第一篇：口語交際教學方法與策略的研究

《口語交際教學方法與策略的研究》課題結題總結

口語交際教學已成為義務教育階段語文課程的重要內容，以兒童生活為基礎，以培養學生具有日常口語交際的基本能力，培養學生在各種交際活動中學會傾聽，學會表達與交流，學會文明的人際溝通和社會交往能力，同時發展合作精神為目標的綜合型課程。它具有綜合性、活動性、開放性、交往性、價值滲透性等特點，以引導兒童熱愛生活、學習做人、幫助學生參與社會為核心的最終追求。在兩年的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的實驗成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在實驗過程中進行不斷的反思，現就我校該課題的研究工作做結題階段總結：

一、我們課題組研究的進展過程

回顧這近兩年來所走過的路程，我們的研究工作大致分為三個階段：

（一）初步研究階段（2010.4—2010.12）

1、確定實驗年級及實驗人員，成立實驗研究小組。

2、制定實驗研究方案。

3、對課題組教師進行新課程培訓和學科課標及教材系統培訓。

4、完成論文《淺談農村小學語文口語交際教學策略》

（二）深入研究階段（2010.12—2011.8）

1、繼續深入開展新課程標準、新教材學習及研討。

2、認真扎實開展好新教材示范教學現場觀摩研討課。

3、圍繞新課程實施，定期進行專題講座、研討、交流及備課、教課、評課活動。

4、注重階段小結，注重資料積累，收集信息、整理各類資料、裝訂成冊、分類存檔。

5、完成論文《淺談口語交際課教案設計策略》《如何提高低年級學生口語交際能力》《口語交際教學方法與策略的研究》

（三）總結階段（2011.8—2012.3）

1、總結實驗經驗和研究成果，匯編成果集。（研究報告、優秀論文、）

2、舉行課題研究成果展示會。（展示課、課題研究圖片展板、成果集）

3、對整個課題研究過程進行分析總結，寫出實驗結題報告。

二、開展研究工作的具體情況和途徑

在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（一）在實施中不斷地修訂和發展課題計劃

（二）在實施中不斷地更新、完善課題研究的基礎

（三）在實施中不斷地培訓、提高教師素質

在課題研究的進程中我們引導老師端正思想，幫助老師掌握方法，隨著課題研究的深入，教師的積極性越是高漲，課題組越要愛護與保護他們，要珍惜他們的精力與體力，提倡巧干與樂干，要盡快讓教師“入門”，少走彎路，少做無效勞動，在實踐中，我們幫助教師樹立強烈的課題目標意識，讓教師掌握專業理論和技術，在實踐中幫助老師解決具體問題。

在實施中進行課題研究的幾種途徑 1.文獻法。通過查閱與本課題相關的文獻，搜集現有的有關信息。內容包括：本課題前人或他人的主要研究成果，達到的研究水平，研究重點，研究方法，經驗和問題，從而準確科學地確定我校課題研究的突破點，選定最有價值又最值得研究的前沿問題。

2.觀察法。本方法將貫穿在課題研究的全過程，是一種最基本的科研方法，我們將通過有目的，有計劃，有組織對課題研究過程某一現象及變化過程進行全面，細致和深入地觀察，從而獲得最直接，最真實的第一手材料，為課題研究總結準備豐富的理論依據和現實依據。

3.測驗法。該方法的使用將重點放在課題研究的小結和總結階段。我們將在不同的實驗階段，編寫相關的測試題去測定實驗班級的學生和老師，再進行量的分析，從中搜集到與本課題相關的信息數據，得出新的結論，以提高課題研究的科學性。

4.比較法。根據一定的標準，將課題研究的不同時期，不同地點，不同對象，不同情況下的不同表現進行比較分析。從而得出符合客觀實際的課題研究的新結論。

三、在研究中不斷地總結交流經驗 1、隨時總結

課題組要善于隨時發現教師的新鮮經驗，不能到了學期結束才想起總結。要努力幫助教師知道自己創造的經驗的價值，要幫助教師把經驗上升到理論高度，并使之條理化，要鼓勵教師在實踐中不斷地豐富充實。通過總結，教師思考了不少深層次的問題，對不少教育理論也有了新的認識，實施課題的自覺性更加強了。、定期總結

