第一篇：課題研究總結(jié)：口語交際與習(xí)作

課題研究總結(jié)

——農(nóng)村學(xué)生口語交際與習(xí)作之銜接

羅世松

口語交際課是師生在一定的課堂情境下運(yùn)用口頭語言開展口頭對話與思想交流的活動。這個活動的開展雖然重在交際，但通過交際也將促進(jìn)學(xué)生智慧與經(jīng)驗的生成及聽說能力的發(fā)展，因而對于他們習(xí)作能力的發(fā)展有著重要意義。正是在這個意義上，我?！伴_源?激情?引路”作文教改實(shí)驗將口語交際課納入作文教學(xué)體學(xué)之中，把說與寫結(jié)合起來。那么作為農(nóng)村學(xué)校，如何把口語交際與習(xí)作銜接起來呢？

一、為學(xué)生習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)

（一）敢于表達(dá)想表達(dá)的心向

學(xué)生的習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來，做到有內(nèi)容可寫。很明顯，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)想表達(dá)的心向，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學(xué)生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，文章才會最生動、最真實(shí)、最感人。

在口語交際過程中，常常會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)因為生活環(huán)境的局限性、或受自身性格、閱歷、智能發(fā)展等因素的影響，不敢說、不善說普通話，壓抑其表達(dá)的欲望。教師要分析兒童的懼“言”心理，先從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學(xué)生平等相處；同時，在教學(xué)中要注重以“趣”為核心，以“情”誘導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧的交際氛圍，讓學(xué)生學(xué)會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成敢于表達(dá)的心向，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

（二）觀察生活習(xí)慣

充實(shí)的生活積累是學(xué)生說話與寫作的起點(diǎn)和源泉。因此，口語交際要重視通過交際和說話指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

通過口語交際課引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，喜歡觀察生活。外面的世界很精彩，但不可否認(rèn)現(xiàn)在學(xué)生的生活卻顯得非常單調(diào)，他們幾乎每天循環(huán)著從家到學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”式的生活方式，缺乏語匯的積累。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走向社會，去感受生活、體驗生活、認(rèn)識生活。還要盡量讓教學(xué)過程貼近生活，多恣多彩的生活會讓學(xué)生熱愛生活，興趣一旦激起，他們就會自覺地去觀察生活、積累生活中的點(diǎn)滴記憶。

通過口語交際課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。從學(xué)生身邊的事、生活見聞和自我體驗中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)地觀察。教師要主動幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多恣多彩的“舞臺”中，觀察表達(dá)。如教會學(xué)生從生活見聞中抽取精彩，異于他人的內(nèi)容與大家分享，不知不覺中讓學(xué)生學(xué)會積累生活素材的能力?？梢砸苑偶倨陂g的故事為材料進(jìn)行練說，“你在放假的時候都干了些什么，或聽到、看到些什么有趣、新奇的事，說來聽聽，看誰說得最與眾不同”。讓學(xué)生在課堂上說說課外的事，體驗生活，分享生活中的樂趣。

（三）聽與交流的態(tài)度和能力

聽是說的前提，說是寫的基礎(chǔ)，三者相輔相成。培養(yǎng)聽與交流的態(tài)度和能力，能促進(jìn)寫作水平的提高。

口語交際強(qiáng)調(diào)信息的往來交際，參與交際的人，不僅要認(rèn)真聽，還要適時接話，在雙向互動中才能實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，從中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈魂、機(jī)智的聽說能力和為人處世的能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以聽與交流的態(tài)度和能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

