第一篇：跨文化交際能力培養的重要性

二、跨文化交際能力培養的重要性

高一虹認為“跨文化交際能力指的是進行成功的跨文化交際所需要的能力或素質”。當今社會迫切需要的是既有專業知識又有跨文化交際能力的人才,然而,“成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說一口流利的英語”,更要懂得遵守Hyme所說的“語言的使用規則”。因為沒有這種使用規則,語法規則將是毫無用處的。在與外國人的接觸當中,講本國語的人一般能容忍語音或句法錯誤,相反,對于講話規則的違反常常被認為是沒有禮貌的,因為本族人不大會認識到社會語言學的相對性,胡文仲的研究也證實了他本人的觀點:在交際中,文化錯誤常常比語言錯誤更嚴重。如果沒有文化方面的知識,如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性,那么交際很可能會發生障礙甚至失敗。

現行的大學英語教學大綱規定要培養學生具有較強的閱讀能力一定聽的能力和初步寫和說的能力。外語教學的目的是培養學生的交際能力。由于交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力,其中社會語言能力指在不同文化場景下,語言使用者能根據話題,說話者身份,交際目 無憂論文網的等多種因素恰當理解和表達話語,即在大學英語教學中培養學生的跨文化交際能力。然而,目前我國的“文化教學”理論多數是針對英語專業的教學而提出的。對于非英語專業,即大學英語教學而言,文化因素在教學中的分量很低,尚未引起足夠的重視,更不用說跨文化意識的培養。在我國外語教學史上,由于受傳統教學法和結構主義語言學與心理學的影響,語言和文化是截然分開的,只注重語言形式,完全脫離社會文化語境的單純的語言技能訓練,句型操練和其它機械化練習充斥著各類英語課本。近年來,隨著一些新的教學法如交際教學法,聽說法的導入,人們也只是把重點從語言知識的傳授轉移到語言能力的培養上,而對于跨文化意識的交際培養所作的努力還遠遠不夠。現行大學英語教學仍然沒有走出以四、六級考試為教學指揮棒的誤區,各種應試材料泛濫成災,課堂教學仍然以片面追求四、六級通過率為目標,把語言形式和文化因素分割開來,學生對目的語豐富的文化底蘊知之甚少。因此,即使語法詞匯已達到相當熟練的程度,在跨文化交際中仍然只能停留在“聾子英語”,“啞巴英語”的層次上。

第二篇：培養口語交際能力的重要性

培養口語交際能力的重要性

《語文課程標準》總目標明確地指出：學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。然而在應試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練的現象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視，因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。希望通過培養學生口語交際能力，提高學生語文素養。

一、找準學普通話的途徑，消除學生口語表達的束縛(1)提倡普通話交流

隨著社會生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進行交流。那么,實現人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。而農村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時期,沒有受到此方面的熏陶,基礎薄弱,這就出現了孩子在校期間不會用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導致孩子的口語表達能力較差。

面對這種現象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學生,這種影響不僅表現在課堂或課外與學生的交流中,還應該表現在同事之間的對話中。其次,讓學生采取自律或他律的方式,時刻提醒自己說普通話,并對表達好的同學適時給予表揚或獎勵。我堅信，只要人人說普通話,時時說普通話,那么學生的口語表達能力定會有所提高。

(2)克服學生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和發展都由客觀因素和主觀因素決定的。當教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時,那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關重要。因而要想提升學生的口語表達能力,還要幫助學生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準備的時間;面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵,多表揚。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調動起來。”只有孩子信心十足的時候,才是口語表達最佳的時候。

(3)引起家長的足夠重視

父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農村生活環境的限制,家長們更多的時間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養。甚至部分家長思想認識有誤,覺得培養孩子僅僅是老師的責任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用。所以教師在教學實踐過程中,經常與家長聯系溝通,從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。例如,當孩子跟家長討論一個很感興趣的話題時,我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。

二、營造寬松和諧的氛圍，激發學生口語表達的熱情

（一）微笑期待

“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候。”一語驚醒夢中人，這是學生對老師的期待，也是學生對老師的批評，更是學生教給老師的策略。在課堂教學中，影響教學過程最優化的因素有很多，其中教師的情感就是一個極其重要的因素。教師的情緒狀態直接影響學生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學習活動的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學生的畏懼心理，激發學生的表達欲望，讓學生在師愛中暢所欲言，從而保護學生的自尊心和自信心。

