第一篇：淺析在英語教學中中學生跨文化交際能力的培養

2011級

畢 業 論 文

學位申請人姓名 學 號 所在學院名稱 專 業 名 稱 指導教師姓名 指導教師職稱

苗茂茹 11022011009 外國語學院 英語教育 桂荷蓮 副教授

目 錄

中文摘要 關鍵詞········································· i 英文摘要 關鍵詞·········································ii

一、緒論·················································1

二、培養中學生跨文化交際能力的必要性和意義···············1

（一）跨文化的含義··················································1

（二）跨文化的重要性及意義··········································1

三、影響文化能力培養的因素·······················2

（一）考試制度的不完善········································2

（二）中西方文化差異，缺乏英語學習氛圍······························3

（三）教師對學生文化能力的影響······································3

四、培養中學生跨文化能力的途徑和方法·····················3

（一）正確理解本國與外國文化，培養跨文化交際能力····················4 1.教師應轉變觀念，改變教學形式·····································4 2.加強學生跨文化交際意識的培養，了解中西方文化差異·················4

（二）培養中學生跨文化交際能力的方法································5 1.實物與圖片的使用················································5 2.比較法··························································5 3.設置情景，角色扮演···············································5 4.創設文化背景，設計豐富多彩的活動··································6

五、結論 ················································6 參考文獻

淺析在英語教學中中學生跨文化交際能力的培養

苗茂茹 外國語學院 英語 教育 河南 新鄉 453600

摘要：隨著社會的不斷發展以及改革開放步伐的加快，國與國之間的交流合作更加頻繁和密切，社會信息化的加快使更多的人涉及到跨文化交際。因此在中學英語教學中，讓學生接觸和了解英語國家文化這對學生對英語的理解和使用尤為重要。它不僅有助于中學生對本國文化的理解和認識，還有助于培養學生的世界意識和加深對語言本身的掌握。本文通過對跨文化交際的初步探討以及中學階段對此能力培養的重要性的認識，分析了影響中學生跨文化交際能力的培養，闡述了在中學英語教學中如何去培養學生的跨文化交際的能力。

關鍵詞：中學生；英語教學；跨文化交際能力

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On the Cultivation of Middle High School Students’ Intercultural Communicative Ability in English Teaching Miao Maoru English education faculty of languages Xinxiang Henan 453600

Abstract: with the continuous development of society and its progress in reform and opening up, exchanges and cooperation between countries are more frequent and close.The speeding up of the social information makes more and more people involved in intercultural communication.So in the middle school English teaching, letting the student contact and understand the English national culture is particularly important for students to understand and use of English.It not only helps middles school students’ understanding of its culture and meaning, also helps to cultivate students’ consciousness of world and deepens our grasp of the language itself.Based on the preliminary discussion of cultivating the ability of intercultural communication and awareness of the importance of cultivating the ability of middle school stage, the article anlyzes the influence on the cultivation of students’ ability in cross–cultural communication, and expound how to cultivate the students’ intercultural communication ability in middle school English teaching.Key word: middle school;English teaching;interculture commmunication ability

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一、緒論

根據《中學英語課程標準》對現在英語教學的要求，教師在課堂上除了教授語言知識外，還應適時、適度的導入相關的文化知識，以達到培養學生跨文化交際能力的目的。比較以前的大綱而言，這是一個明顯的進步，是我國外語教學界對語言的本質和功能認識深化的一種表現。從這個意義上來講，用教學大綱的形式強調中學生語用能力的培養，明確提出認識語言與文化關系的重要性，有著特殊的意義。然而，事實上從我們教材到各類考試，跨文化交際能力意識并沒有達到大綱的要求，缺乏跨文化交際能力。

隨著我國對外開放和國際交流的發展，我們清楚地認識到跨文化交際是不可避免的和最基本的。時代的變化和要求使許多語言教師對之表現出濃厚的興趣，研究這些跨文化交際中存在的問題，對于我們的英語教學有重大的實際意義。培養跨文化交際能力的主要目的是讓學生能夠更好的了解中西方文化的差異，正確對待西方文化。由于中西方在社會習俗、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格方面都有所不同，中必須要全面理解其內在的關系。

二、培養中學生跨文化交際能力的重要性和意義

（一）跨文化的含義

“跨文化交際”（intercultural communication 或cross-cultural communication）指本族語言與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力是語言能力（聽說讀寫）和社會文化能力的有機結合體。在跨文化交際中，只有具備語言能力是無法很好的解決因文化差異而引起的各種問題的。由于不同的民族所處的生態、社會及宗教等社會環境不同，造成了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等語境環境因素。在不同的文化環境中，人們說話的方式、習慣不盡相同。在交流中，人們往往喜歡用自己的說話方式去理解別人的話語，因此就有可能對對方的話語作出不準確的推斷，從而產生誤解。

（二）培養中學生跨文化交際能力的重要性及意義

隨著經濟全球化得快速的發展，人類賴以生存的家園正變得越來越像一個“地球村”。人們可以自由地在互聯網上快捷的交換信息，可以說是具有跨時代意義的網絡文化已經形成。改革開放的加快使中國正快速走向世界，世界正注

