第一篇：提高農村學生口語交際能力的幾點策略

提高農村學生口語交際能力的幾點策略

由于農村整體文化氛圍的淡薄、家庭文化底蘊的欠缺，致使農村學生不大善于口語交際，不大會用口語與他人溝通思想，交流情感，更不要說是口語交際中的素養了。這樣，口語交際課上，有很多時候學生呆若木雞，無話可說，老師從頭到尾唱獨角戲，整堂課死氣沉沉，了無生趣。教師教得累，學生學得累。于是在教學中，對以下幾點有所滲透：

首先，充分發揮教師自身的人格魅力。

在課堂上，教師就應該充分發揮自身的魅力，用自己的魅力去吸引學生，感染學生。語文教師就應該充分發揮自己的聲音魅力。世界著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言，是什么東西也不可取代的感化學生心靈的一種手段。”如果教師的教學語言如果是生動的﹑形象的﹑富有創造性的，就能讓學生在你的課堂里感覺到學習是一件很快樂的事，從而想模仿你說話，以達到提高學生口語交際能力的目的。

其次，培養學生具備良好的傾聽能力

雖然我們農村的文化氛圍和家庭底蘊有欠缺，但是隨著信息技術與媒體傳播的發展，學生通過聽和看接觸的知識越來越多。于是在教學中，滲透要學會傾聽的理念。而且，在口語交際中，“聽”是一個非常重要的環節。我們通過聽，還可以獲得知識，擴大自己的知識面，提高自己認識事物的能力和水平。然后，讓學生有想說的沖動，激發他們說的興趣。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”具體到口語交際教學也是如此，只有想辦法激發學生想說的興趣，那才有可能使學生的口語交際能力得到提高。在這里我有幾個辦法可以激發學生想說的興趣，一是教師得尊重學生，不打擊學生的積極性；二是努力為學生創設好情景；三是對學生所說的話給予及時的﹑合理的評價，多給學生鼓勵。

培養學生具有良好的口語交際能力是一項長期而艱巨的任務，我想，教師只要肯下功夫，多思考可以幫助學生提高口語交際能力的

第二篇：提高學生口語交際能力策略之我見22

提高學生口語交際能力策略之我見

夏菊紅

口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構成的，在教學過程中老師的示范作用是非常重要的。老師在備課時不僅要備教材，還要考慮話怎么說，詞怎么用。

1、規范語言，做好表率

教學過程中，老師要同時兼顧聽和說雙方，只要不是擔任說話者，老師就可以以聽者的身份出現，與學生一起參與聽話訓練，集中注意力聽話，給學生做榜樣。同時，老師還要認真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學生聽說情況，姿態、表情是否自然，都要以恰當的方式表揚或者及時指出，讓學生作出調整。老師規范化的語言是學生學習的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言簡潔、生動，表達清楚明白，努力在口語規范化和口頭表達的技巧上發揮示范作用。這樣學生聽多了，聽慣了就會把老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2、創設情境，激發口語交際的興趣

興趣是最好的老師。只要有了興趣，便有了自覺性。激發學生的興趣，就等于激發學生的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。

老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。口語交際教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

現代化教學多媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。多媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。

3、教給學生口語交際的方法和技巧

口語交際內容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次口語交際訓練明確提出了訓練的內容和要求。在教學中教師要充分發揮教材的優勢，堅持上好口語交際課。每次上課，教師都緊靠教材引導學生先觀察插圖或看清要求，然后再講述。同時我們還重視課前準備，如收集資料，觀察動植物，而在口語交際課上，則根據口語交際的內容，創設交際的情境。我們盡量做到聽說結合，演說結合，并做到點面結合，人人互動。在訓練過程中注意每個學生的語言、態度、情感等方面的表現，相機指導。訓練中，重聽重評，讓學生明白：認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓練，還能給自己的說話有一定的啟發。

第三篇：培養農村學生口語交際能力之策略2014

培養農村小學生口語交際能力之四策略

貴州省黃平縣舊州鎮石牛小學 吳昌德

教育是一種生命關懷。這種關懷，既是對學生當下生命的關懷，也是對學生未來生命的關懷。口語交際伴隨一個人的一生，可見提高學生口語交際能力亦是對學生未來生命的關懷。

《語文課程標準》中明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

由此看來，口語交際能力對一個現代人是相當重要。可是，在多年的教學中，我發現農村小學生在口語交際上有以下不良現狀：

1、不想說。一部分小學生認為說話不算本事，別人說與我無關。

2、不會說。一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。怎樣逐步改變農村小學生這種現狀，我個人認為農村語文教師可以運用以下四個策略：