（二）寬容接納

“當我想難倒一個人或是‘胡攪蠻纏’的時候，我的口語表達能力最好。”我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰”，“胡攪蠻纏”即“據理力爭”。它給我的啟示就是學生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時候，教師就應該放棄自己所謂的“師道尊嚴”，及時俯身去捕捉學生的獨特瞬間，尊重學生對民主、平等的理解，適應學生想要挑戰的心理。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。

三、創設形式多樣的情境，確保學生口語表達的興趣

教育家贊可夫認為：“教師對言語發展過程進行指導的方法之一，就在于恰當地選擇材料和創設說話的情境，以促使學生沿著言語發展的階段不斷上升。”因而教學中教師要善于根據學生年齡特點及教學內容來創設各種情境，調動學生“說”的積極性，激發學生想說的欲望，使學生情不自禁地進入口語表達的狀態。

（一）創設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發學生參與的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。六年級語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強，教學中我們充分發揮其特點，讓學生演課本劇，進行角色扮演，再現三個故事。學生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓練了學生的口語表達能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得。

（二）創設生活情境

口語表達不能脫離具體的語言環境而獨立存在，學生的語言不僅靠書本中“學得”，更要靠生活中“習得”,因此，教師要十分注重創設多種符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知和生活經驗，讓學生在口語表達中說得更真實，更具體，更有趣。比如在進行閱讀教學《只有一個地球》后，讓學生討論我們與周圍環境的關系。因為教師創設了學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。

（三）創設問題情境

在語文教材每一篇課文前都設有“預習”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關資料，和同學交流一下”的語句，這其實也可以看作是對口語表達的要求。因為學生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學生發揮想象，自主交流，養成習慣。

（四）創設視聽情境

語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”聽是說的基礎，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學到很多說的方法和技巧。比如我們在進行古詩《楓橋夜泊》教學時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態過程），同時再用優美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結合，無不給學生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽”和“表達”效果。

四、提供豐富多彩的實踐，提升學生口語表達的能力。

創設情境的方式固然很多，但這些都是優化教學的手段，而不是最終的目的。如果說創設情境完成的是我們“聽---說---讀---用”四個環節中的前兩環，那么豐富的實踐活動便是后兩環。所以，我們要十分重視提供給學生充分的語言實踐機會。正如大綱所說：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

張友平

二〇一四年五月二十日

第三篇：培養口語交際能力的重要性

一．培養口語交際能力的重要性

《語文課程標準》總目標明確地指出：學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。然而在應試教育體制下，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練的現象仍然存在，口語交際的訓練未能得到應有的重視，因此我們學校在兩年前開展了對口語交際教學的探索。希望通過培養學生口語交際能力，提高學生語文素養。

一、找準學普通話的途徑，消除學生口語表達的束縛

(1)提倡普通話交流

隨著社會生存的需要,人們打破了地域的局限,不再處于自身狹小的世界,而更多地走向外界,與來自不同地方的人進行交流。那么,實現人與人之間快速、無障礙交流,最好的方法就是通用一種語言,即普通話。而農村孩子一出生所接受的語言就是本地方言,在孩子語言形成時期,沒有受到此方面的熏陶,基礎薄弱,這就出現了孩子在校期間不會用普通話交流,即使用到,也不流暢,甚至夾雜著濃厚的地方口音,導致孩子的口語表達能力較差。

面對這種現象,教師要大力提倡和推廣說普通話。首先,要用自己的模范性來影響學生,這種影響不僅表現在課堂或課外與學生的交流中,還應該表現在同事之間的對話中。其次,讓學生采取自律或他律的方式,時刻提醒自己說普通話,并對表達好的同學適時給予表揚或獎勵。我堅信，只要人人說普通話,時時說普通話,那么學生的口語表達能力定會有所提高。

(2)克服學生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和發展都由客觀因素和主觀因素決定的。當教師排除一切干擾,努力為孩子尋求解決問題的方法時,那么孩子的“束縛”有沒有打開,便顯得至關重要。因而要想提升學生的口語表達能力,還要幫助學生克服羞怯自卑的心理,讓他們丟棄“感覺說得不如別人”、“說錯了怕別人笑話”的思想,樹立自信。如面對容易羞怯的孩子,教師可以耐心等待,多給孩子準備的時間;面對自卑的孩子,教師可以多鼓勵,多表揚。“自信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調動起來。”只有孩子信心十足的時候,才是口語表達最佳的時候。