到了每學期結束，要加以總結。在這一過程中，我們課題組成員收集資料，在某種意義上是對實驗教師工作的評價，收集、整理、核實材料，構思提綱，最終形成文章的過程，實際上成了課題組對工作的回顧和小結。

四、研究中的問題和思考

小學口語交際程是一門新開設的活動型綜合課程。新一輪基礎教育課程改革實驗沒有現成的模式，需要教師在實踐中進行開創性的探索。許多問題需要探討，選擇實現口語交際課程的教學方式及學習方式的轉變，探索口語交際課程教學的一般規律確實有其必要性。通過研究，初步實現“教”與“學”方式的轉變，達到提高口語交際的針對性、實效性和生動性的目的。構建了學生實踐參與的過程性評價方法，促進了各學科的整合。課題研究調動了教師研究的積極性，研究氣氛濃，豐富了教研內容，促進了教學改革，同時提高了教師素質。我們對“教”與“學”的研究雖然取得了一些成果，但也存在一些問題，一是發展不夠平衡。參與研究的實驗學校校與校之間存在一定的差距；二是理論學習不夠深入，全面把握課程標準的精神實質還缺乏深刻認識，對品德與生活課程教學還缺乏探究。為此，在今后的課改實驗中，我們必須認真解決好。為深化課程改革，傾注滿腔熱血，潛心研究，再創輝煌。

《口語交際教學方法與策略的研究》課題結題總結

第二中心小學課題組

第二篇：口語交際的教學方法

談談口語交際的內容與教學方法

九年義務教育全日制（六年制）小學語文教學大綱的開篇提出了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，高度地概括了語文科的特點及其在人類文化中的重要位置和作用。根據新大綱的要求，在新編一年級教材中，編入了“口語交際”教材。在新大綱的“教學內容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”的要求。在學習中，我們把這一要求分解為對“口語交際”的語言（普通話）、內容（講究文明禮貌）、聽力（聽話領會主要內容）、表達（清楚明白地表達自己的意思）四個方面的基本要求。

根據這四點基本要求，我們更深一層地對這些交際的基本條件和交際的具體情況進行分析研究；探究這類教材的教學目的。我們認為：“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內容的正誤、優差，迅速地作反應，靈敏地想出對答的語言來表達情意。通過這些口語交際的具體現象的描述、分析，我們覺得：“口語交際”應培養的是觀察力、判斷力和表達力，從而使學生具有口才（口頭表達力）、內才（扎實的觀察力和基本功）和捷才（才思敏捷的應變能力）。概括地說，是要培養“三力”，發展“三才”。這是培育有創新精神和實踐能力的高素質人才的門徑之一。

從上面的分析研究，使我們進一步明確了教學的具體目標。在教學中，我們從這些目標出發，堅持大綱“口語交際”的基本要求，根據教材有圖無文（只有圖象和簡單要求）的特點，針對低年級學生剛學字詞，語言較貧乏的實際，抓住人們口語交際的基本要求設計教學。在教學中，切實地解決好“口語交際”的內容、語言和方法三個問題。下面以《錯在哪里》一課為例，談談我們的做法：

一、引導有序觀察圖景——學好交際的內容

學習“口語交際”，首先必須理解交際的內容。而教材交際的內容是一幅有四個錯誤的夏天圖景（其“四錯”是：（1）公雞游泳；（2）夏天堆雪人；（3）夏天梨樹結滿成熟的梨子；（4）風吹垂柳、花草飄動方向不一。見圖2）根據教材運用找錯誤交際的要求，我們注意引導學生在觀察中理解季節的特點，找出錯處。由于兒童平時缺乏觀察的經驗，所以注意在觀察中因勢利導，指導學生掌握一般觀察的方法，進行有序的觀察，讓學生在觀察理解圖景中進行交際。主要做法是抓好以下三個觀察點，進行三種有序的觀察交談：