根據(jù)學(xué)生的心理特征，如何使他們真正發(fā)展“交際”呢？教師可為學(xué)生營造一種自由的氣氛，讓學(xué)生無拘無束地說；可設(shè)制開放而熟悉的話題，讓學(xué)生大膽地暢談自己內(nèi)心的一方世界；可創(chuàng)設(shè)充足而自然的環(huán)境，給學(xué)生充足的時間，逐步進(jìn)入自然的交流討論環(huán)境，沒有任何阻礙的交際。教師要善于用生動、形象的語言去感染學(xué)生，形式力求新穎、多樣、趣味十足，讓學(xué)生愛聽、愿說，從而想說敢說會說，說出自己獨(dú)特的個性，進(jìn)行平等的交流。此外，還要重視激勵作用在課堂上的效果，鼓勵、表揚(yáng)會帶給學(xué)生更多的自信。平時還要注意對學(xué)生的聽說習(xí)慣交際方式、態(tài)度、禮儀進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)。

（四）說準(zhǔn)以至說生動的能力

說準(zhǔn)以至說生動的能力為學(xué)生習(xí)作奠定下良好的基礎(chǔ)，是習(xí)作的必備條件，是口語交際的最高目標(biāo)。由于口語具有情境性、不連貫性、隨意性的特點(diǎn)，培養(yǎng)說準(zhǔn)以至說生動的能力，并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，而是需要教師在教學(xué)過程中潛移默化的指導(dǎo)。先指導(dǎo)說普通話的習(xí)慣與能力；再指導(dǎo)說準(zhǔn)、說完整的能力；對一些用肢體語言表達(dá)的部分適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生用口語表達(dá)出來；最后指導(dǎo)學(xué)生說生動的能力。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程使得學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。比如在教學(xué)《買文具》中，可先創(chuàng)設(shè)一間大家較為熟悉的文具店，師當(dāng)售貨員，與學(xué)生配合表演買文具的過程，引導(dǎo)學(xué)生先說準(zhǔn)說，并建立了一種平等、民主的口語交際氛圍，拉近師生之間的情感距離，調(diào)動學(xué)生交流的欲望。以此為示范，再引導(dǎo)學(xué)生想想自己身邊發(fā)生過的買東西場景，有特別的事出現(xiàn)（如忘帶錢了或錢不夠時）應(yīng)如何處理呢？問題的提出使學(xué)生的思維拓寬了，積極尋找生活中的興奮點(diǎn)，互說環(huán)節(jié)中大家滔滔不絕，都樂于把自己的體驗與大家分享。教師也可讓他們把討論的情況用肢體語言現(xiàn)場展示一番，還要做到及時而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語中出現(xiàn)的各種弊病，立即予以提醒、點(diǎn)撥和糾正。

（五）說真話、抒真情的態(tài)度

說真話、抒真情，是學(xué)生習(xí)作的靈魂，也應(yīng)該是學(xué)生說話的基本要求。對此，我們要及時從教學(xué)中加以培養(yǎng)。但由于種種內(nèi)在、外在原因造成學(xué)生不敢說、不會說，要培養(yǎng)說真話、抒真情的態(tài)度更有難度。教學(xué)中，必須把握住這么三點(diǎn)：教學(xué)民主；反對全假話、空話、套話；創(chuàng)設(shè)說真話的對話情境。英國科學(xué)家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何任事情，最合適時機(jī)的是他們興致高的時候。”所以，我們應(yīng)盡可能多地安排一些娛樂活動，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)說。在自由自在的空間讓自我表述得以孕育，誕生。玩不僅使學(xué)生放松身心，也給說話提供了真的素材，是口語交際提倡的一種教學(xué)方式。此外，課堂上，我利用實(shí)物、直觀場景、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，或講笑話、說故事、出謎語讓學(xué)生輕松愉快地走入一個兒童語言天地。想象也是讓學(xué)生暢所欲言、說真話的好法子，它能讓學(xué)生感情自然流露，走進(jìn)富有個性的語言思維世界。

二、借助寫話訓(xùn)練促進(jìn)兒童從“會說”向“會寫”發(fā)展

低年級學(xué)生語言表達(dá)是從外部語言再到內(nèi)部語言的，所以要從說開始，不斷積累語言，以說促寫。在這種過程中，寫話可做為口語交際與作文的中介，引導(dǎo)口語表達(dá)，所以要加強(qiáng)寫話和適當(dāng)開展書面語與口語的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，把寫的說出來，把說的寫下來。因此，在口語交際課中，要適當(dāng)?shù)亻_展寫話教學(xué)。

