第一篇：論口語交際教學的策略

論口語交際教學的策略

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。以下這些策略對口語交際教學具有指導意義。

一、真實情境策略

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此、口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯系到一起，重在培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產生熱烈的交流氣氛，甚至可預測到學生可能會在交流中閃現的連珠妙語。語題的確立應是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學做了一次演講，報紙電臺都做了報道，學生對演講的話題非常感興趣，在教學中，如能引入其中的熱點問題為話題，必能激起學生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水乎和心理發展，不切合實際的話題會影響學生訓練的積極性。

承擔具體的交際任務。口語交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。解決問題的辦法是在教學中，教師要把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

確立學生的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中必須遵循以人為本的主導思想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。教師要多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，在教會學生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學會充分表現展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

需要強調的是，口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起。口語交際教學不能只局限于語文課堂，還應滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，這些語境和話題使學生的言語活動具有了共同的依傍，可以避免為解決“說什么”而冥思苦想，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

二、授人以漁策略

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學，要教給學生必要的聽說及交際的方法。

悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的陳述性知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說，聽一個句子時要抓住句子主干，即主語、謂語、賓語；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在聽的過程中，抓住一些提示性的關聯詞是迅速提煉段或篇主旨的有效辦法。如出現“但是、可是”之類表述轉折性的關聯詞，就要對后面要說的話重點聽，這將是說話者要表明的態度或主張。出現“因此、所以”之類的表示因果關系的關聯詞。就知道下面的內容將總結前面內容或表明說話者的態度，等等。訓練“聽力”時，還要引導學生在聽的時候披沙揀金，透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住“文字”背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。

組織表達。說與聽是緊密聯系在一起的，在“我”為聽，在“你”為說，二者密不可分。“說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生“說”時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來“聽”，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而后辭暢”。如果說話之前對要講的觀點不明確，游移不定，沒有“主心骨”，那么言辭必然阻塞不暢達。論點和分論點確定后，要使闡述更有力，還要選用恰當的理由、描述和例證，使之具有說眼力。以上組織材料的過程是一個內部思維過程，最終要通過語言表達出來。表達時，要有意識運用語音、語調、停頓、節奏、重音等加強表達效果，并與所說的內容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

領悟交際。“說”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利的進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。

三、示范反饋策略

與閱讀、寫作不同，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。教師在過去的教學中，往往只是教給學生基本的聽說、交際的要領和方法，學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例。要把口語交際的過程和步驟詳盡的展現給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。當然，這些實例應是多樣性的，即可以教師親自示范，可以請一些口語交際高手現場指導，還可以讓學生之間相互表演。有條件的，可給學生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節目，增強學生口語交際的感性認識。對實例中為達到特定效果所運用的交際語言、動作，乃至手勢表情等，教師應組織學生進行深入細致的分析，從中悟出口語交際的真諦。需明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導學生熟練運用母語把話說得更好，更恰當，更有效，更能鮮明體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。教學反饋必須在具體的交際環境中進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現了問題，應該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時的傳遞給學生。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現而言的，因此教師一定要把評價的結果及時反饋給學生。這時，教師要注意，自己的評價對學生繼續提高口語交際能力是否有建設意義。教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。

目前，口語交際教學缺少必要的教學保障機制，口語交際教學似乎可有可無，口語交際課的課時往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語交際課的課時也極為有限，如有的初中教材中每冊課本中僅有4次聽說訓練，最多一學期也只有4課時，試想靠這短短的4課時，就想提高學生的口語交際水平，豈不是笑話？安排一定的課時是口語交際教學的必要保障，也是口語交際教學走向良性進程的前提。此外，口語教學尚停留在“重視”、“呼吁”階段，理論研究薄弱，沒有建立完整科學的口語交際教材體系，口語交際內容似乎只是語文教材的點綴品，被極不起眼的放在閱讀、寫作內容之后。僅有的一點聽說訓練，在訓練要求上又籠統模糊，沒有明確的細化目標和評價標準，使得教學無所適從。教師只好自己揣摩教材的用意以及要達到什么樣的教學目標，教學隨意性很強。在訓練的內容細化上，我們可借鑒港臺地區和國外的有益經驗。同時，不斷豐富口語教學資源，包括配置音像教材，建立語音實驗室，多媒體語言室，運用現代化教學設施，提供給學生多種話語環境，便于學生積極主動地參與學習。這些資源能提供給學生最生動的語音示范，讓學生找出自身存在的問題和差距，解決疑難問題。同時，亦能提供條件讓學生有系統地按照自己的需要進行自學。口語交際教學剛剛起步，現正處于探索階段，總結出科學、高效，適合漢語口語教學的方法，是切實提高口語交際教學的有效途徑。

