第一篇：培養交際能力

培養交際能力

善于交際，使自己成為一個受歡迎的人。在同學中高年級和低年級之間，學生與老師之間、同學與同學之間，有著各種經常而持久的“輔導提攜“關系，即結成對子，互相提供指教、引導、引薦和照顧。這種關系能維持很久，直到雙方都成功，1、學會禮貌待人。記住對方名字是禮貌的表現。美好的行為比美好的外表更有力量，更具影響力和感染力。這是一種精美的人生藝術，對所有人都以禮相待，尊重每一個人，這樣的人才能更受歡迎，2、養成守時的習慣，絕不遲到一分鐘。沒有什么東西可以比守時這種品質更快地贏得別人的信任，也沒有什么東西比缺少這種品質更快地失去別人的信任。守時是一種禮貌，是珍惜自己的時間，也是珍惜別人的時間，守時也是良心，不守時乃是一種難以寬恕的罪惡。

3、謙虛讓你更受歡迎。謙虛是種美德，情商越高的人往往越謙虛，生活中每個人都是你的老師。謙虛使人擁有豐富的人際關系資源，成為行業中的領導者。謙虛會使對方覺得你富有涵養和人情味，真誠可親，從而贏得別人的信賴。

4、修煉個性魅力。個性魅力是否突出將決定一個人是否具有影響力和感染力。強的人，其個人魅力也越強大，對別人的影響力也越大，保持自我本色，突出自我個性，是提升修改魅力的根本。受歡迎的個性：

誠實——誠信是最大的美德，是道德與智慧的高度融合，是交友第一原則。

寬容——寬容大度不會傷人和自傷，將會贏得眾多人心。一個寬容的人是熱情、開明、謙遜、友善的人，同時也是有深謀遠慮和聰明智慧的人。

熱情——熱情是一種由眼睛、面孔、靈魂整體輻射出的興奮，熱情讓人的精神為之振奮，熱情能喚起一個人內心深處神奇的揚聲，讓人散發出一訓熾熱的光輝，這種力量正是吸引力和感染力的魅力。

同情心——學會關心別人，不要只想著自己，要學會在別人沮喪的時候理解他們、陪伴他們。與其用眼淚表達同情，不如用行動來表示。獨有的細心和關懷，能提升你的個性魅力。

令人厭惡的個性：自負、孤僻、多疑、害羞、妒忌、貪婪。

5、提高修養，做一個幾度翩翩的紳士。良好的的修養是具備紳士風度的基礎。守時、談吐有度、親切、語言文明、恪守承諾、體貼他人、心胸大度。

第二篇：如何培養學生口語交際能力初探

如何培養小學生口語交際能力初探

內容摘要：在二十一世紀科技飛速發展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數教師只重視學生的分數，高分低能現象比較嚴重?！坝锌诓诺娜吮囟ㄊ侨瞬?，但人才未必都有口才。”所以，對口才的培養，就要從小學生的口語交際抓起，培養興趣，加大指導，加強運用。

關鍵詞：興趣指導運用

一、培養學生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”為了激發學生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學生張口說話，突破極限，可以讓學生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發他們大膽發言，讓學生真正放開自己的嘴去說，著重培養學生的表現欲，把說話的機會盡量讓給學生，對那些平時很少開口的學生，應抓住在課堂上、課外找機會和他們談話，這樣你就會發現，在下節課堂上他們表現比較踴躍。對平時大膽的學生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發學生的口語交際，使他們產生濃厚的興趣。

二、如何指導學生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內外環境和上下課的時間鍛煉學生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓練

學生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發展學生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進行，首先讓學生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學聽。老師可以組織臺下的同學要認真聽，記住故事內容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學生布置“快樂作業”，讓學生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環，學生就會一直處于交流狀態。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學生都有一兩樣拿手本領，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。

口語交際與學生生活和學習息息相關，無時無刻不在進行中，教師除了在系統安排課堂上進行認真訓練外，還應該融入在語文教學的各個環節，教師不僅要指導學生的口語交際能力，而且還要教學生學會運用口語交際。

三、培養學生口語交際的運用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創造一種和諧、融洽的氣氛，達到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學生就應該學會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹慎，適于用一些委婉的語言?？傊谡Z交際是培養人口才的一種重要形式，讓學生學會說話，成為一個德才兼備的人才。

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯觯谡Z交際并不只是發展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。說到學生口語交際能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養小學生口語交際能力，體現了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養小學生口語交際能力，體現了時代的要求

這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應了這種時代發展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業將需要從業人員具備“專心致志，經耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至擇業競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現代社會交際最基本的能力。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

（三）培養小學生口語交際能力，體現了素質教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發音之前就產生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質的培養，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發展規律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神。

（四）培養小學生口語交際能力，有助于培養學習效率

口語交際，是開發兒童智力的重要方式。據現代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發智力的關鍵期?？谡Z交際能力的培養對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數據看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養，沒有捷徑可走，只有穩扎穩打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。老師要從自身出發，嚴格規范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規范的交際訓練。

2．及時正音。發音方法正確與否，直接影響學生口語的發展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創設“無方言”的班級語言環境，讓學生在普通話的大環境中學習規范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規范口頭語言的發展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓練更應重視保護和發揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養成交際習慣

學生良好交際習慣的養成是貫穿口語交際教學始終的內容。口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。

1．學會傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以采用聽后復述要點的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。在課堂上能經常性地發言，在小組交談中敢于發表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣。如姿態自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，大力培養學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創造性的思維、口語表達能力，同時培養了學生的情感、態度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內訓練

語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質疑、釋疑中訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。

