǎng)可以適時(shí)抓住這樣的機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵(lì),也讓孩子對(duì)下一次的交流充滿期待。

二、營(yíng)造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情

（一）微笑期待

“老師面帶笑容的時(shí)候是我們口語(yǔ)表達(dá)最好的時(shí)候。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這是學(xué)生對(duì)老師的期待，也是學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)，更是學(xué)生教給老師的策略。在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過程最優(yōu)化的因素有很多，其中教師的情感就是一個(gè)極其重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對(duì)課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在師愛中暢所欲言，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（二）寬容接納

“當(dāng)我想難倒一個(gè)人或是‘胡攪蠻纏’的時(shí)候，我的口語(yǔ)表達(dá)能力最好。”我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰(zhàn)”，“胡攪蠻纏”即“據(jù)理力爭(zhēng)”。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時(shí)候，教師就應(yīng)該放棄自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，及時(shí)俯身去捕捉學(xué)生的獨(dú)特瞬間，尊重學(xué)生對(duì)民主、平等的理解，適應(yīng)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的心理。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語(yǔ)表達(dá)最流暢的時(shí)候。

三、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，確保學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣

教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對(duì)言語(yǔ)發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促使學(xué)生沿著言語(yǔ)發(fā)展的階段不斷上升。”因而教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)的狀態(tài)。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。六年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事。學(xué)生在演故事的過程中，增強(qiáng)對(duì)話交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又深入地理解了人物的性格特點(diǎn)，可謂事半功倍，一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

口語(yǔ)表達(dá)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境而獨(dú)立存在，學(xué)生的語(yǔ)言不僅靠書本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中說得更真實(shí)，更具體，更有趣。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生討論我們與周圍環(huán)境的關(guān)系。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開動(dòng)了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在語(yǔ)文教材每一篇課文前都設(shè)有“預(yù)習(xí)”欄目，在這個(gè)欄目中，往往會(huì)提出兩至三個(gè)問題，或者提到“收集相關(guān)資料，和同學(xué)交流一下”的語(yǔ)句，這其實(shí)也可以看作是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求。因?yàn)閷W(xué)生在解決問題、交流資料的過程中，勢(shì)必要用到口語(yǔ)，對(duì)自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，自主交流，養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)視聽情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時(shí)候能學(xué)到很多說的方法和技巧。比如我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩(shī)句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程），同時(shí)再用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詩(shī)句畫面所展示的景象，這樣視聽結(jié)合，無(wú)不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽”和“表達(dá)”效果。

四、提供豐富多彩的實(shí)踐，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。如果說創(chuàng)設(shè)情境完成的是我們“聽---說---讀---用”四個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩環(huán)，那么豐富的實(shí)踐活動(dòng)便是后兩環(huán)。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如大綱所說：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”

（一）沿語(yǔ)文課堂教學(xué)主線 1.重視口語(yǔ)交際課

每個(gè)單元一堂的口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主要途徑，教師要根據(jù)每單元口語(yǔ)交際的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)口語(yǔ)課。每?jī)?cè)書的口語(yǔ)交際內(nèi)容是非常豐富的，在六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評(píng)議的。就以辯論《開卷是否有益》為例，學(xué)生在激烈地辯論中，不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且明白了認(rèn)識(shí)事物要“一分為二”，學(xué)會(huì)選擇性地讀書。通過這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在雙向

或多向的交流中，增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了口語(yǔ)能力，體現(xiàn)了在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

2.重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)

從學(xué)科特點(diǎn)來講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語(yǔ)訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。

（1）在文本解讀的過程中進(jìn)行

閱讀教學(xué)重在文本解讀的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在教學(xué)朱自清散文《匆匆》一課時(shí)，在初讀基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”入手，談?wù)劇罢n文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。”學(xué)生通過閱讀交流，在文中找出有關(guān)片段和句子。然后抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生交流“作者回答了時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)問題嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論交流，從不同的角度去想去說，想自己的日子是怎樣過的，想身邊的人的日子是怎樣過的，想作者的日子是怎樣過的，在想與說的過程中理解了作者不甘虛度此生和對(duì)人生的思考。于是，教師及時(shí)問學(xué)生：“面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的日子，我們?cè)撊绾危俊睂W(xué)生踴躍發(fā)言，都表達(dá)出了珍惜時(shí)間、有所作為的思想。并說出了許多有關(guān)時(shí)間和生命的格言、警句。這樣，學(xué)生不但理解了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和文學(xué)作品的鑒賞能力。