1、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話訓(xùn)練。低年級課文圖文并茂，有豐富的說的內(nèi)容，可以在說的基礎(chǔ)上從寫一、二句話開始，反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍，為寫奠定良好的基礎(chǔ)。在寫話訓(xùn)練時，選擇學(xué)生樂于接受的方式、方法訓(xùn)練，不能給他們壓力，讓學(xué)生找到我會寫、我愛寫的感受。

2、開展把書面內(nèi)容說出來的活動。如看圖說話，看書講故事等。兒童天生好動，他們喜歡那些會動的、新鮮的事物。課文的寫話訓(xùn)練插圖里事物、人都是靜止的，沒有語言?？山柚F(xiàn)代教學(xué)手段，顯示活動的畫面，給畫面配音，勾起學(xué)生寫的興趣，有材料，寫起來就不再難以下筆、無話可寫了。也可嘗試先布置寫話，再進(jìn)行交流反饋。比如《狐貍和烏鴉》一課上完之后，布置寫它們的后續(xù)故事，給足學(xué)生充足的準(zhǔn)備、構(gòu)思時間，再選擇適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行全班交流，互相評議，以寫話引導(dǎo)學(xué)生口語的正確表述。平時還要抓住每一次特殊的事件，指導(dǎo)學(xué)生觀察深思，利用課前幾分鐘或班隊會時間，讓他們把寫的日記進(jìn)行交流，讓彼此多了解，從而做到真正的能力提高。

第二篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學(xué)實(shí)驗研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”并在各年級分階段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對性和時代性。

開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3、農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

對我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓(xùn)練，輕高年級聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學(xué)理論。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內(nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式。

3、研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。

4、研究如何構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)

通過近一年的實(shí)踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

二年級

1、積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

三、四年級

1、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

五、六年級

1、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4、表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級、四年級、五年級（目前班級，下自然升級），為語文學(xué)科“口語交際”課堂教學(xué)實(shí)驗班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實(shí)驗班學(xué)生的口語交際能力水平進(jìn)行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實(shí)驗順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結(jié)、提高的方式進(jìn)行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z交際”教學(xué)的新路子。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升理性認(rèn)識，并且將這些理論認(rèn)識撰寫成經(jīng)驗總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨(dú)立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵性原則

興趣是口語交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學(xué)生的評價，表揚(yáng)鼓勵多于批評指責(zé)，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實(shí)驗準(zhǔn)備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗班。

4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學(xué)生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設(shè)置，進(jìn)行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓(xùn)練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學(xué)生“口語交際”活動，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。

6、實(shí)驗中期檢測分析。

7、每月小結(jié)課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實(shí)驗總結(jié)階段

1、學(xué)生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實(shí)驗結(jié)題報告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式

1、開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動

為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進(jìn)行綜合評價；學(xué)生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進(jìn)行課前三分鐘發(fā)表演說。

2、結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進(jìn)行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動。高年級學(xué)生進(jìn)行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。

這些活動每學(xué)期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。

要將課堂的主動性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進(jìn)“說”

1、布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計劃地與學(xué)生交流，探測學(xué)生口語能力的提升情況。

第三篇：《口語交際__習(xí)作》

《口語交際·習(xí)作》七 教學(xué)設(shè)計

課標(biāo)要求：

最新修訂版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對第三學(xué)段口語交際和寫作在具體實(shí)施的過程中，給出了如下建議：

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。”

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。” 教材分析：

第七單元的主題是“人與動物”，動物是人類親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。本組選編的四篇課文，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發(fā)生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷。《口語交際?習(xí)作》通過交際和寫作，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對動物的了解與關(guān)心，深化對整個單元主題的認(rèn)識。

