第一篇：如何提高農村孩子的口語交際能力

如何提高農村孩子的口語交際能力

口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。現在全社會的人都以口語交際為主要表述工具，新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求“要利用語文教學的各個環節，有意識的培養學生的聽說能力，要在課內創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學生語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。我從事的是農村小學的語文教學工作，基于幾年的工作經歷和經驗，得出農村孩子的口語交際能力與城里孩子相比差距甚遠的結論，這是一個不想承認可又不得不承認的事實。

大家經常夸獎城市的孩子聰明能干，個個能說會道，不管在什么場合都敢當眾發言，而農村的孩子由于局限于農村，沒有見過大世面，交際范圍狹窄，普遍膽小害羞，不敢當眾說話，這兩者之間形成了鮮明的對比。所以，提高農村孩子的口語交際能力成了農村教育工作者刻不容緩的任務。如何提高農村孩子的口語交際能力呢？我做了以下嘗試。

一、親近孩子，用愛打開他們的話匣。要想訓練孩子們的口頭表達能力，就要讓他們多說話。現在在農村，很多家長常年在外務工，很少陪孩子，唯一的交流方式就是靠電話隨意寒暄幾句。家里負責照管孩子的爺爺奶奶也是忙著干活，也沒有共同語言和孩子們交流，就造成很多孩子因為缺少關愛不想說話，性格也變得內向自卑，在校和老師、同學也是無話可說。作為老師，要盡力幫助他們，給他們關愛和溫暖。我班就有一位特別內向孤僻的學生，每天說話從未超過十句。一天放學后，我把她帶到寢室，陪她一起看動畫片《喜羊羊與灰太狼》。看著電視里精彩的畫面，她不時偷偷笑出聲來。為了拉近我們的距離，我也跟著她笑，“喜羊羊很聰明，對吧？”“嗯”她害羞的應了一聲，為了讓她多說話，我繼續說到“可我還是比較喜歡灰太狼”，“為什么啊？”她一臉吃驚的望著我，我知道她快忍不住不說話了，于是故意說“因為灰太狼很聰明呀，為了抓羊想盡了一切辦法，雖然都失敗了，可它卻從未放棄過”，“可是灰太狼吃羊啊！我喜歡喜羊羊，因為它不但聰明還很勇敢，為了保護羊村什么困難也不怕！”她顯然很不服氣，聲音也大了許多。我見狀心里暗自高興。“你說的真好，都把我說服了，我也開始喜歡喜羊羊了！”她聽完馬上跳了起來，手舞足蹈地喊道“哦，我贏了!我贏了！、、、、、、、”不知不覺，她的手挽住了我的胳膊，我干脆用手環抱著她的肩膀送她回家。第二天一到教室就聽到她的聲音，看到她興致勃勃的給大家講喜羊羊與灰太狼的故事，我竟然有些感動。

二、鼓勵孩子們勇敢表達內心情感，大膽說出心里話。在城市里，孩子們都會大膽的對爸爸媽媽表達“爸爸我愛你!媽媽我愛你”之類的內心情感，也會主動給父母說“我想去動物園”“我認為你們的觀點不對”之類的心里話，家長也會直接向他們表達，會給他們足夠的機會說心里話，并和他們進行平等的交流。而在農村，孩子和家長之間是不會用口頭表達的，覺得愛只需用行動去證明，都認為直接表達感情是一件很造作，肉麻，很虛偽的事情。說實話，我也出生在農村，也從未向父母說過“我愛你們”。當然，孩子和父母之間也不會有平等的交流，普遍都是家長說什么就是什么，不管孩子高不高興，接不接受，都沒有反駁的機會，這嚴重阻礙了孩子們的口頭表達能力，因為最基本的口頭表達就是將內心的真實情感和心里的喜怒哀樂大膽的說出來。在一次口語交際課上，我讓孩子們先把內心話寫下來，再當著全班同學讀出來。“爸爸，媽媽，我想你們”，“爸爸，你一定不要再抽煙了，對身體不好”，“媽媽，你不要再罵我了，其實我已經很努力了”、、、、、、每個孩子都讀出了自己寫的心里話，也都傾聽了別人的心里話。慢慢的，聲音都大了起來，陸陸續續放下本子，你給我說，我給你說，完全沒有我插話的機會，每個人都好像在釋放著自己內心沉淀了許久的情感。見到這場面，我很欣慰。“如果你們把現在說的話告訴爸爸媽媽，不知道他們有多高興呀！不信，今天回家試試看，這也是今天的家庭作業。”第二天一早，我就接到一位家長的電話，他很激動地告訴我“昨晚聽到孩子說她愛我們，我一下子覺得再苦再累都是一種幸福啊！”，看來，鼓勵孩子們表達內心情感，大膽說出心里話，不僅加深了父母與孩子之間的感情，也訓練了孩子們的口頭表達能力，可謂是一箭雙雕啊！