（2）在課后延伸的過程中進(jìn)行

學(xué)生在學(xué)了某些課文之后，可通過不同方式幫助學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述不同于背誦，學(xué)生首先要把書本上的文字內(nèi)化為自己的知識(shí)，然后再用自己的語(yǔ)言來表達(dá)課文內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言連貫表達(dá)的語(yǔ)感，是一種有效的訓(xùn)練手段。例如《草船借箭》一文，學(xué)生在學(xué)過之后，可以讓學(xué)生按事情發(fā)展順序，來對(duì)課文進(jìn)行條理具體地復(fù)述。這樣既加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，除了復(fù)述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。比如，學(xué)完《牛郎織女》一文，教師可讓學(xué)生續(xù)編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團(tuán)聚的美好生活。學(xué)生在復(fù)述或續(xù)編課文的過程中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到質(zhì)的提高。

（3）在閱讀積累的過程中進(jìn)行

“茶壺里煮餃子——倒不出來”這是眾所周知的一個(gè)歇后語(yǔ)，由此可想，教師在實(shí)際中更多地關(guān)注了“倒不出來”的問題，而忽視了“茶壺里有沒有餃子”的問題。一個(gè)談笑風(fēng)生、表達(dá)自如的人，必定是一個(gè)博才多學(xué)、思維敏捷的人。這就啟示教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生“如何表達(dá)”，更重要的是讓學(xué)生“有的表達(dá)”，忽視了“有的表達(dá)”的基礎(chǔ)，“如何表達(dá)”就成了一紙空話。解決這個(gè)

問題最根本也是最有效的途徑，就是增強(qiáng)孩子的課外閱讀積累。例如我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)就非常的精彩。她在分析人物性格時(shí)，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了“曹操頭痛拒醫(yī)”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。由于她語(yǔ)出驚人的回答，她成了同學(xué)們眼中的“小八哥”、“三國(guó)通”。在她的影響之下，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元的《景陽(yáng)崗》和《猴王出世》兩課時(shí)，都爭(zhēng)相到學(xué)校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點(diǎn)什么。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。”呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外。”所以說，豐富的課外閱讀積累，不僅讓孩子們思維活躍有的可說，更讓孩子們爭(zhēng)先恐后說的精彩。

（4）在朗讀訓(xùn)練的過程中進(jìn)行

在教師尋求各種方法來提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的時(shí)候，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本功——朗讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但在很多時(shí)候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒有給學(xué)生留下足夠的朗讀時(shí)間，學(xué)生甚至連正確、流利的基本要求都沒有達(dá)到，更談不上有感情地朗讀。面對(duì)這一現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，除了在課堂上讀，還在課外抽時(shí)間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點(diǎn)段落、精彩語(yǔ)句；除了全班齊讀，更要指名讀、分角色讀。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生減少了漏讀、錯(cuò)讀的次數(shù)，讀文比較流暢了。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，以期通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到交流中自由運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（二）廣泛滲透其他學(xué)科

雖然語(yǔ)文課堂是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學(xué)科在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中的重要作用。例如思想品德課，在向?qū)W生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，學(xué)生對(duì)身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，也可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。自然課上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的講述；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)于算理的剖析；社會(huì)課上，學(xué)生對(duì)于歷史文化的追溯；美術(shù)課上，學(xué)生對(duì)于美丑的鑒賞；體育課上，學(xué)生對(duì)于力與美的追求??總之，每一個(gè)學(xué)科都重要，每一位教學(xué)科師都重要，每一堂課都是訓(xùn)練，每一堂課都是機(jī)會(huì)，每一堂課都是成果。

（三）課外實(shí)踐、日常生活為兩翼

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。”所以口語(yǔ)交際教學(xué)是最適合打破課堂壁壘，把訓(xùn)練延伸到廣闊的生活中的。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，豐富多彩的生活無(wú)疑是口語(yǔ)交際的活水之源。作為教師就要用心捕捉

生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)與能力參與實(shí)踐生活，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷地參與過程中得到有效訓(xùn)練。

