第一篇：初探口語交際教學的有效策略

初探口語交際教學的有效策略

陜州外國語學校 荊變果

審視目前的口語交際教學，往往會課堂教學或目標定位不準，或教學策略選擇不當，或缺少必要的引領，從而導致教學的低效，甚至無效。這樣的口語交際無異于“緣木求魚”。那么，如何保證口語交際的有效教學呢?

一、準確定位，優化口語交際的教學目標

口語交際教學目標的確定應當針對學生的個體差異，注意目標的分層，并呈現逐步遞升狀態。在教學過程中，教師應該讓每一個層面的學生都能認同教學目標，甚至于參與目標的制定，使之成為學生“自己的目標”，成為學生學習的動力，讓每一個層面的學生都能“吃得飽”、“受得了”，真正使每一個學生都感受到自己的發展。

當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、紅花、大拇指等更是我時常獎勵給孩子們的。漸漸的，孩子們的膽子大了，說話的興趣濃了，小小的講臺成了他們向往的舞臺。如教學《小母雞種稻子》一課時，我分別給每個孩子帶上準備好的小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾，孩子們一下子就興奮起來。當我戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，表情生動、富有感情地和我對答，就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。

二、選準口語交際的路徑，優化教學策略

我們必須依據學生生理、心理及語言能力發展的階段性特征，遵循口語交際學習的規律，優化策略，提高效率。

(一)、在課堂教學中培養學生口語交際能力

1、充分利用口語交際專題，加強口語訓練。

教材中的口語交際專題訓練與學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。我們通過這些訓練，能夠比較系統、快捷地培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養成文明和諧地進行人際交流的習慣。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在低年級口語交際教學《小兔運南瓜》一課中，我讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

2、在小組合作學習中加強口語訓練。

小組合作學習有利于培養學生合作研究、學會共處的基本素質，為學生創設了口語交際的環境。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，開展討論，互相評議，共享信息資源等等。這樣能使口語交際訓練的面更廣，增大了學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體口語訓練的形式。為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應充分發揮主導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創造良好的課堂氛圍。通過創設情境激發學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。

(二)、重視在日常生活中實踐

口語交際能力的培養，主渠道是課堂教學。而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。

1、加強課外閱讀，進行口語訓練。

口語交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能夠啟其心智，才能在復雜的環境中巧妙問答，應變自如。因此，我班加強了閱讀活動課程和閱讀環境課程的開發。我們每天下午開設一節20分鐘的課外閱讀指導課，每周安排兩節信息晨會課。通過開展信息交流、讀書心得交流會、朗誦會、新聞發布會、小能手報告會等等，有效地促進了學生課外閱讀質量的提高，從而為提高學生口語交際能力提供保障。

2、抓住活動機會，強化口語訓練。

活動是孩子的天性。抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。可以利用語文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“海內外游客”介紹中國的一處名勝；在模擬“餐廳”等服務活動中當服務員等。我還組織學生開展了“包餃子”、“露一手”等活動，學生興趣盎然、團結協作。我班舉行的“科技發展利大還是弊大”辯論賽更是讓孩子們“深陷其中”。在這些實踐活動中，學生們逐步學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

三、優化教學評價，促進學生發展

口語交際中，教師要適時放下評價權，讓學生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進孩子口語交際的持續發展。

第二篇：口語交際教學的有效策略 2

口語交際教學六大策略

策略之一：培養動機 激發興趣

這里著重介紹幾種激發興趣的方法：

1.以新激趣。在口語交際教學中，如果選擇新異的交際內容，設計新異的交際形式，一定能激發學生的參與熱情，引發他們的積極性和主動性。題目新、內容新、形式新、手段新的口語交際教學，能讓學生產生耳目一新的感覺，他們一定會愿聽愛說，自主交際的。

2.以奇激趣。人有好奇的天性，小學生的好奇心更強烈。用奇異的內容、奇異的手法激發學生的口語交際興趣，一定能收到良好的效果。如一位老師在教學《畫畫說說》時，先在黑板上畫出一個?S?形后，告訴學生：這節課就用?S?形來畫各種有趣的圖畫。口語交際課上畫畫，這可是奇怪事，而且是用一個奇異的形狀?S?畫畫。學生一聽便產生了濃厚的興趣，全神貫注地望著老師，期盼老師的以下活動。在這種熱烈的內驅力推動下，學生的自主性油然而生。

3.以美激趣。愛美之心人皆有之。在口語交際教學中，用美的語言、美的音樂、美的畫面、圖像等，為學生創設一個美的交際情境，其美的力量一定能愉悅學生的耳目，激蕩學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思，讓學生產生愛美、尋美、創造美、表現美的沖動。

4.以疑激趣。在口語交際教學中，如果學生有疑，就能促進學生產生交際的內驅力。所以，創設問題情境，也是激發學生興趣的有效方法。一位有經驗的老師在給二年級學生上《問路和指路》時，先在 1 黑板上板書?問路?二字，讓學生讀兩遍，接著提問：人們一般在什么情況下需要問路？怎樣向別人問路最好？問題一出，學生馬上積極思考，準備作答。學生參與口語交際的興趣和自主性很快就被激發起來。