三、多和孩子們一起“體驗生活”。口語交際源于生活，教師應當引導學生從交際中走向生活，從生活中學會交際。尤其是現在的孩子大都是獨生子，從小嬌生慣養，參與生活實踐很少。在一次匯報課上，很多孩子都說學會了玩什么游戲，語言也是重復了一遍又一遍的，即使有幾位學生說學會了做飯之類的事情，語言都顯得很蒼白，不真實。為了讓孩子們真實的去感受生活，體驗生活，清明節時，我帶上他們去茶山采茶。孩子們個個都是鼓足了干勁，邊學邊交流總結，如何辨認茶葉，如何采，如何加工等等，說的頭頭是道。通過這次實踐活動，他們不僅學會了一項新本領，也培養了他們仔細觀察事物的能力，為他們訓練口語交際能力提供了很好的機會和素材。

四、聯系生活實際，創設情景，讓孩子們樂于說。孩子們的生活空間大都只局限于農村，見識少，所以，提供語言的材料必須聯系他們的實際生活。記得有位城里教師送教下鄉來到我校上一堂口語交際課。其實，她選擇了一個很好的話題“你是怎樣看待小學生上網的？”可這堂原本在城里上的很成功的課卻在這里上得很吃力，因為農村孩子對這個話題很陌生。通過調查，我班有四十多名學生，沒有一個家里有電腦，碰過電腦的也不過幾人，又何談上網呢?為了提高他們的自信心，我創設了這樣一個情景：有個城市小男孩，想要寫一篇關于農村的作文，可是他從未來過農村，想請你們幫幫忙告訴他農村的面貌，可以嗎？剛說完，教室里就熱鬧起來。“我想告訴他，農村的變化快，以前的茅草屋變成了瓦房，現在又變成了樓房。”“我想告訴他，農村的美麗景色。春天百花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天瓜果飄香，冬天大雪飛舞。”“我想告訴他、、、、、、此時此刻，這些可愛的孩子們正為身為農村人而感到自豪呢！是的，選擇適合他們的話題，才能變“無話可說”為“有話說不完”。

五、引導并鼓勵孩子們使用規范語言。農村的孩子由于受生活環境和語言環境的影響，很多孩子從小用方言說話，甚至受家人影響說不文明的話，給學習規范語言造成了障礙。因此，作為老師，要以身作則，正確引導并鼓勵他們使用規范語言。總之，提高農村孩子的口語交際能力是一個長期的艱巨的任務，需要教師不斷的去探索去研究，運用屬于他們的方式，用心去尋找并創造機會，激發他們的想象力，打開他們的話匣，從而得到訓練和提高。

第二篇：如何提高小學生口語交際能力

如何提高小學生口語交際能力

“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。

說到學生口語能力的培養，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入向學習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業，創設交際情境。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 語文學習的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后的活動

學校里經常組織有意義的活動，要活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

4、在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論，討論中，學生們各抒已見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。”現在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現代經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。

