第一篇：提高少兒口語交際能力的途徑和方法

提高少兒口語交際能力的途徑和方法

蔣偉偉

《上海教育科研》

關鍵詞

口語交際能力 途徑 方法

中小學語文課堂內的口語交際教學一直以來處在一個比較尷尬的地位。一方面，它作為語文綜合能力培養中的重要內容，不可或缺；另一方面，由于口語交際教材和評價標準的缺位，致使教師在操作層面上難以把握。不少教師更是受到傳統的應試教育思想的影響，口語交際教學訓練始終處于一種被漠視的狀況下。上海市中小學二期課改進入整體試驗階段以來，教師們對語文課程標準中提及的口語交際教學十分關注，為此，上海市普通話測試中心專門成立課題組，以“促進少兒口語交際能力發展”為目標，對提高少兒口語交際能力的途徑和方法進行了實踐和研究。

一、提高少兒口語交際能力的途徑

（一）設置拓展型課程，保障口語交際教學的實施。

口語交際能力的提高很大程度上取決于持久性的訓練。語文課程標準對口語交際教學的任務雖有明確規定，然而不少語文教師坦言，現行的語文課程在實際教學過程和訓練環節設定方面，仍以閱讀寫作為主，口語交際的課時難以保證。

課題組著眼于實現基礎型課程的拓展與延伸，本著激發學生在口語交際方面的興趣愛好、培養和發展學生的口語交際能力的目的，開發設計了《少兒口語交際》課程，從三個不同層面（小學中年級、小學高年級、初中起始年級）細化口語交際的教學目標、內容和要求，構建出一個相對完整的口語交際訓練體系。

將《少兒口語交際》課程列入拓展型課程，既解決了語文課堂內口語交際教學課時不足的問題，也為落實教育部及上海市中小學語文課程標準中提出的口語交際能力培養目標創造了條件。

（二）組織實施口語交際能力等級考試，促進教學目標的落實。

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）關于基礎教育課程改革的具體目標中指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！边@是我國在新時期基礎教育課程改革中對課程評價改革的行動方向。

自2005年起，由市教委、市語委、團市委和市少工委聯合組織實施的“上海市少兒口語交際能力等級測評”工作全面啟動，一個以促進少兒口語交際能力發展為目標的社會評價體系因此而初步形成。

上海市少兒口語交際能力等級測評是對學生某一學段的口語交際能力整體面貌進行多層面、多維度的綜合性評價。整個測評就其過程而言實質是一種普通話語言實踐活動，包括讀讀練練、聽聽說說、看看講講、想想說說、演演說說五個測評項。學生在參加口語交際能力等級測評時，無論參加哪個測評項的考核，都可以在三種不同的題型中任選其一。讀讀練練和聽聽說說項目最高可得3顆星，看看講講和想想說說項目最高可得4顆星，演演說說最高可得5顆星。如果累計得到了12顆星，就可以獲得“上海市少兒口語交際能力等級測評合格證書”。

游戲化的測評過程完全淡化了考試的緊張氣氛，因此受到參測學生的普遍歡迎。同時，口語交際教學引入等級考試機制后，形成了“以評促教、以測促學”的良性循環，使師生雙方都產生教（學）好口語交際課的動力，充分發揮了評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵等功能，很好地解決了口語交際訓練不到位的問題。

（三）推進口語交際教材建設，實現訓練的系統化和序列化

口語交際教學訓練體系的實施過程是一個相對長期和循序漸進的過程。它既要優化學生的習慣思維模式，又要完善其固有的心理素質；既要提高學生朗讀和演講的水平，又要強化其交談和辯論的能力；同時還包含著普通話水平的提高、表情態勢與風度氣質的優化等等。