5.以情激趣。在口語交際教學中，創設一定情境，調動學生情感，以情激趣，能使教學收到意想不到的效果。一位教師在教學《你不能這樣做》時，先讓學生觀看錄像：三個不法商販相互勾結，私自進行青蛙的捕捉、銷售。有一次，一個商販又在稻田邊捕捉青蛙，被兩名少先隊員看見。兩個少先隊員上前制止，商販不但不聽，反而還將兩名少先隊員痛打了一頓。……看到這里，老師突然提問：要是錄像中的兩名少先隊員是我們班上的同學，大家會怎么做呢？學生在觀看錄像時，由于環保意識和正義感的驅使，已經對不法商販產生了深深的痛恨之情，加上老師?火上澆油?的點撥，學生心中的氣憤更加激切。此時他們內心的沖動很快促使其產生了強烈的表達欲望。緊接著一場精彩的交際活動便開始了。

策略之二：創設情境 還原生活

口語交際教學就是要與生活緊緊聯系在一起，如果離開生活，就會失去了源泉，失去意義。當前，口語交際教學脫離生活實際的現象特別嚴重，把本屬于生活化的教學搞成了“課堂技術”，要克服這種傾向，就必須將口語交際教學與生活實踐緊密聯系起來。

用生活搭建口語交際教學平臺，是一種教學理念，這種理念的有效體現，應通過具體的教學策略和教學實踐去實現。我覺得，首先應該依托生活實際選擇口語交際話題。《語文課程標準》指出，口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題”。因為，貼近生活的話題，可 2 以激起學生傾聽和表達的欲望，激活學生已有的生活經驗，觸動學生的所思所想，使學生人人有話可說，有想法可交流。同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。

用生活搭建口語交際教學平臺，還要憑借生活背景設計口語交際過程。這樣，既利于激發學生的交際興趣，又利于激活學生的已有經驗。學生為“生活”交際，在交際中感受“生活”，不知不覺中就會提升自己的口語交際能力。

我想，憑借生活背景設計教學過程，在很大程度上就是科學地設計好融實踐性、互動性、情境性、生動性于一體的師生、生生的雙邊或多邊活動。有了這樣的活動，才能有助于學生學會交際，提高能力。

【案例】一位教師在教學?打電話?時，首先引導學生進行基本訓練，先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當天下午上山做相關的準備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學生選擇各種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，讓學生兩兩組合，輪流扮演老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應注意的問題。在學生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關打電話的方法滲透其中。之后，分別創設打電話向他人問好、打電話向他人表示祝賀、打電話向他人請教、打電話向他人致謝、打電話向他人道歉以及在接電話中向他人表示承諾、發表見解、提出建議、實施婉拒等交際情境，引導學生進行綜合訓練。整個過程，情境在不斷變化，學生在積極交際。學生在學會多種打電話的技巧中，提高了口語交際的綜合能力。

不難看出，這個教學過程，圍繞“打電話”這個“訓練點”展開，通過多個情境的創設，使看似簡單的打電話訓練變成了全面的、動態 3 的、立體的口語交際“訓練場”。整個訓練，先由點成線，再由線成面，最后由面成體，使口語交際教學在不知不覺中進人了“在情境中不斷交際、在交際中不斷提升、在提升中不斷發展”的理想境界。

創設交際情境常用的方法有以下幾種：

1.利用圖畫。圖畫具有直觀、形象的特點，容易引起學生的注意力。教學中，運用具體的圖畫創設情境，可以激發學生情趣，引起學生交際欲望。

2.講述故事。學生喜歡聽故事。上課時給學生講述與交際活動有關的故事，容易激發學生的內在動力，使學生自覺主動地投人到口語交際活動之中。如教學《小鴨子得救了》，可先講故事：一只小鴨子去河里洗澡，走在路上不小心掉進了一個大坑里。小鴨子急得嘎嘎直叫，該怎么辦呢？如果你是小鴨子的朋友，你會怎么做呢？學生聽了這個故事后就會情緒高漲，積極進行口語交際活動。

3.游戲表演。游戲表演是小學生最喜歡的活動。教學中可以根據口語交際的內容，創設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產生表達、交往的需要。如教學《該怎么辦》時（1下），就可讓學生分別扮演不同的家長和學生，想象他們之間的對話和行動，進行口語交際表演活動。

4.實驗演示。以實驗演示、手工操作的方式創設情境，有利于學生產生交際沖動，獲取表達素材。如教學《我會拼圖》時，就可讓學生先動手去拼、去做，然后再表達、交流。

5.模擬生活。模擬生活情境，有利于學生聯系生活實際進行口語交際，對培養學生運用已有知識、經驗解決實際問題的能力有直接幫助。如教學《問路》時，就可以分別模擬向出租車司機、賣地圖的阿 4 姨、賣冰棍冷飲的叔叔問路的情境，讓學生聯系已有經驗，進行如何問路、指路的訓練。這樣，既能讓學生學到各種問路的經驗技巧，又能提高口語交際的實踐能力。