本次“口語交際”活動包含兩方面的內(nèi)容：一是說說自己知道的有關(guān)動物的故事；二是角色模擬對話，假設(shè)自己是小明，該如何勸阻爸爸停止打鳥。這次交際活動主要采取故事會，角色模擬等形式激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。

本次“習(xí)作”與“口語交際”密切關(guān)聯(lián)，內(nèi)容是根據(jù)新聞圖片報道展開合理想象，寫一個小故事，教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒本單元課文中的寫作方法，通過大膽想象，把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體。

設(shè)計思路：

1．注重交際內(nèi)容的選擇性。對“口語交際”中的兩個話題，可以讓學(xué)生自由選擇其中一個，分組交流展示，再全班展示。

2．創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境。借助多媒體渲染情景；在勸阻話題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演法模擬對話。

3．分組進(jìn)行多向互動交際活動。生生交流互動，師生交流互動。

4．觀察圖片，展開大膽的想象。本次話題新穎、有趣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多元思考，大膽想象。

5．加強(qiáng)評價，形成良好的交際習(xí)慣與習(xí)作能力?？梢詮膬A聽，應(yīng)對，表達(dá)等幾方面評價。

教學(xué)目標(biāo)：

1．說說自己知道的動物故事，讓同學(xué)從你描述的故事中體會動物的情感，加深對動物的了解和認(rèn)識。

2．談自己遇到的有關(guān)傷害動物的故事，并分角色進(jìn)行模擬對話，練習(xí)運(yùn)用自己知道的知識和充分的理由勸阻別人不要傷害動物，激發(fā)學(xué)生關(guān)心動物的思想感情。

3．根據(jù)圖片報道，進(jìn)行合理的想象，編寫一個故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1．學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中圍繞確定話題進(jìn)行多向互動交際。

2．學(xué)生根據(jù)圖片大膽想象進(jìn)行習(xí)作。

難點(diǎn)：1．學(xué)生在口語交際實(shí)踐中形成良好的交際習(xí)慣與能力。

2．學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行大膽的想象，學(xué)習(xí)借鑒本組教材的表達(dá)方法，編寫故事。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課外閱讀動物故事，觀看有關(guān)音像資料。根據(jù)分組情況，明確任務(wù)，嘗試講好動物故事，或分角色模擬對話。課時安排：3課時 教學(xué)過程：

第一課時 口語交際

一、師生談話，引出話題

1、在故事《淚的重量》一文中，作者林希這樣寫道：“直到真的看到了動物的淚，我才相信動物也和人一樣，它們也有悲傷，更有痛苦，只是它們因為沒有語言，或者是人類還不能破譯它們的語言??”和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。通過本單元課文的學(xué)習(xí)，我們在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時，發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。今天我們再來談?wù)勁c動物有關(guān)的話題。

2、學(xué)生簡單交流課外閱讀的書目和觀影的片名。

師：之前老師布置大家課外閱讀或觀看有關(guān)動物故事的書籍和影視作品，誰來說說你看了些什么書或影視作品？（這個環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，建議具體授課時時間宜短，不細(xì)致展開作具體交流。）

二、明確話題要求，自主選擇話題。

（建議：明確口語交際內(nèi)容與要求，學(xué)生自主選擇交際話題，為交流做好準(zhǔn)備。）1．指名讀口語交際的內(nèi)容，明確每一個話題的具體要求。

話題一：本組課文，讓我們看到了動物豐富的情感世界；生活中，我們會接觸到一些動物；閱讀書籍報刊時，我們會看到關(guān)于動物的故事??我們來說一說自己知道的有關(guān)動物的故事，讓同學(xué)從你的描述中體會到故事中動物的情感，加深對動物的了解和認(rèn)識。

話題二：小明的爸爸愛打鳥。今天，他又背上了獵槍準(zhǔn)備出門，小明想勸阻爸爸。想一想，如果你是小明，你會怎樣說服爸爸？試著跟同學(xué)分角色進(jìn)行模擬對話。生活中，你還遇到過哪些傷害動物的事？跟同學(xué)交流交流，并討論遇到這種情況時，應(yīng)該怎么做。

