語文教學中學生口語交際能力現狀的問卷調查

學校??????????????????????????????姓名：

1、你喜歡口語交際課嗎？（）

A、喜歡?????B、有點喜歡????C、不喜歡

2、課堂上，面對老師的提問，你的做法是：（）

A、積極思考，主動舉手???B、會思考，有時舉手??C、不愛思考，不舉手，等待答案

3、不愿回答問題的原因是：（）A、害怕答案錯，不敢說??B、站起來就緊張，說話不條理???C、我心里會就行了，不想起來表達

4、作文與口語表達能力的關系：（）

A、作文好，口語表達能力就強???B、作文與口語表達關系不大??C、二者沒關系

5、課外閱讀對口語表達能力的影響：（）

A、多讀書才能有話可說???B、關系不大???C、沒關系

6、對自己口語表達的能力進行評價：（）

A、口語表達能力強，我對自己充滿信心???B、一般，我想鍛煉、提高自己的口語表達能力?C、一般或差，提不提高無所謂

7、老師的問題及課堂氣氛對你的課堂表達有影響嗎？（A、影響很大????B、影響不大????C、毫無關系

8、你的語文老師重視學生的口語表達能力的培養嗎？（）

A、重視，而且練習的形式多樣??B、一般，只是有時進行練習?C、不重視，上課只提優秀生答題或直接對答案

9、影響你口語表達能力提高的最主要原因是（可以多選）：（）

A、不自信的心理素質???B、積累太少，無話可說??C、師的指導??D、無所謂的學習態度???E、課堂的氣氛

10、你認為課堂上的學生口語表達重要嗎！為什么？（簡答題）

石嘴山市第二十二小學口語交際教師調查問卷

1.教研室提出強化口語交際教學，你認為（）

A、非常有必要???B、無所謂???C、過于夸大

2.你對本年段的口語交際目標（）

A、很明白???B、基本明白???C、不很明白

3.面對課表上的口語交際課，你（）

A、頭疼，心里沒底???B、到時再說???C、提前考慮，目標明確，流程清晰

4.口語交際課，你最大的困難是（）

A、沒有交際話題?B、不知道口語交際課究竟該咋上、口語交際課學生不配合??D、語文教學任務完不成，需要用口語交際課完成5.你的口語交際課多久上一次（）

A、每周???B、兩周???C、根據教材內容???D、根據需要

6.你口語交際課的內容來自（）（可多選）

A、教材每個單元提供的內容???B、根據生活實際選擇交際話題???C、根據學生愛好選擇話題

7.你認為應當怎樣培養學生口語交際能力?()

(可多選)

A加強知識積累與強化口語交際訓練相結合??B加強知識積累,豐富詞匯??C多舉行口語訓練活動,強化口語交際訓練?????D口語交際能力無需訓練,是自然生成的8.你組織過哪些口語練習活動（）(可多選)

A?課前演講?B?辯論賽?C?故事會??D?讀書交流與推薦??E朗誦會

9.你的口語交際課是否有一定的課堂模式（）

A、有較成熟的模式??B、有簡單的模式程??C、沒有模式????D、不清楚

10、在口語交際課上，當學生回答問題以后，你會（）A?及時對學生的回答做出評價???B?回答好會表揚，回答錯會嚴重批評???C?鼓勵繼續回答??D?不做評價

通過學生問卷調查的情況來看，學生對口語交際的興趣，感興趣的占80%，不感興趣的占11%，其他19%則無所謂。可見學生還是比較喜歡我們的口語交際課的。而學生缺乏興趣的原因中，教師講課不吸引人占24.5%，語文老師重視學生的口語表達能力的培養占8.3%，因此教師口語交際教學的一項重要任務是提高學生對口語交際課的興趣，改進教學方法，提高教學藝術；課堂上，面對老師的提問，積極思考，主動舉手占18.9%，教師提問，學生回答的占39.6%，語文老師重視學生的口語表達能力的培養占18.9%，一般，只是有時進行練習24.6%；而學生與人交流中最大的毛病詞語缺乏、用詞不恰當的占28.3%，語言不流暢的占11.3%，膽小，怕老師、同學笑話的占22.6%，不知道要說什么，怎么說的占37.7%但是對教學情境的認識比較少，一般了解占87.5%從調查中發現口語交際存在的一些問題⑴學生的語言比較貧乏，不規范。在口語交際中，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐，長期的失敗感和挫折感會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。⑵多數學生不愿交際。有些學生表現出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現。原因在于學生因為害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。這些表現，反映出學生缺少當眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習慣，更沒有從交際成功中得到愉悅與滿足，久而久之，造成口語交際時心理緊張⑶很多學生不善于傾聽。“學會傾聽”一是要求聽別人講話要細心、用心地“傾聽”，這是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，能通過思考、領會別人說的話的意思，記住別人講話的要點。可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。甚至因為急于表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話。

通過調查發現

：1.境教學是激發學生興趣最有效的方法，“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力。教師要充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，增強他們當眾說話的勇氣和信心。2.建立和諧的師生關系，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，著眼學生發展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。3、規范交際語言得體，嚴格要求。學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。充分利用積累，體驗，培養語感。在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。4、增加課外延伸，拓展閱讀。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。