策略1：喚起交際欲望，鼓勵動腦動口

上好口語交際課，首要的任務就是要激發學生積極、主動的自我表現以及交際的欲望。在課堂上，采用新穎的形式，營造良好的交際氛圍，讓學生感到口語交際課是輕松的、自主的。對班級中的積極分子，要發揮其骨干作用，讓他們亮出自己的“閃光點”，把輕松的交際任務交給他們支完成，提供機會，讓他們亮出自己；對沉默者，求其一鳴。學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。因此，教師要善于為學生提供“有結構的交際材料“，才能使學生產生認知沖突，引發學生交際的興趣，激發學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維去積極、主動地進行交際。如：教學《小兔運南瓜》。先指導學生認真觀察圖：一個又大又圓的南瓜被小兔運回家了。師相機誘導：小兔到底是用什么辦法把它運回家的呢？學生通過自己的觀察，結合生活實際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說出來。教師在學生說的時候相機糾正語病，規范其語言。在老師的鼓勵、啟發下，學生興趣盎然，積極發言，使交際活動達到了應有的效果。

策略2：巧設課堂交際臺

1、聯系生活，營造課堂真實的交際情境

口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現，生活化的交際環境，才具有真實性。豐富多彩的日常生活給口語交際教學提供了活水源泉。可以采用：

○

1、貼近生活法。在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉現實生活現象，1

確定訓練點，精心設計與學生現實生活相似的生活化的交際環境。比如讓學生模擬商店買東西，跟售貨員“砍價”，學習不動聲色的配合，共享“交際”的歡樂；

○

2、實物展示法。形象直觀的實物展示，能吸引學生注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動的加入到口語交際訓練中去。例如：教學《你喜歡哪種花？》一課時，我將蝴蝶花、月季花、君子蘭等各種各樣的花放在教室，喚醒學生的視覺、知覺，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出喜歡的花的特點，使交際有序，活躍地進行。

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3、電教多媒體創設情境法。“興趣是成功的一半”。學生好奇心強，采用電教多媒體創設情境直觀形象，極易吸引學生的注意力。如：教學《怎樣愛護小動物》內容時，將動物說話、動物樂園、動物慶功會、動物捉害蟲等畫面制成多媒體課件，上課時恰到好處的利用這些課件，為學生創設了一個個美麗的動物動畫，激起了學生的表達欲望，使學生有話想說，有話可說，再讓學生自己設計不同的場面進行表演。這樣讓學生在忘我的情境下放松的進行交流，真正起到了培養學生樂于參與，認真聽別人說話，發揮自己想像的良好習慣。這種方法為學生插上了想像的翅膀，誘發了學生無限的創造力。

2、借助閱讀，致力學生口頭語言的發展

教師在閱讀教學的過程中，應抓住一切可訓練點，創設情境，讓學生展開合理的想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生學會說完整、具體、有序的話，內容豐富合乎事理的話。從而培養學生良好的交際習慣和交際的態度，讓學生在具體珠交際情意中體會各不同的交際方式。

（1）、課文的空白巧填補

空白，是作者有意無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠激起讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起由讀者對作品的意義達到修改化的理解，瞄準一些課文的空白外進行填補，以課文為載體，“放任”學生浮想與爭鳴，把課堂變成生機勃勃，氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創的“文本”，促進個性發展。如在教《威尼斯的小艇》時，設計：“你們想想，還有哪些人用小艇做些什么事？”在這樣的問題引導下，孩子們很自然地把課文和自己的實際生活聯系了起來，腦海中的種種生活場景被激活了。大家想說、愿說，在交流的過程也更透徹地體會到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

（2）、課文的結語精組織

教師可在一堂課的結語處順水推舟，精心安排。如在執教老舍先生的《貓》時，在課的結尾處創設這樣一個情境：“老舍先生筆下的貓，真是惹人喜愛。如果你們家來了這樣一只可愛的貓，可媽媽準備把它趕出家門，你們準備說服自己的媽媽？”孩子們可能會神情激動，使出渾身解數

尋找自己認為最恰當的語言，展示最甜潤的聲音，顯示最美好的表情，透露出最真誠的情感，為一個目的――說服媽媽而“舌戰”。

策略3：營造“民主平等輕松”的課堂氣氛

民主的土壤是產生創新思維的沃土。教師要尊重學生，讓他們以一個人所應有的權利、尊嚴參與到集體的交往中。在日常教學過程中，我們可以發現隨著年級的升高，參加與討論的人數不斷減少，參與活動的積極性大大減弱，久而久之學生形成 “不敢或不愿發表意見”的心理障礙。為此，口語交際教學中，教師首先要教育學生做一個好聽眾，誠心聽人說話，表現對人尊重，讓他們懂得只有尊重別人，自己才能得到別人尊重。其次要鼓勵學生自信，大膽發言。民主平等輕松的氛圍不僅有利于學生自主學習，還能促進其創造力的發揮。