第三篇：如何提高低年級口語交際能力

如何培養低年級學生口語交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學謝菲

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個階段影響孩子口語交際的關鍵是什么？是興趣。孩子的口語交際興趣來自內心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。

一、循序漸進，指導模仿遷移。

口語交際是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能說出什么美詞佳句。對于低年級小學生來說，應該照顧全體學生，從說完整話開始。在口語訓練中，指導學生先模仿老師的樣子說一說，讓學生從模仿開始，掌握口語交際的方法。可以引導他們用句子常用的幾種表達方式和常用的關聯詞。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學生在回答時，學生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過引導，學生終于能夠表達完整的意思。在這個基礎上，進一步給學生創設寬松的教學氛圍，讓學

生暢所欲言，充分發表自己的見解。

通過模仿交際方法，在學生能夠熟練使用的基礎上考慮變通。語文教材中有許多經典的語句，是學生們口語交際積累的好材料。通過遷移，孩子們也能創作出同樣精彩的句子。再有，有效的調動學生發言的積極性，激勵學生積極的進行思維，讓學生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級學生口語交際的自信心

和勇氣，為進一步的進行獨立的口語交際打下堅實的基礎。

二、創設情境，激發學生口語交際的欲望。

在口語交際指導中，創設交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓練過程中，首先我讓學生課下做自己喜歡的動物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動物們說一說：大

森林給你帶來了什么樂趣？小動物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧啊！”

“大森林是我們的游樂場，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳里去吃飯。”

師：“大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時，讓學生看插圖，觀察發生了什么事，學生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同學們發表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學們各抒己見，他們把大森林當作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自

然之情。

創設交際情境，有效的激發了學生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學生全身心地投入到口語交際中去，這樣學生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕松完成交際任務。

三、利用教材，為學生提供口語交際素材。

語文教材，插圖新穎，內容生動，使學生產生了濃厚的情趣。在語文課堂教學中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養學生口語交際的能力。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中是怎么說的？我讓學生多讀課文，互相發表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

借助書中的插圖，讓學生邊表演邊說。低年級學生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現得淋漓盡致。通過表演，不但復現課文內容，更重要的是學生在演出的過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，也是學生進

行交際、合作的過程。

四、挖掘生活中的口語交際素材，引發學生傾訴的欲望。

低年級學生口語交際能力較弱，加上農村孩子上學前很少說普通話，方言較多，加上學生和老師身高差距太大，學生要仰頭才能與老師對話，學生不愿意與老師用普通話交流。針對這種情況，我重視在日常生活中對學生進行口語交際訓練，和學生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學生同等身高對話，并且面帶微笑，增強教師的親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學生進行交流，談談前一天的收獲，路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放松，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時不斷鼓勵和表揚他們以增強學生交際的勇氣和信心，培養學生做個生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，后來學生越來越勇敢，會主動地和我說。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，啟發誘導學生用學過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養學生的口語交際能力。久而久之，學生的口語交際能力就會有提高，并且在實際生活中能夠運用。比如班上新轉進一個學生，大家會說歡迎詞；國慶節放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節，對老師表示祝賀；搬進了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說畫結合，呵護學生口語交際熱情。

喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進行

交流。在進行這項課堂活動時，首先把全班學生合理分成幾個小組，安排學生在小組內互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。要求學生們在小組內先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創設了一個交際的環境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。請每組的代表上臺來介紹自己的畫，還要解答班上其他學生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學生的口語交際能力。最后，安排學生自由的看看別人的畫，評評

別人的畫，鼓勵學生擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

六、爭奪紅花，實施贊賞評價，激勵學生積極參與到口語交際過程中。哈佛大學著名教授威廉.詹姆斯說：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞。”比爾.蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：“我能給孩子最大的幫助就是賞識。”我們對學生要不斷發現其優點、亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點對于低年級口語交際訓練十分重要。我在班里建立了“紅花制”的評價方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺

盛的口語交際熱情。

實踐證明，只要我們在平時教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望。適時的把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在培養學生口語交際的過程中，培養了他們敢想、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生交際的不斷

