第一篇：如何提高學(xué)生的口語交際能力

如何提高學(xué)生的口語交際能力

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們往往認(rèn)識(shí)不到口語交際對(duì)一個(gè)人生活的重大影響。因此，要提高他們的口語交際能力，首先要讓他們認(rèn)識(shí)的練好口語的重要和必要。

學(xué)生們都學(xué)習(xí)過《將相和》這篇課文，也學(xué)習(xí)過晏子的故事，再結(jié)合歷史上的著名演講家的事跡，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽懻摽谡Z在現(xiàn)實(shí)生活中的一些極端的例子，讓學(xué)生切實(shí)感受：惡語一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，給他們提供課前5分鐘的自由演說：可以是一則小笑話，可以是自家寵物的趣事，也可以是聽來的新聞，還可以展示自己的心愛之物，說出你的喜歡……表達(dá)要求可因人而異，只要大家能開口說，就算合格。

再次，閱讀相關(guān)的書籍，從理論上充實(shí)自己，并指導(dǎo)自己的實(shí)踐。最后，就是一定要持之以恒的鍛煉，抓住一切機(jī)會(huì)展示自己。

第二篇：如何提高提高學(xué)生的口語交際能力

如何提高提高學(xué)生的口語交際能力

語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，無外乎兩種能力，即閱讀能力和寫作能力。閱讀能力是吸收，寫作能力是釋放。就其目的而言，閱讀最終是為了釋放，也是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。而寫作又分兩個(gè)方面，即書面表達(dá)和口語表達(dá)。從交際的實(shí)效性看，口語交際的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)，是人與人交流的主要手段。

要提高學(xué)生的口語交際能力必須經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，應(yīng)該由易到難地讓學(xué)生敢說、想說、善說、多說，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。

第一步，讓學(xué)生敢說。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，課程難度大，學(xué)生有畏難情緒，再者學(xué)生有面子觀點(diǎn)，怕答不好被同學(xué)笑話。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)為主的辦法，讓學(xué)生開口，敢于說話，不管說什么，只要能說一兩句都給予鼓勵(lì)。以消除學(xué)生的畏難情緒。對(duì)敢于開口說話的同學(xué)，則大力表揚(yáng)，營造一個(gè)敢于開口說、積極發(fā)言光榮的氛圍。在學(xué)生初步養(yǎng)成敢于開口說話的習(xí)慣后，再對(duì)口語訓(xùn)練的要求，一步步提高：從把句子說完整，到把意思說清楚，到把感情說出來。在實(shí)施過程中，口語訓(xùn)練的面盡可能大一些，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。學(xué)生消除了畏難情緒，也就敢于開口說話了。第二步，讓學(xué)生想說。

要激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生想說，主動(dòng)說，學(xué)生的口語能力才能得到提高。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？一是讓學(xué)生說自己熟悉的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生熟悉的內(nèi)容，容易說得清。二是開展多種形式的說話活動(dòng)。例如利用早自習(xí)的部分時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生說一個(gè)成語故事；或讓學(xué)生根據(jù)自己的見聞，用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語言，講一個(gè)有趣的故事；或者看圖說話，啟發(fā)學(xué)生沖分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，對(duì)圖畫的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、層次進(jìn)行生動(dòng)的說明；或自己動(dòng)手制作一個(gè)小玩具，向同學(xué)說明制作過程；或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)話表演。老師對(duì)這些活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝者，給予鼓勵(lì)。三是教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)所提的問題，讓學(xué)生想說，精心設(shè)置語言環(huán)境，令學(xué)生愿說。我在教《傷仲永》一課時(shí)，曾問學(xué)生：方仲永有天賦,是個(gè)奇才,但“泯然眾人矣”,原因在誰身上?學(xué)生一聽,紛紛舉手發(fā)言,闡述自己的看法：有說在其父，有說在其鄰，有說在其母，有說在自己，并都說明了理由，氣氛異常活躍，因?yàn)檫@個(gè)問題刺激了學(xué)生非說不可的興奮點(diǎn)。

