第一篇：《怎么提高農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》

怎樣提高農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

——小課題研究 陽(yáng)泉曲初中 李美榮

一、研究目的和意義

1、發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成文明交際習(xí)慣，即提高學(xué)生傾聽(tīng)、口頭表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。鍛煉學(xué)生的膽量，訓(xùn)練學(xué)生大方、禮貌、文明、得體地進(jìn)行口語(yǔ)交際，別人說(shuō)話時(shí)不插話，善于用委婉的語(yǔ)言說(shuō)話。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行交際的素養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)清楚、簡(jiǎn)潔、流暢，能流利地用普通話交談及熟練駕馭語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展。

2、提升語(yǔ)文教師的教育教學(xué)水平。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新觀念，充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)實(shí)踐口語(yǔ)交際教學(xué)，營(yíng)造民主、平等、和諧的口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生思維。讓學(xué)生敢說(shuō)，敢于表達(dá)獨(dú)特的感想，會(huì)說(shuō)，對(duì)答如流，或娓娓動(dòng)聽(tīng)，或滔滔不絕，做到有目的、有計(jì)劃、有步驟、有方法、有策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師相互及時(shí)評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中探討研究，相互促進(jìn)，達(dá)到提高教師教學(xué)能力的目的。

3、摸索出適合我校的口語(yǔ)交際教學(xué)方法。農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，我們重視學(xué)生口語(yǔ)交際基本功訓(xùn)練，如能講普通話，有敢說(shuō)的膽量，說(shuō)話時(shí)能注意情態(tài)，在具體情境中說(shuō)符合情境的話等。

二、研究的背景

我們的小課題研究是在課改的大背景中開(kāi)展的。當(dāng)前，我國(guó)的教育教學(xué)改革如火如荼，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被大家所否定，教育理念在更新，更趨科學(xué)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教育有一個(gè)總體目標(biāo)，那就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”反思我校過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練沒(méi)有得到重視，這是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)受中考這根指揮棒影響，歷年中考只考書(shū)面語(yǔ)言，不考口頭表達(dá)能力，教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，甚至課本中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)也有意刪減，根本談不上系統(tǒng)的有目的有步驟的訓(xùn)練。對(duì)照新課標(biāo)的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進(jìn)，在我校開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課題研究實(shí)踐很有必要。

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，各種信息蜂擁而至，傳輸?shù)姆绞胶芏啵藗儷@取信息，“聽(tīng)”仍然是主要方式。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于在傾聽(tīng)中抓信息要點(diǎn)，才能稱(chēng)為“會(huì)聽(tīng)”。人與人之間要交流，口語(yǔ)是最直接、最迅速、最常用的方式，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人的智慧、知識(shí)、反應(yīng)能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生要走向社會(huì)立足于社會(huì)，必須具備口語(yǔ)交際能力。因此，著眼于學(xué)生的發(fā)展，我們必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生平時(shí)說(shuō)話都是方言土語(yǔ)，普通話表達(dá)能力差。有時(shí)想說(shuō)某句話，要在頭腦中轉(zhuǎn)個(gè)彎才能用普通話說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生課堂答問(wèn)和平時(shí)與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想說(shuō)而不知如何說(shuō)，嘴巴想動(dòng)，臉憋得通紅的情況。另外，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，生理、心理發(fā)生了變化，更關(guān)注自己在別人心目中的形象。在課堂教學(xué)中，主動(dòng)答問(wèn)的只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，不再像小學(xué)生，大家齊刷刷的舉手，搶著答問(wèn)，而是表現(xiàn)出緊張的樣子，生怕老師叫到自己，當(dāng)有人回答了問(wèn)題了，其余同學(xué)臉色便輕松起來(lái)，同學(xué)間平時(shí)的交往沒(méi)有顧忌，說(shuō)話也能滔滔不絕，當(dāng)面對(duì)老師、長(zhǎng)輩、陌生人時(shí)，則不善言談，默然無(wú)聲。在家訪時(shí)，常常聽(tīng)到家長(zhǎng)介紹孩子有“不愛(ài)說(shuō)話，膽子小”的特點(diǎn)，叮囑老師在課堂上多提他們的問(wèn)，練練他們的膽量。