2．選擇自己喜歡的話題，進(jìn)行分組。3．指導(dǎo)口語交際，明確口語交際要求。

（一）話題一

（針對話題一，課前已經(jīng)推薦學(xué)生閱讀過一些書籍，孩子們應(yīng)該有話可說。在交際時注意把故事介紹清楚，小組內(nèi)的成員可圍繞這個故事互相評議和討論。）師生討論明確講故事時應(yīng)1聲音響亮，吐字清楚，語速適中；○2儀表大方，使用禮貌用語；○3該注意的事項，說話者：○敘述清楚，達(dá)成目標(biāo)。聽話者：認(rèn)真傾聽、樂于學(xué)習(xí)、積極思考。

（二）話題二：

針對話題二，師生討論分角色進(jìn)行模擬對話時注意要點(diǎn)，對話時注意表情、動作、神態(tài)。與人交際時養(yǎng)成清楚表達(dá)、認(rèn)真傾聽、并能針對別人的發(fā)言隨機(jī)應(yīng)對，注重互動性。

三、小組內(nèi)討論交流：

1．依據(jù)兩個話題將全班分成兩大組，每大組再分成前后排四人小組，交流各人的故事或者分好角色進(jìn)行模擬對話。2．教師巡視指導(dǎo)。

四、全班交流展示

（一）召開動物故事會

1．各小組推薦同學(xué)到講臺前講故事。

2．講完后，學(xué)生評價，談感受。教師適時評價學(xué)生是否學(xué)會傾聽、積極思考，能否針對別人的發(fā)言有重點(diǎn)地表達(dá)。

（這個環(huán)節(jié)通過聆聽、評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，能針對別人的發(fā)言有重點(diǎn)的評價。）

（二）模擬場景，分角色進(jìn)行對話

1．選擇幾組學(xué)生到講臺前分角色進(jìn)行模擬對話。注意表情、動作、神態(tài)。對話完畢，學(xué)生評價。引導(dǎo)學(xué)生從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個方面進(jìn)行評議。（建議在這個環(huán)節(jié)中在學(xué)生勸說力度不夠時，教師可適時出示課件補(bǔ)充一些相關(guān)資料，如《動物保護(hù)法的相關(guān)條文》、動物給人類帶來的好處、傷害動物給人類帶來的危害等。）

2．學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)傷害動物的故事，老師多媒體出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生談一談遇到這種情況應(yīng)該怎么做。

（模擬場景，角色扮演，能極大激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。）

五、教師總結(jié)：

同學(xué)們，通過今天的交流，大家學(xué)會了耐心傾聽，清楚表述，有理勸阻，我們還知道了許多與動物有關(guān)的故事，也了解到目前還存在許多傷害動物的事件。在今后的生活中，我們要繼續(xù)搜集有關(guān)動物的故事，我們還要帶頭宣傳保護(hù)野生動物，讓動物永遠(yuǎn)和我們?nèi)祟愑押孟嗵?。這里，老師推薦大家課后可以繼續(xù)去閱讀和觀看下列書籍影視作品等：

小說系列：《西頓動物小說》系列，如《狼王洛波》、《小戰(zhàn)馬》、《紅脖子松雞》、《公鹿的腳印》、《灰熊卡普》等。

《沈石溪動物小說》系列，如《第七條獵狗》《狼王夢》《再被狐貍騙一次》《和烏鴉做鄰居》等（其中有一篇很多人都知道的文章《斑羚飛渡》就來自這部小說）

黑鶴《馴鹿之國》、杰克?倫敦《荒野的呼喚》、維比安基《森林報》?? 影視作品系列：《賽虎》《精靈鼠小弟》《101忠狗》《戰(zhàn)馬》《忠犬八公》《小豬教室》《犬王》等。