策略4：堅持“邊學邊練”

組織交際，重在實踐。我們山區農村的教學條件，達不到大城市學校所具有的教學要求。地區偏遠，信息較為閉，普通話的普及率低。尤其學生回到家里后的語言環境都是地方語言。很少有提供說普通話的語言環境，學生僅靠課堂的訓練是遠遠不夠的。這就要求教研組、學校要采取一些較為廣泛的興趣小組和一些針對性強的活動，為學生提供訓練口語交際能力的平臺，同時通過這些來激發學生的興趣，保證學生在邊學中能邊練。這樣也會讓學生在口語交際練習中培養與人和睦相處，團結互助的能力。

總之，口語交際雖不是一個新事物，它伴隨著人類的產生就已產生。但它像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，一起來研究、探索，開創小學口語教學萬紫千紅的新局面吧！我相信，只要我們心中有“口語交際”，把交際作為語文教學的一個重點訓練項目來抓，那么，新課標留給我們的將是一道美麗的彩虹！

第四篇：如何提高農村小學生口語交際能力

如何提高農村小學生口語交際能力

涵水小學張剛

關鍵詞：農村小學生口語交際

提要：作為一名從小長在農村，在農村小學接受教育，現在又成為一名農村小學的語文教師，我發現農村小學的學生在口語交際能力上與城市學生相比處于明顯的劣勢。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。口語交際能力是現代公民的必備能力。培養小學生尤其是農村小學生具有口語交際能力，學會文明地進行人際溝通和社會交往，就是為他們今后可持續發展奠定基礎。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發展合作精神。”因此，加強“口語交際”教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養具有重要意義。

怎樣從農村小學生實際出發有效地提高口語交際能力？本文試圖運用語言學、心理學方面的相關理論，結合農村教學實際論述如何提高小學生口語交際能力。

一、教師要提高自己在訓練學生口語交際能力方面的素質農村教師由于環境及教育設施等方面的原因，所以在指導學生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學生共同成長。加強閱讀與背誦，進行語言的有效儲備。通

過學習積累，掌握一定的語言訓練的技巧。從自身做起，為提高學生口語交際能力打好基礎。

二、培養興趣，調動學生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發學生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的方法是：

(一)、示范引導。小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范尤為重要。農村由于條件設備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當然除了教師的示范以外，有時候也可以要學生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學素描一樣。有了樣子就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱之為“學習原動力”，它能消除學生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵。認得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。特別是農村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話被人笑。他們需要老師多點關照，激發他們的上進心。所以在口語交際訓練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發言，善于發現他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句。

（三）、提供機會。小學生好奇、好動、可塑性強，要多創造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語的實際教學提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。第二，抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經常展開活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練，比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審判能力，班隊活動中，組織適宜低年級學生的熱點問題，如圍繞|“該不該看動畫片|”、“法輪功的危害”等進行討論，培養學生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓練口語。

1、口述見聞。口述見聞又可分為“小小新聞發布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。

2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發明，然后把制作的過程再說出來。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年紀，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

三、創設情境，有效訓練。

學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應經常有意識地在課堂內外創設多樣

有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創情境。課文是讀寫訓練的范例，也是培養和提高學生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對課文內容進行創新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，吧聽說訓練、理解內容、思想教育和課后作業聯系起來，創設口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學生理清脈絡，了解西沙群島的特點的基礎上這樣進行延伸：“同學們，如果你是個導游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導學生注意一些禮貌用語，然后讓學生分組討論、試講’并適當指導，最后再創設到了西沙群島的情境，讓學生上臺來介紹，并進行評議、總結。教《趙州橋》這課時，可讓學生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設情境。教材中編排的口語交際訓練內容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當中就有讓學生互相交流在金秋時節做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農村的學生來說有著得天獨厚的優勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農村當中才能體會的更加深刻。有的學生深入過其中，親身體會了金秋時節這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養了學生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養了思維的敏捷性、靈活性和創

造性。

（三）創設學生生活情境。口語交際訓練要經常化，應設計多種符合農村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養學生的口語交際能力。課設計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設計“來鄉村旅游”的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答并介紹自己的家鄉。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經驗，積累了日常用語。