社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)理論

當(dāng)前，構(gòu)建和諧社會(huì)作為一個(gè)熱點(diǎn)被廣泛關(guān)注，卡耐基說(shuō)過(guò)：“和諧的人際關(guān)系是一筆寶貴的財(cái)富”。這些關(guān)系的處理對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有十分重要的意義。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們正是要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。高質(zhì)高效的口語(yǔ)交際又會(huì)直接促進(jìn)積極和諧的人際關(guān)系的形成。

三、課題研究?jī)?nèi)容與原則。

（一）研究?jī)?nèi)容。

1、口語(yǔ)交際時(shí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)提高口語(yǔ)交際能力的重要性，樹(shù)立自信心，由充分準(zhǔn)備下的膽量訓(xùn)練到特定情境下的口語(yǔ)交際演示，逐步訓(xùn)練學(xué)生能力，包括選擇恰切的話題，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的靈活運(yùn)用及說(shuō)話時(shí)機(jī)的把握。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)時(shí)態(tài)度端正，神情專(zhuān)注，能根據(jù)對(duì)話的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。

3.研究學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、辯論，做到條理清楚，重點(diǎn)突出，會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到中心明確，有說(shuō)服力。

4、研究口語(yǔ)交際訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系，以及如何正確處理他們的關(guān)系，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力與提高綜合語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系。

（二）研究原則。

1、民主平等性原則。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師間建立平等的關(guān)系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語(yǔ)交際能力弱的同學(xué)。

2、互動(dòng)性原則。口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，要給學(xué)生提供互動(dòng)的時(shí)間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學(xué)生有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生交際能力。

3、激勵(lì)性原則。在訓(xùn)練過(guò)程中，要特別注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，要給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立敢說(shuō)、想說(shuō)的自信心，對(duì)學(xué)生的不足要采用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。要遵循這一原則，老師必須要有愛(ài)心，還必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。

4、主體性原則。口語(yǔ)交際訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在學(xué)生的不斷訓(xùn)練中提高，所以，課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，要讓全體學(xué)生參與訓(xùn)練。當(dāng)然，突出主體性原則并不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評(píng)價(jià)激勵(lì)、交流主題的把握與設(shè)計(jì)等工作，在訓(xùn)練活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。

5、情境性原則。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。在具體情境中學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，課堂教學(xué)時(shí)老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入特定情境，激發(fā)他們交流的欲望。還要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生步入社會(huì)生活，在真實(shí)的生活情境中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

四、課題研究方法。

1、理論學(xué)習(xí)法。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》為課題研究的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查研究學(xué)生的口語(yǔ)交際狀況及當(dāng)前口語(yǔ)交際的教學(xué)狀況，在發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上探討解決方法，制定有針對(duì)性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)施方案。

3、行動(dòng)研究法。提高教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，在課堂上自覺(jué)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)；課題組按計(jì)劃安排各年級(jí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師們分工合作，在具體活動(dòng)中研究如何訓(xùn)練農(nóng)村初中生的口語(yǔ)交際能力。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，老師們共同探討，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)加以推廣，并形成校本課程資源的組成部分。

五、研究的途徑。

1、堅(jiān)持在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。首先，要用好教材中的口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)方案，通過(guò)典型話題的實(shí)踐提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，積累經(jīng)驗(yàn)。其次，平時(shí)的課堂教學(xué)不搞教師一言堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)間質(zhì)疑、辯論、探討。

2、組織安排一系列集體活動(dòng)。如課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練、聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)去的故事、演講比賽、讀英雄故事談心得體會(huì)。學(xué)生在參與活動(dòng)中得到鍛煉，這些活動(dòng)為課題組提供了豐富的研究素材。

六、研究措施：

(一)在閱讀教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以提高語(yǔ)言鑒別能力和語(yǔ)言的感受能力。如魯迅、冰心等文學(xué)大師的文章，語(yǔ)言的運(yùn)用都非常的考究。學(xué)生通過(guò)讀可以學(xué)到富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和遣詞造句的技巧，把話說(shuō)得準(zhǔn)確、得體，更富有表現(xiàn)力。而且我們的教材中還有許多與口語(yǔ)交際相關(guān)的文章，通過(guò)分析文章的語(yǔ)言，品評(píng)文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的策略，他們就可以不斷的提高自己的應(yīng)對(duì)和表達(dá)能力。