發展奠定了良好的基礎。

第四篇：淺談如何提高學生的口語交際能力

淺談如何提高學生的口語交際能力

安仁中心校 陳鳳英

時下，“課改”兩個字眾所周知，但是我個人認為，對有的老師來說還只是空泛之談，根本沒有課改的意識，只是應試教育，滿堂灌，教師講得多，學生講得少，更不用說提高學生的口語交際水平了。新大綱將“聽話”與“說話”合稱為“口語交際”這不僅是提法的改變，更是一種發展和提高，其重點在于交際。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神。”這一精辟的闡述，是我們當前進行課改的行動準則。從教十年，我認為在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生語文素養形式與發展之必需。對學生口語交際能力的培養應從一年級開始。那么，怎樣從小學生實際出發，有效地進行口語交際訓練呢？蘇霍姆林斯基說過：兒童是用 形象、色彩、聲音來思維的。口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

一、內容入手，開拓思路

加強與學生生活實踐的聯系，生活是作文的源泉，也是提高學生口語交際的源泉。首先要選擇好話題，并創設交際情境，使學生喜歡聽，聽后有話可說，樂意說，激發興趣和愿望。對訓練內容的選擇一般要做到如下三點：

1、趣味性，富有情趣。興趣是學習的先導，又是最好的老師。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫地學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現生活一時、一事、一物??讓孩子們觸發靈感，激發興趣。我在上《打電話》口語交際一課時，設置了這樣幾個情節：① 放學時，要下大雨了，我回不了家?? ② 放學了，老師找我到辦公室商討班干部成員名單?? ③ 爺爺病了，一大早我們都趕到爺爺家，而我還沒來及請假?? ④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么??

遇到這些情況該怎么辦呢？我讓學生扮演角色“打電話。”在這個基礎上，再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與同學打電話有什么不同？這樣借肋生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且提高了實際交際能力。

2、現實性。力求反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感。如教學口語交際《客人來訪，如何做主人》時，可創設“家”的環境：讓學生從家中帶來生活用品，如窗簾、桌布、小椅子等，并與孩子們一起動手搬搬擺擺，貼貼畫畫，把課堂布置成一個溫馨可愛的“家”。這樣，把口語交際的環境遷移到學生們熟悉的生活中去，使課堂與生活一下子變成“零距離”，學生的約束心理也完全消失了，喚醒了日常的生活積累，平時與家長探親訪友的感性體驗被眼前的情境激活，從而激發起交流的興趣和愿望。

3、教育性。結合進行思想品德和其他知識的教育，讓他們得到教益和啟迪，增長知識，開拓眼界，受到潛移默化的教育，陶冶情操，如我在上口語交際《媽媽笑了》時，先讓學生聽懂“媽媽笑了”這句話，并能指出“這句話主要說誰，誰怎么樣，”再要求學生在這句話的前面補上原因，說明“媽媽為什么笑了。”有的學生說：“我認真完成作業，媽媽笑了。”有的學生說：“我考了100分，老師表揚了我，并打電話與媽媽講，媽媽高興地笑了。”我不以此為滿足，繼續啟發引導：“除了學校的事外，還有什么事也會使媽媽笑了？”學生打開了思路，說得更熱烈。許多學生繼續說：“我會洗碗，媽媽笑了，”“爸爸當上勞模，媽媽笑了。”??學生對自己熟悉的話題感興趣，都爭著向大家說自己的媽媽為什么笑了。

二、講究方法，嚴格訓練

首先，要加強自我監聽的訓練。人在說話時，言語運動分析器和言語聽覺分析器都參與活動。說話者的語言需要被他自己聽到，以便讓聽覺在言語活動中執行監督作用。如鼓勵學生自己評議，在說話、朗讀之后，不要急于提意見，先讓學生自我評析，想一想剛才自己說得怎樣，允許修正、補充甚至重說、重讀。又如，加強練習后的講評環節，指出學生本人沒有覺察到的問題，幫助學生提高自我校正的能力。

其次，教給方法，為學生指引路徑。口頭語言是交際的工具，要引導學生在交際活動中去掌握，教師的“講”無法代替學生的練，學習書面語言是這樣，學習口頭語言更是這樣。因此，創設情境，引導學生多練是口語交際教學最基本的方法。如我在上《請到我家來》口語交際時，利用自己畫好的一幅具有濃厚鄉村氣息的家園圖展示給同學們看，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆??”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維，在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題??