1.走進(jìn)生活場(chǎng)景

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”教師在教學(xué)中注重了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的重要性，也教給了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一些技巧，甚至還創(chuàng)設(shè)了一系列的口語(yǔ)表達(dá)情境，但這些都不能代替學(xué)生與真實(shí)生活對(duì)接的需要。教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說幾句話而已，而是要成為學(xué)生的一種能力；更不是讓學(xué)生在熟悉或虛擬的環(huán)境下交流，更重要的是學(xué)會(huì)在陌生與真實(shí)的生活中交流。因而我們提倡學(xué)生要回歸自然，融入社會(huì)，走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中去鍛煉。例如春天到了，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，置身于田間地頭，與農(nóng)民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達(dá)更隨意也更流暢了。在自然生活場(chǎng)景中交流只是孩子們走進(jìn)生活的一個(gè)方面，再者就是走進(jìn)社會(huì)生活場(chǎng)景。就以購(gòu)物講價(jià)為例，因?yàn)槲覀儗W(xué)校所屬的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)作物村，這兒的西瓜特別有名，每到夏天，學(xué)生都會(huì)幫父母賣西瓜，所以我要求學(xué)生記錄與買主間的對(duì)話。現(xiàn)以一位同學(xué)的對(duì)話為例——

學(xué)生：“您好！您要買西瓜嗎？”

買主：“啊！”

學(xué)生：“請(qǐng)您看一下，您要買哪一個(gè)品種的？”

買主：“哪一種好吃？”

學(xué)生：“都不錯(cuò)。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過。”

（學(xué)生切不同品種的西瓜）

學(xué)生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”

買主：“嗯，還不錯(cuò)！”

學(xué)生：“您還可以嘗嘗其它的？”

買主：“不用嘗了。多買幾個(gè)吧！”

學(xué)生：“好嘞！您眼光真好！”

（稱斤結(jié)帳）

學(xué)生：“謝謝！您慢走！歡迎下次再來！”

看似簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，卻是該生在幾次賣瓜未果的情況下所作的又一次嘗試。通過這樣的鍛煉，學(xué)生漸漸懂得如何表達(dá)自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內(nèi)容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。當(dāng)然，生活中類似的場(chǎng)景有很多，這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參與，在體驗(yàn)的過程中獲得快樂，為以后口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展和提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.積累生活語(yǔ)言

在日常生活中，經(jīng)常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俏皮話、小典故等。它們往往以言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)的表達(dá)方式，向人們揭示真理、傳授經(jīng)驗(yàn)，使人們獲得智慧，得到啟迪。而身處農(nóng)村的孩子們這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言不失為很好的口語(yǔ)表達(dá)素材。所以，我要求學(xué)生在日常生活中搜集積累這類語(yǔ)言，來增加知識(shí)儲(chǔ)備。同學(xué)們經(jīng)過留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八門：有鄉(xiāng)風(fēng)民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進(jìn)窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們?cè)谙虼逯欣险哒?qǐng)教時(shí)，了解了“臘八粥”、“寒食節(jié)”等的來歷。正因?yàn)檫@種有意識(shí)的要求，學(xué)生們?cè)谌粘＝煌蟹e累并運(yùn)用這些語(yǔ)言，使他們之間的交流也變得生動(dòng)、幽默、有趣。

（四）把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成

口語(yǔ)表達(dá)的言語(yǔ)實(shí)踐過程都是在動(dòng)態(tài)生成在進(jìn)行的，課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解或感受，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。這就要求教師改變?cè)瓉淼恼n前預(yù)設(shè)，生成新的學(xué)習(xí)交流過程，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放。例如我在教學(xué)《三克鐳》時(shí)，有一位同學(xué)問道：“老師，既然鐳的提純方法是居里夫人發(fā)現(xiàn)的，那么在她買不起但又很需要鐳的情況下，她為什么不再提煉一克鐳，而要讓別人捐助、去四處碰壁呢？”這個(gè)問題出乎我的意料，我隨即一想，又把這個(gè)問題“還給”學(xué)生：“這個(gè)問題提的很好，值得思考，你們可以互相交流一下。”孩子們的興趣來了，你一言我一語(yǔ)的討論著，各自表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，隨后的答案也可謂精彩紛呈。通過這樣的隨機(jī)引導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又巧解了我的尷尬處境。從這個(gè)例子可以看到，教師在教學(xué)中要把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，形成積極地互動(dòng)交流，有了師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，有了師生的一起成長(zhǎng)，教學(xué)才能成為藝術(shù)，課堂才能成為舞臺(tái)，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”和無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩。