(二)在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

寫(xiě)與說(shuō)同屬語(yǔ)言的“輸出”系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)素有說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng)，先說(shuō)后寫(xiě)不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)。現(xiàn)行的教材，編者把綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作編排在一起就是著眼于此。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在寫(xiě)作教學(xué)中融合口語(yǔ)交際訓(xùn)練。通過(guò)口語(yǔ)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說(shuō)魯迅”的寫(xiě)作課上，先讓學(xué)生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個(gè)方面展開(kāi)口頭“寫(xiě)作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作打下材料的基礎(chǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥(niǎo)。

(三)開(kāi)展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

人文精神濃郁的語(yǔ)文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會(huì)和人生的情懷，為了這種熏陶，語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活的深處，通過(guò)多方面的協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高，同時(shí)也能使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個(gè)叫黃玉峰的特級(jí)教師，他就經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了。可以說(shuō)，真正回歸生活本然的口語(yǔ)交際活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高效途徑。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在選擇實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情況酌情考慮。

(四)口語(yǔ)交際課

要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語(yǔ)交際能力，就必須安排一定數(shù)量課時(shí)的口語(yǔ)交際課，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽(tīng)到表達(dá)、從口頭語(yǔ)言到體態(tài)語(yǔ)言，按部就班，逐步推進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。

這里涉及到教材對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的教材編者在口語(yǔ)交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計(jì)交際方案，重新按照從傾聽(tīng)到表達(dá)、從口頭語(yǔ)言到體態(tài)語(yǔ)言的順序，由易到難循序漸進(jìn)地安排口語(yǔ)交際課的話題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際的地位和作用愈加凸顯出來(lái)，培養(yǎng)具備一定口語(yǔ)交際能力的未來(lái)公民也已經(jīng)成為每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任，更是落在每一位語(yǔ)文教師肩頭的重任。陽(yáng)中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)能在不久的將來(lái)走出陰霾，迎來(lái)它的真正曙光。

五、課題組成員及分工

語(yǔ)文教師

六、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象

面向全體學(xué)生，特別是不會(huì)說(shuō)普通話的同學(xué)與內(nèi)向的不善于表達(dá)的同學(xué)。

七、課題研究的實(shí)施步驟

本課題研究工作分四步進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：

（一）準(zhǔn)備階段：

課題組在全校選取業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高的語(yǔ)文教師作為主研人員，圍繞農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)展了專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，深入我樣本學(xué)校開(kāi)展調(diào)查研究。

（二）實(shí)施階段

1、課題組以信息專(zhuān)輯的形式向?qū)W校下發(fā)大量的學(xué)習(xí)資料，教師們?cè)谡J(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)工作寫(xiě)出心得體會(huì)，從根本上提高了教師理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、為了掌握實(shí)驗(yàn)情況的第一手材料，及時(shí)修正實(shí)施方案、調(diào)控學(xué)校的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)也召開(kāi)了多次專(zhuān)題研討會(huì)，通過(guò)看活動(dòng)、聽(tīng)匯報(bào)、查資料等調(diào)研活動(dòng)所掌握的情 況，有針對(duì)性地開(kāi)展研討活動(dòng)、總結(jié)成敗得失、提出改進(jìn)意見(jiàn)、拿出具體措施、修正實(shí)施方案，有力地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

3、為了拓寬信息反饋渠道，課題組設(shè)計(jì)印制活動(dòng)記錄卡，包括活動(dòng)名稱(chēng)或主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程的基本情況、活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。

（三）大面積推廣階段：為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施緊密結(jié)合，以語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)思想和標(biāo)尺指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)；在推廣的過(guò)程中深化研究，完善方案，使之更具實(shí)用性，操作性，科學(xué)性和指導(dǎo)性。為此，課題組開(kāi)展大量的研究推廣工作。

1、課題的推廣工作首先在本校進(jìn)行。

2、課題組要求將本活動(dòng)向兄弟學(xué)校開(kāi)放，以加強(qiáng)樣本校之間的合作與交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。達(dá)到了共同提高及成果共享的目的。