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視著中國，中外文化交流達到了前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時代的特征。人們在交際中成功與否，除了取決于雙方對中介詞的應用能力外，在很大程度上還取決于對異域文化的敏感度和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景風俗習慣的了解。因此，就中國的英語學習者而言，其交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。這是在漢語背景下教授英語的主要目標之一。

長期以來，我們的英語教師對此重視不夠，教學中常常知識語言教學，即一味地傳授語言、詞匯、語法知識，只是強調語言的正確性，致使學生在實際跨文化交際中由于不了解英美國家的文化，常常犯“文化常識”（即大多數以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的言語行為），一開口，常常是“漢語思維+英語形式”，不顧場合、時間、交際對象及其他的文化因素。隨著對社會信息化的加快，我國對外交往日益頻繁，要適應時代的快速發展，我們不僅要培養學生使用語言的能力，而且還要培養學生合適地使用語言進行跨文化交際的能力；不僅要培養人才的外語素質，而且還要培養其文化素質，進而提高綜合素質，為21世紀培養外語人才。

三、影響中學生跨文化交際能力培養的因素

語言是交流的工具，語言的使用反映一個社會的文化，脫離一個國家的社會文化，是難以掌握其語言的，由于各個國家歷史發展，居住環境和價值觀念的不同，其文化也存在著一些文化差異。所以了解這些差異，豐富文化背景知識是學習語言所必須的。目前，我國的中學英語教學存在一些問題，影響了中學生跨文化交際能力的培養。

（一）考試制度的不完善制約教師的教學

考試時檢驗學生學習成績、反饋教學效果、提高學生心理承受能力和書面解答技巧的一種教育手段。但是我國層層的升學選拔制度和以分為綱的教育坐標，使得教師學生不得不圍繞升學的指揮棒團團轉，在這一點上。作為河南學生感受極深。這使得我們國家一直在延用著應試教育的教育模式。在此模式下，教師的個人才華和創新才能難以得到中分發揮。由于進度、競爭的原因，以及考試內容、難度和形式的影響，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學生發展的方式進行教學。同樣，學生在應試教育模式下也無法積極主動地

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探索新知，其主觀能動性受到限制。雖然社會對學生的跨文化交際能力提出了要求，也提供了部分條件，但是由于英語考試體制的不完善，外語課素質教育和培養學生交際能力的目標在貫徹時往往讓許多老師知難而退。

（二）中西方文化差異，缺乏英語學習氛圍

中西方各有不同的文化背景、風俗習慣，它需要我們必須有跨文化交際的能力來面對這中西方文化的差異。我們本族語是漢語，學生在只有在學校的課堂上學習英語，而且沒有語境可以去練習。因為語言它本身就是一種人與人之間交流溝通的工具，但是對于中國學習英語的學生來說，他們沒有交流的對象。因而他們只是停留在學上面，沒有去更好的運用，把它做為人們交流溝通的工具。如果一個人無論是乘車、購物、問路還是讀書看報都必須用英語才能完成，其英語水平必將在短時間內得以迅速提高。而現在中國的現狀是，學生在以英語為母語的環境中由中國教師來教授作為外語的英語，這就好像是在陸地上教學生游泳，這根本不能無較好的掌握這門語言。

（三）教師對學生跨文化交加能力的影響

中國英語教師最大的局限就是雖然英語是他們的專業，卻不能完全自由地駕馭和運用它。而且我們也要必須去承認一個事實，國內的教師很難達到native speaker的水平，并且教師之間也存在著不平衡。除了英語水平參差不齊外，教學水平也參差不齊。一般而言，青年教師的跨文化交際能力要優于中年老教師。教師對培養學生跨文化交際能力的態度以及所采用的教學方法，對學生交際能力的形成都有影響。雖然大部分教師已經意識到文化與交際在英語教學中的重要性，但是由于缺乏培訓，又沒有多少人有體驗外國文化的機會，在加上教材，教學目的等客觀條件的限制，他們在教學實踐中沒能焊好的導入文化，培養學生的交往能力。直到今天，重教法，輕學法，重傳授知識語言知識，輕培養語言技能的傳統語法翻譯還為許多教師采用。這種教學法將語法放在至高無上的位置，讓學生花上許多年去做許多練習去把語言說對，語法使用正確，但也永遠也不能說一口流利得體的英語。

四、培養中學生跨文化能力的途徑和方法

（一）正確理解本國與外國文化，培養跨文化交際能力

培養學生跨文化交際能力，首先要培養跨文化交際意識，使學生充分理解中

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西方文化尤其是準確深刻的認識兩種文化的異同。培養跨文化交際意識可以從以下兩個方面入手：

1.教師應轉變觀念，改變教學形式

在一切教育教學活動中起決定性作用的是教師，教育者必須先教育，轉變觀念是樹立培養學生跨文化意識的前提條件。如果英語教育不具備跨文化教育意識，那么在英語教學中建立跨文化意識，完全是一句空話。當然就我們的現狀看，一夜之間，要求所有的中學英語教師都具備跨文化意識好似不可實現的。但是，至少要要求教師首先具備使自己迅速具有跨文化交際的意識的強烈愿望。作為英語教師，首先要調整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。