第二篇：口語交際教學策略

口語交際教學策略

口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際教學，不僅僅是說話和聽話能力的訓練，更是在一定的情境氛圍中培養學生口語交際能力的活動。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學目標，掌握教學策略，學會評價。

我們需要學習

口語交際教學的理念、目標和策略

口語交際的評價 我們需要閱讀

《語文課程標準》

口語交際教學案例點評 我們需要實踐

如何組織實施口語交際教學

口語交際教學策略

口語交際教學策略是教師在口語教學情境中的操作智慧和有效行動。要提高口語交際能力就必須以交際為載體，以語言為核心，在交際過程中發展學生的思維和語言。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務，正確運用口語交際教學策略，對全面提高學生語文素養意義重大。

要運用口語交際教學策略，實施有效的口語交際教學，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。

一、“口語交際課”的主要特征

1.情境性。口語交際課在特定活動情境中進行，具有情境性。口語交際是現實生活的再現，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動。口語交際課情境設計具有真實性、現實性、實用性、趣味性和可操作性。

2.互動性。口語交際課呈現多個交際方面、多種交際往來形式，具有活動互動性。單獨個人不能構成交際活動，必須由雙方或多方才能構成。所以口語交際課堂上的互動，應該是面向全體，全體參與，讓每名學生都動起來，實現聽者與說者雙向互動式的動態語言實踐過程。

3.規范性。口語交際課具有語言規范性，規范學生口頭語言，正確表達思想，提高口語表達能力，把話說通順，做到無語病。會使用普通話，做到發音準確。

4.綜合性。口語交際課具有目標綜合性，注重內容與形式、課內與課外的辯證統一。口語交際是一種綜合素質反應活動，包含認知水平、口頭言語能力、心理情意等。5.全面性。口語交際課的情境創設和策略采用，應著眼整體，全面發展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。除掌握口頭言語外，還應掌握非言語交際方式，補充強化表達需要，培養健康的個性和良好的品格。

二、《語文課程標準》對口語交際教學策略具有指導意義

《語文課程標準》對口語交際提出了相應的教學建議：①口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行；②重視口語交際的文明態度和語言修養；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識；④鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學中注意運用以下教學策略。

一、創設交際情景，讓學生樂于交際

口語交際是特定環境下產生的言語活動，應創設形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。創設情景可從不同角度分類：根據情境性質分為社會生活情境、家庭生活情境和學校生活情境。根據言語性質分為轉述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。創設情景可綜合運用環境營造、言語渲染、角色設 2 置、現實現場策略，形成生動有趣、逼真現實的口語交際氛圍。小學語文實驗教科書在每一冊的?語文園地?里都設置了?口語交際?欄目，交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據教材內容或學生年齡特點創設一些有利于學生口語交際的話題或內容，訓練學生的口語交際能力。

在教學中首先應激發表達欲望，讓學生樂于交際。如在《互相介紹》的口語練習中，針對學生初入學感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發引導學生：?小朋友們，從現在開始，我和全班同學就是一家人了。今后我們要一起學習生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。?這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現情境。插圖畫面體現口語交際主題，能引起學生興趣。應引導學生?走進?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內容的不確定性和可擴展性激發學生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內容。如在《說說這樣的環境》的口語練習中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。看第一幅圖學生說：?大煙囪冒著黑煙，整個天空都黑了！?教師說：?你們再看低處還有什么？?接著讓學生從畫面?走出?來說說環境污染實例及危害，說說怎樣當好環境小衛士。最后，還可以應用表演走進情境。表演魅力能迸發出靈感和智慧火花，把學生引入口語交際樂園。如《大家都要講禮貌》，可讓學生扮演小林、父母、老師、同學角色，表演上學和父母告別、到學校見到老師同學、撿同學掉在地上的書、不小心碰倒同學的情境。通過表演將學生引入情境，學生就會很自然地開展口語交際活動，并且使學生在貼近生活的情景中學到禮貌交際。

