第一篇：萬平 淺談提高農村小學生口語交際能力的策略 3

淺談提高農村小學生口語交際能力的策略

萬平

（涪陵城區第六小學校，408000）

摘要：當前，農村小學口語交際教學現狀、農村小學生口語交際能力并不樂觀，從教師的角度，從教學的角度研究如何提高農村小學生口語交際能力非常必要。不僅要在口語交際課中落實口語交際訓練，還應在所有的語文教學活動中加強口語交際訓練；要在豐富的校園活動中、在廣闊農村的社會實踐活動中培養學生口語交際能力。

關鍵詞：農村；小學生；口語交際；能力

長期以來，在多數農村學校，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視?？谡Z交際課常被隨意擠占，就算上口語交際課，也是為了完成語文教材中的口語交際教材內容，被老師上成了說話寫話課。教學過程中即便有一些表面看似雙向的交流，但由于沒有建立在傾聽互動的基礎上，學生的語言缺乏內在的邏輯聯系，并不能算是真正意義上的口語交際。農村學生的口語交際能力差還表現在：口語交際時帶著較濃重方言的痕跡，普通話不標準；語言不準確，常把不規范的方言摻雜其中；口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；表達過程中，容易受干擾，常常無意中斷；不能認真聽他人口語表達；即興表達能力極弱等。

影響農村小學生口語交際能力發展的因素很多，有社會的，學校的，家庭的，教師的等等。下面將主要從教師的角度，從教學的方面談談提高農村小學生口語交際能力的有效策略。

一、在口語交際課中落實口語交際訓練

口語交際課是指導學生運用口語進行交際的主陣地，對規范和發展學生的口頭語言，“培養學生傾聽、表達和應對能力，養成良好的交際習慣”以及“具有文明和諧地進行人際交流素養”有著重要的作用。為了上好口語交際課，更好地提高口語交際的教學效率，促進學生的口語交際能力的發展，需要做好以下 點：

（一）精選農村學生感興趣的口語交際素材

新教材中大部分口語交際專題訓練的內容都需要在課前作充分的準備工作，教師一定要貼近農村學生的學習與生活實際，精心選擇他們感興趣的口語交際素材。有意識的結合閱讀教學布置各項準備活動，讓學生們以各種方式、各種途徑，搜集有關主題的的信息，讓學生在課內有話可說。由于學生間相互的生活是熟悉的，因而他們在課堂交流時不僅有話可說，還能相互啟發，相互碰撞。

（二）用形象的情境設置激發口語交際興趣

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的?？梢越柚粝?、圖片、表演、多媒體課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使學生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如教學《我們的小制作》時，教師可以在黑板上貼出“小小展覽會”的字樣，把教室布置成展廳，將同學們的小制作一一展示出來，可以讓學生向制作者詢問并交流制作過程與體會。

（三）用恰當的教學評價提高學生口語交際水平

口語交際課上，教師要善于發現學生微小的進步并及時肯定，細心呵護他們口語交際的自信心，激發他們的上進心。當然，教師在進行肯定評價時，也應指出學生在口語交際中存在的問題。例如：農村學生普遍在悉心傾聽、用語得體、姿態大方、語言規范、表述準確方面存在問題。要通過教學評價引導學生，讓學生在長期的規范訓練中通過老師的一步步引領，提高口語交際的能力。

二、在所有語文教學活動中加強口語交際訓練

口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要長期由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行訓練。因此，僅僅依靠幾節口語交際課就想提高學生的口語交際能力是不現實的。口語交際訓練應該貫穿在全部語文教學活動的始終。要在每一堂課中都為學生的口語能力的發展提供更多的鍛煉機會。

（一）課堂教學的各個環節中設計口語訓練話題

在課堂教學的各個環節中，有意識地多設計一些老師與學生、學生與學生之間的口語訓練，引導學生通過問題討論、觀點辯論、復述課文、擴編或續編故事、表演等方式參與交際實踐。如在教學《失物招領》這篇課文時，讓學生聯系自己的實際，說一說在校園里或自己家附近有沒有垃圾，如果有你是怎么做的，你發現周圍的人又是怎樣做的，說說以后在保護環境衛生方面如何做。這樣既訓練了口語表達能力，又使學生意識到環境衛生的重要性。