1．抓畫面整體，從上到下的觀察，理解圖景主題——了解夏天景象。

在教學之初，我們先抓從整體到部分、由粗到細的學習、觀察的順序，從畫面整體引導從上到下地觀察交談。指導觀察：圖中天空景色怎樣？地上草木生勢如何？小朋友穿著什么？從以上景色可見這是什么季節？引導學生了解畫面：是夏天，炎熱的天氣，藍藍的天空飄著白云，地面草木茂盛，小朋友穿著短袖夏衣在河邊玩耍。通過這些天氣景象、大地景物、人們穿著等景物的粗看，使學生理解這是夏季特征，為下面找錯奠下基礎。

2．抓景象焦點，由近及遠觀察，找出圖景錯誤—一學會分析判斷。

在學生明確圖景主題是夏天景象之后，進而引導學生分點觀察，進行評說交際。教師要求學主注意由近及遠，仔細觀察。在觀察中要根據縣素氣候．景物特點、人物衣著，抓“錯景”觀察、比較、分析，找出錯誤的景象。教學時，教師組織學生相互間的匯報、評議、對答、交流，分別道出了：（1）公雞在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨樹結滿黃橙橙梨子；（4）垂柳、花草飄動方向不一致四處錯誤景象。切實做到“找得準，評得好”。

3．透過圖景形象，由淺入深觀察，領會圖景含意—一學懂科學道理。

學生找準錯處，說出了錯景之后，為了深化觀察的景象；教師要注意啟發學生透過錯誤景象，由淺入深地觀察、思考，懂得錯的原因，學習一點簡單的科學道理。在師與生和生與生的交流活動中，使學生知道。（1）公雞不會游泳——這是生活習性的問題。因為公雞是陸上生活的動物；故不會在水里游；（2）夏天不可堆雪人—一這是因氣溫的關系、夏天氣溫高，大地沒有冰雪；（3）夏天梨未成熟—一這是植物的成熟期的問題。梨要秋天才成熟；（4）垂柳、花草方向不一致—一這是違反自然的現象。因為風吹垂柳；草木隨風飄動，應同一方向。這樣透過形象觀望，深化交際的內容，讓學生學到科學知識。

通過三種不同要來的有序有法的觀察，使學生掌握了夏季的特點，明確了課文的四錯景象，懂得一些科學知識；學好了交際的內容。

二、結合觀察，提供詞語——發展交際的語言

口語交際憑借語言，而語言最小單位是詞語。但是“口語交際”的教材，只有圖沒有文（語言文字）。因此，我們注意從低年級學生的知識實際出發，在啟發學生整體觀察景象、進行交際活動的教學過程中；注意邊觀察，邊提供詞語，邊組織交際，邊板書有找錯的主要詞語，以發展學生的語言。這些板書的詞語主要是：

一、公雞河里游泳

二、夏天堆雪人

三、夏天梨樹梨子成熟

四、垂柳、花草方向不一致

在抓點觀察和由表及里觀察時，學生憑借這些詞語作觀察、思維、表達的思路的“拐棍”，進行表述交流。如教師在進一步引導學生認識這些現象錯因時，學生都能進一步地表述：“因為公雞不會在河里游泳，它是在陸地上生活的動物”??逐一說明錯因。這樣結合觀察提供詞語，發展了學生的語言，為口語交際提供了條件，又使學生受到語言的訓練。

三、創設各種交際惰境——教給交際的方法

人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中。對某一內容進行交流的。鑒于這一實際，在教學中，我們注意以教材為根據；用電教手段，創設與教材相關的各種交際的內容和形式；配合教材的圖景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑。在這個口語交際課的活動過程，我們創設了三種交際情境。

