第一篇：“如何提高低年級口語交際能力”課題階段性總結

“如何提高低年級口語交際能力”課題階段性總結

（2003~2004學年上學期）

“提高低年級口語交際能力的培養”課題研究的目的是通過口語交際訓練，培養一批才思敏捷、伶牙利齒、具有較強口語表達能力、適應社會發展需要、學會文明的進行人際溝通和社會交往的學生。

一、選定課題 申報立項

今年九月，在學校領導的直接管理下，在教導處的帶頭下，我校每位老師都積極投入到教科研活動中，堅持做到人人有課題。我年級在原有進行“口語交際”課教學研究的基礎上，認真做好校級課題的選定。我們組成員認為研究口語交際不僅與語文課堂教學有關，它與各學科的教學有著密切的聯系，還能促進學生個性發展，培養合作精神。基于這樣的認識，我們的課題確定為“提高低年級口語交際能力的培養”，并向學校科研組申報立項，后得到確認。

二、組織子課題研究組 制定子課題研究的方案

今年十月初，我們根據課題研究的需要，成立了課題研究小組，并制定了課題研究的方案，上報校課題組。課題研究的方案內容有課題研究背景分析、課題研究的目的及意義、課題研究的基本內容、課題研究的方法及步驟、課題研究的預期成果、課題成員分工。

三、加強學習研究,把握“口語交際”的內涵及要求

1、組織年級老師觀看教學講座,使組員明確“口語交際”的深刻含義。

2、組織組員認真學習新大綱，并明確提出學習要求：（1）各年級的口語交際要求是什么？（2）聽說與口語交際有什么異同？（3）你認為口語交際的基本要求是什么?

3、要求成員搜集有關此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口語教學研究現狀。

4、到兄弟學校聽“口語交際”訓練課，通過聽課、評課，使成員對口與交際的內涵有了更直觀的認識。

5、集體選課備課互相聽課、評課，把口語交際內涵的理解體現在課堂教學改革中。

通過學習研究，組員對口語交際內涵有了清晰地認識。口語交際是一種雙向甚至多向的語言活動，與“聽、說”比較，“聽、說”是口語交際的一個重要部分，口語交際除聽、說外，還有許多構成因素。口語交際離不開聽、說這個條件，但僅有這個條件，口語交際還無法達到應有的目的。從能力角度看，口語交際除了聽說這個基本能力外，還要有交往能力、待人處事能力、表達能力、處理信息能力、思維能力。實際上，口語交際能力是上述多種能力的組合。

四、進行試行階段

1、對實驗班級進行前期測試：為了使課題研究更具有針對性，我們根據課題研究的內容設計一些問題，讓學生進行口語交際訓練，在訓練中我們作了統計,有百分之七十六的同學的做法達不到新大綱對口語交際提出的要求。

2、上一節研究課。我們課題組成員在集體備課的基礎上，推出一節研究課，在全校進行展示，本節研究課是借助教材對學生進行口語交際能力的培養。通過各個年級組聽課評課，使我們看到初期研究的成效和存在的不足，同時給我們指明了今后研究的方向。

3、上交論文一篇。經過一個多月的訓練，摸索到了一些提高學生口語交際的一些途徑和方法，以論文的形式總結出來上交校科研室。

五、下一階段計劃

1、研究提高“口語交際”的有效途徑和方法。

2、研究“口語交際”與學科間的聯系。

3、研究對“口語交際”的評價策略。

第二篇：如何提高低年級口語交際能力

如何培養低年級學生口語交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學謝菲

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個階段影響孩子口語交際的關鍵是什么？是興趣。孩子的口語交際興趣來自內心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。

一、循序漸進，指導模仿遷移。

口語交際是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能說出什么美詞佳句。對于低年級小學生來說，應該照顧全體學生，從說完整話開始。在口語訓練中，指導學生先模仿老師的樣子說一說，讓學生從模仿開始，掌握口語交際的方法。可以引導他們用句子常用的幾種表達方式和常用的關聯詞。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學生在回答時，學生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過引導，學生終于能夠表達完整的意思。在這個基礎上，進一步給學生創設寬松的教學氛圍，讓學

生暢所欲言，充分發表自己的見解。

通過模仿交際方法，在學生能夠熟練使用的基礎上考慮變通。語文教材中有許多經典的語句，是學生們口語交際積累的好材料。通過遷移，孩子們也能創作出同樣精彩的句子。再有，有效的調動學生發言的積極性，激勵學生積極的進行思維，讓學生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級學生口語交際的自信心