同時，教師必須改變課堂教學形式，以從教師為中心轉換為以學生為中心的教學組織形式。在課堂上，教師可根據教學內容運用現代化教學手段，如網絡、多媒體、錄像機等為學生設置語言環境，創設語言氛圍，結合聽說法、交際法等教學法使學生將所有的語言實質和相關的文化背景聯系起來，迅速準確的選擇出適和語言環境的語言。近幾十年來，在我國開始流行的交際法強調的則是語言的交際功能和使用功能，這就要求教師在教學思想和實踐上都進行相應的轉變。

2.加強學生跨文化交際意識的培養，了解中西方文化差異

在教學中，教師在課堂中進行語言教學的同時也給學生講解語言意義內容所反映出來的文化內容以及中英文化之間的差異。在介紹背景文化時可將中英文化作一番比較。這可以加深學生對兩種文化差異的理解，激發他們去了解產生差異的社會歷史原因。從而獲得跨文化交際的文化敏感度。例如：圣誕節、情人節 感恩節等等。這些節日都是文化的一種表現。讓學生將春節與圣誕節；情人節與“七夕”進行文化比較。鼓勵學生找出他們的相同與不同之處。這會給學生帶來極大地興趣，增強他們的跨文化交際意識。

教師還要鼓勵學生多讀一些英美文化、習俗等的書籍。通過閱讀，自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交際。這即夸大了學生的閱讀，又培養了學生分析比較的能力，同時提高了他們運用英語文化進行交際的能力。

（二）培養中學生跨文化交際能力的方法

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培養學生跨文化交際能力不是一朝一夕能完成上的，我們需要作多方面的努力。除了培養學生跨文化意識外，教師要結合課本進行跨文化知識的介紹與教學，把培養學生交際能力滲透教學過程。在實際教學中我們可以采取以下方式對學生進行跨文化能力的培養。

1.實物與圖片的使用

由于中國學生與外國文化知識一般沒有親身經驗，我們的教學僅僅靠閱讀書面材料或進行抽象東西來達到教學目的。為了使學生感受到外國文化，理解其真實含義，在教學中應盡量多地使用生動、形象的手段，如圖片、照片與實物動作等。例如：教師在講解手勢語時，可用圖片幫助學生理解“ok” “Goodluck!” “Welcome!” 等西方特有的手勢，這比講解省時、清晰，學生也容易在輕松的氣氛中認識，并在此過程中產生新鮮感與喜悅之情，有助于培養學生對外國社會文化的開放和好奇心。

2.比較法

比較外國和本民族文化的異同。可以從稱呼、招呼語、告別、作客、道歉、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面進行比較。如表示關心的對話：

A: hello, you look tired today.B: yes, I went to bed too late last night.A: you’d better go to bed earlier tonight if you can.這樣表示關心的建議在中國比較普通，但根據英文習慣，a 只須說“I do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of youself”這類膚淺的說法以表示關心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關系。

3.設置情景，角色扮演

角色扮演是種模擬語言情景的英語教學活動，在這種活動中，學生扮演不同人物角色，在此背景下發生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于交際能力的發展，如聽力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達力等，而且角色扮演肯定會對學生的認識興趣產生積極影響，促進他們學習，促使他們自覺的掌握英語。如當今學生掌握了Panda、lion、tiger 等動物單詞后，教師可設置一個 ５

環節“At the zoo”（在動物園），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示語等，讓學生扮演，使學生更牢固掌握了已學過的知識，也提高了學生的交際能力。

4.創設文化背景，設計豐富多彩的活動

教學平時應注意收集有關文化方面的音像等資料，利用多媒體強大的交互功能，自己設計多媒體課件。向學生展示西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的教學，培養學生跨文化交際能力。教師可開展研究性課程，英語角活動，舉辦經典英美文學作品交流會等。開展研究性學習小組可根據自己的興趣、愛好和條件，選擇不同的課題，獨立開展研究，主動獲取知識，學生不僅了解到很多西方文化方面的知識，還開拓了視野，啟發了思維。各個小組間相互推廣交流，有利于共同提高，野有利于交際能力的培養。

五、結論

本文研究出了一套整合型的授課模式，能夠在英語教學的課堂上培養中學生跨文化交際意識，進而提高中學生跨文化交際能力。主要以學生為中心，結合教材，以體現中西方文化差異的影視劇片段或圖片導入，讓學生資助發現，頓悟文化差異，進行小組討論，借助文化因素總結與語言知識講解，指導學生通過情景型角色扮演活動來靈活運用交際策略提高跨文化交際能力。

首先，描述了以下當前中學生所處于的一種狀況，證實我們做這個研究的必要性。進而，由于現在教學存在的一些問題影響了學生跨文化能力的培養。我們一一列舉了原因。同時也說明了我們學習英語，不僅僅是為了掌握語言知識，更重要的是把它作為一種有用的工具，吸取世界上先進實物科學技術、文化知識、獲取各方面有用的信息，進行跨文化交際，參與國際活動，使英語成為我國現代化建設和對外開放的有利武器。最后，我們針對當前的教學環境，我們提出了采用實物與圖片法，比較法，設置情景、角色扮演，創設跨文化氛圍、設計豐富多彩的活動的方法等等。