1.結合投映“四季征象圖”的情境進行表述交際，導入口語交際新課的教學。

教學前，為使學生認識一年四季因氣候不同，景象也不同的道理；教師先用電腦制作了四幅“四季征象圖”的電腦軟件。春圖，桃紅柳綠，燕子飛來，小朋友在放風箏；夏圖，有的小朋友在傘下乘涼，有的小朋友在河里游泳；秋圖，梨樹和蘋果樹上結滿了累累的果實；冬圖，冰天雪地里的雪人（見圖1）。教學時，通過電腦投映銀幕，引導學生之間交際，認識春暖、夏熱、秋涼、冬冷四季不同氣候的不同景物，為下面夏季圖找錯伏筆，打好知識基礎，提供找錯的根據。

2．抓住評說教材“夏季景物四錯圖”的情境，進行多種形式的交際教學。

在學生認識不同季節的不同景象之后，教師從糊涂畫家作糊涂畫中，引入新課，讓學生看課文；讀課后練習題的要求，知道找錯誤要“找得準，說得好”，明確教材中口語交際的基本要求。接著教師接從整體到部分、由面到點的順序，組織生與生、生與師、個人與集體之間多形式口語交流。

（1）啟發整體觀察、交流，明確課圖夏季景象。

教學時，教師接前面所述，啟發引導學主抓住畫面整體，按照從上到下整體觀察并組織口語交流。讓學生從天上景色、地面景物、人們穿著等征象；認識夏季天氣炎熱、植物茂盛、大地欣欣向榮的特點，便于下面找錯的交際活動。

（2）啟發分點觀察、交流，進行找錯評說交際。

在學生明確課文是夏季景象圖之后，教師引導學生在夏圖中抓觀望點，按下面程序找錯誤景象：

A、自我看圖觀察，畫出錯處。做好觀察筆記，準備交流語言。

B、組織同桌觀察，進行互說互評的交際活動。

C、引導匯報交流，擴大評說交際面，進行生與生、師與生、個人與集體的匯報、評議等交流活動。

在評說交際的過程，教師注意適當提供一些詞語。同時，又因勢利導，用下面的問題組織學生掀起口語交際的評說熱潮。這些啟發引導的問題是：（1）你覺得他說得怎樣？（2）這是不是說到了錯處？為什么？（3）這樣評議是不是文明禮貌？（4）這祥表述會不會清楚明白？（5）普通話說得是不是正確流利？（6）你覺得他說得好，好在哪里？（7）同學們給你提意見；你應該怎樣表示？通過多種形式的評議，再加上教師的點評、贊許，使口語交際的場面氣氛熱烈。找準了四錯內容，學生情緒十分高漲，有效地提高了學生的分析、判斷的能力及評議的水平。如在評議過程，學生能正確運用評價的詞句進行交流。如：“可以”、“不錯”、“還可以”、“馬馬虎虎”、“普通話流利、清晰”、“我覺得他說得不夠大聲，聲音較低”、“果樹結滿果子的說法不具體；應該說是結滿成熟的梨子”、“我覺得你說得不好，讓我來幫你改正”、“我向你學習，說得跟你一樣好！”??這樣，通過找錯觀察、評說交際，訓練了學生觀察、判斷、表達的能力，從而使學生學到了口語交際的基本方法。

3．創設修改“夏季景象四錯圖”的情境，深化口語交際的教學內容。

在學生找出“夏季景象圖”的四錯之后，教師假設自己是糊涂畫家，扮作糊涂畫家的角色，要求學生幫助他修改“夏季景象圖”。創設了師生交際的惰境，學生的思維又被引導到夏季特點的境地上。在教師的啟示下，學生紛紛聯系自己日常生活中看到的、感受到的或是從電視熒屏、連環圖中看到的景象，進行修改。教師邊接受和評價學生的意見，邊擊電腦鼠標；對畫面進行如下修改：（1）把公雞提到樹下尋食，換上鴨子在河里游泳；（2）把“雪人”去掉，改為小朋友在捕捉蝴蝶或是在樹下玩耍；（3）把梨樹上黃橙橙的梨子去掉，改為長出一些小梨子，顯示只結梨未成熟；（4）把垂柳和花草的飄動方向改為一致。（見圖3）