和勇氣，為進一步的進行獨立的口語交際打下堅實的基礎。

二、創設情境，激發學生口語交際的欲望。

在口語交際指導中，創設交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓練過程中，首先我讓學生課下做自己喜歡的動物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動物們說一說：大

森林給你帶來了什么樂趣？小動物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧啊！”

“大森林是我們的游樂場，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳里去吃飯。”

師：“大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時，讓學生看插圖，觀察發生了什么事，學生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同學們發表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學們各抒己見，他們把大森林當作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自

然之情。

創設交際情境，有效的激發了學生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學生全身心地投入到口語交際中去，這樣學生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕松完成交際任務。

三、利用教材，為學生提供口語交際素材。

語文教材，插圖新穎，內容生動，使學生產生了濃厚的情趣。在語文課堂教學中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養學生口語交際的能力。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中是怎么說的？我讓學生多讀課文，互相發表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

借助書中的插圖，讓學生邊表演邊說。低年級學生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現得淋漓盡致。通過表演，不但復現課文內容，更重要的是學生在演出的過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，也是學生進

行交際、合作的過程。

四、挖掘生活中的口語交際素材，引發學生傾訴的欲望。

低年級學生口語交際能力較弱，加上農村孩子上學前很少說普通話，方言較多，加上學生和老師身高差距太大，學生要仰頭才能與老師對話，學生不愿意與老師用普通話交流。針對這種情況，我重視在日常生活中對學生進行口語交際訓練，和學生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學生同等身高對話，并且面帶微笑，增強教師的親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學生進行交流，談談前一天的收獲，路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放松，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時不斷鼓勵和表揚他們以增強學生交際的勇氣和信心，培養學生做個生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，后來學生越來越勇敢，會主動地和我說。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，啟發誘導學生用學過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養學生的口語交際能力。久而久之，學生的口語交際能力就會有提高，并且在實際生活中能夠運用。比如班上新轉進一個學生，大家會說歡迎詞；國慶節放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節，對老師表示祝賀；搬進了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說畫結合，呵護學生口語交際熱情。

喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進行

交流。在進行這項課堂活動時，首先把全班學生合理分成幾個小組，安排學生在小組內互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。要求學生們在小組內先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創設了一個交際的環境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。請每組的代表上臺來介紹自己的畫，還要解答班上其他學生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學生的口語交際能力。最后，安排學生自由的看看別人的畫，評評

別人的畫，鼓勵學生擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

六、爭奪紅花，實施贊賞評價，激勵學生積極參與到口語交際過程中。哈佛大學著名教授威廉.詹姆斯說：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞。”比爾.蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：“我能給孩子最大的幫助就是賞識。”我們對學生要不斷發現其優點、亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點對于低年級口語交際訓練十分重要。我在班里建立了“紅花制”的評價方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺

盛的口語交際熱情。

實踐證明，只要我們在平時教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望。適時的把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在培養學生口語交際的過程中，培養了他們敢想、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生交際的不斷

發展奠定了良好的基礎。

第三篇：淺談培養低年級口語交際能力

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談低年級口語交際能力的培養

向新群電話13896590

321論文類別：學科教學類學段：小學學科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學階段是口語交際能力發展的最佳時期，特別是小學低年級學生的口語交際能力更是其發展的基礎。教師應充分挖掘教學資源創設交際情境，誘發交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級

重慶市南川區隆化七校

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”低年級口語教材內容十分豐富，具有內容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現代意識，但是低年級學生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應把握好教材，善于創設形式多樣，富有童心童趣的教學情境，提高學生的口語交際能力。

一、創設交際情境，誘發交流欲望

低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。

例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學生跟老師、同學交流，這樣整節課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預期的目標。

創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展

示??要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、及時激勵評價，增強交際動力

興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經常的肯定和表揚可以激發學生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規范或詞不達意等。要讓學生能無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環境。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發他們的上進心。

在《夸夸我的小伙伴》教學中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、深入實際生活，拓寬交際渠道

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

（一）盡力拓展學生獲得規范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動中培養口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。

(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當地布置一些交際作業，也讓學生在家長帶領下實踐，讓

學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培

養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,2002.