（二）注重語文課中學生的語言積累

農村學生口語能力較弱的一個重要原因是語言積累較差。口語交際能力不會憑空產生，沒有豐富的語言積累，口語交際能力的形成就成了無本之木，無源之水?！疤┥讲蛔屚寥?，故能成其大，江河不擇細流，故能就其深?！狈e累語言是口語能力形成的基礎，只有“厚積”才能“薄發”。要在閱讀教學、作文教學等教學活動中培養學生語言的積累習慣。例如，可以讓學生經常背誦一些好詞好句好段，使學生的語言庫里有存貨，可以隨時支取，這樣才能做到說起話來胸有成竹。

三、在豐富的校園活動中培養口語交際能力

口語交際是一項實踐性很強的活動，對于農村學生來說，利用所有的校園活動機會加強學生的口語交際能力訓練顯得尤為重要。

（一）在課間交流中進行對話訓練

學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，對某一個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準確，讓學生注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。教師也可利用課間時間，讓學生隨意談談自己所看到的、聽到的新鮮事。例如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。

（二）抓住活動機會，進行口語訓練

學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。班隊活動中，組織農村學生感興趣的話題，如圍繞“該不該看動畫片”、“在外打工的父母今年不回家我該怎么辦”、“我最想對爸媽說的一句話”等進行討論，培養學生的思辨能力。每天的晨會，也是一個很好的進行口語交際訓練的機會。教師可以組織學生進行各種口語訓練的活動。比如“小小新聞發布會”，學生把在社會上、家庭中、學校里聽到的、看到的或親身經歷的新聞講出來；“談天說地”，把從課外讀物中得到或從別人那里聽到的人、事、物談一談，說一說等。

四、在社會實踐中鍛煉口語交際能力

口語交際是語文學習的重要內容，它更是農村學生生存生活的工具，因此，口語交際能力的培養更應向學生的生活延伸，引導學生在現實生活中進行口語交際的實踐。

（一）觀察生活，積累口語交際話題

農村廣袤的自然和社會奧秘無窮無盡，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，引導學生善于捕捉現實生活現象，就能發展學生的口語交際能力。例如：離開學校時，你見到了哪些人來接學生？他們有什么不同的表現？離開學校在回家路上，你又發現些什么事？本來，學生覺得每天都按時地放學然后回家，沒什么新鮮的，沒什么可看的。但是當教師提出要求后，他們就不一樣了，開始注意觀察：帶著各種神態、表情來接學生的家長、路邊商店里經常更換著的商品、村莊外墻上的廣告語、樹木花草隨著季節的變化??要求學生把觀察到的景物與事件回家講給家長聽，讓學生在與家長的交流中鍛煉自己的口語表達能力。

（二）深入生活，進行口語交際實踐

學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，再進一步引導學生走進社會中，開展口語交際實踐活動。如組織學生到商店買班級用的小禮品，讓學生圍繞禮品的好壞、價錢的高低，與售貨員交流；組織學生針對某些問題到生活中去作調查了解，諸如環境污染問題、生活中用字的不規范問題、農作物的病蟲害情況、糧食的收成情況等等?？傊?，只有引導學生深入到社會生活中實踐，學生從課堂上學到的口語交際知識才能有效地內化為自身的能力。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部編，《語文課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，2001．

2、李吉林等著，《李吉林小學語文“情境教學—情境教育”》，山東教育出版社, 2000.4第1版.3、吉春亞，《有效實施交際策略，提高口語交際能力》，小學教學參考，2005，（3），48.4

第二篇：如何提高農村小學生口語交際能力

如何提高農村小學生口語交際能力

涵水小學張剛

關鍵詞：農村小學生口語交際

提要：作為一名從小長在農村，在農村小學接受教育，現在又成為一名農村小學的語文教師，我發現農村小學的學生在口語交際能力上與城市學生相比處于明顯的劣勢。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視?？谡Z交際能力是現代公民的必備能力。培養小學生尤其是農村小學生具有口語交際能力，學會文明地進行人際溝通和社會交往，就是為他們今后可持續發展奠定基礎。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發展合作精神?！币虼?，加強“口語交際”教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養具有重要意義。

怎樣從農村小學生實際出發有效地提高口語交際能力？本文試圖運用語言學、心理學方面的相關理論，結合農村教學實際論述如何提高小學生口語交際能力。

一、教師要提高自己在訓練學生口語交際能力方面的素質農村教師由于環境及教育設施等方面的原因，所以在指導學生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學生共同成長。加強閱讀與背誦，進行語言的有效儲備。通

