第一篇：高校英語專業學生口語交際能力的策略研究

高校英語專業學生口語交際能力的策略研究

摘要：本論文是在Bialystock的形式操練策略和功能操練策略分類的基礎上，同時參照Faerch，Kasper（1984）對交際策略的分類。另外，考慮到母語在外語學習中的遷移作用，母語策略在外語習得中的作用尤為重要。在眾多策略分類中，本論文根據研究對象進行了取舍，在課堂上著重強調了其中4 種策略，即形式操練策略，功能操練策略，交際策略和母語策略。

一、理論論據

關于“語言學習策略”的定義至今尚無定論，但就學習策略的本質而言，多數研究者已達成共識，Ellis（1994）從眾多有關語言學習的策略的定義中抽取出幾個典型的概念（Stern1983，Weinstein&Mayerl986，Chamot1987，Rubinl987，Oxford1989），并歸納出關于語言學習策略諸多定義中存在的一些主要問題：即學習策略既是行為也是意識，作為語言學習的總體特征或趨勢對語言學習產生間接影響，作為具體策略則對語言學習產生直接影響； 學習策略是有意識的。學習策略對語言學習自二十世紀六十年代起，隨著認知心理學的發展及喬母斯基轉換生成語言學理論的出現，外語教學研究的重點逐漸從研究“如何教”轉向研究“如何學”的問題上來。學習策略作為學習者因素的重要組成部分，近年來受到了國內外學者的關注。Ellis（1994）的理論框架中明確指出，學習策略起一個中介作用，它將個體差異（包括信念、動機、性格、認知風格、語言潛能等）、環境因素（包括所學的目的語、學習形式、教學性質、學習任務）跟學習結果連接起來。換言之，個體差異、環境因素決定學習者學習策略的選擇，而學習策略的運用影響學習效果，即語言習得的速度和語言習得達到的最高水平。因此加強語言學習策略的研究，對于推進外語教學理論研究，指導外語教學改革和改進學習者的學習方法等方面都具有重要的理論意義與實踐意義。

二、現狀

（一）高校英語專業大學生學習策略使用的總體水平是基本樂觀的，絕大多數大學生（99.21%）都在一定程度上使用各種學習策略，在學習策略中，最偏愛使用的是形式操練策略，占總人數的48.75%，其次是功能操練策略，占總人數的37.30%，再次是交際策略占總人數的30.96%，最不常使用的策略則是母語策略，僅占總人數的18.26%。

（二）高校英語專業大學生在學習策略的使用頻率上存在顯著的性別差異。女大學生在形式操練策略和功能操練策略的使用頻率上顯著高于男大學生，而在母語策略的使用頻率上，男大學生則高于女大學生。男、女大學生在交際策略的使用頻率上不存在顯著差異。

（三）高校英語專業大學生口語交際能力各構成要素之間存在著顯著差異，其中在語音、語法上的得分最高，其次是內容和得體性，流利性最差。

（四）高校英語專業大學生口語交際能力存在顯著的性別差異，女大學生在語音、語法、流利程度，各項得分及口語交際能力的總體水平上均顯著高于男大學生。男、女大學生在得體性上不存在顯著差異。

三、研究的對策建議

（一）形式操練策略與口語交際能力各要素及其總分之間均存在顯著正相關。單因素方差分析及多重比較結果表明：形式操練策略是促進口語表達在語音、語法的準確性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語表達內容、流利性和得體性水平的提高。就口語交際能力的總體水平而言，形式操練策略能有效地促進口語交際能力總體水平的提高，但過度使用也會在一定程度上降低口語交際能力總體水平提高的速度及最終達到的水平。功能操練策略是促進口語表達內容、流利性及得體性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語表達在語音、語法上的準確性水平的提高。就口語交際能力的總體水平而言，功能操練策略是促進口語交際能力總體水平得以提高的重要因素，但過度使用也會在一定程度上降低口語交際能力總體水平提高的速度及最終達到的水平。交際策略在一定程度上也有助于口語表達內容的提高。交際策略與口語交際能力在內容、流利性上的得分及其總分之間均存在顯著正相關。結果表明：交際策略是促進口語表達流利性水平得以提高的重要因素，適當使用交際策略在一定程度上有助于口語交際能力總體水平的提高，但過度使用則會抑制口語交際能力總體水平的進一步提高。母語策略、形式操練策略、功能操練策略及交際策略均對口語交際能力具有預測作用。