第三步，讓學(xué)生善說。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)情，個(gè)別指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都做到言之無物，言之有理，言之有序，言之有情。要讓學(xué)生會(huì)說，善于說，需要老師對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。首先要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽話，聽是說的基礎(chǔ)。老師在上課時(shí)，要張弛有致，不急不徐，快慢結(jié)合，隨時(shí)注意自己的語速、語氣、重音等，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽和記的能力。會(huì)聽才能說，一個(gè)人只有思路清晰，思維敏捷，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言有條理、有層次、明確而生動(dòng)地表達(dá)思維。其次要引導(dǎo)學(xué)生從易到難，逐步提高要求，系列訓(xùn)練口語能力。可以從擴(kuò)詞造句開始，逐步擴(kuò)展，從簡(jiǎn)單的句子，到復(fù)雜的句子；從一段話到一個(gè)完整的故事；從復(fù)述課文內(nèi)容到根據(jù)課文進(jìn)行辯論、討論；從課內(nèi)的教材到課外的閱讀賞析，逐步擴(kuò)充內(nèi)容，加大容量。對(duì)于學(xué)生在說話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要求迅速改正，重新組織。

第四步，讓學(xué)生多說。拳不離手，曲不離口，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，增加說的信心，滿足說的欲望，提高說的能力。

總之，我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，采取有效的訓(xùn)練方法和途徑，讓口語交際的學(xué)習(xí)過程，成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

山東省淄博市淄川區(qū)王慶文

第三篇：淺談如何提高學(xué)生的口語交際能力

淺談如何提高學(xué)生的口語交際能力

安仁中心校 陳鳳英

時(shí)下，“課改”兩個(gè)字眾所周知，但是我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)有的老師來說還只是空泛之談，根本沒有課改的意識(shí)，只是應(yīng)試教育，滿堂灌，教師講得多，學(xué)生講得少，更不用說提高學(xué)生的口語交際水平了。新大綱將“聽話”與“說話”合稱為“口語交際”這不僅是提法的改變，更是一種發(fā)展和提高，其重點(diǎn)在于交際。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往發(fā)展合作精神。”這一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。從教十年，我認(rèn)為在語文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形式與發(fā)展之必需。對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從一年級(jí)開始。那么，怎樣從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？蘇霍姆林斯基說過：兒童是用 形象、色彩、聲音來思維的。口語交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到口語交際訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

一、內(nèi)容入手，開拓思路

加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，生活是作文的源泉，也是提高學(xué)生口語交際的源泉。首先要選擇好話題，并創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生喜歡聽，聽后有話可說，樂意說，激發(fā)興趣和愿望。對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的選擇一般要做到如下三點(diǎn)：

1、趣味性，富有情趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，又是最好的老師。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫地學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)生活一時(shí)、一事、一物??讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》口語交際一課時(shí)，設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：① 放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家?? ② 放學(xué)了，老師找我到辦公室商討班干部成員名單?? ③ 爺爺病了，一大早我們都趕到爺爺家，而我還沒來及請(qǐng)假?? ④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么??

遇到這些情況該怎么辦呢？我讓學(xué)生扮演角色“打電話。”在這個(gè)基礎(chǔ)上，再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與同學(xué)打電話有什么不同？這樣借肋生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了實(shí)際交際能力。

2、現(xiàn)實(shí)性。力求反映小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的具體事實(shí)，既切合他們的生活實(shí)際，又能產(chǎn)生一種親切感。如教學(xué)口語交際《客人來訪，如何做主人》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“家”的環(huán)境：讓學(xué)生從家中帶來生活用品，如窗簾、桌布、小椅子等，并與孩子們一起動(dòng)手搬搬擺擺，貼貼畫畫，把課堂布置成一個(gè)溫馨可愛的“家”。這樣，把口語交際的環(huán)境遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去，使課堂與生活一下子變成“零距離”，學(xué)生的約束心理也完全消失了，喚醒了日常的生活積累，平時(shí)與家長(zhǎng)探親訪友的感性體驗(yàn)被眼前的情境激活，從而激發(fā)起交流的興趣和愿望。