(3)引起家長的足夠重視

父母是孩子的第一任老師,父母的言傳身教直接影響孩子個性與能力的形成,父母在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。但是由于農村生活環境的限制,家長們更多的時間忙于勞作,忙于打工賺錢,忽視孩子各方面能力的培養。甚至部分家長思想認識有誤,覺得培養孩子僅僅是老師的責任,淡化了家庭教育對孩子的重要作用。所以教師在教學實踐過程中,經常與家長聯系溝通,從而引起家長對孩子能力的重視和對教師工作的支持。例如,當孩子跟家長討論一個很感興趣的

話題時,我們的家長不再是“我很忙”、“我不知道”等的簡單回應。家長可以適時抓住這樣的機會與孩子進行交流,在交流的過程中,讓孩子感受到來自家庭的鼓勵,也讓孩子對下一次的交流充滿期待。

二、營造寬松和諧的氛圍，激發學生口語表達的熱情

（一）微笑期待

“老師面帶笑容的時候是我們口語表達最好的時候。”一語驚醒夢中人，這是學生對老師的期待，也是學生對老師的批評，更是學生教給老師的策略。在課堂教學中，影響教學過程最優化的因素有很多，其中教師的情感就是一個極其重要的因素。教師的情緒狀態直接影響學生的緊張焦慮程度、智力活躍程度和學習活動的參與程度。教師的熱情、樂觀等情感因素對課堂的心理氣氛起著決定作用。所以，教師要不吝自己的笑容、目光、撫觸，來淡化學生的畏懼心理，激發學生的表達欲望，讓學生在師愛中暢所欲言，從而保護學生的自尊心和自信心。

（二）寬容接納

“當我想難倒一個人或是‘胡攪蠻纏’的時候，我的口語表達能力最好。”我們不妨這樣來解讀這句話：“人”即“教師”，“難倒”即“挑戰”，“胡攪蠻纏”即“據理力爭”。它給我的啟示就是學生希望和老師站在同樣的高度去交流。那么這時候，教師就應該放棄自己所謂的“師道尊嚴”，及時俯身去捕捉學生的獨特瞬間，尊重學生對民主、平等的理解，適應學生想要挑戰的心理。因為這時候，也許正是孩子靈感最迸發、思維最敏捷、口語表達最流暢的時候。

三、創設形式多樣的情境，確保學生口語表達的興趣

教育家贊可夫認為：“教師對言語發展過程進行指導的方法之一，就在于恰當地選擇材料和創設說話的情境，以促使學生沿著言語發展的階段不斷上升。”因而教學中教師要善于根據學生年齡特點及教學內容來創設各種情境，調動學生“說”的積極性，激發學生想說的欲望，使學生情不自禁地進入口語表達的狀態。

（一）創設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，精彩的表演能激發學生參與的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。六年級語文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強，教學中我們充分發揮其特點，讓學生演課本劇，進行角色扮演，再現三個故事。學生在演故事的過程中，增強對話交流，既訓練了學生的口語表達能力，又深入地理解了人物的性格特點，可謂事半功倍，一舉兩得。

（二）創設生活情境

口語表達不能脫離具體的語言環境而獨立存在，學生的語言不僅靠書本中“學得”，更要靠生活中“習得”,因此，教師要十分注重創設多種符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知和生活經驗，讓學生在口語表達中說得更真實，更具體，更有趣。比如在進行閱讀教學《只有一個地球》后，讓學生討論我們與周圍環境的關系。因為教師創設了學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。

（三）創設問題情境

在語文教材每一篇課文前都設有“預習”欄目，在這個欄目中，往往會提出兩至三個問題，或者提到“收集相關資料，和同學交流一下”的語句，這其實也可以看作是對口語表達的要求。因為學生在解決問題、交流資料的過程中，勢必要用到口語，對自己同意的方法進行補充，對自己不同意的方法提出疑問。在這樣的情境中，學生發揮想象，自主交流，養成習慣。

（四）創設視聽情境

語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”聽是說的基礎，是獲取信息、積累材料的過程，在聽的時候能學到很多說的方法和技巧。比如我們在進行古詩《楓橋夜泊》教學時，可以利用多媒體出示詩句所示情景（可以是一個動態過程），同時再用優美的語言描繪詩句畫面所展示的景象，這樣視聽結合，無不給學生以美感，美的生活，美的世界，達到最好的“傾聽”和“表達”效果。