總之，教師只要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，并在教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐探索，定能找出更多更好的提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。

二．

第三篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性

口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。從社會(huì)的需求看，口頭語(yǔ)言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。新課標(biāo)同樣指出：“說話是人們交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”因而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)該重視的。

在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，我通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對(duì)教材實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。

（一）、語(yǔ)言描繪：教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（1）配樂描述。

如教《四季》（第一冊(cè)）一課，上課開始，播放歌曲《畫四季》，教師隨著配樂曲，通過語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的情景中，激發(fā)對(duì)四季的喜愛之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。

（2）講述故事。

比如教學(xué)《要是你在野外迷了路》（第四冊(cè)）這一課時(shí)，可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象地講述《迷路的小熊》的故事，打動(dòng)學(xué)生的心；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰(shuí)能用最好、最妙的辦法；把“小熊走出來了”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

（二）、電教創(chuàng)設(shè)：根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。如在教學(xué)《北京亮起來了》這一課時(shí)，我將夜空中的北京美景制作成課件，投放到屏幕上，文中的北京城華燈高照、金碧輝煌一目了然，學(xué)生成好象身臨其境，就能準(zhǔn)確地讀出文中每一句話所寫的景物。最后我讓學(xué)生想象，如果你上北京看到了什么？學(xué)生閉上眼，邊聽音樂邊想象，之后讓學(xué)生暢所欲言，效果良好。

二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過程。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。

2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》（第四冊(cè)）這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，想想自己知道雷鋒叔叔的哪些事，自己身邊有“雷鋒”嗎？說說身邊的“雷鋒”故事，再在小組中進(jìn)行進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

3．課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。

口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”因此，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法??

三、，深入生活，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開展起來。

（一）、課堂上，教學(xué)《伸出我們的雙手》（第四冊(cè)），可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。口語(yǔ)交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設(shè)情境說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

（二）、活動(dòng)中，例如，學(xué)校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)；教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。今年，一年級(jí)的孩子們度過了他們?cè)趯W(xué)校的第一個(gè)難忘的“六一兒童節(jié)”，我組織本班學(xué)生說說自己的感受，這可打開了他們的話匣子，有的說：“在學(xué)校過節(jié)可比幼兒園有趣多了。”我順勢(shì)引導(dǎo)他比較學(xué)校和幼兒園過節(jié)的不同??有的說：“在學(xué)校過六一節(jié)真開心！”我打趣地問道：“把你的開心與大家一起分享好嗎？”??學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目、游園活動(dòng)時(shí)最難忘、最精彩的畫面都用語(yǔ)言表達(dá)了出來。

總之，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們時(shí)刻給孩子們一個(gè)全新的“課堂”。無(wú)論什么時(shí)候，我都會(huì)以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。

第四篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際范疇，言語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，信息交流形式有聽說（口語(yǔ)）、讀寫（書面語(yǔ)）兩大類。口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言時(shí)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。交際體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。我校主要途徑就是通過言語(yǔ)交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。具體做法如下：

一、教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)

日常活動(dòng)中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)，由此可見，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就是決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問，教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專題口語(yǔ)交際訓(xùn)練“我長(zhǎng)大了要做什么”，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生 交際時(shí)如何劉，學(xué)會(huì)應(yīng)該針對(duì)話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過程中，注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。堅(jiān)持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡。

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“不是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如口語(yǔ)交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學(xué)等。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以語(yǔ)文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識(shí)中，融合口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

1、緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活經(jīng)口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用嘗過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如我班下半學(xué)期新進(jìn)一對(duì)雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。

2、利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如怎樣愛護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)起來教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此，但正如呂淑湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一下“活”字，我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力，實(shí)踐表明，通過創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力還是口語(yǔ)交際能力，都有很大提高。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。