3、將課題研究階段成果向非樣本學(xué)校推廣。

（四）總結(jié)階段

大面積推廣實(shí)施階段的工作基本結(jié)束，我們著手對(duì)各階段工作進(jìn)行分析總結(jié)，完成了資料的整理、實(shí)施方案的修改、工作報(bào)告的撰寫(xiě)等工作，并開(kāi)始對(duì)下階段的工作進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

第二篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

涵水小學(xué)張剛

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際

提要：作為一名從小長(zhǎng)在農(nóng)村，在農(nóng)村小學(xué)接受教育，現(xiàn)在又成為一名農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語(yǔ)交際能力上與城市學(xué)生相比處于明顯的劣勢(shì)。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生具有口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，就是為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”因此，加強(qiáng)“口語(yǔ)交際”教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

怎樣從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際出發(fā)有效地提高口語(yǔ)交際能力？本文試圖運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)理論，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際論述如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、教師要提高自己在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面的素質(zhì)農(nóng)村教師由于環(huán)境及教育設(shè)施等方面的原因，所以在指導(dǎo)學(xué)生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。加強(qiáng)閱讀與背誦，進(jìn)行語(yǔ)言的有效儲(chǔ)備。通

過(guò)學(xué)習(xí)積累，掌握一定的語(yǔ)言訓(xùn)練的技巧。從自身做起，為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極主動(dòng)性就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣，才會(huì)有交流的欲望；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的方法是：

(一)、示范引導(dǎo)。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)尚處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是低年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，典型示范尤為重要。農(nóng)村由于條件設(shè)備相對(duì)落后，不能運(yùn)用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時(shí)候也可以要學(xué)生來(lái)示范。任何技巧的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的，就像練字先臨帖，繪畫(huà)先學(xué)素描一樣。有了樣子就有了模仿的對(duì)象。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，心理學(xué)上稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)原動(dòng)力”，它能消除學(xué)生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵(lì)。認(rèn)得深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。特別是農(nóng)村的孩子膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話被人笑。他們需要老師多點(diǎn)關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中老師要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，耐心聽(tīng)他們發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛評(píng)上幾句。

（三）、提供機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、可塑性強(qiáng)，要多創(chuàng)造交際舞臺(tái)，讓他們積極參與，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際，提高口語(yǔ)能力。第一，捕捉生活現(xiàn)象，提供說(shuō)話機(jī)會(huì)。豐富多彩的生活給口語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，比如，教師可利用課間時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙?tīng)到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說(shuō)話，把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學(xué)生把老師說(shuō)的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。第二，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常展開(kāi)活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，比如春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審判能力，班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，如圍繞|“該不該看動(dòng)畫(huà)片|”、“法輪功的危害”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓(xùn)練口語(yǔ)。

1、口述見(jiàn)聞。口述見(jiàn)聞?dòng)挚煞譃椤靶⌒⌒侣劙l(fā)布會(huì)”、“談天說(shuō)地”、“異想天開(kāi)”等多種形式。

2、小制作說(shuō)話。小制作說(shuō)話又可分為“捏橡皮泥說(shuō)話”、“粘貼畫(huà)說(shuō)話”、“制作郵票說(shuō)話”等，讓學(xué)生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹(shù)葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過(guò)程再說(shuō)出來(lái)。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說(shuō)說(shuō)自己的姓名、年齡、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)；就讀學(xué)校及年紀(jì)，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰(shuí)，他們的外貌、性格、愛(ài)好等，各在哪里工作。