四、提供豐富多彩的實踐，提升學生口語表達的能力。

創設情境的方式固然很多，但這些都是優化教學的手段，而不是最終的目的。如果說創設情境完成的是我們“聽---說---讀---用”四個環節中的前兩環，那么豐富的實踐活動便是后兩環。所以，我們要十分重視提供給學生充分的語言實踐機會。正如大綱所說：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

（一）沿語文課堂教學主線 1.重視口語交際課

每個單元一堂的口語交際課是培養學生口語表達的主要途徑，教師要根據每單元口語交際的要求和學生的年齡特點，精心準備每一節口語課。每冊書的口語交際內容是非常豐富的，在六年級語文第十二冊教材中，有辯論的，有演講的，有采訪的、有評議的。就以辯論《開卷是否有益》為例，學生在激烈地辯論中，不僅表達了自己的觀點，而且明白了認識事物要“一分為二”，學會選擇性地讀書。通過這些豐富多彩的實踐活動，增強了師生互動、生生互動，使學生在雙向

或多向的交流中，增長了知識，提升了口語能力，體現了在語文實踐中學語文的特點。

2.重視語文閱讀教學

從學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，所以教師應在課堂上融口語訓練于閱讀教學中。

（1）在文本解讀的過程中進行

閱讀教學重在文本解讀的過程中體驗情感，領悟內容，真正讓文本、教師、學生三者對話，產生情感共鳴。例如在教學朱自清散文《匆匆》一課時，在初讀基礎上，抓住課題“匆匆”入手，談談“課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。”學生通過閱讀交流，在文中找出有關片段和句子。然后抓住開頭和結尾的設問句，引導學生交流“作者回答了時間一去不復返這個問題嗎？”學生在自讀自悟的基礎上與同學討論交流，從不同的角度去想去說，想自己的日子是怎樣過的，想身邊的人的日子是怎樣過的，想作者的日子是怎樣過的，在想與說的過程中理解了作者不甘虛度此生和對人生的思考。于是，教師及時問學生：“面對轉瞬即逝的日子，我們該如何？”學生踴躍發言，都表達出了珍惜時間、有所作為的思想。并說出了許多有關時間和生命的格言、警句。這樣，學生不但理解了文本內容，又進行了口語訓練，加深了學生對語言的領悟能力和文學作品的鑒賞能力。

（2）在課后延伸的過程中進行

學生在學了某些課文之后，可通過不同方式幫助學生復述課文。復述不同于背誦，學生首先要把書本上的文字內化為自己的知識，然后再用自己的語言來表達課文內容，其目的是培養學生用語言連貫表達的語感，是一種有效的訓練手段。例如《草船借箭》一文，學生在學過之后，可以讓學生按事情發展順序，來對課文進行條理具體地復述。這樣既加深對課文的領悟，又提高了學生的口語表達能力。當然，除了復述課文，還有續編課文或其他方式。比如，學完《牛郎織女》一文，教師可讓學生續編牛郎織女沖破阻力，一家四口再次團聚的美好生活。學生在復述或續編課文的過程中，激發了他們的創造性想象，也使學生的語言表達能力得到質的提高。

（3）在閱讀積累的過程中進行

“茶壺里煮餃子——倒不出來”這是眾所周知的一個歇后語，由此可想，教師在實際中更多地關注了“倒不出來”的問題，而忽視了“茶壺里有沒有餃子”的問題。一個談笑風生、表達自如的人，必定是一個博才多學、思維敏捷的人。這就啟示教師在教學中不僅要教給學生“如何表達”，更重要的是讓學生“有的表達”，忽視了“有的表達”的基礎，“如何表達”就成了一紙空話。解決這個

問題最根本也是最有效的途徑，就是增強孩子的課外閱讀積累。例如我在教學《草船借箭》一文時，有位同學在課堂上的表現就非常的精彩。她在分析人物性格時，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節，還提到了“曹操頭痛拒醫”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。由于她語出驚人的回答，她成了同學們眼中的“小八哥”、“三國通”。在她的影響之下，同學們在學習本單元的《景陽崗》和《猴王出世》兩課時，都爭相到學校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說點什么。