總之，培養中學生的跨文化交際能力是當前我們中學生英語教學較為重要的事情。同時，跨文化交際的需要要求我們教師在外語教學中決不能護士對文化意識的培養，決不能忽視對文化意識的培養，絕不能忽視對中學生跨文化能力的培養。一個沒有適當的跨文化交際能力的學生，不會成為未來世界所需要的合格有用的人才，在未來世界的激烈競爭中就木有立足之地。

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六、參考文獻

[1] 陳凱.從跨文化交際理論探討英語教學模式.福建商業高等專科學校學報,2008.[2] 顧日國.跨文化交際學.外語教學與研究出版社，2001.[3] 胡文仲.跨文化交際學概論[M].外國教學與研究出版社,1999.[4] 林大津.跨文化交際研究.福建人民出版社，1996.[5] 劉倩.初中英語新課程教學法.開明出版社，2003.[6] 劉學惠.跨文化交際能力及其培養.外語與外語教學，2003.[7] 王華.論全球化背景下大學英語跨文化交際能力的培養.黑龍江科技信息出版社,2008.[8] 吳友富.外語與文化研究[M].上海外語教育出版社，2001.[9] 許力生.跨文化交際的能力問題探討.外語與外語教學,2000.[10] 楊平澤.非英語國家的英語教學中的文化問題.國外外語教學,1995.[11] 章兼中.外語教育心理學[M].安徽教育出版社，1986.[12] 張建理.交際能力·交際策略·口語教學[J].外語教學,1995.７

第二篇：淺談英語教學中跨文化交際能力的培養

淺談英語教學中跨文化交際能力的培養

提綱

一、要點：

英語教學跨文化交際能力培養，本文從語言與文化的關系入手，分析英語教學中進行跨文化教育的必要性，然后概括性的介紹加強跨文化意識培養的途徑。隨著國際交往日益頻繁，在實際運用英語作為一種現實的交際工具的過程中，越來越多的人感覺到沖突和矛盾，在第二語言的習得過程中,文化背景的差異將會導致交際困難以及交際信息的流失,因此,在英語教學過程中,文化教學必然要占一席之地。本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養學生跨文化交際的能力。此外,提出文化教學的目的與意義,提出將文化教學貫穿于整個外語教學過程,從而使學生能夠真正具備跨文化交際的能力。

二、跨文化交際能力的培養及運用

A跨文化交際的定義、目的B跨文化交際能力的培養

C跨文化交際的運用

三、文化教學的意義和目的,本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養學生的跨文化交際能力

四、文化與語言的關系

五、強化跨文化意識教學的必要性

A強化文化意識是學習語言知識的關鍵。

B強化文化意識是實現跨文化交際的保證。

第三篇：英語教學論文：淺談在英語教學中培養學生的跨文化交際能力

英語教學論文：淺談在英語教學中培養學生的跨文化交際能

力

[摘要] 中學英語教學中應重視文化導入，這與現行中學英語教學大綱及教材要求是相一致的。文化導入應遵循循序漸進和質量合適性原則，可采用對比分析、觀察閱讀、舉辦講座等方法。

[關鍵詞] 英語教學 文化導入 交際能力

一、培養跨文化交際能力的重要性

為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現？記得有一次，有一個美國客人對我的一個朋友說“you speak very good english”，但這位朋友卻回答道“no，no，my english is very poor”。這位美國人對于這個回答很驚訝，不知該說什么才好。這種結果對這位美國人來說是始料未及的，也是很令他心中不快的。語言是文化的載體，任何一種浯言的背后都隱含著使用該語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下米的文化底蘊。在中國幾千年來所營造的傳統文化氛圍中，謙虛就是一種美德，尤其是受到他人贊美時，更應謙虛一番。而美國人則按其西方的文化背景來行事，受到他人贊美時，就應該表示謝意。以上問題的癥結，歸根到底是文化差異問題。因此幫助學生了解中西方文化差異顯得尤

為重要。不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

美國外語教學專家溫斯頓布倫姆伯克說過：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力，培養他們應用外語進行跨文化交際的能力。從這個意義出發，將外語教學看作是跨文化教育的一環更加恰當一些。我們傳統的英語教學側重于英語知識的傳授和語言基本技能的培養，而語言最重要的功能——交際能力，卻未能得到充分的培養和開發，以至于現實生活中出現這樣的現象，一個能說一口流利外語的學生，或者說是一個很好的掌握了語言基本功能的學生，在實際交際中常常會出現捉襟見肘的現象，導致雙方交際的失敗。

二、英語教學中跨文化教育的主要內容 1．干擾言語交際的文化因素

包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習俗和禮儀等。

2．非語言交際的表達方式

如手勢、體態、衣飾、對時間和空間的不同觀念等。

3．詞語的文化內涵

包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。

4．文化背景

通過課文學習，接觸和了解相關的英語國家的政治、經濟、史地、文學及當代社會概況。

5．了解和體會中西方價值觀念和思維習慣上的差異 包括人生觀、宇宙觀、人際關系、道德準則以及語言的表達方式等。

三、培養學生進行跨文化交際能力的方法

在教學過程中如何進行跨文化交際能力和文化意識的培養呢？我們可以采用以下方式：

1．比較法

比較外國和本民族文化的異同。可以從稱呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談活題材和價值觀念等方面進行比較。如表示關心的對話：

a：hello，you look tired today.b：yes，i went to bed too late last night? a：you’d better go to bed earlier tonight if you can.這樣表示關心的建議在中國比較普遍，但根據英文習