通過修改“夏季景象圖”顯示出夏季景物的特色。教師抓時機，引導學生聯系前面口語交際課《找春天》的口語交際方法，引導學生描述夏季的景象，進行畫面整體的口頭描述交流。由于有《找春天》的訓練和學生已掌握了夏季的特點。所以學生一般都能準確地、有條理地口述。

摘自《小學語文教學》

第三篇：口語交際的策略

我認為口語交際除了教會孩子學會傾聽和說出你的想法之外之外，最重要的是讓學生敢說、想說、有的說。例如：我們學校讓每個老師搞得一次小課題研究，我選的課題名稱是《口語交際對孩子習作的影響》在做這個課題的時候，我首先用了一節課做孩子的思想工作。告訴孩子要大膽地表達，自己怎么想的就大膽勇敢地表達出來，結合你平時生活中的實例想怎么說就怎么說。接著讓幾個孩子實地操作并對他們的優點擴大表揚，這樣孩子們就有了足夠的自信和膽量。以致后面的訓練都十分順利，最終取得了圓滿的成功。這次課題研究的成功我覺得最大的收獲就是孩子們從那之后不管任何課上的任何表達都能夠暢所欲言，對學文和文章的拓展都有了非常的的幫助。

其次要教會孩子選材，他們敢說了但要有選擇性的說到點子上。所以我們在選材時所選擇的事情一定要發生在孩子生活中，讓他所熟識，如果超出他們的經驗范圍，也增強了難度，達不到口語交際的目的啊。也就是說得符合學情，一切以學生的生活經驗為主。

第四篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學實驗研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養是實施《語文課程標準》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”并在各年級分階段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內涵，是質的飛躍，這既符合兒童學習語言的規律，又有很強的針對性和時代性。

開展“口語交際”教學研究是體現語文學科性質的需要，是認真貫徹實施《語文課程標準》的需要。

2、口語交際能力的培養是學生學習，生活發展的需要。

長期以來，語文教學中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學中，教師自己滿堂“灌”，學生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現，但“說”是日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學生在學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果，對于改變傳統的呆板的老式課堂教學有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學氣氛，增強學生學習的信心和積極性。

3、農村小學“口語交際”教學現狀分析。

對我校部分學生調查的結果顯示：學生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學生的口頭語言還不夠規范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言，常有重復。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學更是只重教學任務的完式，輕學生將來的生存、發展；重低年級聽說訓練，輕高年級聽說訓練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓練缺乏系統性。

二、研究思路

(一)理論依據

1、以素質教育為指導，以現代教學論，信息論等有關理論為構建“口語交際”教學的操作體系、教材體系、指導策略及其評價體系的基本理論依據。

2、教育心理學理論。

3、《語文課程標準》中關于口語交際教學的建議。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

開展“口語交際”教學應重視文明態度和語言修養，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內容

1、研究培養和提高小學生口語交際能力的教學策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。

3、研究閱讀教學中如何培養學生的“口語交際”能力。

4、研究如何構建“口語交際”訓練與習作訓練相結合的教學模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標

1、理論目標

通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學“口語交際”課堂教學體系。

2、培養目標

二年級

1、積極發言，學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。

3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態度大方，有禮貌。

6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

三、四年級

1、積極發言，能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

五、六年級

1、積極發言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發展自己意見。

3、聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡要發言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據實際情況，以及課題研究的需要，設立二年級、四年級、五年級（目前班級，下自然升級），為語文學科“口語交際”課堂教學實驗班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經驗總結法、文獻法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發現研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學水，探究出一條適合我校“口語交際”教學的新路子。