（二）創造語言學習環境，努力使學生在聽、說、讀、寫等具體的語言交際活動中習得語言，最大限度地培養學生運用語言交際的能力。語言作為一種交際工具其最大的功能就是交際性。因此，外語教學的最終目標是培養學生運用語言進行交際的能力即培養學生的語用能力，應予以高度的重視。教師在課堂教學中，還應適時的向學生介紹一些交際策略。鼓勵學生在交際活動中適當使用交際策略。交際策略的有效使用，有助于促進口語表達的流利性，提高交際效果，克服焦慮心理，增強學生的自信心等。其次，課外活動與課堂教學息息相關，是課堂教學的繼續與延伸。因此，教師還應鼓勵學生開展豐富多彩的課外活動，積極創造一個良好的外語教學環境。

四、結論

各項學習策略在口語交際能力不同水平上存在顯著差異。高分組大學生較中等組及低分組大學生，更注重綜合運用形式操練策略、功能操練策略和交際策略并努力克服對母語策略的依賴。中等組大學生較高分組大學生，在功能操練策略的使用上明顯不足，且較多的使用母語策略。低分組大學生則在形式操練策略、功能操練策略和交際策略的使用上均明顯不足，并且更多地依賴母語策略。

第二篇：培養小學生口語交際能力的策略研究

《培養小學生口語交際能力的策略研究》

總結報告

亢村中心校豐樂屯學校

崔 彩 麗

《培養小學生口語交際能力的策略研究》

總結報告

受到傳統教育模式的影響，重讀寫、輕聽說的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實施以來，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，著重培養學生的口語交際能力。但是在實際教學過程中，很多教師在執教時，不是把口語交際課堂變成提問的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養小學生口語交際能力的策略，是改變這種種現象的根本。

在進行該課題研究的兩年中，我們又分為三個階段進行：

一、2008年9月至2009年元月，調查問卷，了解口語交際教學現狀，制定實施細則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養小學生口語交際能力的教學策略，我們嘗試著創設情境，激發學生的交際興趣；設計沖突，調動學生的互動欲望；增強互動，實現師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養學生良好的交際習慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結此次課題研究。在研究中，摸索一些教學策略，并運用這些策略，使我們的口語交際課真正“活”起來，“動”起來。

現代社會要求我們必須重視對學生口語交際能力的培養，使學生學會“表達與交流”，學會“人際溝通”和“社會交往”，口語交際教學策略的應用會使我們的口語交際課步入正軌，優化我們的課題教學，提高學生的交際能力。

口語交際教學研究還只是出于初級階段，怎樣才能更好地上好口語交際課，怎樣能更有效地提高學生的口語交際能力，使課堂教學更和諧，更有效，這將是我們繼續努力的目標。

第三篇：提高學生口語交際能力策略之我見22

提高學生口語交際能力策略之我見

夏菊紅

口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構成的，在教學過程中老師的示范作用是非常重要的。老師在備課時不僅要備教材，還要考慮話怎么說，詞怎么用。

1、規范語言，做好表率

教學過程中，老師要同時兼顧聽和說雙方，只要不是擔任說話者，老師就可以以聽者的身份出現，與學生一起參與聽話訓練，集中注意力聽話，給學生做榜樣。同時，老師還要認真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學生聽說情況，姿態、表情是否自然，都要以恰當的方式表揚或者及時指出，讓學生作出調整。老師規范化的語言是學生學習的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言簡潔、生動，表達清楚明白，努力在口語規范化和口頭表達的技巧上發揮示范作用。這樣學生聽多了，聽慣了就會把老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2、創設情境，激發口語交際的興趣

興趣是最好的老師。只要有了興趣，便有了自覺性。激發學生的興趣，就等于激發學生的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。

老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。口語交際教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

現代化教學多媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。多媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。