慣，a只須說“i do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關系。

2．課堂交流或專題介紹

教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志等，使他們在這一過程了解不同的風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家各階層人們的吃、穿、住、行，以及說話的表情、手勢等，然后可以提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。

3．閱讀文學作品,增強文化意識

由于文學作品反映不問的文化背景，而文化背景導致了不問的文學現象的發生，因此，要想了解所學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。文化意識的培養不僅是適當語用的基礎，還是跨文化交際的基礎。了解所學外語的文化背景，是跨文化交際的第一要素。就以“dog”這個單詞為例，在詞義上中國的“狗”和英美國家的“狗”是沒有區別的。但在文化意義上卻截然不同。漢語中有“走狗”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”等詞，這里的“狗”是指那些令人厭

惡的，不受歡迎的人。但英美國家的人卻認為狗是人類最忠實可靠的朋友，所以就有“a lucky dog（幸運兒）”、“love me love my dog（愛屋及屋）”等類似的說法，這里的“狗”卻充滿了親呢的情感。要想很好地理解這些文化含義，不僅要求學生掌握這種語言的結構，而且還要了解該語言所依附的文化背景。這樣才能拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化底蘊。

4．結合課本介紹詞匯的文化內涵

教師在言教學中可以有意識地總結一些具有文化背景的詞匯和短語。例如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶祝活動或有喜慶日慶子有關，英語里有“red-letter days”（節假日）。但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。

5．課外活動

課外活動的形式更是多樣化了，可以讓學生欣賞或學唱英文歌曲，欣賞英文電影等。歌曲和電影常常能反映一個民族的心聲，能表現不同時代、不同地域的文化和風格。鼓勵他們積極參加短劇表演，從短劇的反復排練中切身地體會外國人表達思想感情的方式和行為，置身于異國文化的生活

中。

教師應重視培養學生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異，讓學生清楚地認識到：不同民族由于地理、自然環境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的。應采取一種客觀的態度對待異國文化，避免用我們的價值觀作為標準去評判異國文化，同時還要避免盲目的地追隨效仿異國文化。為此，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而要努力營造交流的語言環境，培養學生強烈的文化意識。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化.北京外語教學與研究出版社.[2]桂詩春.心理語言學.上海外語教育出版社.

第四篇：淺談新高中英語教學中跨文化交際意識能力的培養

淺談新高中英語教學中跨文化交際意識能力的培養

建寧三中廖小玲

摘要：隨著“文化教學”的觀念逐步深入和人們對英語教學的認識提高，《普通高中英語課程標準（實驗）》將“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”列為高中英語教學的目標之一。當前高中英語教學不僅是語言知識的傳授，而且更應包括文化知識的傳播和對學生跨文化交際意識和能力的培養。筆者試圖通過分析人教版《普通高中課程標準實驗教科書 英語》教材，探討如何在高中英語教學中實施對學生文化意識和跨文化交際能力的培養，并對使用該教材的教師提出一些建議。

關鍵詞：文化教學文化意識跨文化交際能力

一、引言

學習外語除了要掌握語言知識和技能以外，還應了解語言所反映的外國文化，以便能跨越文化障礙，得體有效地同外國人交流信息和思想感情。當代美國語言學家克拉姆斯基說“語言教學就是文化教學”。“文化教學”是指對學生進行跨文化（本國文化、外國文化）的教學活動，引導學生獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識。英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化知識，培養跨文化交際意識和能力。《普通高中英語課程標準（實驗）》（2004，以下簡稱《標準》）則明確規定了英語教育應包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標。《標準》對文化意識的重視也正反映了當代中國社會發展和經濟建設對人才的外語素質的要求正在逐步提高。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強，國際交往日益頻繁，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在英語教學的基礎階段，在搞好語言教學的同時，必須進行有目的的語言交際與文化交流的教學；要求我們在中學英語教學中重視跨文化意識的培養，提高學生運用英語進行跨文化交際的能力。因此，高中英語教材，作為中學生獲取英語文化背景知識和信息的主渠道，對文化因素的體現顯得尤為重要。本文將重點分析編者如何在人教版《普通高中課程標準實驗教科書 英語》(New Senior English for China)（以下簡稱NSEFC）教材是如何滲透對學生文化意識素養的培養，進而提高學生跨文化交際的能力的。

二、人教版《普通高中課程標準實驗教科書 英語》教材有關文化內容的滲透

《英語課程標準解讀》（2002）指出，跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，以及在使用外語時根據目標語（如英語）文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。在高中英語教學中，教師應把培養學生的這種敏感度和自覺性作為一個重要的任務，在課堂上結合教材設置情景，進行跨文化知識介紹，在課外也應最大限度地創設英語文化氛圍，開展各項活動，使學生有充分的機會更好地體會中西方文化的差異，建立和提高跨文化交際的敏感和意識。

