第一篇：提高學生英語口語交際能力的策略

提高學生英語口語交際能力的策略

隨著改革開放的進一步深入，我國與世界各國的聯(lián)系更加密切，外貿(mào)規(guī)模空前擴大，外商來華投資迅速增加，來華旅游的外國客人日益增多，英語交際需求越來越廣泛，英語在對外交往中的作用日益突出，口語的重要性更加凸現(xiàn)。因此，提高初中學生的英語口語交際能力，不僅是現(xiàn)實的需要，也是中考的要求。那么，如何提高學生英語口語交際能力呢?我主要是從以下以下四點來研究的。

一、走出應(yīng)試的誤區(qū)，將培養(yǎng)學生的聽說能力放在首位。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是中學英語教學的一項重要原則，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務(wù)。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績。其實，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進。我們應(yīng)首先走出為了應(yīng)試而學習英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓每一個學生融入到真實的教學情景中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說英語。培養(yǎng)學生說英語的興趣，讓每一個學生敢說愿說。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”即興趣，一旦學生對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參加英語學習活動。在口語教學中，教師要注意培養(yǎng)學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，誘發(fā)學生講英語的熱情。教師要精心設(shè)計教學過程，使學生興趣盎然，樂于開口。對于初學者，教師不必過分強調(diào)其語言的準確性，應(yīng)著力培養(yǎng)學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說、愿說、有話可說。另外，教師要對學生的口語表達給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調(diào)動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。

二、加強學生語言基本功的訓練，讓他們說一口標準的英語，學生應(yīng)學好英語語言基本功。首先要學好發(fā)音，正確的發(fā)音是語言交際的基礎(chǔ)。教師在教學過程中應(yīng)重視對學生語音的訓練，不但要教給學生語音、語調(diào)方面的知識，更重要的是要讓學生不斷地模仿、操練。學好語音需要長時間的訓練，教師應(yīng)把語音教學貫穿于英語教學的始終。優(yōu)美流利的語音、語調(diào)會增強學生學習英語的信心，反之則不然。所以，教師應(yīng)讓學生多聽、多模仿，不但要聽老師、同學的發(fā)音，還要聽磁帶、廣播。并且教師還要指導學生在跟讀、模仿若干遍后把自己的聲音錄下來，與磁帶比較，找出自己語音不正確或不標準之處，繼續(xù)模仿糾正。

三、組織多樣的課堂活動，增加語言交流機會 1.值日生報告

這種訓練活動一般在課前幾分鐘進行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語氛圍。學生輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。活動內(nèi)容可包括對話表演、故事講述、新聞報告、即興演講等。因為是當眾表演，學生課前就要精心準備，這樣可促使學生開口說英語。2.學生用英語提問

傳統(tǒng)的課堂教學以教師提問、學生回答為主，不能充分體現(xiàn)學生的學習主體性。而鼓勵學生用英語提問是培養(yǎng)交際能力的一種重要途徑。教師從一開始就可讓學生站在原位或講臺前，就圖片或課文內(nèi)容互相問答。在提問的過程中，教師要啟發(fā)學生開動腦筋，多提一些有新意的、思考性的問題，并且多給學生鼓勵和肯定，少一些批評和指責。這樣不僅可以保護學生的積極性和創(chuàng)造性，也能逐步培養(yǎng)學生用英語思維的能力。3.情景對話

情景對話是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。教材中有許多話題，如購物(Shopping)、打電話(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、談?wù)撎鞖?Talking about the weather)等。上課時，如讓學生單純模仿、機械背誦就會使他們失去學習的積極性。我們應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生在真實情景中的口語表達能力。如，在學生學了初二上冊“提建議”(Making suggestions)和“問路”(Asking the way)兩個功能項目后，教師就可以利用復習課創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自由地創(chuàng)編對話。4.角色扮演

初中英語教材圖文并茂，情景交融，引人人勝，內(nèi)容貼近學生生活，富有趣味性，很適合學生進行角色扮演。如果教師僅講解故事大意和知識要點，課堂氣氛就會呆板單調(diào)。所以在學習動物時，我做了兩個面具，一個是老虎，一個是猴子，讓學生戴在頭上分別扮演兩個角色。上課時，學生們爭先恐后，躍躍欲試，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表現(xiàn)得惟妙惟肖。5.口頭復述

口頭復述要求學生獨立地用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料。在學生復述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內(nèi)容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來。這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的理解能力、記憶能力和口頭表達能力。