3、教育性。結(jié)合進(jìn)行思想品德和其他知識(shí)的教育，讓他們得到教益和啟迪，增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界，受到潛移默化的教育，陶冶情操，如我在上口語交際《媽媽笑了》時(shí)，先讓學(xué)生聽懂“媽媽笑了”這句話，并能指出“這句話主要說誰，誰怎么樣，”再要求學(xué)生在這句話的前面補(bǔ)上原因，說明“媽媽為什么笑了。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)真完成作業(yè)，媽媽笑了。”有的學(xué)生說：“我考了100分，老師表揚(yáng)了我，并打電話與媽媽講，媽媽高興地笑了。”我不以此為滿足，繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)：“除了學(xué)校的事外，還有什么事也會(huì)使媽媽笑了？”學(xué)生打開了思路，說得更熱烈。許多學(xué)生繼續(xù)說：“我會(huì)洗碗，媽媽笑了，”“爸爸當(dāng)上勞模，媽媽笑了。”??學(xué)生對(duì)自己熟悉的話題感興趣，都爭(zhēng)著向大家說自己的媽媽為什么笑了。

二、講究方法，嚴(yán)格訓(xùn)練

首先，要加強(qiáng)自我監(jiān)聽的訓(xùn)練。人在說話時(shí)，言語運(yùn)動(dòng)分析器和言語聽覺分析器都參與活動(dòng)。說話者的語言需要被他自己聽到，以便讓聽覺在言語活動(dòng)中執(zhí)行監(jiān)督作用。如鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)議，在說話、朗讀之后，不要急于提意見，先讓學(xué)生自我評(píng)析，想一想剛才自己說得怎樣，允許修正、補(bǔ)充甚至重說、重讀。又如，加強(qiáng)練習(xí)后的講評(píng)環(huán)節(jié)，指出學(xué)生本人沒有覺察到的問題，幫助學(xué)生提高自我校正的能力。

其次，教給方法，為學(xué)生指引路徑。口頭語言是交際的工具，要引導(dǎo)學(xué)生在交際活動(dòng)中去掌握，教師的“講”無法代替學(xué)生的練，學(xué)習(xí)書面語言是這樣，學(xué)習(xí)口頭語言更是這樣。因此，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多練是口語交際教學(xué)最基本的方法。如我在上《請(qǐng)到我家來》口語交際時(shí)，利用自己畫好的一幅具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園圖展示給同學(xué)們看，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆??”稚氣的童聲感動(dòng)了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維，在輕快悠揚(yáng)的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題??

三、分項(xiàng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

首先，掌握《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)訓(xùn)練要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，有步驟地訓(xùn)練小學(xué)生口語交際的技能。

其次，把握每一項(xiàng)訓(xùn)練的具體要求，抓住重點(diǎn)，一練一得，強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，落實(shí)訓(xùn)練的要求，口語交際的方式靈活多樣，但是，同一類型的題目既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，反映了不同的訓(xùn)練要求。如小學(xué)語文第一冊(cè)《語文園地五》和《語文園地六》的“看圖說話”都編排了三幅圖，都描繪他們的活動(dòng)，初步訓(xùn)練學(xué)生能說幾句意思完整連貫的話，但是，它們的具體訓(xùn)練要求卻各有側(cè)重。《語文園地五》是說：這三幅圖講了一件什么事？互相說說小明同學(xué)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生按照從畫面背景到畫面人物心理的順序進(jìn)行觀察，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生初步能講一段完整連貫的話。而《語文園地六》是說說小白兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家？然后讓學(xué)生討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？要求學(xué)生通過想象把第二幅圖畫好來，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生初步懂得分析比較畫面，能用完整連貫的語言表述內(nèi)容。

四、相互配合，整體把握

首先，口語交際訓(xùn)練的配合方式，主要有以下三種：① 先聽后說，如轉(zhuǎn)述。② 先說后聽，如看圖說話。③邊說邊聽，如對(duì)話練習(xí)、討論、辯論和平時(shí)交談等。