三、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練。

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣

有實(shí)踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交流，提高口語(yǔ)交際能力。

（一）活用教材創(chuàng)情境。課文是讀寫(xiě)訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，吧聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，了解西沙群島的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上這樣進(jìn)行延伸：“同學(xué)們，如果你是個(gè)導(dǎo)游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導(dǎo)學(xué)生注意一些禮貌用語(yǔ)，然后讓學(xué)生分組討論、試講’并適當(dāng)指導(dǎo)，最后再創(chuàng)設(shè)到了西沙群島的情境，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)介紹，并進(jìn)行評(píng)議、總結(jié)。教《趙州橋》這課時(shí)，可讓學(xué)生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設(shè)情境。教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊(cè)課文當(dāng)中就有讓學(xué)生互相交流在金秋時(shí)節(jié)做過(guò)的事情，從中感受到的快樂(lè)。這個(gè)話題對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。秋季的豐收，豐收所帶來(lái)的喜悅只有在農(nóng)村當(dāng)中才能體會(huì)的更加深刻。有的學(xué)生深入過(guò)其中，親身體會(huì)了金秋時(shí)節(jié)這幾個(gè)字的分量，所以能夠敘說(shuō)清楚。在敘說(shuō)的基礎(chǔ)之上，回憶自己在以往的秋季做過(guò)什么事情，是個(gè)什么樣的場(chǎng)景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無(wú)拘無(wú)束的交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，也豐富了他們的語(yǔ)言寶庫(kù)，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)

造性。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。口語(yǔ)交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際的情境，加強(qiáng)學(xué)生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。課設(shè)計(jì)日常用語(yǔ)、日常會(huì)話、接待客人、打電話、問(wèn)路、購(gòu)物、采訪等生活情境。比如，可以設(shè)計(jì)“來(lái)鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問(wèn)路，另外學(xué)生就可以趁機(jī)回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅能提高口語(yǔ)交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，積累了日常用語(yǔ)。

三、抓好突破口，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能

一個(gè)思維混亂的人，口語(yǔ)表達(dá)能力不可能清晰流暢。思維對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)有著組織和控制作用，因此，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。

套一句名人的話，口語(yǔ)交際能力必須從娃娃抓起。農(nóng)村娃娃的口語(yǔ)交際能力的提高不應(yīng)被忽視，希望經(jīng)過(guò)我們的努力，將來(lái)的農(nóng)村娃們也能在各個(gè)領(lǐng)域，不光能做，還要能說(shuō)，說(shuō)得好，說(shuō)得妙，人際交往也能得心應(yīng)手。

第三篇：如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

如何提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

——白瑞

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)有鮮明的個(gè)性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是開(kāi)口表達(dá)的欲望。作為英語(yǔ)教師，我們?nèi)绾翁岣咿r(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力呢？

一、注重課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，極力仿真

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的主渠道在課堂。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，最終目的是應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言心理，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生能將知識(shí)應(yīng)用的情景，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，多采用討論、交流、表演、活動(dòng)、讀寫(xiě)等教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能。教師應(yīng)把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)推向自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1．對(duì)話表演——口語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑

課堂對(duì)話表演是指學(xué)生在課堂上用各種表演形式而進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種有效載體。課堂對(duì)話表演具有較強(qiáng)的綜合性，它集認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生從 “說(shuō)英文”中感受樂(lè)趣，以至自然而然把知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。增加語(yǔ)言輸入量，使學(xué)生之間的交流內(nèi)容更豐富。

2．游戲——口語(yǔ)提升的潤(rùn)滑劑

在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)和游戲獨(dú)具魅力，它是教學(xué)獲得成功的一條捷徑。中學(xué)英語(yǔ)教材提供了大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)素材，使口語(yǔ)訓(xùn)練能孕育在肥沃的語(yǔ)言土壤里，也能馳騁在廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天地里，它既符合學(xué)生身心特點(diǎn)，又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)常被英語(yǔ)老師采用，也深受孩子們的喜愛(ài)。

3．讀寫(xiě)——口語(yǔ)鞏固的防腐劑

書(shū)寫(xiě)是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種防腐劑。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程需要不斷地與遺忘作斗爭(zhēng)。英語(yǔ)寫(xiě)作一直是學(xué)生們頭痛的事，很多學(xué)生由于缺少一定的詞匯和語(yǔ)言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來(lái)表達(dá)一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵(lì)開(kāi)口，允許出錯(cuò)

來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，也許是筆試的高手，同時(shí)又是口試的低能兒，其關(guān)鍵在于羞于開(kāi)口。在教學(xué)中碰到這樣的學(xué)生，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語(yǔ)課上一句簡(jiǎn)單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對(duì)學(xué)生努力的肯定。