過學習積累，掌握一定的語言訓練的技巧。從自身做起，為提高學生口語交際能力打好基礎。

二、培養興趣，調動學生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發學生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的方法是：

(一)、示范引導。小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范尤為重要。農村由于條件設備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當然除了教師的示范以外，有時候也可以要學生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學素描一樣。有了樣子就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱之為“學習原動力”，它能消除學生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵。認得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。特別是農村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話被人笑。他們需要老師多點關照，激發他們的上進心。所以在口語交際訓練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發言，善于發現他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句。

（三）、提供機會。小學生好奇、好動、可塑性強，要多創造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語的實際教學提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。第二，抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經常展開活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練，比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審判能力，班隊活動中，組織適宜低年級學生的熱點問題，如圍繞|“該不該看動畫片|”、“法輪功的危害”等進行討論，培養學生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓練口語。

1、口述見聞?？谑鲆娐動挚煞譃椤靶⌒⌒侣劙l布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。

2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發明，然后把制作的過程再說出來。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年紀，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

三、創設情境，有效訓練。

學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應經常有意識地在課堂內外創設多樣

有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創情境。課文是讀寫訓練的范例，也是培養和提高學生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對課文內容進行創新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，吧聽說訓練、理解內容、思想教育和課后作業聯系起來，創設口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學生理清脈絡，了解西沙群島的特點的基礎上這樣進行延伸：“同學們，如果你是個導游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導學生注意一些禮貌用語，然后讓學生分組討論、試講’并適當指導，最后再創設到了西沙群島的情境，讓學生上臺來介紹，并進行評議、總結。教《趙州橋》這課時，可讓學生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設情境。教材中編排的口語交際訓練內容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當中就有讓學生互相交流在金秋時節做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農村的學生來說有著得天獨厚的優勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農村當中才能體會的更加深刻。有的學生深入過其中，親身體會了金秋時節這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養了學生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養了思維的敏捷性、靈活性和創

造性。

（三）創設學生生活情境。口語交際訓練要經?；?，應設計多種符合農村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養學生的口語交際能力。課設計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設計“來鄉村旅游”的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答并介紹自己的家鄉。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經驗，積累了日常用語。

三、抓好突破口，開發創造潛能

一個思維混亂的人，口語表達能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學好會傾聽、表達與交流。就必須以培養學生思維品質為突破口，發張思維能力，激發想象力和創造才能。

套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農村娃娃的口語交際能力的提高不應被忽視，希望經過我們的努力，將來的農村娃們也能在各個領域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。

第三篇：如何提高農村小學生口語交際的能力

如何提高農村小學生口語交際的能力

【摘要】新課程改革以來，小學語文也有了很大的改變，尤其是低年級語文教學中的口語交際，有創設輕松的情景環境激發口語交際的能力，通過有感情的復述課文來提高口語交際的能力，由易到難穩步提高學生的口語交際能力，開拓視野加強口語交際的能力。

【關鍵詞】語文口語交際說話能力

新課程改革以來，小學語文也有了很大的改變，尤其是低年級語文教學中的口語交際。我多年從事農村低年級語文教學，發現口語交際對于低年級的孩子來說很難，尤其是農村的孩子。每次口語交際練習，剛開始只有個別學生能順利地按要求講出，而大部分孩子不是結結巴巴地拼湊幾句就是在課堂上當觀眾或是發呆，看到這種現象我很著急，于是我想方設法來提高他們的口語交際能力，具體從以下幾點來提高他們的口語交際能力：

一、創設輕松的情景環境，激發口語交際的能力

低年級孩子大多數膽子小、聲音小，怕說錯話受到老師的批評，又怕同學笑話，少數孩子雖然能積極舉手發言，但是由于心理負擔，想說又說不清楚，農村孩子尤其如此。針對這種情況，我覺得只有先消除他們的膽怯心理，鼓勵學生大膽說話，特別是膽小的，先讓他們在自己的座位上試講，并給他們充足的時間，說不出的或不肯定不確切的，慢慢地耐心加以輔導并多提供孩子說話的機會，比如口頭說話、看圖說話、講故事比賽、生活中的小事等等活動來提高孩子們的口語交際能力。通過這一系列的活動比一比誰的聲音最響亮、最有感召力、誰的口齒最清晰、誰的態度最大方、誰的語句最通順，不管是誰，只要有一點點進步，我就帶頭給予鼓勵，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時評價，稱贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。在寬松的入情入境的環境里，孩子們特別有話說。比如人教版二年級下冊第一次口語交際是《春天里的發現》:我帶領孩子們在學校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每當聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發的竹筍，他們便發出一聲聲驚嘆；每發現小河溝里一條條小蝌蚪、聽到樹林里一聲聲布谷鳥叫，他們便高興得跳起來。這時我便引導他們講自己看到的、聽到的、聞到的都大膽說出來，看到他們七嘴八舌地說出自己的發現，我很欣慰。