課題組根據中小學生的心理特點和認知規律、“口語交際能力”的內涵和特征，編寫出版了兩套供課內外培訓用的教材，實現了口語交際訓練的系統化和序列化。一套是配合“上海市少兒口語交際能力等級測評”編寫的輔導用書，該書將“交際有禮貌、表達應清楚、講話看語境、傾聽要專注、答話講藝術、應變要及時、態勢語得體”等具體要求貫穿在以口語交際基本技能為中心的訓練項目中。整體設計上體現了由易到難的序列——從有依托的說話（依托書面材料、語音材料、圖像材料）向無依托的說話過渡；從無特定語境要求的說話向有特定語境要求的說話過渡；從特定語境中的獨白語向特定語境中的會話語過渡。另一套是經審查準予試驗用的上海市中小學拓展型課程教材《少兒口語交際》。該教材的編寫注重實踐情境中的交流和互動。每冊教材體例上分為五單元十五課，主體課文包括“交際園地”（實例）、“智慧鑰匙”（教學建議）和“實踐平臺”（練習），體現了專題性（一個重點）、綜合性（多方位訓練）和活動性（互動的過程）的特點。

二、提高少兒口語交際能力的方法

（一）根據測評要求，明確訓練內容

上海市少兒口語交際能力等級測評的評分辦法明確規定，依據學生完成每個測評項的情況，一方面要對學生在口語交際過程中反映出的普通話規范程度給予評估；另一方面對參試項目涉及到的各種能力要素給予評估。構成口語交際能力的這些基本點，實際上就是我們開展口語交際訓練的主要內容。

1、普通話口語表達

口語交際教學的最終目的雖然并不在于教普通話，但我們有責任引導學生在正式的或非正式的場合流利和準確地使用規范的普通話。我們可參照“讀讀練練”測評項的要求，通過古詩、短文等多種朗讀材料進行針對性的訓練，要求學生做到發音吐字準確、清晰，語句組合符合語法規則。訓練目標大致分為兩個層級：一是糾正語音偏誤、改變方言習慣，說一口標準流利的普通話；二是讀準節奏，讀準停頓，讀準重音，準確地表情達意。

2、快速思維

在確定話題、組織言語的過程中，需要的思維成分特別多。訓練中，我們一方面要讓學生明確自己的交談目的，減少不必要的廢話，另一方面又要讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說才能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。

3、有效傾聽

有效傾聽是指能夠把專注的聽話行為貫穿于交際活動始終，能夠對接收來的語言信息進行篩選和梳理，理解其主要意思。以提高傾聽能力為目標的訓練包括快速聽記、聽記理解、聽記組合、聽辨正誤、聽記評論等。

4、細心觀察

在口語交際過程中，對語境信息能否細心觀察和準確把握直接關系到口語交際的成敗。我們可以借鑒測評的形式，如：看看講講中的“漫畫評述”、“情景配音”、“見聞評述”等，引導學生留心交際的具體場所、時間、各種復雜的社會文化狀況，細心觀察交際對象神情舉止中的細微暗示。掌握觀察的策略，不僅能擴大口語交際時的信息接收量，還能提高學生內省與反思的能力。

（二）根據教材內容，創設交際情境

拓展型課程《少兒口語交際》教材中安排的活動，不論是介紹、采訪還是討論，所有的主題都是與學生們的日常經驗相聯系的。但課堂上的口語交際畢竟不同于日常生活中原生態的自然的言語交際活動，它不僅缺少激發學生思維的動力，更缺少口語交際時必不可少的語境。因此，創設具體的交際情境，應該成為口語交際教學的重要策略。

例如，圍繞“祝賀”這一課題，我們既可以有計劃有組織地精心設計一個春節拜年、互相祝賀新年的情景，比如在教室墻壁上貼上春節的對聯，錄音機里播放熱鬧的鞭炮聲，幫助學生盡快進入特定場合的特定角色。也可以超越課堂的范疇，在某一個節日讓學生選擇校內或校外的某一位合適的對象表示“祝賀”。

再比如“通話”，我們可以在課前準備一個打電話的生活錄像片段，課上讓學生觀看，并對示例中的交際行為進行分析，找出電話溝通之所以出現障礙的原因，悟出成功交際的要領和方法。然后，請學生帶著同樣的交際目的模擬“打電話”的交際過程。

總之，為了使學生口語交際的主動性真正被激發出來，就要積極創設交際情境，活化教材內容。

（三）根據學生間的能力差異，實施個性化教學

我們在教學中不難發現，學生口語交際能力的發展往往存在著明顯的差異。

如：表現在聽的方面，有的學生善聽，有的學生不善聽；有的學生能夠在聽的過程中洞察對方的思想情緒，有的學生卻聽不出對方話中的“潛臺詞”。針對學生在傾聽能力上的弱勢和差異，我們要從學生的實際出發，為每個學生確定不同的訓練重點，在每項訓練前對學生分別提出不同的訓練目標，或要求記住相關信息，或要求找出“言外之意”，或要求作出積極反應等等。