二、營造交際氛圍，讓學生平等交流

交際應該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調動全員參與。因此教學中應考慮：1.參與狀態：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學生保持飽滿的熱情。2.參與廣度：做到人人參與，不應有被遺忘的角落，要關注不發表意見的學生。3.參與時間：學生說話、活動時間不能少于三分之二。4.參與方式：要多想辦法，讓不同能力的學生都有機會參與課堂交際。5.參與品質：注意保持學生健康個性，敢于質疑問難，發表見解，善于傾聽，愿意表達。教學組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。因此，在教學中，教師要把任務具體落實到每一名學生身上，給學生提供人人參與的交際空間和時間，可采取同桌互練、兩人對話、采訪問答、小組討論、分角色表演、演講辯論、做游戲等多種形式，使學生真正積極主動地參與到豐富多彩的口語交際活動中。

三、提供實踐機會，讓學生多交際

口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進行口語交際教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。因此，應拓展社會生活交際學習空間，變封閉為開放。溝通課外生活，變單調對話為豐富多彩的口語交際活動，創建自由表達的氛圍和交際活動空間。

1.日常生活多實踐 日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發積極利用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學成為開放的動態的活動過程。教師要有意識組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。還可鼓勵學生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發表看法。總之，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯系在一起，讓學生在參與中提高語言交流能力。

2.課堂教學常訓練

課堂教學是師生雙向互動的過程，每節課都為學生口語能力發展提供了用武之地。課堂上教師常說：?請大家仔細聽，這名同學說得怎樣？?這是讓學生聽清楚，聽明白；?請大家評一評剛才某學生的回答。?這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法；?你講得很對，能不能說得再響亮些？?這是激發學生交際信心，強化訓練口語技能。口語交際訓練貫穿語文教學全過程，既是完成教學任務的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質決定的。

① 在習作教學中的口語交際訓練。寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結合的傳統。先說后寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學習中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。我們來開一次學習成果匯報會，可以介紹搜集到的有關大自然給人類啟示的資料。也可以談談自己了解到的發明創造的事例，還可以談談自己從動植物身上得到哪些啟發，想發明什么。先分成小組交流，再派代表在班上匯報。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。交流之后，把自己在綜合性學習中的發現寫下來，也可以把活動經過或心得寫下來。寫完后，同學之間互相修改。這樣的教學要求突現語言表達訓練的層次性，先說后寫，降低了寫的難度。而分組活動，小組交流，又給每名學生提供了口語交流的時間和空間。

② 在閱讀教學中開展口語交際訓練。通過對閱讀教學情景的精心安排，激發兒童的好奇心和求知欲，培養聽說訓練意識。如教學《新型玻璃》一課時，教師可設計?你能設計出哪些玻璃？如果你是本廠的推銷員你打算怎樣推銷本廠產品?這一環節，并讓學生設計廣告語，介紹玻璃性能、用途等。還可結合課文重點、難點巧設話題，讓學生據理力爭進行辯論。如教《小獅子愛爾莎》一課時，可設計?小獅子愛爾莎要不要送回大自然?的話題，讓學生分成正反兩方辯論，運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎上轉化為口頭語言。這既是對課文內容的延伸，又能吸引學生積極主動參與到?雙邊?活動中來，從而提高學生的口語交際能力。

③ 在識字教學中學會口語交際訓練。在識字教學中開展口語訓練，能使兒童把握字詞語義，發展思維和交際能力。如學習《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認讀菜名卡片，讀準字音，認清字形。隨后說：?你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的。?

童甲：“我剛才認識了豆角，我覺得又細又長又輕，像一根鞭子。” 童乙：“我覺得更像一根繩子。” 童丙：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

童丁：“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。童戊：“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

總之，學生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學校課堂處處都是學生進行口語交流的交際場和訓練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學生在生活實踐中學會交際。

四、作好示范指導，讓學生學會交際

聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融?聽?、?說?、?交際?三個部分于一個有機整體的口語交際教學，就是要教給學生必要的聽說及交際的方法。