二、通過有感情的復述課文來提高口語交際的能力

在口語交際訓練中，有的學生語無倫次，表達不清楚、不到位，就針對這類問題我覺得可以先讓他們從最簡單的課文復述訓練他們。先從短的課文開始。從這類訓練中，越是不開口的學生我就越想讓他們開口。對于基礎實在是太差的學生先背誦課文再復述也可以，通過復述課文不僅提高了學生的口頭表達能力也加深了對課文內容的理解。

三、由易到難，穩步提高學生的口語交際能力

高樓不是一天可以蓋成的，口語交際能力也不是一天就可以提高的。我覺得低年級要先從說一句話、幾句話到一段話過渡，特別要注意指導學生從說好一句完整的話開始。從一年級開始讓學生練習“我最喜歡什么水果”“我最愛

誰”“我最喜歡什么體育活動”等等口語訓練。這樣的訓練除了第一次為了熟悉規則個別基礎差的可以重復內容以外，第二次開始就不能重復別人說過的話，因為剛剛進學校門，不能要求太高。同時作為他們的老師，在課堂上的課堂用語到教態等方面必須為孩子們提供學習的榜樣。還有些孩子要他一下子從方言過渡到普通話也不可能，雖然現在網絡、電視充斥著我們的生活，開始農村孩子開始學說話時方言居多，從小養成的習慣難以一下子改變，我們身為教師應當引導學生從“學聽”

過渡到“學說”。首先要求學生盡量講出自己能講的普通話，當能說清楚一句完整的話后再給一定的句式或連接句過渡到幾句話再發展到能連貫地說出一段話。

四、開拓視野，加強口語交際的能力

農村孩子相對于城里孩子來說，見識有限，而且現在一個班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監護人，一般是只要吃飽穿暖就不錯了，至于學習上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點具體措施來加強他們的口語交際能力：

1、強化閱讀教學，提高口語交際的能力

平時老師將學校圖書室里的低年級讀本多發給他們看并指導閱讀，結合閱讀教學指導學生復述內容。

2、將自己喜歡的動畫片或其他電視節目內容復述給同學們聽，通過他們感興趣的內容來激發他們的口語交際能力。

3、鼓勵孩子們細心觀察周圍的事物。提醒學生們遇事要多留心、認真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語交際能力。

4、勤于積累。

在平時的教學中，多鼓勵、提醒學生們在學習和生活實踐中積累優美的詞

句。有了親身經歷再加上優美的詞句就可以有效地完成口語交際。

口語交際是語文教學中不可避免的內容，究竟如何更好的提高孩子們的口語交際能力，在以后的教學中我將和我的同行們一起探索和研究出更好、更適合的方法來提高孩子們的口語交際能力。

第四篇：如何提高小學生口語交際能力

如何提高小學生口語交際能力

“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。

說到學生口語能力的培養，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入向學習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！苯處熢谡n堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業，創設交際情境。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 語文學習的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后的活動

學校里經常組織有意義的活動，要活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

4、在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論，討論中，學生們各抒已見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?！爆F在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力?？谡Z在現代經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。

第五篇：提高小學生口語交際能力策略研究

《提高小學生口語交際能力策略研究》的工作報告

課題組 執筆

張 剛

一、課題研究的沿革

1、口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動，“小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！边@充分體現了教育觀念的轉變和時代的要求，口語交際訓練成為語文課程的重要教學內容之一。而口語交際教學還存在一定問題，口語交際課有時還流于形式，有些教師不知如何去上口語交際課，學生不敢表達，語句欠完整，條理不清，體態別扭??我校非常重視對口語交際教學的研究，努力探索一條適合我校校情的口語交際訓練策略與方法。在市教委的關注和領導下，在縣教研室的指導下，我校2009年9月承擔了市級《提高小學生口語交際能力的策略研究》的教育科研課題。

2．課題研究的主要任務

研究培養小學生口語交際興趣，提高口語交際能力的策略。三年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的提高小學生口語交際能力策略研究的組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、教案、案例等形式呈現。培養學生口語交際興趣，提高口語交際能力的整個研究過程中任務沒有發生變化。

