第一篇：如何提高提高學生的口語交際能力

如何提高提高學生的口語交際能力

語文教學的培養目標，無外乎兩種能力，即閱讀能力和寫作能力。閱讀能力是吸收，寫作能力是釋放。就其目的而言，閱讀最終是為了釋放，也是語文教學的終極目標。而寫作又分兩個方面，即書面表達和口語表達。從交際的實效性看，口語交際的頻率遠遠高于書面表達，是人與人交流的主要手段。

要提高學生的口語交際能力必須經過長期的努力，應該由易到難地讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地訓練。

第一步，讓學生敢說。

學生進入中學后，課程難度大，學生有畏難情緒，再者學生有面子觀點，怕答不好被同學笑話。針對這種情況，教師應采取鼓勵為主的辦法，讓學生開口，敢于說話，不管說什么，只要能說一兩句都給予鼓勵。以消除學生的畏難情緒。對敢于開口說話的同學，則大力表揚，營造一個敢于開口說、積極發言光榮的氛圍。在學生初步養成敢于開口說話的習慣后，再對口語訓練的要求，一步步提高：從把句子說完整，到把意思說清楚，到把感情說出來。在實施過程中，口語訓練的面盡可能大一些，以調動每個學生的積極性。學生消除了畏難情緒，也就敢于開口說話了。第二步，讓學生想說。

要激發學生說的興趣，讓學生想說，主動說，學生的口語能力才能得到提高。怎樣激發學生的興趣呢？一是讓學生說自己熟悉的內容，對于學生熟悉的內容，容易說得清。二是開展多種形式的說話活動。例如利用早自習的部分時間，讓每個學生說一個成語故事；或讓學生根據自己的見聞，用簡潔而生動的語言，講一個有趣的故事；或者看圖說話，啟發學生沖分發揮自己的想象力，運用自己學到的知識，對圖畫的內容、主題、結構、層次進行生動的說明；或自己動手制作一個小玩具，向同學說明制作過程；或讓學生根據課文內容，進行創造性的對話表演。老師對這些活動，及時進行講評，評出優勝者，給予鼓勵。三是教師應巧妙設計所提的問題，讓學生想說，精心設置語言環境，令學生愿說。我在教《傷仲永》一課時，曾問學生：方仲永有天賦,是個奇才,但“泯然眾人矣”,原因在誰身上?學生一聽,紛紛舉手發言,闡述自己的看法：有說在其父，有說在其鄰，有說在其母，有說在自己，并都說明了理由，氣氛異常活躍，因為這個問題刺激了學生非說不可的興奮點。

第三步，讓學生善說。

教師應根據學生個人實情，個別指導，力爭讓每個學生都做到言之無物，言之有理，言之有序，言之有情。要讓學生會說，善于說，需要老師對學生有目的、有計劃地訓練，由淺入深，從簡單到復雜，循序漸進。首先要引導學生會聽話，聽是說的基礎。老師在上課時，要張弛有致，不急不徐，快慢結合，隨時注意自己的語速、語氣、重音等，有意識地訓練學生的聽和記的能力。會聽才能說，一個人只有思路清晰，思維敏捷，才能運用恰當的語言有條理、有層次、明確而生動地表達思維。其次要引導學生從易到難，逐步提高要求，系列訓練口語能力。可以從擴詞造句開始，逐步擴展，從簡單的句子，到復雜的句子；從一段話到一個完整的故事；從復述課文內容到根據課文進行辯論、討論；從課內的教材到課外的閱讀賞析，逐步擴充內容，加大容量。對于學生在說話中出現的錯誤，要求迅速改正，重新組織。

第四步，讓學生多說。拳不離手，曲不離口，教師應創造條件，為學生創造說的機會，增加說的信心，滿足說的欲望，提高說的能力。

總之，我們應該重視學生口語交際能力的培養，采取有效的訓練方法和途徑，讓口語交際的學習過程，成為全面提高學生語文素養的過程。

山東省淄博市淄川區王慶文

第二篇：如何提高學生的口語交際能力

如何提高學生的口語交際能力

對于農村學生來說，他們往往認識不到口語交際對一個人生活的重大影響。因此，要提高他們的口語交際能力，首先要讓他們認識的練好口語的重要和必要。

學生們都學習過《將相和》這篇課文，也學習過晏子的故事，再結合歷史上的著名演講家的事跡，讓學生談談自己的感受，討論口語在現實生活中的一些極端的例子，讓學生切實感受：惡語一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，結合學生學習生活實際，給他們提供課前5分鐘的自由演說：可以是一則小笑話，可以是自家寵物的趣事，也可以是聽來的新聞，還可以展示自己的心愛之物，說出你的喜歡……表達要求可因人而異，只要大家能開口說，就算合格。