3、教給學生口語交際的方法和技巧

口語交際內容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次口語交際訓練明確提出了訓練的內容和要求。在教學中教師要充分發揮教材的優勢，堅持上好口語交際課。每次上課，教師都緊靠教材引導學生先觀察插圖或看清要求，然后再講述。同時我們還重視課前準備，如收集資料，觀察動植物，而在口語交際課上，則根據口語交際的內容，創設交際的情境。我們盡量做到聽說結合，演說結合，并做到點面結合，人人互動。在訓練過程中注意每個學生的語言、態度、情感等方面的表現，相機指導。訓練中，重聽重評，讓學生明白：認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓練，還能給自己的說話有一定的啟發。

第四篇：提高小學生口語交際能力策略研究

《提高小學生口語交際能力策略研究》的工作報告

課題組 執筆

張 剛

一、課題研究的沿革

1、口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動，“小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這充分體現了教育觀念的轉變和時代的要求，口語交際訓練成為語文課程的重要教學內容之一。而口語交際教學還存在一定問題，口語交際課有時還流于形式，有些教師不知如何去上口語交際課，學生不敢表達，語句欠完整，條理不清，體態別扭??我校非常重視對口語交際教學的研究，努力探索一條適合我校校情的口語交際訓練策略與方法。在市教委的關注和領導下，在縣教研室的指導下，我校2009年9月承擔了市級《提高小學生口語交際能力的策略研究》的教育科研課題。

2．課題研究的主要任務

研究培養小學生口語交際興趣，提高口語交際能力的策略。三年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的提高小學生口語交際能力策略研究的組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、教案、案例等形式呈現。培養學生口語交際興趣，提高口語交際能力的整個研究過程中任務沒有發生變化。

3、課題的研究目的、指導思想，研究對象和研究方法。

培養小學生口語交際興趣，訓練小學生口語交際技巧，提高口語交際能力，是本課題的研究目的。課題研究的指導思想是：貫徹黨的教育方針，借鑒現代教育理論，堅持理論與實踐相結合，努力探索出切合校情的口語交際訓練策略，深化學校的語文教學改革，進一步提高教育教學質量。課題以2010年--2013年課題組成員及所任教班級的學生為研究的對象。課題采用課了文獻檢索法、問題探究法、行動研究法、調查研究法、個案分析法和經驗總結法

5．課題研究進程。

準備階段、2009.10--2010.11

（1)課題負責人做好課題的申報和論證。

（2）、組建課題組，商議研究計劃，建立學習、檢查、指導制度。

（3）、了解我校口語交際狀況。

（4）、邀請教研室領導培訓課題組成員，組織召開課題組成員座談會。討論、修改、完善、《提高小學生口語能力策略研究》課題實施方案。

2實施階段：

第一階段2010.11—2010.6

(1）、課題組成員進行理論學習，網上查閱有關口語交際的資料文獻、目前國內口語交際研究狀況，聽《名師訪談》。寫學習心得體會。

（2）依托小學語文教材口語交際專題訓練，開展豐富多彩的課堂教學實踐活動，培養小學生口語交際興趣，學習口語交際技巧；探索善用文本提高小學生口語交際能力的策略。

第二階段2011.07--2011.12

利用豐富多彩的校內活動，讓小學生體驗口語交際的快樂，增強口語交際的信心，提高口語交際的能力。探索利用活動提高小學生口語交際能力的策略。

第三階段2011.01--2012.06

巧用各種社會活動，讓學生實際進行口語交際實踐，鞏固口語交際成果。總結提高小學生口語交際能力的策略。

驗收階段2012.07--2013.06

（1）全面總結，開展研討觀摩（課)會,在涵水小學全學區推廣提高小學生口語交際能力的策略。

（2）自審完善工作，接受市級總結性評估。匯編《培養小學生口語交際能力的策略》論文、案例、教案。

二、研究力量的安排

課題顧問： 何柏才

（市教科所所長）

曾

旭

（市教科所專家）

王成榮

（平昌縣教研室主任）

祝萬林

（平昌縣教研室副主任）

學校領導：

王 彩

（涵水小學校長）

茍興旺

（涵水小學副校長）

趙治陽

（涵水小學副校長）

研究小組：

組長：

郭愛華

參研人員：

易志成、張 剛、曾 燕

協研究人員：宋繼蘭、王登瓊和小學中心校各年級語文教師。

分工：

趙治陽：課題負責領導。

郭愛華： 負責課題研究全面實施。

曾 燕：

記錄、保管.易自成、張 剛：查閱文獻，收集資料。

這里特別對曾旭專家對本課題的指導表示敬意；對本課題給予大力支持和幫助的王彩校長表示感謝；對參與本課題協研的老師和同學表示謝意。

三、課題組所做的主要研究工作

三年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。三年來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的三個實驗班級作為課題研究成效參照。三年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。三年來，課題組按巴中市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市縣級組織的各項活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