根據外語教學中的文化背景和語言功能特點，文化可以分為知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經濟教育、宗教、法律、文化、藝術等文化知識；交際文化指兩個不同文化背景的人進行交際時直接影響信息傳遞，可能引起偏差或誤差的語言和非語言文化因素，包括問候、致謝、稱呼、習語、委婉語和禁忌語。從人教版《普通高中課程標準實驗教科書 英語》必修1-5冊中文化內容的分布情況，我們可以看到在NSEFC必修階段的五個模塊25個單元所涉及的話題范圍相當廣泛，包括體育、音樂、文化、科技、農業、衛生等，有助于開闊學生的文化視野，增進學生祖國文化和其他國家。

（一）閱讀篇章中的文化滲透

NSEFC教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為教師開展跨文化教學創造了條件。要充分理解所讀材料的內容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等。例如模塊一第一單元Friendship的主閱讀篇章摘自《安妮日記》，其中所描寫的是第二次世界大戰中的歐洲，當時的社會政治狀況直接造成了猶太人遭受迫害的悲慘命運，而究其根源則可追溯到遙遠的宗教歷史。如果學生不了解這些歷史背景知識，就無法深切地體會戰爭曾給人類帶來的深重災難，也無法理解安妮身上所煥發出的難能可貴的精神──盡管身處險境卻能保持著樂觀的態度，對友誼充滿渴望，對生活充滿熱愛，對人性充滿信心。教師在教學時可以利用教師教學用書中所提供的有關資料，對安妮的故事背景進行介紹，以便學生在閱讀實踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。

關于如何激發學生對文化差異的敏感度，NSEFC中模塊二第四單元Body Language閱讀篇章中所展現出的場面非常具有代表性，文中描述了在上海浦東機場發生的一幕，作為接待人員的“你”被派往機場接待來自世界各地參加會議的人們，結果“你”會發現，他們會面時的神態和身勢語各異，甚至還出現了一些讓人哭笑不得的場面。編者以一種最直觀卻又不失幽默的方式將可能發生在現實生活中不同種族不同國家的人們的行為方式展現在學生面前，使其通過對比，發現和感受到其中的文化差異，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解。這種跨文化對比是文化教學中一個十分重要的手

段，其目的就是通過比較兩種文化的異同，使學生能恰當地、得體地進行跨文化交際。

另外，NSEFC中模塊二第二單元The Olympic Games以訪談的形式對比了古今奧運會的異同，還引入了與體育相關的希臘神話故事；模塊三第五單元Canada—“The True North”則將讀者帶到了“真北方”的列車上，與兩位中國學生一同游歷加拿大的美麗風光；模塊五第二單元The United Kingdom回顧了英聯邦的歷史，并且介紹了倫敦的名勝古跡。學生可以從這些融入教材的文化內容中，對西方國家的社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象有一個較為系統全面的了解，并對目的語國家或其它國家現存的典型社會問題獲得初步的認識。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學習真正情景化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，同時加深其對本國文化的理解和認識，在進行跨文化對比時能更準確、深刻地認識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和跨文化交際能力。

（二）聽說訓練中的文化滲透

NSEFC 中的聽說訓練部分也存在著很多跨文化因素。例如模塊一第二單元 English around the world 學生用書中的聽力部分選取了美國南部得克薩斯州一個男孩 Buford 的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師Jane卻是英國人，她用地道的英國英語將 Buford 的話復述了一遍。這兩段獨白給學生造成了聽覺上鮮明的對比，同時也讓他們真切地體會到以英語作為母語的國家之間也存在著語言文化差異。又如模塊三第一單元 Festivals around the world 練習冊中的 Listening task 將日本的盂蘭盆節，墨西哥的亡靈節，西方國家的萬圣節進行橫向對比，不但增長了學生的見識，也讓學生領悟到即便是來自不同地域受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達對死者的懷念和哀思的方式卻又都帶上了各自文化的烙印。編者將各種功能交際活動的場景設計在真實的跨文化背景之中，讓學生用英語參與，如解決某個問題，完成某項任務、交換信息等。教師應充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導學生注意擴大自己的知識面，發展與人溝通與合作的能力，讓學生知道應根據時間、場合、對象的不同做出適當的反應，遵守英語交際的基本禮儀。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這種相似必然反映到語言中來，如，模塊二第二單元 The Olympic Games 的練習冊的Talking部分列舉了希臘和美國有關健康身體的諺語:“To be happy you need to have a healthy body and a clever mind”；“Early to bed, early to rise

makes a man healthy, wealthy and wise.” 然后要求學生從漢語中找出相同或相似的表達，并談談自己是否同意這些說法。這種文化的偶合現象，可以促進英語學習者在目的語學習中的“正遷移”。

（三）詞匯學習中的文化滲透

詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產生、延伸和新陳代謝，提供了有關文化發展的信息。同時，文化發展過程中因人們的生活環境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識會影響詞匯的意義。在NSEFC模塊一第二單元English around the world中，開篇就點明了英國英語和美國英語所存在的詞匯上的區別，而后通過對話呈現的方式讓學生進一步了解英國人和美國人如何用不同的說法來表達同樣的含義。與之配套的教師教學用書不僅對英國英語和美國英語中常見的意同形不同的詞匯做了總結，還列舉了許多被收入英語詞匯的中國詞匯，如：kow-tow（叩頭）, kungfu（功夫）, tofu（豆腐）等。教師在教授此課時，若能不失時機地組織學生總結中文詞匯中的外來詞，不僅可培養學生對外國文化和外語學習的積極態度，增強學習動機，更可加深對本民族文化的了解。