6.小組討論

為了培養(yǎng)學生用英語進行交流的主動性，教師可按座位把學生分成幾個小組，在學完新課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關(guān)的話題，讓學生以小組為單位進行課內(nèi)討論，使每一位參與者都得到平等的練習機會。小組討論不僅增加了學生口語練習的機會，還能促使學生積極思考、集思廣益、活躍思維。

四、開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高學生的交際能力

英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內(nèi)學習的知識和內(nèi)容，有利于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力。我們可以通過增設(shè)會話課、請外籍教師上口語課、建立英語角、組織英語晚會、開展英語演講比賽、舉辦英語故事會和辯論會等多種途徑進行口語訓練，給學生提供充分展現(xiàn)才能的機會，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受英語，鍛煉自己的口語表達能力。

總之，要想有效提高學生的口語表達能力，首先要了解學生在口語交際中存在的困難，然后針對學生的實際情況對癥下藥，實施切實有效的訓練方法。同時，教師也應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，尤其是口語水平的提高。冰凍三尺非一日之寒，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅持不懈，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，學生的口語交際能力就會邁上一個新臺階。

第二篇：如何提高小學生的英語口語交際能力

如何提高小學生的英語口語交際能力

鄭潔芳

在二十一世紀這個充滿挑戰(zhàn)和競爭的信息時代，一個國際間相互依賴的世界對我國外語人才的培養(yǎng)體系和機制提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。現(xiàn)在英語教學已經(jīng)深入到小學三年級。過去英語教學重視語法、知識的傳授，使得學習了五、六年甚至十幾年的學生，學習的是啞巴英語。語言是一種交際工具，而對素質(zhì)教育的要求，我們在現(xiàn)在的英語教學中更加重視聽、說、讀、寫的訓練，著眼培養(yǎng)學生運用口語進行交際的能力，著眼體現(xiàn)學生的主體價值。

現(xiàn)在在小學階段就開設(shè)了英語課程，對于三年級的學生感到既新鮮又陌生。但是通過幾年的教學,我常看到這樣的現(xiàn)象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳擾腮，表達不清；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。如何在英語教學中，打開學生嘴上的這把鎖，讓學生從被動地開口過渡到主動大膽地說呢？針對上述現(xiàn)象，我認真分析了學生英語表達不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學中采取各項措施，提高學生的英語口語水平。

一、阻礙學生口語交際能力的因素

1、缺乏自信，害怕受恥笑

一些孩子比較膽小，羞于說英語。很多學生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標準，怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的，漸漸地就會失去英語表達的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。課堂上要有人發(fā)言，班級里舉手的總是寥寥幾人，聲音也不夠響亮，學生缺少自信，沒有足夠的勇氣來挑戰(zhàn)自己。

2、平時缺少英語交際的氛圍

交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

3、依賴心理的作祟

在學生發(fā)生語言表達障礙時，有些老師總喜歡馬上救助，幫助學生表達，這樣的行為多了，就常常會使學生產(chǎn)生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。

二、培養(yǎng)學生英語口語表達能力的措施

只有在啟蒙教學中培養(yǎng)學生良好的說話習慣，濃厚的學習興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今后的外語學習作好充分的準備，打好扎實的基礎(chǔ)。同時，學生學好英語口語，還有助于學生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心，責任心，開朗的性格及創(chuàng)造精神。這些心理品質(zhì)對新世紀的學生來講比知識更重要，小學里養(yǎng)成這些品質(zhì)，對他們一生都有意義。那么如何培養(yǎng)學生英語口語表達能力，激發(fā)學生英語學習興趣呢？

1、營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生具有好動、好勝、不怕羞的特點。教學實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調(diào)動學生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上我經(jīng)常采用各種交際性活動達到目的，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。如在三年級第一單元，學完What’s your name? 這個句型后，我組織了“找朋友”的游戲，先讓全體學生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發(fā)給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去詢問別人。另外如“小貓釣魚”、“Miss Liang says”、“傳話”等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生“有話可說”

語言學習需要一定的環(huán)境，缺少語言環(huán)境的外語學習，對抽象能力較弱的小學生來說具有一定的難度。這就需要教師把英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用，在用的過程中認識語言，領(lǐng)悟語言，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。杰斯珀森（Jesperson）說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。”所以外語教師要給學生創(chuàng)造練習聽說的機會，讓他們多聽多說。