總之，教師應該遵循因材施教的原則，在有限的教學訓練時間之內，最大限度地為每一個學生創造口語交際能力發展的空間。

參考文獻：

1、倪文錦主編《初中語文新課程教學法》高等教育出版社2003年5月

2、周軍著《教學策略》教育科學出版社2003年12月

3、王志凱、王榮生編著《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004年11月

第二篇：如何提高小學生口語交際能力

如何提高小學生口語交際能力

“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！边@是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。

說到學生口語能力的培養，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入向學習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！苯處熢谡n堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業，創設交際情境。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 語文學習的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后的活動

學校里經常組織有意義的活動，要活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

4、在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論，討論中，學生們各抒已見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?！爆F在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力?？谡Z在現代經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。

第三篇：如何提高低年級口語交際能力

如何培養低年級學生口語交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學謝菲

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個階段影響孩子口語交際的關鍵是什么？是興趣。孩子的口語交際興趣來自內心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。

一、循序漸進，指導模仿遷移。

口語交際是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能說出什么美詞佳句。對于低年級小學生來說，應該照顧全體學生，從說完整話開始。在口語訓練中，指導學生先模仿老師的樣子說一說，讓學生從模仿開始，掌握口語交際的方法?？梢砸龑麄冇镁渥映Ｓ玫膸追N表達方式和常用的關聯詞。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學生在回答時，學生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過引導，學生終于能夠表達完整的意思。在這個基礎上，進一步給學生創設寬松的教學氛圍，讓學

生暢所欲言，充分發表自己的見解。

通過模仿交際方法，在學生能夠熟練使用的基礎上考慮變通。語文教材中有許多經典的語句，是學生們口語交際積累的好材料。通過遷移，孩子們也能創作出同樣精彩的句子。再有，有效的調動學生發言的積極性，激勵學生積極的進行思維，讓學生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級學生口語交際的自信心

和勇氣，為進一步的進行獨立的口語交際打下堅實的基礎。

二、創設情境，激發學生口語交際的欲望。

在口語交際指導中，創設交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓練過程中，首先我讓學生課下做自己喜歡的動物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動物們說一說：大

森林給你帶來了什么樂趣？小動物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧??！”

“大森林是我們的游樂場，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳里去吃飯。”

師：“大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時，讓學生看插圖，觀察發生了什么事，學生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同學們發表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學們各抒己見，他們把大森林當作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自

然之情。

創設交際情境，有效的激發了學生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學生全身心地投入到口語交際中去，這樣學生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕松完成交際任務。

三、利用教材，為學生提供口語交際素材。

語文教材，插圖新穎，內容生動，使學生產生了濃厚的情趣。在語文課堂教學中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養學生口語交際的能力。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中是怎么說的？我讓學生多讀課文，互相發表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

借助書中的插圖，讓學生邊表演邊說。低年級學生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現得淋漓盡致。通過表演，不但復現課文內容，更重要的是學生在演出的過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，也是學生進

行交際、合作的過程。

四、挖掘生活中的口語交際素材，引發學生傾訴的欲望。

低年級學生口語交際能力較弱，加上農村孩子上學前很少說普通話，方言較多，加上學生和老師身高差距太大，學生要仰頭才能與老師對話，學生不愿意與老師用普通話交流。針對這種情況，我重視在日常生活中對學生進行口語交際訓練，和學生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學生同等身高對話，并且面帶微笑，增強教師的親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學生進行交流，談談前一天的收獲，路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放松，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時不斷鼓勵和表揚他們以增強學生交際的勇氣和信心，培養學生做個生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，后來學生越來越勇敢，會主動地和我說。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，啟發誘導學生用學過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養學生的口語交際能力。久而久之，學生的口語交際能力就會有提高，并且在實際生活中能夠運用。比如班上新轉進一個學生，大家會說歡迎詞；國慶節放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節，對老師表示祝賀；搬進了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說畫結合，呵護學生口語交際熱情。

喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進行

交流。在進行這項課堂活動時，首先把全班學生合理分成幾個小組，安排學生在小組內互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。要求學生們在小組內先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創設了一個交際的環境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。請每組的代表上臺來介紹自己的畫，還要解答班上其他學生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學生的口語交際能力。最后，安排學生自由的看看別人的畫，評評

別人的畫，鼓勵學生擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

六、爭奪紅花，實施贊賞評價，激勵學生積極參與到口語交際過程中。哈佛大學著名教授威廉.詹姆斯說：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞?！北葼?蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：“我能給孩子最大的幫助就是賞識?！蔽覀儗W生要不斷發現其優點、亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點對于低年級口語交際訓練十分重要。我在班里建立了“紅花制”的評價方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺

盛的口語交際熱情。

實踐證明，只要我們在平時教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望。適時的把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在培養學生口語交際的過程中，培養了他們敢想、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生交際的不斷

發展奠定了良好的基礎。

第四篇：拓寬口語交際能力培養的途徑

拓寬口語交際能力培養的途徑

四川省劍閣縣漢陽小學校周林和

（郵編：628302電話：***）

新課標準對小學生口語交際能力總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對小學生語文能力的新要求?，F代社會，人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽、說和語文閱讀教學整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。

為此，我校申報了縣級課題《農村小學生口語交際能力培養研究》，并于2009年12月正式啟動。在一年多的研究過程中，我們發現：學校以往的管理模式已不能再適應現代學校的要求，限制了學生口語交際能力的發展。為了給學生口語交際能力發展提供更多的平臺，學校必須深化管理改革，拓寬培養學生口語交際能力的途徑。

一、創設良好的交際氛圍，讓口語交際課成為農村小學生口語交際能力培養的主戰場。

研究認為：從小學一年級到六年級的語文教材中，每個單元都設計了口語交際的訓練內容，形成了一個科學的訓練體系。因此，教師 1

必須用好教材，扎扎實實上好每節口語交際課，讓口語交際課成為農村小學生口語交際能力培養的主戰場。

在口語交際課堂上，教師要尊重每個學生，平等地對待每個學生；要激發學生人人參與口語交際的熱情，創造良好的民主氛圍。教師還要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使口語交際課成為說的最佳陣地?！芭d趣是最好的老師”。只要學生的學習被激活了，這堂課就成功了一半，訓練效果就會大大地提高。

二、把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課遠遠是不夠的。這種訓練不僅要貫穿在語文教學的始終，而且要讓每門學科都能給學生提供說的機會。因此，我們讓每位教師都成為課題的參研人員，進一步轉變教學觀念，改進教學方法，給每個學生口語交際的機會。大家采用自主、合作、探究式的課堂教學方法，學生口語交際的訓練都能落到實處。這樣，學生在心理上獲得了成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更增強了口語交際的信心。

三、教師從幕前走向幕后，讓學生成為學校管理的主人。

以往，學校的管理全靠老師和領導，大家都感覺很累，并且效果還不夠好。能不能讓學生參與學校的管理呢？

我們經過思考，決定進行探究。每周星期一值周學生負責“國旗下講話”，負責安排本周學校的值周工作；星期一至星期五的清潔衛生、學生紀律、安全工作等，都有值周學生進行督查和評比；星期五

進行本周工作總結。值周教師只是幕后策劃，指導學生開展工作，從不拋頭露面。少先隊大隊部成立的衛生監督崗、紀律監督崗、安全監督崗等負責的同學，協助值周學生工作，全面落實本周值周安排的各項任務。