三、分項訓練，循序漸進

首先，掌握《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》所規定的各項訓練要求之間的內在聯系，有步驟地訓練小學生口語交際的技能。

其次，把握每一項訓練的具體要求，抓住重點，一練一得，強化訓練的效果，落實訓練的要求，口語交際的方式靈活多樣，但是，同一類型的題目既有相同點，又有不同點，反映了不同的訓練要求。如小學語文第一冊《語文園地五》和《語文園地六》的“看圖說話”都編排了三幅圖，都描繪他們的活動，初步訓練學生能說幾句意思完整連貫的話，但是，它們的具體訓練要求卻各有側重。《語文園地五》是說：這三幅圖講了一件什么事？互相說說小明同學該怎么辦？引導學生按照從畫面背景到畫面人物心理的順序進行觀察，側重訓練學生初步能講一段完整連貫的話。而《語文園地六》是說說小白兔可以用哪些辦法把南瓜運回家？然后讓學生討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？要求學生通過想象把第二幅圖畫好來，側重訓練學生初步懂得分析比較畫面，能用完整連貫的語言表述內容。

四、相互配合，整體把握

首先，口語交際訓練的配合方式，主要有以下三種：① 先聽后說，如轉述。② 先說后聽，如看圖說話。③邊說邊聽，如對話練習、討論、辯論和平時交談等。

其次，口語交際和讀寫的配合方式主要有以下兩種：

① 先口頭語言后書面語言。② 先書面語言后口頭語言，如演講。演講是口語表達的高級形式，它不光要運用有聲語言，還必須運用態勢語言來幫助表述，難度較大。訓練時，可先讓學生觀看優秀演講的電視錄象，給學生提供范例，結合鏡頭的畫面，講一些簡單易懂的演講特點和要求，再讓學生模仿演講。我在上一次題為《假如我會飛》的演講訓練中，學生在觀看一段演講錄象后，教師再進行點撥指導。即興演講時，小朋友個個手舞足蹈，內容生動，語言也優美動聽。他們有的說：“假如我會飛，我要飛過崇山峻嶺，飛過一望無際的田野，飛到美麗的北京，看看雄偉壯觀的天安門。”

總之，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體，對學生口語交際能力的培養，是我們當前進行課改的一項重要內容。因此，在教學中，應通過各種渠道，采取不同方式，遵循《語文課程標準》的要求，全面對學生口語交際能力進行培養。

陳鳳英 將樂縣安仁中心校

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第五篇：如何提高學生的口語交際能力

如何提高學生的口語交際能力

對于農村學生來說，他們往往認識不到口語交際對一個人生活的重大影響。因此，要提高他們的口語交際能力，首先要讓他們認識的練好口語的重要和必要。

學生們都學習過《將相和》這篇課文，也學習過晏子的故事，再結合歷史上的著名演講家的事跡，讓學生談談自己的感受，討論口語在現實生活中的一些極端的例子，讓學生切實感受：惡語一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，結合學生學習生活實際，給他們提供課前5分鐘的自由演說：可以是一則小笑話，可以是自家寵物的趣事，也可以是聽來的新聞，還可以展示自己的心愛之物，說出你的喜歡……表達要求可因人而異，只要大家能開口說，就算合格。

再次，閱讀相關的書籍，從理論上充實自己，并指導自己的實踐。最后，就是一定要持之以恒的鍛煉，抓住一切機會展示自己。