蘇霍姆林斯基認為：“閱讀是智力和思維發展的源泉。”呂淑湘先生曾經說過：“少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”所以說，豐富的課外閱讀積累，不僅讓孩子們思維活躍有的可說，更讓孩子們爭先恐后說的精彩。

（4）在朗讀訓練的過程中進行

在教師尋求各種方法來提高學生口語表達能力的時候，卻忽視了語文教學的一項基本功——朗讀。《語文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但在很多時候，教師為了完成教學任務，在課堂上沒有給學生留下足夠的朗讀時間，學生甚至連正確、流利的基本要求都沒有達到，更談不上有感情地朗讀。面對這一現象，加強學生的朗讀訓練，除了在課堂上讀，還在課外抽時間讀；除了全篇通讀，還要品讀重點段落、精彩語句；除了全班齊讀，更要指名讀、分角色讀。經過一段時間的訓練，學生減少了漏讀、錯讀的次數，讀文比較流暢了。在此基礎上，教師指導學生帶著感情去讀，以期通過朗讀訓練培養學生的語感，達到交流中自由運用語言的目的。

（二）廣泛滲透其他學科

雖然語文課堂是學生口語表達訓練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學科在學生口語表達訓練中的重要作用。例如思想品德課，在向學生進行思想教育的同時，學生對身邊的現象發表自己的看法，教師適時加以點撥，也可以提升學生的口語表達能力。自然課上，學生對于實驗過程的講述；數學課上，學生對于算理的剖析；社會課上，學生對于歷史文化的追溯；美術課上，學生對于美丑的鑒賞；體育課上，學生對于力與美的追求??總之，每一個學科都重要，每一位教學科師都重要，每一堂課都是訓練，每一堂課都是機會，每一堂課都是成果。

（三）課外實踐、日常生活為兩翼

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”所以口語交際教學是最適合打破課堂壁壘，把訓練延伸到廣闊的生活中的。興趣是學習的第一動力，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水之源。作為教師就要用心捕捉

生活中的各種現象，引導學生用已有的知識與能力參與實踐生活，為學生搭建交流的平臺，讓學生學會在真實的情景中去學習體驗，在不斷地參與過程中得到有效訓練。

1.走進生活場景

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”教師在教學中注重了學生口語表達的重要性，也教給了學生口語表達的一些技巧，甚至還創設了一系列的口語表達情境，但這些都不能代替學生與真實生活對接的需要。教學的最終目的不是讓學生簡單說幾句話而已，而是要成為學生的一種能力；更不是讓學生在熟悉或虛擬的環境下交流，更重要的是學會在陌生與真實的生活中交流。因而我們提倡學生要回歸自然，融入社會，走進真實的生活場景中去鍛煉。例如春天到了，教師帶領學生走出教室，置身于田間地頭，與農民伯伯交流春耕、春播的話題，在如此美好的心境之下，孩子們的表達更隨意也更流暢了。在自然生活場景中交流只是孩子們走進生活的一個方面，再者就是走進社會生活場景。就以購物講價為例，因為我們學校所屬的是一個經濟作物村，這兒的西瓜特別有名，每到夏天，學生都會幫父母賣西瓜，所以我要求學生記錄與買主間的對話。現以一位同學的對話為例——

學生：“您好！您要買西瓜嗎？”

買主：“啊！”

學生：“請您看一下，您要買哪一個品種的？”

買主：“哪一種好吃？”

學生：“都不錯。我們一半村的西瓜可有名氣呢！您一定聽說過。”

（學生切不同品種的西瓜）

學生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”

買主：“嗯，還不錯！”

學生：“您還可以嘗嘗其它的？”

買主：“不用嘗了。多買幾個吧！”

學生：“好嘞！您眼光真好！”

（稱斤結帳）

學生：“謝謝！您慢走！歡迎下次再來！”

看似簡單的幾句對話，卻是該生在幾次賣瓜未果的情況下所作的又一次嘗試。通過這樣的鍛煉，學生漸漸懂得如何表達自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內容，更要注重文明禮貌的態度。當然，生活中類似的場景有很多，這就要求教師鼓勵學生參與，在體驗的過程中獲得快樂，為以后口語表達能力的發展和提升打下良好的基礎。