班上、學校開展活動，學生都是主角，教師、領導幕后指揮，給學生充分鍛煉的機會。

“

六、一”兒童節的文娛晚會，語言類作品增多，鼓勵學生自編自演，鼓勵教師寫----學生演。并且，節目主持工作全都交給學生。

紅領巾廣播站更是培養和展示學生口語交際能力的舞臺。教師、學生一起寫廣播稿，由學生播音。

通過一系列的培養途徑，學生的口語交際能力大大提高，綜合素質得到進一步提升。同時，學校管理改革也取得了初步成果，教育教學質量穩中有升。

四、強化閱讀積累，讓學生說得更加精彩。

也許是一種巧合，正當我們進行農村小學生口語交際能力培養的研究不久，劍閣縣教育科學研究室立項的《中小學閱讀策略研究》省級參研課題邀請我校參與研究。我校及時調整研究策略---將兩個課題有機整合，一起研究。為了讓學生說得更加精彩，我們鼓勵學生多讀書，與“有智慧的人”對話，強化積累。一是鼓勵學生訂閱《學語文之友》《簡妙作文》等雜志，安排學生課外活動時間閱讀；二是開展“親情閱讀”活動，鼓勵學生帶動家長讀書；三是堅持每餐飯前背背古詩活動……

此外，我們還成立了演講興趣小組，每周星期

二、星期四下午課外活動時間定期開展活動，安排教師輔導，對有“興趣”的學生進行提高培訓。通過這些活動，讓學生養成了閱讀的習慣，積累了較為豐富的語言，學生口語交際更加富有內涵，說得更加精彩。

五、存在的問題，讓我們必須想辦法提高教師。

隨著研究的深入，我們發現：我們還有一部分教師的口語交際能力不強，不懂“交際”，說得也不是很好。教學中，他們常常把“口語”與“交際”割裂開來，出現了重“口語”，輕“交際”的現象。究其原因，是我們的教師還缺乏“交際學”方面的知識和交際能力；教師不愛讀書，積累太少，語言貧乏。因此，要使農村小學生的口語交際能力提高，對教師進行專項培訓是迫在眉睫的任務。

2011年9月

第五篇：淺談提高小學生口語交際的方法

淺談提高小學低年級學生

口語交際的幾點方法

謝

美

芬

淺談提高小學生口語交際的方法

在新課程改革之際，農村的教育教學也在跟著課改的步伐不斷前進。在新課標實施中，把以往的聽話、說話改為口語交際，著實體現了時代的需求，語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需求。可是在教學中，許多學生的口語表達能力甚差，作為一名語文教師，如何從小培養學生的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，是一個挑戰的內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結。因此我在運用目標的教學中，結合多種復制教學，注重學生的口語交際和想象力的培養。

一、誘發學生說話的興趣

新課程倡導課程同兒童生活經驗的聯結，讓兒童在日常生活情景

和周圍環境中積極的建構知識，使課程具有一點生活化和情趣化的色彩，激發學生的學習動機，激發學習興趣。因此，我在教學中通過創設情境，欣賞歌曲、講故事的方法誘發學生說話的興趣，激發交際的欲望。如教學《春天里的發現》時，我先讓孩子欣賞歌曲《找春天》，然后讓他們回顧春景，感受春天，同時播放一段春景錄像，最后交流贊美春天。

二、激發學生交際的欲望

學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。因此，教師要善于為學生提供“有結構的交際材料“，才能使學生產生認知沖突，引發學生交際的興趣，激發學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維去積極、主動地進行交際。如：教學《小兔運南瓜》。先指導學生認真觀察圖：一個又大又圓的南瓜被小兔運回家了。師相機誘導：小兔到底是用什么辦法把它運回家的呢？學生通過自己的觀察，結合生活實際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說出來。教師在學生說的時候相機糾正語病，規范其語言。在老師的鼓勵、啟發下，學生興趣盎然，積極發言，使交際活動達到了應有的效果。

三、拓展學生的思維

一堂成功的交際課，應使學生的自我學習活動更具有探索性，應帶給學生廣闊的思維空間，為學生提供展示自我的舞臺?？梢宰寣W生續編故事，培養學生的思維能力和創造能力。如：在學完《狼和小羊》之后，我讓學生續編故事：狼剛說完，就撲向小羊，結果怎么樣呢？

學生展開豐富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地說出來，學生的思維能力和創造力就能得到發展。

總之，要提高農村孩子的語言表達能力，是一項長期的、艱巨的任務。但教師只要在雙向互動的語言實踐中，積極培養學生的口語交際能力，鼓勵學生無拘無束地進行交際，并在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，喚起學生交際的內在需要，處處使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，積極進行師生、生生的互動，就會達到學生自主交際的目的，從而提高農村孩子的語言表達能力。