第二課時習(xí)作指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

1．播放一組有關(guān)偷獵者殘害野生動物的圖片和打擊偷獵、盜獵的圖片。

2．學(xué)生看后說一說感受。

3．播放一組野生動物自由自在地生活的畫面。

4．看后教師總結(jié)：當(dāng)前世界各國已經(jīng)把保護(hù)動物當(dāng)作一項重要的任務(wù)來抓，各國都相應(yīng)的制定了保護(hù)動物的法律，成立了野生動物保護(hù)組織，可以說保護(hù)動物已經(jīng)深入人心，今天我們再來看一幅與動物有關(guān)的圖片新聞。（出示圖片）

二、觀察圖片，暢所欲言

1．同學(xué)們，老師給大家?guī)砹诉@樣一幅新聞圖片（課件出示圖片），它沒有復(fù)雜的構(gòu)圖，沒有繽紛的色彩但當(dāng)我第一次看到它的時候，深深地被震撼了！現(xiàn)在，請每個同學(xué)靜靜地、細(xì)細(xì)地看這幅圖片兩分鐘邊看邊聯(lián)想，你看明白了什么？它讓你想到了什么？ 2．學(xué)生自由交流讀圖感受。

（學(xué)生通過觀察想象交流，為寫作做好鋪墊。）

三、圖文對照，明確要求

1．課件出示圖片來源，指名讀課本中的文字，“據(jù)古巴《起義青年報》9月29日報道一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領(lǐng)他趕到出事地點(diǎn)，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了（摘自《參考消息》2001，10，9）”，簡要說一說圖片內(nèi)容。

2．明確習(xí)作要求：根據(jù)圖片報道，展開合理想象，然后寫一個故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

四、組織討論，指導(dǎo)寫作

（一）組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫具體 1．展開想象，補(bǔ)充情節(jié)

同學(xué)們，這幅新聞圖片的畫面可真有意思，老師想問大家，如果這位記者幸運(yùn)地拍下了事情的全過程，那么他有可能拍了哪些畫面？

1鴨媽媽帶領(lǐng)小鴨子漫步在溫哥華街頭的畫面?！?小鴨子失足跌入路旁下水道的畫面。

○3鴨媽媽向巡警求助的畫面。

○4巡警奮力搭救小鴨子的畫面?！??

2．教師依據(jù)學(xué)生的各種回答，出示一組漫畫，再現(xiàn)情景。（說得真好，同學(xué)們剛才說的，也許記者真的拍了，也許并沒有拍，不過，你們這么一說，就讓這幅靜止的畫面活起來了，組成了一個完整的故事前些日子，老師剛好在網(wǎng)上找到了這個故事所呈現(xiàn)的幾個主要畫面的卡通圖，同學(xué)們想看嗎？）

3．引導(dǎo)學(xué)生就這六幅圖說說哪幅圖給自己留下了想象空間。依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，老師引導(dǎo)學(xué)生把巡警救小鴨的情景運(yùn)用想象補(bǔ)充完整。并提醒在以下幾個方面多下點(diǎn)工夫：

（1）鴨媽媽的動作、表情、心理活動等怎樣具體表現(xiàn)。

（2）巡警的動作、表情、心理活動等怎樣具體表現(xiàn)。

（3）哪些要略寫？

（二）組織討論，如何表達(dá)真情實(shí)感

1．給出兩個建議，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出真情實(shí)感： a．用第一人稱寫故事。以巡警的口吻寫；以鴨媽媽的口吻寫；以小鴨子的口吻寫；以行人或司機(jī)的口吻寫?? b．注意細(xì)膩的心理描寫。（這個話題在前面把故事寫具體這個環(huán)節(jié)已有討論，此處老師只需要總結(jié)歸納即可。）

2．學(xué)生確認(rèn)站在哪個角度寫故事。

3．再次明確寫作要求：寫一個故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

4．學(xué)生自由打草稿。教師巡視，參與習(xí)作，隨時指導(dǎo)、點(diǎn)評。

第三課時習(xí)作講評

一、回顧習(xí)作內(nèi)容及習(xí)作要求

總體要求：根據(jù)圖片報道，展開合理想象，然后寫一個故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