3、經驗總結法。我們邊學習，邊實踐，不斷總結經驗，不斷提升理性認識，并且將這些理論認識撰寫成經驗總結和科研論文，在課題組內相互交流、學習、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據新課程標準要求，研究要面向全體學生，充分照顧全體學生的發展，注意對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次水平的學生都能參與到“口語交際”訓練中。全面性原則還要求“口語交際”教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協調，從知識傳授、能力培養、個性發展等維度考慮，使學生獲得全面發展。

2、自主性原則

強調學生在教育教學活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發展。

3、合作性原則

倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協調和諧的狀態，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發展自我。

4、激勵性原則

興趣是口語交際訓練最重要的心理基礎，而培養興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經常體驗成功的喜悅，以激發學生的學習動機。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實驗準備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關的資料和數據。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機構，設立子課題，確定實驗班。

4、組織有關人員進行培訓。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設置，進行“天天舉手”、“天天發言”等口語交際基本功的訓練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學生“口語交際”活動，提高學生參與“口語交際”興趣。

6、實驗中期檢測分析。

7、每月小結課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實驗總結階段

1、學生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結研究經驗，做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實驗結題報告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學形式

1、開展“天天舉手”、“天天發言”的活動

為了克服學生怕羞的心理，促進學生開口說話，培養學生“口語交際”的能力，要求學生每天在上課時務必自覺舉一次手，在相應的方格內畫勾，周末簽字，教師結合其他科任進行綜合評價；學生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發表演說。

2、結合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復述或轉述等活動。高年級學生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學生所喜愛。

這些活動每學期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養。

要將課堂的主動性交給交給學生，讓學生提出問題，相互質疑化解，培養學生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設生活作業，激發興趣 促進“說”

1、布置一些口語家庭作業。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計劃地與學生交流，探測學生口語能力的提升情況。

第五篇：有效整合口語交際與習作教學的策略研究

有效整合口語交際與習作教學的策略研究

—聽吳宏鈞老師課有感 口語交際與作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生語文能力的重要內涵。新課標指出：“語文教學應該指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展智力，使他們具有適應實際需要的寫作能力和語言交際能力。”因此在小學學習階段，兩者應以同等重要的因素出現在語文綜合能力組成中。目前新的語文課程標準及教材也越來越趨向于兩者的統一教學。而在以往的教學工作中，我們基本上人為地把口語交際和作文教學分割成了兩個獨立的、互不相干的要素，而且往往把教學重點放在作文能力方面，忽略了口語交際的目標訓練。結果是有的學生只會動口不會動筆，有的學生只會用筆寫，卻不會張嘴說。長期下來孩子的語文素養得不到很好的訓練與提高。為了能有效地改善這種只寫不說或只說不寫的局面，我校課題組準備從“有效整合口語交際與習作教學的策略研究”入手，試著運用激勵教學法、情境教學法、討論法、嘗試——成功教學法等各種教學方法努力提高學生的口語交際與習作能力，全面提高學生的語文綜合素質。

在教學實踐中，口語與寫作是有著本質的、廣泛的密切聯系。系統性的引導訓練學生的口語交際能力可以在一定程度上轉化為學生寫作能力的提升，兩者的本質都是用符號來傳達大腦的創造性精神活動。一種表達為語言符號，一種表達為文字符號。因而用正確的手段和科學的教學方法實現兩者之間的轉化遷移具有互相促進的意義及可行性。俗話說“拳不離手，曲不離口”，運用于口語、寫作中的意思就是要經常訓練，達到一定的熟練程度后才能自然而然的迸發出來，有話可說，有話可寫。教學過程中通過有針對性的訓練學生的口語表達；包容性的積累語言詞匯；能夠為寫作活動打下堅實的基礎。學生將口語交際中積累的內容素材落實到書面上來，就成了自己的作文，通過口語表達提升寫作水平，是大腦思維結構從語言符號向文字符號的轉化過程，符合學習中先易后難的基本規律。而口語交際鍛煉在增強學生自信力、表現欲、思維活躍程度的同時，帶動了語文綜合素質的整體提升，尤其是作文寫作能力方面的提升。因此有效地整合口語交際與習作教學是很有必要的。