再次，閱讀相關的書籍，從理論上充實自己，并指導自己的實踐。最后，就是一定要持之以恒的鍛煉，抓住一切機會展示自己。

第三篇：淺談如何提高學生的口語交際能力

淺談如何提高學生的口語交際能力

安仁中心校 陳鳳英

時下，“課改”兩個字眾所周知，但是我個人認為，對有的老師來說還只是空泛之談，根本沒有課改的意識，只是應試教育，滿堂灌，教師講得多，學生講得少，更不用說提高學生的口語交際水平了。新大綱將“聽話”與“說話”合稱為“口語交際”這不僅是提法的改變，更是一種發展和提高，其重點在于交際。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神。”這一精辟的闡述，是我們當前進行課改的行動準則。從教十年，我認為在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生語文素養形式與發展之必需。對學生口語交際能力的培養應從一年級開始。那么，怎樣從小學生實際出發，有效地進行口語交際訓練呢？蘇霍姆林斯基說過：兒童是用 形象、色彩、聲音來思維的。口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

一、內容入手，開拓思路

加強與學生生活實踐的聯系，生活是作文的源泉，也是提高學生口語交際的源泉。首先要選擇好話題，并創設交際情境，使學生喜歡聽，聽后有話可說，樂意說，激發興趣和愿望。對訓練內容的選擇一般要做到如下三點：

1、趣味性，富有情趣。興趣是學習的先導，又是最好的老師。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫地學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現生活一時、一事、一物??讓孩子們觸發靈感，激發興趣。我在上《打電話》口語交際一課時，設置了這樣幾個情節：① 放學時，要下大雨了，我回不了家?? ② 放學了，老師找我到辦公室商討班干部成員名單?? ③ 爺爺病了，一大早我們都趕到爺爺家，而我還沒來及請假?? ④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么??

遇到這些情況該怎么辦呢？我讓學生扮演角色“打電話。”在這個基礎上，再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與同學打電話有什么不同？這樣借肋生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且提高了實際交際能力。

2、現實性。力求反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感。如教學口語交際《客人來訪，如何做主人》時，可創設“家”的環境：讓學生從家中帶來生活用品，如窗簾、桌布、小椅子等，并與孩子們一起動手搬搬擺擺，貼貼畫畫，把課堂布置成一個溫馨可愛的“家”。這樣，把口語交際的環境遷移到學生們熟悉的生活中去，使課堂與生活一下子變成“零距離”，學生的約束心理也完全消失了，喚醒了日常的生活積累，平時與家長探親訪友的感性體驗被眼前的情境激活，從而激發起交流的興趣和愿望。

3、教育性。結合進行思想品德和其他知識的教育，讓他們得到教益和啟迪，增長知識，開拓眼界，受到潛移默化的教育，陶冶情操，如我在上口語交際《媽媽笑了》時，先讓學生聽懂“媽媽笑了”這句話，并能指出“這句話主要說誰，誰怎么樣，”再要求學生在這句話的前面補上原因，說明“媽媽為什么笑了。”有的學生說：“我認真完成作業，媽媽笑了。”有的學生說：“我考了100分，老師表揚了我，并打電話與媽媽講，媽媽高興地笑了。”我不以此為滿足，繼續啟發引導：“除了學校的事外，還有什么事也會使媽媽笑了？”學生打開了思路，說得更熱烈。許多學生繼續說：“我會洗碗，媽媽笑了，”“爸爸當上勞模，媽媽笑了。”??學生對自己熟悉的話題感興趣，都爭著向大家說自己的媽媽為什么笑了。

二、講究方法，嚴格訓練

首先，要加強自我監聽的訓練。人在說話時，言語運動分析器和言語聽覺分析器都參與活動。說話者的語言需要被他自己聽到，以便讓聽覺在言語活動中執行監督作用。如鼓勵學生自己評議，在說話、朗讀之后，不要急于提意見，先讓學生自我評析，想一想剛才自己說得怎樣，允許修正、補充甚至重說、重讀。又如，加強練習后的講評環節，指出學生本人沒有覺察到的問題，幫助學生提高自我校正的能力。

其次，教給方法，為學生指引路徑。口頭語言是交際的工具，要引導學生在交際活動中去掌握，教師的“講”無法代替學生的練，學習書面語言是這樣，學習口頭語言更是這樣。因此，創設情境，引導學生多練是口語交際教學最基本的方法。如我在上《請到我家來》口語交際時，利用自己畫好的一幅具有濃厚鄉村氣息的家園圖展示給同學們看，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆??”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維，在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題??