具體要求：要把故事寫得有意思，寫出真情實(shí)感。第一，按事情發(fā)展的順序，一步一步地寫清楚；第二，用生動的細(xì)節(jié)展開最有意思的部分，把這個最有意思的畫面寫具體；第三，寫出自己在這個故事中的真切感受。

二、朗讀內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作

1．教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞習(xí)作，將習(xí)作出示在大屏幕上。說說文章好在哪里？哪些地方使你深受感動？

2．找出習(xí)作的精彩之處，說說作者是怎樣描寫具體，表達(dá)真情實(shí)感的？

3．再看看文章，說說你覺得什么地方不夠好，提出修改建議。

4．教師小結(jié)：本次習(xí)作，是看圖作文。要求展開合理想象，寫一篇內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感的作文。小作者之所以寫的這么好，是緣于合理的想象，將故事情節(jié)補(bǔ)充的特別完整，許多細(xì)節(jié)描寫生動傳神，在展開合理想象的同時，將自己的感受表達(dá)出來，發(fā)表了自己對這件事的看法。

三、指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作

1．對照別人的習(xí)作，看看自己的習(xí)作那些地方寫的比較好。

2．檢查一下自己的習(xí)作是否表達(dá)了真情實(shí)感。

3．按照以上要求，看看文章還有沒有其它不滿意的地方，進(jìn)行修改。

四、自己修改后，小組內(nèi)互相交換，再次進(jìn)行修改，并給修改后的習(xí)作寫出評價語

（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個具體要求進(jìn)行評改，除了示范評改外，還應(yīng)加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自評、互評過程中做得比較好的應(yīng)及時向?qū)W生反饋，使學(xué)生的自評、互評落到實(shí)處。）

第四篇：口語交際生活化課題研究階段總結(jié)

口語交際生活化課題研究階段總結(jié)

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)楊靜琴

一、問題的提出的背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教版小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義?？谡Z交際與書面表達(dá)都屬于表達(dá)這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點(diǎn)已在廣大小學(xué)語文教師中形成共識。然而，在我們語文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語言獲得和發(fā)展的規(guī)律?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運(yùn)動和表達(dá)過程，它主要通過言語運(yùn)動分析器活動實(shí)現(xiàn)，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實(shí)現(xiàn)。七八歲兒童是發(fā)展語言的最佳時期，因此，我們認(rèn)為進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練要從低年級抓起。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣。

3、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出培養(yǎng)低年級口語交際的途徑與策略。

四、實(shí)驗過程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研意識，提升教育理念 本人繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科研方面的理論知識，參加校本課題專題講座。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。

2、尋找訓(xùn)練的途徑（1）憑借語文教材，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。人教版小學(xué)語文教材“語文天地”中就有很好的訓(xùn)練內(nèi)容，如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，這一訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的詞匯，有效地規(guī)范學(xué)生的口頭語言，讓學(xué)生掌握簡單的句式；“看圖講故事”這一訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生想象、思維的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語言，清楚表達(dá)意思的能力?！熬幰痪帯?，“演一演”、“小組討論”更是口語交際訓(xùn)練的好材料。這些訓(xùn)練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓(xùn)練落到實(shí)處，讓每個學(xué)生積極主動地參與到口語交際實(shí)踐中，是可以達(dá)到預(yù)期效果的。但是，僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果說“語文天地”中安排的幾次訓(xùn)練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊(yùn)含著許多訓(xùn)練的點(diǎn)就是“隱線”。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有許多機(jī)會得到訓(xùn)練。如教學(xué)在教學(xué)《識字2春天》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園、校園去找。學(xué)生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的欲望。但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，因為老師的愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵，會使學(xué)生充滿信心。因此，在口語交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說的動機(jī)，予以及時的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。《蘑菇應(yīng)該獎給誰》第二小節(jié)時，我先讓學(xué)生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學(xué)生想象：第二次,兩只小兔會找誰賽跑,結(jié)果臬.這樣，學(xué)生憑借課件，展開想象，激活了口語表達(dá)的欲望，同時在表演對話中訓(xùn)練了思維想象、即興表達(dá)等方面的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！币蚨?，除了憑借教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。低年級學(xué)生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《想飛的烏龜》一課時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入烏龜?shù)膬?nèi)心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。學(xué)生不僅在表演中把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動作，還進(jìn)行了再創(chuàng)造，即根據(jù)自己的理解、想象進(jìn)行對話，培養(yǎng)了口語交際能力。b、利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。眾所周知，口語交際開設(shè)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會后，與他人進(jìn)行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出口語交際課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語交際。如帶學(xué)生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認(rèn)一認(rèn)廣告牌上的字，在這一過程中，生生這間、師生之間展開對話，學(xué)生處于興奮狀態(tài)之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時認(rèn)識了更多的字。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里找一找春天，經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。同時，也提高了學(xué)生口語交際的能力。