3、課題的研究目的、指導思想，研究對象和研究方法。

培養小學生口語交際興趣，訓練小學生口語交際技巧，提高口語交際能力，是本課題的研究目的。課題研究的指導思想是：貫徹黨的教育方針，借鑒現代教育理論，堅持理論與實踐相結合，努力探索出切合校情的口語交際訓練策略，深化學校的語文教學改革，進一步提高教育教學質量。課題以2010年--2013年課題組成員及所任教班級的學生為研究的對象。課題采用課了文獻檢索法、問題探究法、行動研究法、調查研究法、個案分析法和經驗總結法

5．課題研究進程。

準備階段、2009.10--2010.11

（1)課題負責人做好課題的申報和論證。

（2）、組建課題組，商議研究計劃，建立學習、檢查、指導制度。

（3）、了解我?？谡Z交際狀況。

（4）、邀請教研室領導培訓課題組成員，組織召開課題組成員座談會。討論、修改、完善、《提高小學生口語能力策略研究》課題實施方案。

2實施階段：

第一階段2010.11—2010.6

(1）、課題組成員進行理論學習，網上查閱有關口語交際的資料文獻、目前國內口語交際研究狀況，聽《名師訪談》。寫學習心得體會。

（2）依托小學語文教材口語交際專題訓練，開展豐富多彩的課堂教學實踐活動，培養小學生口語交際興趣，學習口語交際技巧；探索善用文本提高小學生口語交際能力的策略。

第二階段2011.07--2011.12

利用豐富多彩的校內活動，讓小學生體驗口語交際的快樂，增強口語交際的信心，提高口語交際的能力。探索利用活動提高小學生口語交際能力的策略。

第三階段2011.01--2012.06

巧用各種社會活動，讓學生實際進行口語交際實踐，鞏固口語交際成果。總結提高小學生口語交際能力的策略。

驗收階段2012.07--2013.06

（1）全面總結，開展研討觀摩（課)會,在涵水小學全學區推廣提高小學生口語交際能力的策略。

（2）自審完善工作，接受市級總結性評估。匯編《培養小學生口語交際能力的策略》論文、案例、教案。

二、研究力量的安排

課題顧問： 何柏才

（市教科所所長）

曾

旭

（市教科所專家）

王成榮

（平昌縣教研室主任）

祝萬林

（平昌縣教研室副主任）

學校領導：

王 彩

（涵水小學校長）

茍興旺

（涵水小學副校長）

趙治陽

（涵水小學副校長）

研究小組：

組長：

郭愛華

參研人員：

易志成、張 剛、曾 燕

協研究人員：宋繼蘭、王登瓊和小學中心校各年級語文教師。

分工：

趙治陽：課題負責領導。

郭愛華： 負責課題研究全面實施。

曾 燕：

記錄、保管.易自成、張 剛：查閱文獻，收集資料。

這里特別對曾旭專家對本課題的指導表示敬意；對本課題給予大力支持和幫助的王彩校長表示感謝；對參與本課題協研的老師和同學表示謝意。

三、課題組所做的主要研究工作

三年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。三年來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的三個實驗班級作為課題研究成效參照。三年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。三年來，課題組按巴中市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市縣級組織的各項活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

2、規范制度，加強管理。三年來堅持每兩月一次“課題討論活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

3、充分保證課題研究時間。我們充分利用各班語文園地口語交際課活動時間，做專題研究。在各班開展每天早晨課前5分鐘講見聞活動。

課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《一線教師教育科研指南》、《巴中市教育科研管理辦法》、《語文課程標準》、《課程標準與大綱的對比》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、、《小學學語文課評估》、《中小學教師素質及其評價》、《創新思維教學模式淺探》、等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前3天說課，并且說課后進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。三年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到巴中一小、南江實驗小學、平昌實驗小學等一些學校學習、取經；同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座并指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。三年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文演講活動。真正地豐富了校園生活，創設了口語交際氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。

四、課題研究成果

1、課題研究，推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色 在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。2、2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養的提升。在課題研究中，以研促學，提升了教師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養的提升

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能力等語文素養有了明顯提高。

通過近三年的研究，經過觀察、比較、評價對比，我們發現學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。我們以實驗前期與實驗后期的調查、我校高年級學生口語交際能力的抽測成績為例：

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。

通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。

五、課題研究成果代表作：