比如，在教學食物的內(nèi)容的時候，我把教室布置成一個食品店，把講臺設(shè)計成食物柜臺，我先扮演一位售貨員，在柜臺上分別擺出cake、ice cream、juice、milk?等食物或模型，我讓預先安排好的學生與我對話：T: A glass of juice? S: Yes, please.我把a glass of juice遞給學生。學生喝了一口。這時，學生們都爭先恐后地搶著表演。如此一來，整個課堂教學過程在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中順利進行著，讓學生們在情景中自然習得語言。我在教學中還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)類似的情景，如打電話、看醫(yī)生、問路等生活情景，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經(jīng)驗。

英語教師不僅要鼓勵學生在課堂上講英語，還要鼓勵他們在課后多說外語。一周三節(jié)英語課，每節(jié)課40分鐘，真正讓學生進行英語交流的機會并不多。作為教師，更應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一切機會為學生英語會話提供條件：開設(shè)英語角，與家長對話，與哥哥姐姐對話。如適當布置相關(guān)的家庭聽說作業(yè)，用磁帶錄下來（向父母介紹自己的老師，教父母今天學到的內(nèi)容等等）。

3、利用多種形式，加強口語訓練 英語口語交際的訓練既可以結(jié)合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。下面介紹幾種常見的訓練方式。

（1）課前口語練習。每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1-2名學生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行對話，全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。

（2）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬會話活動。訓練打電話、購物、開生日Party、圣誕節(jié)晚會等對話的技巧。

（3）講故事。利用故事可以激發(fā)學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

（4）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術(shù)語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

4、積極評價，提供成功體驗

首先，給學生一個寬松的說話環(huán)境。在課上，要讓每個學生都有回答問題的機會。老師不能讓機會總光顧活躍者或?qū)W習成績好的學生，應(yīng)適當留一部分機會給那些想說卻又不敢說的學生。這種學生有些是因為學習成績差而自卑，有些生性靦腆，他們從來不主動舉手，老師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們，幫他們建立自信心。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。

其次，教師對學生交際中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤。出了錯，也不必大驚小怪，特別是不能在學生講話時，突然打斷進行糾正，這會挫傷學生的自尊心和積極性。與其說只允許學生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯誤的話。敢講又不怕出錯，要比怕出錯、不敢講好得多。

所以在教學過程中，我經(jīng)常對學生說Good!Great!Excellent!Very good!例如在每個單元的Look and say中，我讓同學看圖說話時，只要學生能說出一點，我就表揚他們，肯定他們，然后再引導他們慢慢說出整句話。這樣既使學生經(jīng)常地不斷地獲得成功的、愉快的體驗，又增強他們口語表達的自信心和愿望。總之，說是英語學習中的關(guān)鍵，是緊張而又積極的思維活動，教師要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、互動的語言氛圍，讓學生愉快地融合在英語的環(huán)境中，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，自然，不知不覺地練習，以提高英語口語水平

第三篇：如何提高農(nóng)村中學生英語口語交際能力

如何提高中學生英語口語交際能力

——白瑞

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們?nèi)绾翁岣咿r(nóng)村中學生的英語口語交際能力呢？

一、注重課堂教學，創(chuàng)設(shè)語境，極力仿真

學生英語口語發(fā)展的主渠道在課堂。學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)一個自由、民主的語境，培養(yǎng)學生良好的語言心理，設(shè)計一個學生能將知識應(yīng)用的情景，激發(fā)他們學英語的興趣。

課堂教學應(yīng)該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘?qū)W生的語言潛能。教師應(yīng)把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

1．對話表演——口語學習的催化劑

課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標的達成。學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內(nèi)容更豐富。

2．游戲——口語提升的潤滑劑

在農(nóng)村中學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。中學英語教材提供了大量的活動設(shè)計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規(guī)律，經(jīng)常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。

3．讀寫——口語鞏固的防腐劑

書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵開口，允許出錯

來自農(nóng)村的學生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關(guān)鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語課上一句簡單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。

三、綜合運用，多講多練

1．充分利用晨讀時間，培養(yǎng)語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。

2．創(chuàng)設(shè)中學英語角，使他們善想善說。

開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂。“英語角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。

3．有效利用網(wǎng)絡(luò)，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”中學生非常喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學生的眼球，體驗動感，讓學生更易的理解和運用所掌握的知識。

總之，提高農(nóng)村中學生的英語口語水平，要靠平時的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機會運用英語交際。

20111年3月25日

第四篇：提高學生口語交際能力策略之我見22

提高學生口語交際能力策略之我見

夏菊紅

口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構(gòu)成的，在教學過程中老師的示范作用是非常重要的。老師在備課時不僅要備教材，還要考慮話怎么說，詞怎么用。