三、在高中英語教學中對學生跨文化意識能力培養的建議 跨文化意識的培養是一項綜合性的工程。學生在學習過程中的語言輸入和文化輸入主要依靠英語教材、課堂和英語教師的傳授。因此，英語教師的英語文化修養顯得尤為重要。英語教師提高文化素養的途徑是接受專業培訓，學習英語文化課程，深入細致地了解英語國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式甚至生活細節，為改善英語教學創造條件。英語教師還應更新教學觀念，處理好語言教學和文化教學的關系。

教師要在課堂上結合教材設置情景，進行跨文化知識的介紹，在教學中引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當的文化背景來進行交流；在課外教師也應最大限度地創設好英語文化氛圍，如鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀，多渠道地攝取文化養分，在閱讀過程中多注意其中的文化細節，以便更深層次地理解語言背后的文化因素，參照教材內容，以課本劇為依托，讓學生參與戲劇表演，組織學生觀看外國錄像、電影，讓學生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內涵。此外，教師還可以鼓勵學生用英語與外國人接觸，進行面對面交談，或訪問網站，與外國網友交流，讓學生在直接的交流中理解外國文化、傳播中國文化，鍛煉跨文化交際能力。

總而言之，在新課程實施背景下對學生進行跨文化交際意識能力的培養既

是必要的，又是可行的。外語教學的任務就是培養高素質的具有深厚文化修養的外語人才。在高中階段，注重對學生跨文化意識和交際能力的培養，是提高教學效率，培養學生外語綜合運用能力的重要途徑。

參考文獻：

1.付麗芳，“高中生跨文化意識的調查報告”，《基礎教育外語教學研究》，2004 年第 4 期；

2.國家教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2004 年；

3.劉道義（主編）：《普通高中課程標準實驗教科書 英語 1-5 必修 學生用書》，人民教育出版社，2004 年；

4.劉道義（主編）：《普通高中課程標準實驗教科書 英語 1-2 必修 教師教學用書》，人民教育出版社，2004 年。

第五篇：英語教學中交際能力的培養

英語教學中交際能力的培養

一、引言

語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的工具，學習外語就是為了擴大中外交流，互遞信息。全日制九年義務教育《英語學科課程標準》指出：英語教學的目標是“使學生受到聽、說、讀、寫英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能，具有初步運用英語進行交際的能力。”作為一名英語教師應該深刻領會這些文字，以此作為自己的教學目標，來指導自己的教學過程，對學生進行語言基本功的訓練，培養學生用英語進行交際。

二、交際能力的含義

英語教學論認為，英語教學的實質是交際（communication）,培養交際能力是英語教學的出發點及歸宿。概括的說，交際能力包含四個方面的能力：第一，語言能力（Linguistic Competence），即掌握語音、詞匯、語法等語言的形式，并內化成遣詞造句的語句的語言規則能力和語法能力；第二，社會語言能力（Social-Linguistic Competence）,即對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合，對誰該用什么方式和態度說什么話，交際時注意“得體性”，即得體地使用語言，以達到交流的目的；第三，話語能力（Discourse Competence）,即運用語言有效地進行口頭、筆頭交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根據情況應變的能力。

三、英語教學中交際能力培養的重要性

長期以來，英語課文教學過分注重語法和詞匯的學習，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調動起學生的學習興趣，反而滋長了厭學情緒，壓制了學生掌握語言的欲望，使得語言知識零散，不利于學生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學中注重了整體教學，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學上，對培養學生的語言能力促進不大。

因此，課堂教學應立足于在搞好基礎教育的基礎上，培養學生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產生真正的交際能力。因此，我們的一切教學活動都應該“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。在課堂教學中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進行教學。我們應該進一步領會新教材根據交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1

匯、語法結構等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中，新舊交叉，循環反復，螺旋上升，逐步深化。

四、英語教學中交際能力培養的方法

著名教學家巴班曾經指出：“教學手段的優選是實施教學過程中最優化的方案之一。”課堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創設出各種真實或接近真實情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。營造良好的英語氛圍，就是讓學生沉浸在英語學習的海洋之中。首先，教室的布置應注意營造一個良好的英語學習環境。墻上貼的，黑板上寫的，錄音機里放的都是英語，讓學生一走進教室就感染到英語的存在，從而不知不覺地進入到英語學習的角色之中。除些之外，還可以給學生取個英文名字，促進學生用英語進行思維。眾所周知，學習地道英語的最好方法，就是要用英語來進行思維。給學生取一個英文名字，會極大地提高學生學習英語的興趣，英文名字可以是學過的單詞apple、tree、rain等，也可以是課文中較難掌握或較易混淆的單詞，這樣做更會調動學生學習英語的積極性，形成你追我趕的學習熱情，逐步使學生學會英語進行思維。