2.積累生活語言

在日常生活中，經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等。它們往往以言簡意賅、形象生動的表達方式，向人們揭示真理、傳授經驗，使人們獲得智慧，得到啟迪。而身處農村的孩子們這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達素材。所以，我要求學生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。同學們經過留意搜集，涉及的內容可謂五花八門：有鄉風民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們在向村中老者請教時，了解了“臘八粥”、“寒食節”等的來歷。正因為這種有意識的要求，學生們在日常交往中積累并運用這些語言，使他們之間的交流也變得生動、幽默、有趣。

（四）把握學生的動態生成

口語表達的言語實踐過程都是在動態生成在進行的，課堂上經常會有學生發表自己獨特的見解或感受，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。這就要求教師改變原來的課前預設，生成新的學習交流過程，這樣學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放。例如我在教學《三克鐳》時，有一位同學問道：“老師，既然鐳的提純方法是居里夫人發現的，那么在她買不起但又很需要鐳的情況下，她為什么不再提煉一克鐳，而要讓別人捐助、去四處碰壁呢？”這個問題出乎我的意料，我隨即一想，又把這個問題“還給”學生：“這個問題提的很好，值得思考，你們可以互相交流一下。”孩子們的興趣來了，你一言我一語的討論著，各自表達著自己的觀點，隨后的答案也可謂精彩紛呈。通過這樣的隨機引導，既鍛煉了學生的口語表達能力，又巧解了我的尷尬處境。從這個例子可以看到，教師在教學中要把握學生的動態生成，形成積極地互動交流，有了師生互動的即興創造，有了師生的一起成長，教學才能成為藝術，課堂才能成為舞臺，才會有令人叫絕的“柳暗花明”和無法預設的精彩。

總之，教師只要堅持“一切為了學生”這個出發點，并在教學過程中不斷地實踐探索，定能找出更多更好的提升學生口語表達能力的方法。

二．

第四篇：淺談英語教學中跨文化交際能力的培養

淺談英語教學中跨文化交際能力的培養

提綱

一、要點：

英語教學跨文化交際能力培養，本文從語言與文化的關系入手，分析英語教學中進行跨文化教育的必要性，然后概括性的介紹加強跨文化意識培養的途徑。隨著國際交往日益頻繁，在實際運用英語作為一種現實的交際工具的過程中，越來越多的人感覺到沖突和矛盾，在第二語言的習得過程中,文化背景的差異將會導致交際困難以及交際信息的流失,因此,在英語教學過程中,文化教學必然要占一席之地。本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養學生跨文化交際的能力。此外,提出文化教學的目的與意義,提出將文化教學貫穿于整個外語教學過程,從而使學生能夠真正具備跨文化交際的能力。

二、跨文化交際能力的培養及運用

A跨文化交際的定義、目的B跨文化交際能力的培養

C跨文化交際的運用

三、文化教學的意義和目的,本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養學生的跨文化交際能力

四、文化與語言的關系

五、強化跨文化意識教學的必要性

A強化文化意識是學習語言知識的關鍵。

B強化文化意識是實現跨文化交際的保證。

第五篇：淺談中外合作辦學項目學生跨文化交際能力培養

淺談中外合作辦學項目學生跨文化交際能力培養

——以英語課堂教學為例

（徐麗沙 徐方方

河北金融學院 國際教育學院

071051）

摘要：隨著我國各高校國際化教育進程的大力推進，中外合作辦學事業不斷發展。中外合作辦學項目下的學生培養既要吸收傳統教育模式的精華，又要積極探索符合其發展特點的培養模式。本文將在分析中外合作辦學以及跨文化教育理論的基礎上，針對項目學生跨文化交際能力的培養進行有益探索。關鍵詞：中外合作辦學；學生；跨文化交際能力

一、問題的提出

2003年國家教育部頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》，自此中國高等教育正式進入了嶄新的國際化教育領域，中外合作辦學也從此走上了規范化和制度化的健康發展軌道。合作辦學項目下的學生愈來愈多，赴國外留學、進行涉外交往的機會也越來越多，而在這期間培養跨文化交際能力，了解對方文化背景，能用語言深入、靈活、得體和有效地表達思想，需要項目學生從知識和心理方面做足功課。筆者在高校承擔中外合作辦學項目學生的管理以及授課工作已有兩年時間，發現項目學生與非項目學生除了在課程設置、培養方向等方面有所不同外，并未表現出過人的知識性和文化性優勢，這些學生甚至在達到語言要求、即將赴合作院校學習之時仍會呈現出對外方文化的抵觸和茫然。