1.學會傾聽

?聽?是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做?傾聽者?，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往?理解?的橋梁，才能提高?說?的質量。在教學中，除了要向學生交代?聽什么?、?為什么聽?，更要教會學生?怎樣聽?。要讓學生知道，聽時切莫?有耳無心?，不能因為不?說?而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說：聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。訓練?聽力?時，還要引導學生在聽的時候透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住?文字?背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。

2.學會說話

說與聽是緊密聯系在一起的，?說?的教學與?聽?的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生?說?時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來?聽?，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來?說?。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂?理定而后辭暢?。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達。表達時，要有意識運用語音、語調、停頓、節奏、重音等加強表達效果，并與所說的內容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

3.學會交際

?說?的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利地進行下去，還需要教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。

4.示范指導

與閱讀、習作不同，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學生基本的聽說方法，學生還是很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。換句話說，如果沒有互動交流，學生還是不知道到底應該如何進行口語交際活動。如果沒有教師的示范指導，放任自流地讓學生亂說，也不能達到讓學生規范進行口語交際的目的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，在互動情境中教給學生一定的交際技巧。請閱讀曹永鳴老師的口語交際課《代人購物》教學紀實片斷：

師：曹老師有一件事想麻煩大家。（出示大屏幕）這位是哈爾濱市花園小學的李老師。她聽說我到太原出差，就托我給她即將上小學的女兒買樣東西。昨天一到太原，我就去了康達商城，想為她的女兒買個文具盒，可是挑來選去就是拿不定主意。后來我聽說太原濱河小學四年級一班的學生特別會買東西，所以就想請你們幫這個忙，愿意嗎？

生：（異口同聲地）愿意！

師：待選的文具盒樣品都在這里，請大家看看。（出示大屏幕）這些文具盒怎么樣？請你說說看。

生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。

師：像這樣說就叫做概括說。的確，這些文具盒都有各自的特點。能說得稍微具體些嗎？ 生：這些文具盒圖案各異，有聰明的小一休，有可愛的米老鼠，有勇猛善戰的拳王，還有造型精美的照相機、小汽車。

師：這些文具盒各具特色。那你準備建議我買哪一個呢？ 生：我建議您買米老鼠申奧的那一款文具盒。師：為什么？

生：因為北京申奧成功是一件值得紀念的大事，所以我建議您買這一個。

師：還有理由嗎？（生不語）要想讓別人采納你的建議，必須把推薦的理由說充分，說具體。特別是文具盒上的圖案要說得詳細些，生動些。該怎樣介紹呢？老師先說給大家聽。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。在藍藍的天空上飄浮著朵朵白云，下面是一望無際的碧綠的草地，有一頭快樂的小奶牛手里提著個小奶桶，正悠閑地散著步。看它那高興的樣子，仿佛在說：“草原牛奶味道好極了！”好了，請大家仔細觀察你最喜歡的文具盒，該怎樣介紹，自己先練習一遍。（生自由練習）??

這個教學片斷充分體現了教師引導的重要性。曹老師針對學生介紹不具體的情況，以實際例子作示范，引導學生懂得如何介紹才算具體。在這里須要明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指導學生熟練運用母語把話說清楚、明白，說得恰當，有分寸，更能體現出個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

教師在指導學生進行口語交際訓練時，除了鼓勵學生自由表達，敢說心里話外，還要注意培養口語交際的文明態度和語言修養。如交談時要認真耐心地傾聽別人的講話，說話、請教、商討時要注意態度自然大方，做到有禮貌，文明交流。于永正老師在他執教的一節語文課上是這樣引導學生的：

師：你們面對著我這位陌生的老師，想問老師些什么？ 生：老師，您姓什么？

師：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，說話的時候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。請你想一想，問別人———特別是問長輩姓什么，怎樣說更好？

師：想想平時在生活中，在電視、電影中聽到的。生：（恍然明白）老師，請問您貴姓？

師：（高興地）這樣問就有禮貌了，還想問我什么？ 生：請問您叫什么名字？

師：你們不但想知道我姓什么，還想知道我叫什么，這個問題怎么問能讓老師聽起來順耳？

生：請問您尊姓大名？

師：這樣問既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺，還想問什么？ ??