三、抓好突破口，開發創造潛能

一個思維混亂的人，口語表達能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學好會傾聽、表達與交流。就必須以培養學生思維品質為突破口，發張思維能力，激發想象力和創造才能。

套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農村娃娃的口語交際能力的提高不應被忽視，希望經過我們的努力，將來的農村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。

第五篇：淺談提高低年級學生口語交際能力的有效策略

淺談提高低年級學生口語交際能力的有效策略

大凡學生到了小學中年級，就要涉及到作文，而“寫作文難”一直是縈繞在學生心頭的一塊心病，究其原因，一是無內容可寫，不知如何選擇材料，二是無話可說，即使有了內容，也是干巴巴的幾句，不會寫具體，寫生動，作文缺少真情。多年的語文教學，讓我認識到作文教學應該從小學低年級開始起步，教師注重培養低年級學生的閱讀興趣，注重多種形式的口語交際訓練，使學生在不經意中快快樂樂地說話寫話。下面就如何提高低年級學生口語交際能力的有效策略談談自己的想法和做法。

一、加強語言積累，奠定交際基礎

低年級學生說話的常見毛病是語言不規范，表達不清楚，態度不夠大方，聲音不太響亮，且缺乏傾聽習慣，回答別人的問題經常不得要領。針對這樣的問題，我覺得對低年級學生口語交際能力的訓練首先要進行的是語言積累。

1、以聽引說

剛入學的一年級新生識字量少,注意力容易分散，如果讓他們自行閱讀讀物簡直是一件不可能的事情,但他們聽故事的積極性可不容小覷。根據學生這個心理特點，老師可每天利用中午午休的時候給學生講故事,訓練學生傾聽的習慣和能力，之后再進行說的訓練。經典童話故事,簡短而有意義的成語故事都可以成為講述范圍，講述中碰到一些學生不理解的詞語老師可及時講解,每次講故事以后都提一兩個問題讓學生談談對故事的理解和感受,還引發一些討論。學生們興趣盎然，敢說敢講為口語交際的訓練提供了保障。

2、以讀引說

蘇教版教材選編了一些內容豐富、語言生動有趣的詩文。老師要充分利用這些詩文對學生進行朗讀訓練指導，要求學生注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感。語言積累是口語交際的基礎，所以，教師一定要重視對學生的朗讀指導，還要做好評價工作，可以老師評，也可以學生評，評價的過程是師生之間、生生之間對話的過程，實際是也是創設口語交際情境的過程。

3、以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。

到了二年級，隨著學生識字量的增大，教師可引導學生從聽，讀過渡到看，逐步擴大課外閱讀面。老師可為學生列出課外閱讀書目，讓學生根據自己的愛好選擇閱讀；為學生制訂閱讀表，讓家長進行監督，以督促學生養成閱讀習慣；每周在班級中選出閱讀之星，鼓勵認真課外閱讀的學生。要求學生把閱讀到的精彩片段，妙詞佳句，成語格言摘錄下來，每兩周舉行一次讀書交流，或小組講故事，或詞語接龍，或詩歌誦讀，或知識競賽，學生們在活動中認識到閱讀的好處，嘗到了閱讀的甜頭，自然自覺地投入到閱讀的行列中。

除了以上語言積累，還可引導學生看電視，聽廣播，上網，多渠道大量接受新思想，新信息，隨著信息不斷地內化，學生思想的內涵也會越來越豐富，說出的話也會越來越生機勃勃。

二、多種訓練途徑，強化交際能力

《語文課程標準》強調“口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。針對低年級學生對語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點，我們應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說，可以說好。

1、利用課本資源，進行說話訓練

低年級語文教材圖文并茂，對學生很有吸引力，教師可利用這一資源讓學生看圖說話。教學過程中，指導學生按照一定的順序觀察畫面，或從遠到近，從近到遠，或從上到下；引導學生展開想象，畫面前發生了什么？畫面后又會有什么結果？鼓勵學生口頭敘述，大家交流補充。這樣從看到說，培養了學生的觀察能力、思維能力和表達能力。

學生進入二年級，遣詞造句的能力又有了一定的提高，這時，教師可引導他們開始編故事。如學習《誰的本領大》這篇課文后，讓學生仿照課文以鉛筆和橡皮比本領為話題展開對話訓練；學習了《木蘭從軍》后，讓學生展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的；學習了《沉香救母》后，讓學生想像“沉香一頭撲進媽媽的懷抱”，母子倆會說些什么？這一個個話題既能促使學生開動腦筋思考問題，又能順應學生的好奇心和好勝心，時間一長，學生的口語表達在有機的教學環節中得到了培養。