第四篇：《提高小學生口語交際能力》課題研究報告

《提高小學生口語交際能力》課題研究報告

一、課題提出背景

英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。

可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。可目前卻產生了英語“說”的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態度。通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的“說”的氛圍，為學生淀積“說”的素材，為學生創造“說”的情景和空間，為學生將來更好地“說”打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。

二、理論依據

《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上，其中語言知識和語言技能是發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。由此可見達到學習總體目標必須由“說”得以體現。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發展空間，教師要積極創設條件為他們的英語能力的發展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據

學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

“說”是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與“說”結合，如：聽、讀、寫等，以培養學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素質和能力又以“說“來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的“啞巴英語“現象，讓學生能輕松“說”英語。

四、課題研究的目標

1、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優化教學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現我校特色，實現“科研興校，科研興教”的目標。

3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發學生“說”的欲望，樹立學生“說”的信心，檢測學生“說”的效果，提高學生“說”的能力。

三、研究的步驟：

第一階段：啟動階段 參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。

第二階段：實施階段 制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

第三階段：總結階段 進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。

四、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。

（二）、加強研究過程的監控和實施，提高“說”的能力

1、開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發現這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Freetalk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格

（1）、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家

長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然后再進課堂。教學中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當一位學生說時，教師還要設計好相應的問題，請其他同學帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。

（2）、采用請進來，走出去的方法，提高師生聽說能力。教師的聽說能力直接影響學生的聽說能力。讓學生能“聽”會“說”，首先要讓教師能“聽”會“說”。我們中心校邀請了市教研室教研員閆建華來校指導教師上課，講座，真正做到理論與實際聯系，理論指導實踐。

3、鞏固課內，延伸課外，積極落實并提高說的能力

（1）、跟蹤調研，及時進行階段總結，撰寫案例反思和經驗文章，在反思中謀求進步，在進步中求得提高。每學期，由教導處和課題組安排，對每個年級的英語教學進行階段調研，及時發現問題，利用集體備課時間，共同探討這些教學中存在的困難，商討學生中出現的問題該如何解決，反思自己教學中該如何改進，被調研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調研總結。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會，可以毫不夸張的說，我們的課題組會每周一次，而且富有意義。

（2）、鼓勵教師外出學習，還積極上好課題研究課和公開課，在學生中，我們也積極開展活動，大大提高了學生學英語的興趣，通過活動產生強烈的競爭意識，激發他們的好勝心，產生學習上的動力。同時，宣傳發動學生積極征

訂《英語周報》，并利用課余時間組織大家學習，開闊學生眼界，豐富課外知識。為了進一步提高學生學習能力和學習效果，我們積極進行培優補差，每學期開學初，我們就在班上摸底，列出培優補差計劃，做到讓每個學生做好自己能做到的事，讓他們體會到成功的快樂，讓他們覺得自己能行，既培養了學生學習的自信心，又鞏固了知識。

五、研究的成果

1、增強教師的創新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養了良好的學習習慣和自主學習的能力。

首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。

其次，“說“的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在中心校前列。開創了農村英語教學的新局面，為宋小教育錦上添花。各年級英語成績在歷次抽測或統考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。

第三，在“說”中提升了學習能力和英語素質。

研究后的一些思索：

英語教學中的“說”是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更

廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境??，太多的問題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語教學中“說”的研究這項常規教學工作，力求小學英語教學的最優化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

第五篇：淺談如何培養低年級學生口語交際能力

淺談如何培養低年級學生口語交際能力

【摘要】 小學語文口語交際課是根據新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法。

【關鍵詞】小學語文口語交際能力培養

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養學生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。

一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說

教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。為此，我們教師更應把握學生身心節律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。如教學《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵。“慢慢說，你肯定能說好”。“你的聲音很輕，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富

課標要求教師能創造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現在的學生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創造性地運用教材。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發興趣。（2）自主活動，感悟方法。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運用，鞏固方法。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環節。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時的表達是學生經過思維的重組、創新后達到的更高層次的水平。（5）制作創意水果，提升交際內容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發起學生對水果的無窮想象。課后，讓學生 動手也來做一做創意水果，一定能激發學生的創新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。

三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。我們可以結合平時的學習生活，如本學期我班轉進了新同學，我安排“新轉進一位同學，大家怎樣

歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗。回到教室，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺啊！”……當交際成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了

四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說

口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環節。“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。此外我還引導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內容。這樣經過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。

（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說，促進口語交際的積極性。