在教學中，于老師通過簡短的對話讓學生懂得了與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚，還要得體，這是一個人文明修養的具體表現。

五、面向全體，體現交際互動性

口語交際基本特點是雙向互動。交際雙方只有處于互動狀態，才是真正意義上的?口語交際?。學生在動態的互動活動中才能學會分析歸納、評價的思維方法，形成由語言、思想等因素構成的口語交際能力。因此，在口語交際課堂上，師生間、學生間的聽、說、交流應 貫穿課堂教學全過程。而且，課堂上的互動，應該面向全體，全員參與，讓每名學生都動起來，使他們全身心地投入到交流活動中去，避免只有少數學生熱熱鬧鬧地表演，多數學生坐冷板凳的現象。教師特別要關注那些不敢當眾大聲發言的學生，可先讓其和同桌伙伴互說，教師適時給予鼓勵，幫助學生樹立大膽講話的自信心。教科書中口語交際練習欄目中的一些話題互動性不夠明顯，教師要設計具體實施策略增強互動性。如?學會勸阻?，題目要求對公共場所不適當甚至危險行為加以勸阻。教師如果只關注?勸阻一方?怎樣說話，這個話題就會失去互動性。如果引導?勸阻一方?說話，讓他?能言善辯?，也引導?被勸阻一方?說話，讓他也?能言善辯?，這樣在表演時才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、安慰、請教、待客等話題都要注意教學的互動性。

總之，口語交際是信息交流與人文關懷的統一體，它不僅要求學生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。這就要求我們教師一要提高自身的文明修養和語言表達能力，重視發揮口語表達的示范作用，?言傳身教?才能收到春風化雨、潤物細無聲的教學效果。二要抓住小學階段兒童學習語言的黃金時期，從訓練口頭語言入手，加強口語交際能力和良好語言習慣的培養，這對全面提高學生的語文素養及學生終身發展都有重要的意義。

在教室里?趕集? 四川宜賓 彭莉麗 李勝華

教材分析

《在教室里“趕集”》是根據九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第九冊“積累·運用六”的“口語交際”內容進行的一次口語交際活動。教材為我們提供了購物講價的基本思路：“貨比三家”和“討價還價”。同時，也為這次活動提供了兩個實施訓練的步驟：銷售與購物和介紹購物經驗。

學生分析

通過家訪和平時觀察，我們發現一部分學生參與購物的機會較少，因為家人什么東西都為他們準備好了，而另一部分學生雖然經常有零花錢用，但在購物過程中缺乏貨比三家和討價還價的意識。因此，通過教師有意識的訓練，學生逐步養成正確的購買意識，增進生活中的口語交際能力，是很有必要的。

在學生平時吃的零食中，有變質的食品，也有非正規廠家生產的食品，因此，讓學生學會辨別食物質量的相關技巧也是很有必要的。

學生已經有了在交際過程中使用文明語言的意識，但還應在各種生活環境中得到加強。

設計理念

老師指導學生創設好購物環境，使購物現場真實生動，這樣有利于學生知識的遷移。購物中指導學生有意識地進行討價還價，以培養學生具有“日常口語交際基本能力”，并在此過程中，“注意語言美，抵制不文明的語言”。

指導學生在活動中買到或賣出稱心如意的商品，這種成功的體驗將有利于學生成為家長的小幫手。

教學目標

1.通過在購物環境中角色的不斷轉換，培養購物中的口語交際能力。2.在購物過程中使用文明用語。

3.在本次活動中讓學生“貨比三家”和“按質論價”，購買自己稱心如意的商品，使他們在以后的生活購物中，能有意識地成為家長的小幫手。

教學流程

一、準備階段

1.要求學生利用星期天趕集，有意識地觀察買賣雙方是怎樣進行討價還價的。2.要求每名學生準備好要在本次活動中出售的商品（最好是自己的，且是現在可以處理的物品，如曾經用過的玩具、課外書等）。

3.在物品上貼上標簽，注明商品的名稱、價格、商品所屬主人的姓名。學生也可以給自己的商品設計小廣告。

4.每人按購買能力準備好一定的現金。5.利用教室里的課桌布置好柜臺、休息室。

二、教學過程

1.指導學生討論交易中應注意的事項 師：我們今天進行的是一場特殊的商品交易會：在教室里“趕集”。每一名同學既是售貨員，也是購買者。你看上誰的商品，就去找商品的主人進行買賣。我們先來說說，在趕集的過程中應該注意哪些問題呢？