1、規(guī)范語言，做好表率

教學過程中，老師要同時兼顧聽和說雙方，只要不是擔任說話者，老師就可以以聽者的身份出現(xiàn)，與學生一起參與聽話訓練，集中注意力聽話，給學生做榜樣。同時，老師還要認真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學生聽說情況，姿態(tài)、表情是否自然，都要以恰當?shù)姆绞奖頁P或者及時指出，讓學生作出調(diào)整。老師規(guī)范化的語言是學生學習的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規(guī)范化，語言簡潔、生動，表達清楚明白，努力在口語規(guī)范化和口頭表達的技巧上發(fā)揮示范作用。這樣學生聽多了，聽慣了就會把老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

興趣是最好的老師。只要有了興趣，便有了自覺性。激發(fā)學生的興趣，就等于激發(fā)學生的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。口語交際教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。

現(xiàn)代化教學多媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。多媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。

3、教給學生口語交際的方法和技巧

口語交際內(nèi)容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次口語交際訓練明確提出了訓練的內(nèi)容和要求。在教學中教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，堅持上好口語交際課。每次上課，教師都緊靠教材引導學生先觀察插圖或看清要求，然后再講述。同時我們還重視課前準備，如收集資料，觀察動植物，而在口語交際課上，則根據(jù)口語交際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際的情境。我們盡量做到聽說結(jié)合，演說結(jié)合，并做到點面結(jié)合，人人互動。在訓練過程中注意每個學生的語言、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，相機指導。訓練中，重聽重評，讓學生明白：認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓練，還能給自己的說話有一定的啟發(fā)。

第五篇：課堂教學中如何提高小學生英語口語交際能力

課堂教學中如何提高小學生英語口語交際能力

學習語言的最終目的是交際，但目前小學生英語聽、說、讀、寫諸能力中，最薄弱的要數(shù)“說”的能力。課堂教學中如何提高學生英語交際能力，仍是英語教學中的實際問題，也是廣大小學英語教師最值得反思的問題之一。在教學實踐中我從以下幾個方面進行了一些探索和嘗試。

一、堅持課前五分鐘的口語展示，促進學生口語水平的提高

每節(jié)課課前指定2名學生輪流進行口語展示，每人時間2－3分鐘，內(nèi)容由學生根據(jù)自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經(jīng)歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在展示完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣可以達到共同提高的目的。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，也為每一個學生提供了展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學生的交際欲望

精心創(chuàng)設(shè)語言情境是實現(xiàn)這一教學目的的有效途徑。口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前教師要精心準備，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，為學生主動應(yīng)用拓展語言創(chuàng)造機會，增強口語交際的趣味性，使每位學生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗。

1．發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的視聽情境。在課堂教學中就要充分利用多媒體等教學輔助設(shè)備，把真實生活帶進課堂，盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過聲情并茂的音響資源，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。我在教授動詞時，采用了讓學生看奧運會錄像，配上激昂的奧運會主題歌樂曲，很快讓學生進入了運動的天地，使學生對所學動詞skip、walk、run、jump、sing、dance、read、write留下深刻的印象，也對奧運精神有了更新的認識。

2．發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設(shè)語言真實親切的情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)語境使學生在良好的英語氣氛中學習，我在教學中堅持不用中文，結(jié)合圖片等道具和姿體語言，由易到難，在輕松的環(huán)境中與學生互動，在部分同學理解并有反應(yīng)時，我就很夸張的肯定及表揚那些同學，得到鼓勵的同學越來越大膽，其他的同學也在帶動下，覺得聽懂老師說英語是件很開心的事。教師良好的言行示范會潛移默化地影響學生。學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發(fā)學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。如教完 “Foods”后，我在講臺上開了“ Shop” bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, cake, hamburger, apple等事物或卡片呈現(xiàn)。這個場景，刺激了學生的感官，符合他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。這樣的英語交流真實有意義。

三、課內(nèi)多項互動，培養(yǎng)交際能力

1、創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍

創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關(guān)鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）教師要想方設(shè)法營造寬松的語言環(huán)境和氛圍，讓學生大膽、主動發(fā)表意見，這是培養(yǎng)學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)知識從“不會—學會—會用”的轉(zhuǎn)化，讓學生積極參與，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。（3）豐富課堂口語訓練形式，通過單人、雙人、小組等不同的形式進行對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講等訓練，激發(fā)學生用英語表達思想的愿望，提高學生的興趣，從而實現(xiàn)從知識向能力轉(zhuǎn)化的目的。（4）教師在教學過程中，要善于保護學生在課堂用英語交際的勇氣，不必有錯就糾、過分批評、指責，以免挫傷學生語言交際的積極性，使學生失去學習英語的興趣。更要適時、恰當、真切地給予學生鼓勵，使學生始終保持高度的學習熱情。