2、規范制度，加強管理。三年來堅持每兩月一次“課題討論活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

3、充分保證課題研究時間。我們充分利用各班語文園地口語交際課活動時間，做專題研究。在各班開展每天早晨課前5分鐘講見聞活動。

課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《一線教師教育科研指南》、《巴中市教育科研管理辦法》、《語文課程標準》、《課程標準與大綱的對比》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、、《小學學語文課評估》、《中小學教師素質及其評價》、《創新思維教學模式淺探》、等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前3天說課，并且說課后進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。三年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到巴中一小、南江實驗小學、平昌實驗小學等一些學校學習、取經；同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座并指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。三年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文演講活動。真正地豐富了校園生活，創設了口語交際氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。

四、課題研究成果

1、課題研究，推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色 在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。2、2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養的提升。在課題研究中，以研促學，提升了教師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養的提升

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能力等語文素養有了明顯提高。

通過近三年的研究，經過觀察、比較、評價對比，我們發現學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。我們以實驗前期與實驗后期的調查、我校高年級學生口語交際能力的抽測成績為例：

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。

通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。

五、課題研究成果代表作：

第五篇：培養農村學生口語交際能力之策略2014

培養農村小學生口語交際能力之四策略

貴州省黃平縣舊州鎮石牛小學 吳昌德

教育是一種生命關懷。這種關懷，既是對學生當下生命的關懷，也是對學生未來生命的關懷。口語交際伴隨一個人的一生，可見提高學生口語交際能力亦是對學生未來生命的關懷。

《語文課程標準》中明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

由此看來，口語交際能力對一個現代人是相當重要。可是，在多年的教學中，我發現農村小學生在口語交際上有以下不良現狀：

1、不想說。一部分小學生認為說話不算本事，別人說與我無關。

2、不會說。一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。怎樣逐步改變農村小學生這種現狀，我個人認為農村語文教師可以運用以下四個策略：

策略1：喚起交際欲望，鼓勵動腦動口

上好口語交際課，首要的任務就是要激發學生積極、主動的自我表現以及交際的欲望。在課堂上，采用新穎的形式，營造良好的交際氛圍，讓學生感到口語交際課是輕松的、自主的。對班級中的積極分子，要發揮其骨干作用，讓他們亮出自己的“閃光點”，把輕松的交際任務交給他們支完成，提供機會，讓他們亮出自己；對沉默者，求其一鳴。學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。因此，教師要善于為學生提供“有結構的交際材料“，才能使學生產生認知沖突，引發學生交際的興趣，激發學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維去積極、主動地進行交際。如：教學《小兔運南瓜》。先指導學生認真觀察圖：一個又大又圓的南瓜被小兔運回家了。師相機誘導：小兔到底是用什么辦法把它運回家的呢？學生通過自己的觀察，結合生活實際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說出來。教師在學生說的時候相機糾正語病，規范其語言。在老師的鼓勵、啟發下，學生興趣盎然，積極發言，使交際活動達到了應有的效果。

策略2：巧設課堂交際臺

1、聯系生活，營造課堂真實的交際情境

口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現，生活化的交際環境，才具有真實性。豐富多彩的日常生活給口語交際教學提供了活水源泉。可以采用：

○

1、貼近生活法。在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉現實生活現象，1

確定訓練點，精心設計與學生現實生活相似的生活化的交際環境。比如讓學生模擬商店買東西，跟售貨員“砍價”，學習不動聲色的配合，共享“交際”的歡樂；

○

2、實物展示法。形象直觀的實物展示，能吸引學生注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動的加入到口語交際訓練中去。例如：教學《你喜歡哪種花？》一課時，我將蝴蝶花、月季花、君子蘭等各種各樣的花放在教室，喚醒學生的視覺、知覺，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出喜歡的花的特點，使交際有序，活躍地進行。