三、綜合運(yùn)用，多講多練

1．充分利用晨讀時(shí)間，培養(yǎng)語(yǔ)感。

讀和說(shuō)都是語(yǔ)言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語(yǔ)言的積累，“說(shuō)”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認(rèn)識(shí)到一天之計(jì)在于晨，早晨這段時(shí)間習(xí)得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個(gè)學(xué)生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒(méi)出現(xiàn)的知識(shí)，提前輸入給學(xué)生，充分利用早讀時(shí)間，加以鞏固。

2．創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語(yǔ)角，使他們善想善說(shuō)。

開(kāi)辟“英語(yǔ)角”，營(yíng)造輕松練說(shuō)機(jī)會(huì)。英語(yǔ)角的充分利用，大大促進(jìn)學(xué)生思維的能力，使他們善想善說(shuō)，享受運(yùn)用英語(yǔ)的快樂(lè)。“英語(yǔ)角”是一個(gè)可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語(yǔ)表達(dá)。

3．有效利用網(wǎng)絡(luò)，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語(yǔ)教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”中學(xué)生非常喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中的flash具有動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，能提供對(duì)話場(chǎng)景和情景，能吸引小學(xué)生的眼球，體驗(yàn)動(dòng)感，讓學(xué)生更易的理解和運(yùn)用所掌握的知識(shí)。

總之，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，要靠平時(shí)的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)交際。

20111年3月25日

第四篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

【摘要】新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文也有了很大的改變，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際，有創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境激發(fā)口語(yǔ)交際的能力，通過(guò)有感情的復(fù)述課文來(lái)提高口語(yǔ)交際的能力，由易到難穩(wěn)步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，開(kāi)拓視野加強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文口語(yǔ)交際說(shuō)話能力

新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文也有了很大的改變，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際。我多年從事農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很難，尤其是農(nóng)村的孩子。每次口語(yǔ)交際練習(xí)，剛開(kāi)始只有個(gè)別學(xué)生能順利地按要求講出，而大部分孩子不是結(jié)結(jié)巴巴地拼湊幾句就是在課堂上當(dāng)觀眾或是發(fā)呆，看到這種現(xiàn)象我很著急，于是我想方設(shè)法來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力，具體從以下幾點(diǎn)來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力：

一、創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境，激發(fā)口語(yǔ)交際的能力

低年級(jí)孩子大多數(shù)膽子小、聲音小，怕說(shuō)錯(cuò)話受到老師的批評(píng)，又怕同學(xué)笑話，少數(shù)孩子雖然能積極舉手發(fā)言，但是由于心理負(fù)擔(dān)，想說(shuō)又說(shuō)不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得只有先消除他們的膽怯心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，特別是膽小的，先讓他們?cè)谧约旱淖簧显囍v，并給他們充足的時(shí)間，說(shuō)不出的或不肯定不確切的，慢慢地耐心加以輔導(dǎo)并多提供孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，比如口頭說(shuō)話、看圖說(shuō)話、講故事比賽、生活中的小事等等活動(dòng)來(lái)提高孩子們的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)這一系列的活動(dòng)比一比誰(shuí)的聲音最響亮、最有感召力、誰(shuí)的口齒最清晰、誰(shuí)的態(tài)度最大方、誰(shuí)的語(yǔ)句最通順，不管是誰(shuí)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就帶頭給予鼓勵(lì)，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時(shí)評(píng)價(jià)，稱(chēng)贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。在寬松的入情入境的環(huán)境里，孩子們特別有話說(shuō)。比如人教版二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每當(dāng)聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發(fā)的竹筍，他們便發(fā)出一聲聲驚嘆；每發(fā)現(xiàn)小河溝里一條條小蝌蚪、聽(tīng)到樹(shù)林里一聲聲布谷鳥(niǎo)叫，他們便高興得跳起來(lái)。這時(shí)我便引導(dǎo)他們講自己看到的、聽(tīng)到的、聞到的都大膽說(shuō)出來(lái)，看到他們七嘴八舌地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰。