2、以小組為學習單位，互相幫助，共同提高

每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，進行對話訓練、問題討論等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優(yōu)等生可以在小組內(nèi)起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或?qū)υ挕W生為了有好的表現(xiàn)，在上新課之前會自覺預習，這樣一來學生的預習習慣得以養(yǎng)成，真是一舉多得。

四、挖掘交際型的教學內(nèi)容

小學英語教材內(nèi)容大多貼近學生生活實際。由于學生的學習動力和學習積極性對于掌握知識和技能最為重要，要使學生的學習產(chǎn)生效果，必須使學習內(nèi)容和學習活動與學生的實際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系。因此，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，挖掘其中的交際內(nèi)容，仔細分析每課的交際點，引導學生進行交際活動，以更深刻領(lǐng)會接收教材所提供的語言信息。例如，在學習duck、cat等單詞時，教師可以用相應(yīng)的動物頭飾戴在學生的頭上，編成一段小對話，如：Hello, What's your name? My name is … Nice to meet you!Nice to meet you, too!等，讓其他的同學通過對話，結(jié)識新朋友“duck, cat” 等，使學生在交際中牢記單詞，同時也復習和運用了一些問候語言。

五、運用多種課堂形式，培養(yǎng)學生交際技能

課堂英語交際并不是單一的“說”，它的形式是多樣、靈活的，主要有以下五種：

1、游戲式

小學生在玩耍時是無拘無束的，正是在這種輕松的氛圍中，學生主動地想要交際。如在玩蒙眼睛的游戲時，A悄悄地蒙住B的眼睛，B問：Who’s there ? A: Guess!B開始猜了: Are you John?如果猜對了，A: Yes.Let’s play!Ok? B: Great!如果猜錯了，A: No.(放開手)Ha!Ha!I’m …Let’s play!Ok? B: Great!這是由教材上的一個故事改編的，課堂效果遠比照本宣科地講故事好，學生能夠非常熟練地進行對話游戲，而且交際起來既輕松又有趣。

2、說唱式

不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。如在教學Who is wearing yellow today ? 這首歌時可以把歌詞自然的唱成這樣：Who is wearing yellow today? John is wearing yellow today.Who is wearing purple today? I am wearing purple today.…

3、情景式

人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情景，人們常說在國內(nèi)學三年英語，不如到國外學三個月。只有讓學生處在真實的語言情景或模擬的情景中才能理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。如在教學How much is it? 這個句子時，可以創(chuàng)設(shè)一個在商店購物的情景，形成顧客和服務(wù)員之間的交際活動。

4、表演式

表演式的交際能夠比較好的培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學生之間合作，共同完成一項任務(wù)，共同提高表演和語言表達能力。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉(zhuǎn)化的能力，提高了學生學習英語的興趣。

5、自由式

在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內(nèi)、課外的時間，讓學生自由組合，隨意交際，教師不要為了課堂紀律而抑制學生。在Let’s eat這堂公開課上，當教師拿出豐富食物的時候，學生非常興奮，不禁說道: My god!/Good!/Wow!/Yummy!這完全是發(fā)自內(nèi)心的，說明他們已完全融入到教學中并能用英語表達自己的思想，這不就是交際型教學所要求的嗎？教師還可以經(jīng)常給學生一個英語前提，讓他們自由對話，自由表演，無束縛地使用英語。

六、運用多樣課堂評價，檢測課堂交際效果

《英語課程標準》指出：英語教學應(yīng)建立能激勵學生興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。課堂交際內(nèi)容的多元化，交際方式的靈活化要求其評價內(nèi)容的多元化，評價方法的靈活多樣化。因此，評價時我常常采用自評與互評相結(jié)合，老師評與小組評相結(jié)合的方法。同時，教師在課堂中要以激勵性評價、形成性評價手段為主，其根本目的就在于保護學生的內(nèi)在情緒力量，即我們平時所說的自尊心和自信心等，通過評價，讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。總之，作為小學英語教師，我要不斷探索，努力更新教育教學理念，改進教學方法，切實采取有效措施,加強口語教學，提高學生的口語水平。