生：說話要講文明，有禮貌，不說臟話。生：當售貨員不在時，不能隨便拿別人的東西。師：對，要講道德，不亂拿別人的東西。生：不能亂丟果皮和紙屑。師：很好，你很有環保意識。生：對于食品，要看是否變質或過期。

師：你說得對，變質和過期的食品會損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧。這名同學，你能進一步說明怎樣鑒別食品的質量嗎？

生：我會看一看有無廠址、生產日期或保質期。生：還可以看外觀，聞氣味。

師：你們倆很有經驗。同學們可以照著他們說的辦法進行鑒別。生：購買商品要根據它的質量和賣主進行討價還價。生：一定要貨比三家。

生：賣商品的人要主動介紹自己的商品，要熱情禮貌，顧客是上帝嘛！師：祝你們買到稱心如意的商品。……

［老師引導，學生交流購物的經驗，他們意識到自己掌握了這么多的購物知識，從而增強參與活動的欲望。］

2.購物活動

教師宣布趕集開始，學生紛紛將貼好標簽的商品擺到自己的柜臺上，然后自由選購其他同學的商品。教師也加入到購物的行列中，并適時指導。

（剛開始，學生都只是走走看看，特別是沒有購物經驗的同學更是不好意思。這時，教師親自和一名學生進行交易并掏錢買了一塊豆腐干津津有味地吃起來，還邊吃邊說：“好吃，10 好吃。”教室里頓時熱鬧起來，討價還價的、吆喝叫賣的聲音此起彼伏，這時教室真的變成了一個熱鬧的“集市”。）

［把教室布置成自由市場，教師親自參與，體現了師生、生生之間的互動，這種形式能很好地培養學生的口語交際能力和在實際生活中的自主能力。］

3.匯報型口語練習師：今天大家趕集高興嗎？ 生（齊）：太高興了！師：今天，誰的商品最好賣？

生：楊磊的電動小車最好賣，四輛全賣光了！生：還有楊婷的麻辣豆腐也好賣，她賺了好幾塊錢！師：為什么他們的商品好賣？

生：因為他們的商品質量好，價格也較便宜。生：楊婷口才好，服務也熱情周到。師：有沒有同學沒有買到稱心如意的商品呢？

生：我沒有。我先買了黃露的瓜子，后來才發現王甜甜賣的更便宜，可惜我沒有錢買了。師：俗話說“貨比三家不吃虧”。這是你沒有比較的原因，你以后應注意。有沒有同學沒有賣出商品呢？

生：他們說我的課外書價格太高，都只是翻了翻，沒有人買。

師：這說明同學們都有了對商品進行正確估價的能力。你也別太灰心，下次趕集時，你一定會賣出去的。

師：有沒有同學買到了過期、變質的食品？ 生（齊）：沒有。

師：看來同學們已經學會了在購買時鑒別食品的質量了！以后，你們就可以成為家長的小幫手了。

［進一步加強學生的語言表達能力。］ 師：有誰能將自己的購物過程表演出來？

11（學生紛紛舉手，教師指名幾名同學上臺表演，表演結束后，學生對他們的購物過程進行評價。）

［這一部分對表達能力較差或害羞的同學有較好的示范作用。］ 4.總結型口語練習

師：同學們，今天我們在教室里進行了一次非常有趣的趕集活動，對這次活動，同學們還有什么想法嗎？

生：通過這次活動，我學到了不少的知識。

生：我們今天要把學到的本領用在生活上，成為爸爸媽媽購物時的好幫手。生：希望再趕集??