四、教師：走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。以發(fā)展學(xué)生聽說能力為重要目標(biāo)之一的語(yǔ)文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課堂中人是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中。學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語(yǔ)才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會(huì)道的例子既充分說明怎樣口語(yǔ)交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際的情感。

（二）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，害怕說話不當(dāng)舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被 同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心致關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而第個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論、進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語(yǔ)交際的要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”從標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語(yǔ)交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見的問題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語(yǔ)交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語(yǔ)交際”《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。口語(yǔ)交際是聽與說雙方的面對(duì)面的你來我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。口語(yǔ)交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語(yǔ)交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語(yǔ)句的信息來完成各種行為。因此，口語(yǔ)交際本身是一種行為，一種言語(yǔ)行為。口語(yǔ)交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如我們?cè)诩依铮c家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語(yǔ)交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時(shí)說：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因?yàn)椋覀兩畹沫h(huán)境是一個(gè)社會(huì)集體，而這個(gè)社會(huì)集體中的每一個(gè)正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷耄驗(yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問題，無(wú)一不需要口語(yǔ)交際。而口語(yǔ)交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求

這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。“地球村”概念的出現(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，口語(yǔ)交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢(shì)。口語(yǔ)交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展文化活動(dòng)等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、頻繁。口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過程，包括口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語(yǔ)交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語(yǔ)交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語(yǔ)言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言（主要是口頭語(yǔ)言）的最佳時(shí)期，并且也是通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。

同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：

1.口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開始學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話能力。但會(huì)說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)遇見的問題有哪些呢？通過平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在或多或少的缺陷。

分析當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的障礙，我認(rèn)為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會(huì)說

所謂不會(huì)說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。

1.緊張心理隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)。

（四）交際載體多元化

低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對(duì)西渚小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動(dòng)中，“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

聽和說是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語(yǔ)根基

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)原動(dòng)力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語(yǔ)，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時(shí)正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。在教學(xué)中，針對(duì)全班性的錯(cuò)誤讀法以及個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯(cuò)再錯(cuò)。并且創(chuàng)設(shè)“無(wú)方言”的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言。

3．糾正方言。本地口語(yǔ)習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語(yǔ)言的發(fā)展，更阻礙書面語(yǔ)言的表情達(dá)意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語(yǔ)，提高其用詞的準(zhǔn)確性。逐步樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。

4．加強(qiáng)誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語(yǔ)言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語(yǔ)言文字的精妙，使口頭語(yǔ)言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。

5．培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。口語(yǔ)交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語(yǔ)交際的個(gè)性張揚(yáng)。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語(yǔ)交際教學(xué)始終的內(nèi)容。口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語(yǔ)交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來組織教學(xué)。可以采用聽后復(fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評(píng)議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

2．樂于表達(dá)。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識(shí)地參與交際實(shí)踐。

3．善于交往。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ)。在各種交際活動(dòng)中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對(duì)方的好印象，有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩模M(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無(wú)窮無(wú)盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽(yáng)光。

2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效。

教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語(yǔ)交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級(jí)集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。高年級(jí)舉行“小主持人大賽”、“專題口語(yǔ)辯論會(huì)”等活動(dòng)來提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時(shí)，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私處煹恼Z(yǔ)言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語(yǔ)言來自生活，生活又離不開語(yǔ)言。口語(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語(yǔ)交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實(shí)踐

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行

參考文獻(xiàn)：

[1] 谷生華.林健.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理.北京：語(yǔ)文出版社.2003.[2] 中華人民共和國(guó)教育部編.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社.2001.[3] 徐吉華.讓“羔羊”不再沉默——學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情現(xiàn)象的思考及策略.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2006.[4] 秦敏.巧用課程資源，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2005.[5] 徐仲林.徐輝.基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐.四川教育出版社.2004.[6] 楊再隋.夏家發(fā).劉仲林.倪玉婕.語(yǔ)文課程建設(shè)的理論與實(shí)踐.北京：語(yǔ)文出版社,2001,(10), 77.[7] 周必玲.口語(yǔ)交際訓(xùn)練“二步曲”.小學(xué)教學(xué)參考,2001,(1),9.[8] 戴寶云.新課程小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)90法.廣東教育出版社,2004,(3),2,73.[9] 吳建英.沈輝.摭談培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力.小學(xué)教學(xué)參考.2001,(1),11.