五、實(shí)驗效果 ：

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子的表現(xiàn)欲望和求知欲明顯增強(qiáng)。當(dāng)孩子們?nèi)谌肓松睿惺芰松畹南才?，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達(dá)愿望的內(nèi)容去寫，就能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的習(xí)作熱情。有了興趣這個內(nèi)驅(qū)力，孩子的表達(dá)情緒才能行至“憤”“悱”狀態(tài)。

(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習(xí)作有如溪水。這學(xué)期開展了豐富多彩的課內(nèi)及課外的活動，學(xué)生了親生體驗，讓學(xué)生說感受，他因為有體驗，便擁有了豐富的習(xí)作素材，有內(nèi)容可述，有感情可敘。(3)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有個性的孩子越來越多，在教學(xué)中鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，；同樣的生活學(xué)生能領(lǐng)略到不同的樂趣當(dāng)學(xué)生把自己最深的、最獨(dú)特的感受用文字詮釋出來，學(xué)生的習(xí)作有了一顆顆鮮活的的生命。

六、存在問題

1、課題組對實(shí)驗的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性，有待準(zhǔn)確的把握。

2、學(xué)生生活范為有限，收集到的說話題材狹窄，對實(shí)驗有一定的影響。

第五篇：口語交際與習(xí)作教學(xué)策略

抓閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練“亮點(diǎn)”，有機(jī)地融合口語交際與習(xí)作教學(xué)。

習(xí)作指導(dǎo)過程中要重視口頭訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有表情地進(jìn)行講述。這為學(xué)生的書面習(xí)作降低了難度，使學(xué)生做到言之有物、言之有序。而語文閱讀教學(xué)課便為學(xué)生口語交際與習(xí)作能力發(fā)展的提供了用武之地。（1）利用插圖，想象“說”與“寫”。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力，容易喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

（2）轉(zhuǎn)換角色，表演“說”和“寫”。游戲表演是小學(xué)生最喜歡的活動。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動，讓學(xué)生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需要。如《桂林山水》《草原》《鳥的天堂》等寫景類文章，我們創(chuàng)設(shè)“當(dāng)導(dǎo)游”的情境，憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導(dǎo)游詞，讓學(xué)生分別充當(dāng)“游客”和“導(dǎo)游”等角色，進(jìn)行互動交流，既加深了對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也對學(xué)生進(jìn)行了一次面對面的口語交際訓(xùn)練。

（3）續(xù)編課文，補(bǔ)白“說”與“寫”。學(xué)生是編故事的天才，教師在教學(xué)過程中切不可設(shè)置過多的條條框框，限制學(xué)生的創(chuàng)造力。

（4）抓住疑點(diǎn)，辯論“說”再“寫”。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對話，對培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益，課后讓學(xué)生將此次辯論課的過程寫成一篇習(xí)作。