［讓學生自己總結，豐富了本次活動的內涵，增強了學生主體意識，將課堂訓練延伸到了課外。］

———選自《人民教育》編緝部編著的《新課程優秀教學設計與案例》（小學語文卷）

選編時筆者略有改動 這個案例展示了?在教室里‘趕集’?的口語交際活動，具有很強的交互性。首先教師創設了既真實又實用的購物環境，并在課前作了充分的準備，這個準備是建立在分析學生學情的基礎上，讓學生作好活動前的物質準備和精神準備。接著教師先讓學生討論交易中的注意事項，這實際上把本次口語交際的要求明確化了，通過教師的進一步引導，挖掘出學生已有的購物經驗，更激發起學生積極主動參與活動的欲望。在購物活動中，教師以一個購物者的身份親自參與到學生的交易活動中，既體現了師生互動，又為生生互動起了一個很好的促進作用。在一片討價還價聲中，口語交際場形成了，學生在這種熱烈的互動中，自由交流，主動交際，體現了很強的自主性。在匯報交流環節中，教師的三個問題問得很好：?誰的商品最好賣？為什么？??誰的商品沒有賣出去？為什么？??誰沒有買到稱心如意的商品？?通過學生的反饋，既檢查了本次口語交際活動的效果，又進一步強化了學生的口語表達能力。但在整節課中，教師對那些口語表達能力比較弱的學生關注得還不夠。教師雖然安排了幾名同學上臺表演，以起到交際示范的作用，但如果這些學生沒有多次實踐體驗的話，僅觀摩別人是不夠的，教師應給這些學生提供上臺表演或在小組里展示的機會，并且一面給予鼓勵，一面進行具體的指導，使他們在?交際?中學會交際，從而提高口語表達能力。總之，這節課口語交際教學目標清楚，活動設計有趣味，學生參與性強，在互動交流中，既擴大了學生的知識面，又提高了口語交際能力和表達能力。

一、問題探討活動

請閱讀案例一： 課題：壓歲錢怎么用？

1.導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。

2.小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給同學聽聽。3.小組匯報。

（1）每組推薦一個小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的，其他小朋友請認真聽，看看臺上哪個小朋友說得清楚，明白。

（2）臺下學生說說自己和臺上哪名同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發表自己的見解。

4.教師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚，明白，然后當小評委評一評。

5.小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。

6.小組匯報。

（1）老師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。（2）再請一組學生表演。……

請你評析這個案例。先自己獨立思考，寫出評析要點，然后分小組討論，在小組內每人發表自己的觀點，與小組成員共同分享。

我的評析要點：_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

請閱讀案例二，完成練習：

下面是吉林省長春市樹勛小學張霜執教的《應該聽誰的》口語交際課的教學實錄片斷：

一、動畫激趣，準備交流

教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學生讀《騎驢》的故事。

師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！（板書：應該聽誰的）

二、搭建平臺，指導交流

組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發現有的同學不贊同故事中的四種意見。

師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。生：（指著后排一同學）不是，是× × ×的想法。師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？ 生：是。

師：（對全班）同學們，我發現他們的想法很奇特。（對發言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰！（板畫女生頭像）（組織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）

師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？ 生：看懂了。

師：他們組是什么意思？ 生：他們是一人騎一會兒。

師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？

生：（做眼神）喜歡！

師：哎，眼神和語言都用上了。真好！

14（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學進行爭論后）

師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？ ［持“都不騎”意見的小組學生（下稱甲組）搖頭］

師：搖頭表示什么？用動作表示不同意，是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？ 生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？ 師：你考慮得有道理。

生：［持“兩人都騎”意見的小組學生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？ 乙組生：對。

師：那你把我這句話也加進去，說一下。

乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續反駁。甲組生：驢……很小…… 師：是呀！

甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？ 師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學習；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。

師：（豎大拇指）說得非常好！（對兩組）你們是誰也沒說服誰。

師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們都說服了？

丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路；孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？

師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚，流利，是不是該送給她掌聲啊？（全班鼓掌）

三、感悟道理，總結升華

師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？

生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真…… 師：哦，你是說我沒主見吧？

生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！

師：孩子啊，你說得太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。（生大聲再說一遍。）

———轉摘自《福建教育》2005年第1期（選編時有刪減）

1.這節口語交際課的教學目標是什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.教師運用怎樣的教學策略達到教學目標的？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、交流實踐活動

在小學語文實驗教科書中選擇一個口語交際活動的內容，結合口語交際教學的相關理論和策略，小組共同設計一則教學方案，把方案的要點寫下來，然后全班交流。

方案要點：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16

第三篇：“口語交際”教學策略

淺談創造性的開展課堂實踐教育

提升農村小學生口語交際能力

史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。放眼現實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應，就難以合理運用現代化信息，勢必會在現代生活中處處碰壁。重視口語交際能力培養是提高國民素質的需要。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可 1

說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極

生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”

每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，“在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真

認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，農村孩子口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海。