這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環節中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環節，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現語言的豐富性和創造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創設生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現實生活現象，創設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行

參考文獻：

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第四篇：淺談口語交際能力的培養

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淺談口語交際能力的培養

《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交往的素養。”那么，我們應怎樣培養學生口語交際能力呢？

一、創設交際情境，激發學生交際的興趣

積極的興趣是實現口語交際的基礎。只有對口語交際有興趣，才會認真傾聽，深入思考，積極參與，才會主動地掌握交際內容，有預見性地設想交際過程，有針對性地設計應變措施，靈活地引發交際互動，積極創造和諧的、充滿智慧的交際氛圍。創設恰當的口語交際情境，不僅能激發學生的興趣，引發交際的欲望，而且能使得學生在特定的情境中提高交際能力。

在口語交際的課堂上，有不少學生“金口難開”：有的因為準備不足無話可說；有的因為怕說不好挨老師批評，被同學笑話；也有的因為缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”。這就要求教師在課堂上建立平等、信任、融洽的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，尊重學生思維與語言的表達方式，正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚。

教師還要放下“師道尊嚴”的架子，以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴。

如執教《我是“小小推銷員》時，讓學生選擇自己最喜歡的商品，由于話題貼近生活，所以學生想說、敢說、愛說。我創設了三個情境：一是請兩個學生現場試賣，其他同學做顧客，現場提問并點評。學生都能將“商品”的特點介紹得較具體，而且能運用到一些說明方法使自己的介紹更加形象、生動，而其他做“顧客”的同學也能認真傾聽，并針對實際情況提出自己想了解的問題；二是小組試賣，并讓各小組選出最好的一位同學參加“最佳推銷員”的現場大比拼。大家都特別感興趣，不少同學都能模仿生活中見過的推銷員，把自己的“商品”介紹得有聲有色，吸引了每位“顧客”的注意力；三是讓學生組成“商品一條街”，不僅引發了學生的交際欲望，讓學生學會了將商品歸類，更重要的是在推銷的過程中形成了良好的團隊合作意識和誠實守信的良好美德。

二、拓寬實踐的途徑，提高學生口語交際的能力

學生口語交際的能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此，要切實提高學生口語交際的能力，必須拓寬學生實踐的途徑。一是要上好口語交際課。現行中小學國標語文教材都有目的、有計劃地設計了口語交際的訓練內容，這為提高學生的口語交際能力提供了基本的保證。因此，教

師要充分利用這些訓練內容，使學生通過這些典型話題的交際實踐，積累口語交際的經驗。二是要結合閱讀和寫作教學，引導學生交際實踐，提高學生口語交際的能力。例如：閱讀教學時，可以引導學生通過問題討論、觀點辯論、復述課文、擴編或續編故事等方式參與交際實踐。作文教學時，可以引導學生通過討論構思、先說后寫、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐。三是要組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際，提高學生口語交際的能力，如參觀瀏覽、爭當環保小衛士、當小導游、小記者采訪、小小辯論會、社會調查、模擬法庭、讀書交流會等等。

三、注重互動過程，讓學生真正成為交際的主人

口語交際是聽方和說方雙方互動的過程，它的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才能實現真正意義上的“口語交際”。只有實現這種“互動”式的交際，學生才能真正成為交際的主人。因此，我們在指導學生進行口語交際時，應注重雙向互動的過程。

如執教《生活的啟示》時，上課伊始，我把精心制作的三張卡片讓學生談“啟示”，將卡片獎勵給猜對者，讓學生在饒有興趣的過程中走近“啟示”，激發了交際興趣，讓學生想“交際”。接著，從學生熟悉的日常生活、學習場景中選擇交際話題，搜集學生的生活照片，并與學生互動，讓學

生明白我們身邊的平凡小事都蘊含著許多道理。這樣的話題貼近學生，讓他們樂意與人交流真實的想法。為了讓“交際”更充分，我讓學生找朋友說啟示，從小組里推薦最佳的生活啟示，舉行班級交際大比拼??豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。在班級交際大比拼中，通過“本組最佳選手與聽眾互動”，推薦“拉票選手”“為本組拉票”“介紹投票理由”“隨機采訪投票評委和拉票選手”“頒獎并發布獲獎感言”等教學環節，充分展開交際過程，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富。在這一過程中，學生經歷了自我推薦、共同協商、精當表述、應答感謝、靈活應對等不同的交際方式錘煉，潛移默化地提高了口語交際的能力，為學生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。

總之，在語文課程改革的今天，我們必須根據小學生的自身特點，轉變觀念，改進策略，組織口語交際等豐富多彩的語文實踐活動，培養學生的團結合作精神，提高學生的語文實踐能力，充分調動學生的主動性，讓口語交際真正走進學生的生活。

第五篇：如何培養小學生英語口語交際能力

如何培養小學生英語口語交際能力

新北區小河小學

陸紅玉

“說”是一個創造性地的運用語言的過程,語言就是因實際的需要而產生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發展,作用十分重大.在小學階段,就應著手培養學生的”說”語能力.從多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學英語教學目標要求,應培養學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:

（一）創造親情氣氛,使學生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

（二）消除心理障礙，使學生敢于說。

其實我們成年人也會發生這種現象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”?！案蚁?、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養，也應讓學生突出一個“敢”字。

（三）激發學習興趣，讓學生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創設學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現代化教學手段，讓學生“充分地說”。

現代教育技術的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統媒體教書的同時，應不斷加強學習現代教育技術，充分利用它為教學服務。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。

在母語環境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發展。

小學英語口語焦急能力的培養，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。