在作文起步教學階段，憑借教材進行口語訓練是行之有效的作文入門方法，關鍵是教師要充分挖掘教材中的訓練因素，找到訓練點。

2、創設情境，在表演中培養口語交際能力

李吉林 老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢的特點，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（1）創設表演情境：蘇教版第三冊第六單元的口語交際是《看望生病的同學》，這個口語交際內容貼近學生生活，許多學生有較為豐富的生活經驗。課本與生活銜接，學生有親切感。教師可精心設計三個生活場景：a.教教丁大勇，通過錄象引發學生對如何去醫院看望同學展開討論；b.學會轉告，通過角色的變換練習轉告的內容；c.看望同學，模擬病房設施，讓學生演演看望病人的過程。三個情境的創設有效地激發了學生的交際欲望，學生在和諧寬松的交際氛圍中不僅鍛煉和培養了傾聽、口頭表達和應對能力，而且養成了禮貌待人的習慣。

（2）創設實物情境：小學生智能發展還不夠完善，他們觀察事物比較粗略。正如克魯普斯卡婭說的：在大多數情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。因此，在教低年級學生說話時，要教會他們觀察。而直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生的觀察。二年級下冊練習六口語交際要求學生說一種水果，要說明水果的形狀、顏色及味道。如果讓學生憑自己的記憶來說，可能就是三句話完成，說話無生趣。為了讓學生把一種水果說具體，說生動，教師可把實物帶到班級。上課時，講臺上放一個西瓜，這立刻引起了學生的好奇心，教師出示說話內容是西瓜，告訴大家今天我們來看西瓜，嘗西瓜，大家的興趣就更大了。教師引導學生用眼睛看西瓜的形狀、大小、顏色、西瓜身上的斑紋，用手摸西瓜的外皮，切開西瓜后，讓學生用鼻子聞西瓜的清香，用眼睛看瓜瓤的顏色，用嘴嘗西瓜的味道并說說吃西瓜的感覺。在教學過程中，大家圍繞西瓜討論，交流，高潮迭起。為了讓學生把西瓜說得更生動，教師可事先摘錄一些有關描寫西瓜的好詞佳句，學生講到哪，就用PPT課件送給學生一些好詞好句。這樣，學生的語言豐富了，說出來的西瓜就更惹人愛了。下面摘錄了一名學生寫西瓜的片段：

西瓜胖乎乎的，摸上去滑溜溜的，像個大皮球，真可愛！它穿著一件綠色的外衣，上面還繡著深綠色的條紋，看上去真漂亮。切開西瓜，鮮紅的瓜瓤出現在我的面前，真是讓我垂涎三尺，我迫不及待地咬了一口，甜甜的，涼涼的，口干舌燥的感覺立刻消失了，我喜歡吃西瓜，你呢？

3、開展豐富多彩的活動與說話結合小學生活潑好動，興趣廣泛，每次活動都熱情高漲，根據此生理和心理特點，我們應該寓說話訓練于活動之中，不放過任何一次開展活動后的說話練習。活動課上玩老鷹捉小雞的游戲后，讓學生說說什么時候玩的游戲，誰在哪里玩什么游戲，再說說是怎樣分工的，小雞是怎樣被老鷹捉去的，大家玩得怎樣？學校里經常組織有意義的活動，如春游，慶祝活動，冬季三項比賽等，活動之后，學生還沉浸在快樂之中，這時候，每個學生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織學生把自己最感興趣、最有意義或最能帶給自己快樂的情節說給大家聽，學生們興趣盎然，而且有話可說。這時，如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流利，學生非常樂于接受，口頭表達能力就自然得到提高。例如班隊課上組織學生玩夾彈子的游戲，老師指導學生留心觀察夾彈子同學的表情和動作。游戲結束后，趁熱打鐵讓學生分組進行說話訓練，要求學生用上“拿，夾”等動詞，把游戲的過程說清楚，做游戲的同學，要把當時的心理活動說出來，然后，每組推薦一名學生上臺練說，同學們進行評議。在說話過程中，教師及時送上一些詞語和句式，幫助學生把句子說得連貫準確。由于是親身經歷，所以學生很容易就能描繪出當時的情形，也能表達出游戲時的心情，學生在玩中學會了說話。

總之，低年級口語交際無處不在，在課堂中培養，在活動中訓練，在生活中實踐，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創造口語交際的廣闊天地，為學生更好地學習，生活乃至日后成功地走進社會打下堅實的基礎。