其次，口語交際和讀寫的配合方式主要有以下兩種：

① 先口頭語言后書面語言。② 先書面語言后口頭語言，如演講。演講是口語表達(dá)的高級(jí)形式，它不光要運(yùn)用有聲語言，還必須運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言來幫助表述，難度較大。訓(xùn)練時(shí)，可先讓學(xué)生觀看優(yōu)秀演講的電視錄象，給學(xué)生提供范例，結(jié)合鏡頭的畫面，講一些簡(jiǎn)單易懂的演講特點(diǎn)和要求，再讓學(xué)生模仿演講。我在上一次題為《假如我會(huì)飛》的演講訓(xùn)練中，學(xué)生在觀看一段演講錄象后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。即興演講時(shí)，小朋友個(gè)個(gè)手舞足蹈，內(nèi)容生動(dòng)，語言也優(yōu)美動(dòng)聽。他們有的說：“假如我會(huì)飛，我要飛過崇山峻嶺，飛過一望無際的田野，飛到美麗的北京，看看雄偉壯觀的天安門。”

總之，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，應(yīng)通過各種渠道，采取不同方式，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，全面對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

陳鳳英 將樂縣安仁中心校

聯(lián)系電話：*** 九月

第四篇：提高學(xué)生口語交際能力策略之我見22

提高學(xué)生口語交際能力策略之我見

夏菊紅

口語交際活動(dòng)是由說者和聽者雙方的活動(dòng)構(gòu)成的，在教學(xué)過程中老師的示范作用是非常重要的。老師在備課時(shí)不僅要備教材，還要考慮話怎么說，詞怎么用。

1、規(guī)范語言，做好表率

教學(xué)過程中，老師要同時(shí)兼顧聽和說雙方，只要不是擔(dān)任說話者，老師就可以以聽者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起參與聽話訓(xùn)練，集中注意力聽話，給學(xué)生做榜樣。同時(shí)，老師還要認(rèn)真觀察說和聽的雙方活動(dòng)，注意巡視學(xué)生聽說情況，姿態(tài)、表情是否自然，都要以恰當(dāng)?shù)姆绞奖頁P(yáng)或者及時(shí)指出，讓學(xué)生作出調(diào)整。老師規(guī)范化的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，老師要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)清楚明白，努力在口語規(guī)范化和口頭表達(dá)的技巧上發(fā)揮示范作用。這樣學(xué)生聽多了，聽?wèi)T了就會(huì)把老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

興趣是最好的老師。只要有了興趣，便有了自覺性。激發(fā)學(xué)生的興趣，就等于激發(fā)學(xué)生的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

老師生動(dòng)的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭(zhēng)著要說。口語交際教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

現(xiàn)代化教學(xué)多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說。多媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。

3、教給學(xué)生口語交際的方法和技巧

口語交際內(nèi)容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次口語交際訓(xùn)練明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持上好口語交際課。每次上課，教師都緊靠教材引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖或看清要求，然后再講述。同時(shí)我們還重視課前準(zhǔn)備，如收集資料，觀察動(dòng)植物，而在口語交際課上，則根據(jù)口語交際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際的情境。我們盡量做到聽說結(jié)合，演說結(jié)合，并做到點(diǎn)面結(jié)合，人人互動(dòng)。在訓(xùn)練過程中注意每個(gè)學(xué)生的語言、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，相機(jī)指導(dǎo)。訓(xùn)練中，重聽重評(píng)，讓學(xué)生明白：認(rèn)真聽別人說話，既是對(duì)別人的尊重，也是對(duì)自己聽話、辨析能力的訓(xùn)練，還能給自己的說話有一定的啟發(fā)。

第五篇：如何提高小學(xué)生口語交際能力

如何提高小學(xué)生口語交際能力

“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”這是教學(xué)新大綱在口語訓(xùn)練上提出的要求。

說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你是如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫、如何記、如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無約無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級(jí)新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后的活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，要活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3、利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生們各抒已見，對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。小語會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力。”現(xiàn)在，全社會(huì)的人都以口語交際為方根表達(dá)工具。實(shí)現(xiàn)四化，建設(shè)兩個(gè)文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識(shí)、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力。口語在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。