三、分項訓練，循序漸進

首先，掌握《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》所規定的各項訓練要求之間的內在聯系，有步驟地訓練小學生口語交際的技能。

其次，把握每一項訓練的具體要求，抓住重點，一練一得，強化訓練的效果，落實訓練的要求，口語交際的方式靈活多樣，但是，同一類型的題目既有相同點，又有不同點，反映了不同的訓練要求。如小學語文第一冊《語文園地五》和《語文園地六》的“看圖說話”都編排了三幅圖，都描繪他們的活動，初步訓練學生能說幾句意思完整連貫的話，但是，它們的具體訓練要求卻各有側重。《語文園地五》是說：這三幅圖講了一件什么事？互相說說小明同學該怎么辦？引導學生按照從畫面背景到畫面人物心理的順序進行觀察，側重訓練學生初步能講一段完整連貫的話。而《語文園地六》是說說小白兔可以用哪些辦法把南瓜運回家？然后讓學生討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？要求學生通過想象把第二幅圖畫好來，側重訓練學生初步懂得分析比較畫面，能用完整連貫的語言表述內容。

四、相互配合，整體把握

首先，口語交際訓練的配合方式，主要有以下三種：① 先聽后說，如轉述。② 先說后聽，如看圖說話。③邊說邊聽，如對話練習、討論、辯論和平時交談等。

其次，口語交際和讀寫的配合方式主要有以下兩種：

① 先口頭語言后書面語言。② 先書面語言后口頭語言，如演講。演講是口語表達的高級形式，它不光要運用有聲語言，還必須運用態勢語言來幫助表述，難度較大。訓練時，可先讓學生觀看優秀演講的電視錄象，給學生提供范例，結合鏡頭的畫面，講一些簡單易懂的演講特點和要求，再讓學生模仿演講。我在上一次題為《假如我會飛》的演講訓練中，學生在觀看一段演講錄象后，教師再進行點撥指導。即興演講時，小朋友個個手舞足蹈，內容生動，語言也優美動聽。他們有的說：“假如我會飛，我要飛過崇山峻嶺，飛過一望無際的田野，飛到美麗的北京，看看雄偉壯觀的天安門。”

總之，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體，對學生口語交際能力的培養，是我們當前進行課改的一項重要內容。因此，在教學中，應通過各種渠道，采取不同方式，遵循《語文課程標準》的要求，全面對學生口語交際能力進行培養。

陳鳳英 將樂縣安仁中心校

聯系電話：*** 九月

第四篇：提高學生口語交際能力策略之我見22

提高學生口語交際能力策略之我見

夏菊紅

口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構成的，在教學過程中老師的示范作用是非常重要的。老師在備課時不僅要備教材，還要考慮話怎么說，詞怎么用。

1、規范語言，做好表率

教學過程中，老師要同時兼顧聽和說雙方，只要不是擔任說話者，老師就可以以聽者的身份出現，與學生一起參與聽話訓練，集中注意力聽話，給學生做榜樣。同時，老師還要認真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學生聽說情況，姿態、表情是否自然，都要以恰當的方式表揚或者及時指出，讓學生作出調整。老師規范化的語言是學生學習的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言簡潔、生動，表達清楚明白，努力在口語規范化和口頭表達的技巧上發揮示范作用。這樣學生聽多了，聽慣了就會把老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2、創設情境，激發口語交際的興趣

興趣是最好的老師。只要有了興趣，便有了自覺性。激發學生的興趣，就等于激發學生的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。

老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。口語交際教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

現代化教學多媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。多媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。

3、教給學生口語交際的方法和技巧

口語交際內容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次口語交際訓練明確提出了訓練的內容和要求。在教學中教師要充分發揮教材的優勢，堅持上好口語交際課。每次上課，教師都緊靠教材引導學生先觀察插圖或看清要求，然后再講述。同時我們還重視課前準備，如收集資料，觀察動植物，而在口語交際課上，則根據口語交際的內容，創設交際的情境。我們盡量做到聽說結合，演說結合，并做到點面結合，人人互動。在訓練過程中注意每個學生的語言、態度、情感等方面的表現，相機指導。訓練中，重聽重評，讓學生明白：認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓練，還能給自己的說話有一定的啟發。

第五篇：如何提高小學生口語交際能力

如何提高小學生口語交際能力

“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。

說到學生口語能力的培養，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入向學習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業，創設交際情境。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 語文學習的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后的活動

學校里經常組織有意義的活動，要活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

4、在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論，討論中，學生們各抒已見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。”現在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現代經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。