（二）課堂教學應以學生為主體

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務，但老師在課堂教學中切忌拘泥于教材內容及教案，應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學條件，學生的特點等存在著不同程度的差異，老師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，老師要對教學充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉悅的情感，使他樂于開口說英語。老師的肯定和鼓勵給予學生的積極體驗和深切的期望，也能進一步促使學生向期望的方向積極努力，有利于學生健康人格的發展。教學中的“教”是為了學生的“學”，而學才是主體。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會走路的。當學生回答問題出現困難時，應先了解學生的意愿，再決定如何循序漸進地引導學生表達出他想說的話，并鼓勵學生創造出師生意想不到的句子和對話，達到“語言是用來表達思想”的目的。由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，教學中應以學生為

主體。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，課堂教學不可能一切按教師事先的設計的那樣運行。老師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性，以適應動態多變的課堂。

（三）開展形式多樣的課堂交際活動。

初中學生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學生，經過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎，因此，教師在上課時，要堅持用英語講課，“逼”著學生去適應。用英語上課是指教師用教過的、學生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。老師講課用的英語都是經過精心準備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔心學生聽不明白，教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運用英語進行教學的范圍越來越廣泛，學生聽懂英語的能力必然會越來越強，因此，堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。實踐教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以自己根據教學內容，設計出緊扣教學內容，又為學生所喜愛的游戲。例如：在學習可根據學生的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握所學內容，與此同時還進行了交際訓練。在課堂教學中，教師應盡可能創設真實的英語交際環境，圍繞所學語言內容進行具有交際性特征的語言實踐活動。如可以把課文改編成課本劇，讓學生用自己的話講出來，或都將學生分成幾個小組進行討論或辯論等。這樣的練習可以充分發揮學生的積極性，避免學生感到尷尬的情況發生。上課時要給學生更多的時間、機會，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進一步激發學生學習英語的興趣。

分角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分各種角色進行表演。新目標英語的“話題”多源于生活，有

直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行了表演，或根據教學材料設計一些人物和情節讓學生去表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，首先給學生三、四分鐘進行準備，然后讓一些學生在全班進行對話示范。

（四）跨文化交際能力的培養

新課改《國家英語課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。《標準》中還強調：英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓—布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”果真如此，我們培養的學生將難以適應新世紀的要求。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在中學英語教學中重視跨文化教育，將之提高到應有高度，使學生在實際交流中具備多元化的包容性。

1、改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學中，引導學生認識并接受外國人的思維方式是很有必要的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容；語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和基于思維方式。中國人是整體思維,西方人是個體思維。在交際中如果用漢語思維習慣進行英語交流, 必然會影響交際速度和準確度。中西思維方式的差異對語言的影響主要體現在兩方面。其一，英語較精確明晰，漢語則籠統模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，漢語說地點，按國、省、市、區、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學英語6B》上出現相關例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，漢語重音合, 英語重形合；漢語重功能, 英語重形態。如英語的語法構成具有明確的形態標志：名詞復數加s或es；每一種語法意義都由一個明確的形式表示：:一般將來時shall/will加動詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構成一般都沒有形式上的標志, 其組合主要靠整體關系來確定，自上而下是一個形散意合的系統, 具有以意統形的特點。例如：“我今天有事”。“我”是“話題”，“今天有事”是“說明”。在上下文

清楚的情況下，可以說“今天有事”，“我”這個話題可以隱去，體現漢語的“意合”，其本質是一種整體思維。正是由于英美人士的思維與我們不一樣，在英語教學中我們不僅要全面培養學生聽、說、讀、寫四種技能，而且還必須培養學生的英語思維能力，使學生養成良好的跨文化交際的意識。

2、注意增加背景知識

背景知識的增加，不但可以提高學生的興趣，激發他們的求知欲，而且還能加深對課文的了解。如在教到Christmas Day時，將圣誕節與春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會套餐，都要互贈禮物等等。同時比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生，西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。在講到體態語言時，中國人跺腳表示生氣，而美國人則認為這是不耐煩，中國人指著自己鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我，而美國的男人在交談時總保持45—80厘米的距離，男人們之間，除了短暫的握手之外，彼此很少接觸，他們從不拉手，也從不互相摟著坐，而我們中國人卻從不講究這個，在中國，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或關系親密的人都會手拉著手，這在外國人看來是不可思議的。

3、激活教材內容，進行文化比較。

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語及至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關的內容。而談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“過獎，過獎。”或者“哪里，哪里。“以示禮貌，而西方人會高興地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教學“Thank you very much.”這一句型時，教師應盡量多地介紹它的使用場合。西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，所以，當教學present這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，凡是遇到具有

文化內涵的詞匯，教師應適當提醒學生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國有人聽見You are a lucky dog。必然生氣，但在英語中lucky dog是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達是Love me, love my dog.“風水輪流轉”的英語表達是“Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用You have got a black eye.來表示的；“紅茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英語里可表示無經驗、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通過這種對比，逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

五、結語

綜上所述，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能把掌握的言語技能自然的運用到語言交際活動中，從而達到我們教學的目的與歸宿, 確保學生“具有初步運用英語進行交際的能力。”

周美玲

二OO七年九月十日