第四篇：淺談口語交際教學策略

淺談口語交際教學策略

“口語交際”是伴隨著“全日制義務教育語文課程標準”一起出現的新生事物。它的前身是“聽話”和“說話”，“聽話”和“說話”是被當作純語言訓練的形式出現的，現在，它們已經無法滿足時代發展的需要，無法跟上社會發展的步伐了，當今社會是一個信息社會，是一個強調合作與交流的社會，“口語交際”就是在這樣的社會背景下應運而生。因此，由“聽話”、“說話”到“口語交際”絕對不是一個名稱變化的問題，不是一個簡單的改頭換面，而是我們的課程為適應社會發展的需要而出現的一個指導思想上的新的變化。

一、創設情境激發興趣

口語交際是在具體的情景中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了具體的情景就無法進行。只有在具體的情景中，才能喚起學生的情感期待和情感沖動，使學生進入一種渴望情感表現和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗不斷提升得以發展的基本條件。創設情境有哪些基本的策略呢？結合平日的教學實踐，筆者總結出這樣一些方法：

1、呈現生活情境。

當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對。或者讓學生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。

在學會請教方法的基礎上直接去請教有關的人。如要請教班上的同學，就走下位置，當面虛心請教。如要請教學校的其他老師，可以離開課堂找到那位老師請教。如果請教的人不在現場，可以在課后請教，有條件的話可以當時打電話請教。自由請教的過程，要組織學生進行匯報，并且對照本次口語交際的要求進行評議。這樣既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學內容與教材內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性；另一方面，使情境變得具體、真實，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變為源于學生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而讓學生產生傾吐的欲望。

2、虛擬生活情境。

話題與交際情境需要互相適應，如“買文具”、“購物講價”，我們沒有必要也不大可能把整個班級拉到超市或市場去教學，但可以把教師布置成文具店或商場，東西可以由每個學生帶一些。“小小新聞發布會“我們可以改變座位編排，把教室布置成發布會的現場，創設現場直播的情境：觀眾朋友們，大家好！歡迎你們走進《新聞你我他》欄目，我是本欄目主持xxx。今天，由我為大家現場直播我們電視臺舉辦的小小新聞發布會。通過這些虛擬生活情境的創設，學生以營業員、顧客、主持人、記者、嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使口語交際具有了“實際意義”。

3、語言渲染，創設情境。

語言是一門藝術。教師優美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發學生的內在情感。孔令權老師在教學“畢業贈言”

第五篇：口語交際教學策略初探

口語交際教學策略初探

新的課程理念，注重學生口語交際能力的培養，口語交際強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體現。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。教師必須在實施教學時有良好的策略。

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。《怎樣過星期天》《小小新聞發布會》《說說動腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖握口語交際的話題。

⑴、從課文的對話入手。課文中常常有不少對話段落，教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。

⑵、從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會發生許多學生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導學生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、體驗生活，豐富口語交際的信息源

⑴、走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛市場”“趕集”的交際作業，讓學生在逛市場、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價格等等，并有意識地與售貨人員進行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高口語交際能力。

⑵、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通的沖動。我們教師應抓住時機，組織學生進行口語訓練。一天下午第一節課，我在準備上語文課時，學習委員報告說，上午的生字抄寫作業還有六位同學沒有完成。我頓時來了靈感，“今天我們以‘面對不完成作業的同學，你會說點什么’為話題，上一節口語交際課。”話題分三個板塊進行：①對不及時完成作業的同學說點什么？②不及時完成作業的同學對大家說點什么？③你們想對老師說點什么？學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的過程中學會溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件，使學生由單向個體轉化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。⑶、群體互動。指學生間的小組合作學習或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。⑷、人景互動。指學生和環境，情境、事件之間的互動。如習作《春天來了》一課的教學，我以“找春天”為支撐點，設計了三個環節：一是自己尋找發現春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關春天的變化，三是帶領學生走進大自然尋找春天的足跡。三年級的學生有了充分的感性認識，教師隨機點撥交流自己的發現、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，豐富了學生的知識，使學生學會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。

三、在真實的情境中激發交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學生都積極主動地參與到交際中去，提高學生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生逐步養成良好的語言習慣和交際態度。

1、創設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前題。口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學生在無拘無束中進行交流。在“六一”兒童節前夕，我設置了“你想怎樣過六一”的 話題，學生結合“六一”運動會的準備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設想。

2、任務驅動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓練置于真實情景中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。