○

3、電教多媒體創設情境法。“興趣是成功的一半”。學生好奇心強，采用電教多媒體創設情境直觀形象，極易吸引學生的注意力。如：教學《怎樣愛護小動物》內容時，將動物說話、動物樂園、動物慶功會、動物捉害蟲等畫面制成多媒體課件，上課時恰到好處的利用這些課件，為學生創設了一個個美麗的動物動畫，激起了學生的表達欲望，使學生有話想說，有話可說，再讓學生自己設計不同的場面進行表演。這樣讓學生在忘我的情境下放松的進行交流，真正起到了培養學生樂于參與，認真聽別人說話，發揮自己想像的良好習慣。這種方法為學生插上了想像的翅膀，誘發了學生無限的創造力。

2、借助閱讀，致力學生口頭語言的發展

教師在閱讀教學的過程中，應抓住一切可訓練點，創設情境，讓學生展開合理的想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生學會說完整、具體、有序的話，內容豐富合乎事理的話。從而培養學生良好的交際習慣和交際的態度，讓學生在具體珠交際情意中體會各不同的交際方式。

（1）、課文的空白巧填補

空白，是作者有意無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠激起讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起由讀者對作品的意義達到修改化的理解，瞄準一些課文的空白外進行填補，以課文為載體，“放任”學生浮想與爭鳴，把課堂變成生機勃勃，氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創的“文本”，促進個性發展。如在教《威尼斯的小艇》時，設計：“你們想想，還有哪些人用小艇做些什么事？”在這樣的問題引導下，孩子們很自然地把課文和自己的實際生活聯系了起來，腦海中的種種生活場景被激活了。大家想說、愿說，在交流的過程也更透徹地體會到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

（2）、課文的結語精組織

教師可在一堂課的結語處順水推舟，精心安排。如在執教老舍先生的《貓》時，在課的結尾處創設這樣一個情境：“老舍先生筆下的貓，真是惹人喜愛。如果你們家來了這樣一只可愛的貓，可媽媽準備把它趕出家門，你們準備說服自己的媽媽？”孩子們可能會神情激動，使出渾身解數

尋找自己認為最恰當的語言，展示最甜潤的聲音，顯示最美好的表情，透露出最真誠的情感，為一個目的――說服媽媽而“舌戰”。

策略3：營造“民主平等輕松”的課堂氣氛

民主的土壤是產生創新思維的沃土。教師要尊重學生，讓他們以一個人所應有的權利、尊嚴參與到集體的交往中。在日常教學過程中，我們可以發現隨著年級的升高，參加與討論的人數不斷減少，參與活動的積極性大大減弱，久而久之學生形成 “不敢或不愿發表意見”的心理障礙。為此，口語交際教學中，教師首先要教育學生做一個好聽眾，誠心聽人說話，表現對人尊重，讓他們懂得只有尊重別人，自己才能得到別人尊重。其次要鼓勵學生自信，大膽發言。民主平等輕松的氛圍不僅有利于學生自主學習，還能促進其創造力的發揮。

策略4：堅持“邊學邊練”

組織交際，重在實踐。我們山區農村的教學條件，達不到大城市學校所具有的教學要求。地區偏遠，信息較為閉，普通話的普及率低。尤其學生回到家里后的語言環境都是地方語言。很少有提供說普通話的語言環境，學生僅靠課堂的訓練是遠遠不夠的。這就要求教研組、學校要采取一些較為廣泛的興趣小組和一些針對性強的活動，為學生提供訓練口語交際能力的平臺，同時通過這些來激發學生的興趣，保證學生在邊學中能邊練。這樣也會讓學生在口語交際練習中培養與人和睦相處，團結互助的能力。

總之，口語交際雖不是一個新事物，它伴隨著人類的產生就已產生。但它像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，一起來研究、探索，開創小學口語教學萬紫千紅的新局面吧！我相信，只要我們心中有“口語交際”，把交際作為語文教學的一個重點訓練項目來抓，那么，新課標留給我們的將是一道美麗的彩虹！