二、通過(guò)有感情的復(fù)述課文來(lái)提高口語(yǔ)交際的能力

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，有的學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)不清楚、不到位，就針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題我覺(jué)得可以先讓他們從最簡(jiǎn)單的課文復(fù)述訓(xùn)練他們。先從短的課文開(kāi)始。從這類(lèi)訓(xùn)練中，越是不開(kāi)口的學(xué)生我就越想讓他們開(kāi)口。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)在是太差的學(xué)生先背誦課文再?gòu)?fù)述也可以，通過(guò)復(fù)述課文不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、由易到難，穩(wěn)步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

高樓不是一天可以蓋成的，口語(yǔ)交際能力也不是一天就可以提高的。我覺(jué)得低年級(jí)要先從說(shuō)一句話、幾句話到一段話過(guò)渡，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)好一句完整的話開(kāi)始。從一年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生練習(xí)“我最喜歡什么水果”“我最?lèi)?ài)

誰(shuí)”“我最喜歡什么體育活動(dòng)”等等口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練除了第一次為了熟悉規(guī)則個(gè)別基礎(chǔ)差的可以重復(fù)內(nèi)容以外，第二次開(kāi)始就不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，因?yàn)閯倓傔M(jìn)學(xué)校門(mén)，不能要求太高。同時(shí)作為他們的老師，在課堂上的課堂用語(yǔ)到教態(tài)等方面必須為孩子們提供學(xué)習(xí)的榜樣。還有些孩子要他一下子從方言過(guò)渡到普通話也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視充斥著我們的生活，開(kāi)始農(nóng)村孩子開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí)方言居多，從小養(yǎng)成的習(xí)慣難以一下子改變，我們身為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)聽(tīng)”

過(guò)渡到“學(xué)說(shuō)”。首先要求學(xué)生盡量講出自己能講的普通話，當(dāng)能說(shuō)清楚一句完整的話后再給一定的句式或連接句過(guò)渡到幾句話再發(fā)展到能連貫地說(shuō)出一段話。

四、開(kāi)拓視野，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力

農(nóng)村孩子相對(duì)于城里孩子來(lái)說(shuō)，見(jiàn)識(shí)有限，而且現(xiàn)在一個(gè)班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監(jiān)護(hù)人，一般是只要吃飽穿暖就不錯(cuò)了，至于學(xué)習(xí)上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點(diǎn)具體措施來(lái)加強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力：

1、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高口語(yǔ)交際的能力

平時(shí)老師將學(xué)校圖書(shū)室里的低年級(jí)讀本多發(fā)給他們看并指導(dǎo)閱讀，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。

2、將自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片或其他電視節(jié)目?jī)?nèi)容復(fù)述給同學(xué)們聽(tīng)，通過(guò)他們感興趣的內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們的口語(yǔ)交際能力。

3、鼓勵(lì)孩子們細(xì)心觀察周?chē)氖挛铩Ｌ嵝褜W(xué)生們遇事要多留心、認(rèn)真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛(ài)心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語(yǔ)交際能力。

4、勤于積累。

在平時(shí)的教學(xué)中，多鼓勵(lì)、提醒學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中積累優(yōu)美的詞

句。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語(yǔ)交際。

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中不可避免的內(nèi)容，究竟如何更好的提高孩子們的口語(yǔ)交際能力，在以后的教學(xué)中我將和我的同行們一起探索和研究出更好、更適合的方法來(lái)提高孩子們的口語(yǔ)交際能力。

第五篇：如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)約無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”這是教學(xué)新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出的要求。

說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說(shuō)話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你是如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)、如何記、如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)約無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)，教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語(yǔ)言變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們一起分享讀書(shū)的快樂(lè)。母親節(jié)到了，做張愛(ài)心卡，并說(shuō)幾句祝福的話給媽媽聽(tīng)。班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，更重要的是在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后的活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，要活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3、利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說(shuō)話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生們各抒已見(jiàn)，對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。

口語(yǔ)交際，顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往。口語(yǔ)交際能力，不是學(xué)來(lái)的，而是在交往中訓(xùn)練出來(lái)的。小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力。”現(xiàn)在，全社會(huì)的人都以口語(yǔ)交際為方根表達(dá)工具。實(shí)現(xiàn)四化，建設(shè)兩個(gè)文明，需要大批專(zhuān)門(mén)人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開(kāi)它，而且在傳授知識(shí)、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問(wèn)題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力。口語(yǔ)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。