在培養過程中，大學英語課堂責無旁貸，一方面傳授重要的英語語言知識，為學生赴合作院校學習奠定語言基礎；另一方面，英語課堂有著更多的機會和優勢傳遞西方文化信息。因此大學英語教學就不能只滿足于對語法、語音和詞匯的教學，而要重視對學生跨文化交際能力的培養和提高，提高學生對外域文化的適應能力。

二、大學英語課堂存在的跨文化交際問題

縱觀中國高等教育中外合作辦學模式，學者張星渝從人才培養角度將其概括為三種主要模式：融合型模式、嫁接型模式和松散型模式。其中融合型模式包括引進對方的教學計劃與大綱，聘請外方教師授課，以雙語授課等等。然而在這些環節實施的過程中并沒有真正體現出跨文化交流能力的培養。

首先，教學內容方面。跨文化交際能力的培養涉及“ 母語” 和“目的語” 兩種文化背景，要提高跨文化交際能力，實現有效的交際，就必須深入學習和理解兩種文化。《大學英語教學大綱（修訂本）》（高等學校本科用）也規定，英語課堂需要培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生提高文化素養，以適應海外學習和社會發展的需要。

考量中外合作辦辦學各專業人才培養方案及英語教學計劃大綱，雖提及“培養跨文化能力”字樣，但具體如何操作，并未真正列出。在英語教學的計劃與大綱制定中，雖然各別教師會根據教學需要，通過文化知識導入等環節涉及部分文化內容，但范圍和水平都很有限。

其次，教材和教學方法方面。中外合作辦學項目下英語課程的設置更加傾向于出國考試英語內容，選用的教材多為雅思、托福一類的考試輔導用書或真題，教學方法也接近考試輔導、考試技巧介紹、真題操練等。雖然學生有通過語言考試的迫切需求，但這種形式和內容過多或者一成不變的話，勢必會造成學生學習興趣和動力的大幅下降。

最后，教師自身跨文化能力方面。對于中外合作辦學項目學生來說，有過相似留學經歷或者跨文化適應能力較好的教師對其具有極大的指導意義。但目前的事實是：1.英語教師的外域文化知識多是從書本得到的間接知識，這在知識的準確性及理解力方面存在著一定的缺憾；2.相關文化詞匯（中國的和外域的）缺乏，致使教師表達受限；3.大部分教師未到國外進行過研修學習，因此在跨文化交際策略以及應變能力方面不能為學生提供參考價值。

三、中外合作辦學英語課堂跨文化教育策略

不同的跨文化實踐告訴我們，積極健康的文化心態觀念，有利于跨文化交往。對于即將赴國外進行學習的年輕學生來說，跨文化交際能力的培養是十分必要和重要的。

1.從學生的角度來看。樂于了解不同文化的異同，通過各種各樣的學習來增加有關知識，形成對異域文化的正確認知；注意情感的轉變和正確價值觀的養成，逐步學會以寬容、平和、開放、謹慎的心態對待不同的文化；最后，善于將已獲得的知識與情感付諸跨文化交流實踐； 2.從學校的角度來看。中外合作辦學為學生的成長和發展提供了國際化培養的平臺，而這個平臺必須要有國際化的培養目標與之相對應。因此，高校應根據不斷變化的實際情況和學生需求，逐漸清晰明確國際化人才培養目標，并多為英語教師提供海外研修機會，切實推進中外合作辦學的健康發展；

3.從教師的角度來看。教師必須要有洞察學生實際需要的能力，并把中外合作辦學項目下的學生作為整個教育實施過程中的核心，為其呈現出文化、思維、語言、環境等擁有多元化特征的跨文化教育情境中；充分利用目的語國家教師資源，舉辦相關文化活動，并利用本土教師和外籍教師的互補優勢，及時消除師生之間因文化差異造成的誤解；不斷提高自身的科研能力，多研讀相關文獻，觀摩優秀外語教師課堂，并尋求機會將積累的知識付諸跨文化交流實踐。

四、小結

高等教育國際化是中國高等教育發展的必然選擇，在各高等院校不斷尋求提升中外合作辦學質量途徑的過程中，提高項目學生跨文化交流能力勢在必行。針對合作辦學中的跨文化特征，以跨文化教育為主導，不斷提升學習者的跨文化素質與能力，助其適應合作辦學項目學習的同時，進一步完善我國國際化人才培養水平。

參考文獻：

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