策略之三：雙向互動 發展語言

一是營造民主、開放的課堂環境

營造這樣的課堂環境，可從以下幾方面著手：

1.建立新的教學機制。

現行的教學制度中有許多條款不利于學生在口語交際活動中自主活動、積極交往、全面發展。對此應該進行修訂，如讓學生背手聽講、深人思考后發言、坐正立直思考、正襟危坐而論、不準下座位交流等等做法，都是不利于開展口語交際教學的。

2.形成平等的人際關系。

3.優化教師的教學語言。

提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛、充滿激情的教學語言。如：?你真行，能從另一個側面思考問題。??你不錯，對這個問題有自己的看法。??這樣與人對話又有禮貌，又有風度，真了不起！??這種交往方式很新潮，你一定能取得交際的成功。??表達具體，能說得更簡捷些嗎？??對這個問題老師也想談談法。??看了大家的表演，誰愿意與老師合作？??下面請同學們自選合作伙伴開始練習，誰愿意找老師作合作伙伴？?等等。

二是構建雙向互動的交際情境

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個交際雙方或多方雙向或多向互動的過程，這個過程不是聽與說的簡單相加，而是一種語言語交流、思想溝通、情感交融于一 5 體的綜合性交際交往活動。這種活動，只有交際雙方處于互動狀態，才會有真正意義上的口語交際產生。因此，在口語交際教學中，要想方設法構建雙向互動的交際情境，讓學生在具體的情境中實現雙向互動。如?勸說?這個訓練內容，要求學生對在公共場所的不文明言行，甚至是危險性的行為要采用恰當的方法進行勸阻。教學時如果只關注?勸阻一方?的言行，那么這個訓練就會失去互動性。因此，在教學中，不僅要引導?勸阻一方?，讓他能言善辯，也要引導?被勸阻一方?，讓他?巧言應對?。這樣，交際活動才不會變成?獨角戲?。

還有一些話題，看上去似乎不能或不便于進行雙向互動。對此，要深人，然后精心設計互動策略及過程，讓學生在交際中互動起來。如人教版二年級上冊中?有趣的動物、植物?這個訓練，稍不注意，很容易上成學生單向性信息傳輸的動物、植物介紹。教學時如果先讓學生各自說說自己喜歡的動物、植物，然后讓學生根據自己的愛好自由組成小組，在小組里圍繞自己喜歡的動物、植物展開討論、交流，最后再向全班交流，并相互講評好誰的內容有趣、交際的互動性就會大大增強。

策略之四：加強指導 示范引路

1、言語示范

模仿是孩子的天性，教學中適當給學生作出言語示范，既能展示正確的做法讓學生仿效，又能讓學生從中發現、領悟口語交際的基本方法和策略。

2、方法誘導

引導學生在口語交際過程中，學習、掌握一些基本的方法技巧，6 是口語交際教學的任務之一。因為，方法是能力的基礎，學生有了必要的方法，才能解決交際中的具體問題。

【案例】一位教師在教學?學會安慰?時，為了讓學生學會了解別人?不順心的事?的方法，她是這樣進行誘導的：首先，創設情境，提出任務：?一個學生數學成績一直不錯，一天卻伏在座位上哭個不停。老師想請同學們去安慰安慰她，大家愿意嗎？?接著，作出提示，激發思維：要安慰她，首先要了解她為什么哭，大家開動腦筋想一想，你準備用什么方法了解？根據學生的匯報，歸納出?了解別人不順心事?的幾種方法：詢問當事人，詢問其他知情人，聯系最近發生的事情。不難想象，學生只要掌握了這些方法，以后的生活中就會不再為?安慰別人?發愁了。

3、思路點撥

小學生思維的靈活性、應變性還不夠強，在口語交際中往往容易發生思維凝滯、語言阻塞等現象，對此，要結合個體的情況進行思路點撥，幫助學生開拓思維，打開言語通道。

【案例】于永正老師在教學《一塊面包》時，自己先以一名學生（于曉理）的身份出現，并將一塊新鮮面包丟在地上，然后讓全班學生對此行為發表自己的意見。當一名學生說?于曉理同學，你扔面包是不對的?時，他便有意說道：?我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！?在全班學生哄堂大笑，那名學生一時語塞時，他隨即點撥：?對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持‘我'的說法，而且態度要誠懇，要這樣說‘曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。’如果直接指責對方，對方就會頂牛，激化矛盾。?通過這樣的點撥，學生馬上思路大開，有話可說了：?于曉理同學，你把好好的 7 面包丟在地上，我覺得太可惜了。你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一點一點地掙錢。她要是知道你在學校扔面包后，會怎么想？

4、行為導向

口語交際教學不僅要讓學生發展語言，學習交際，還要引導學生學習做人，全面發展，這一切需要教師在教學過程中通過多種方法因勢利導。

策略之五：適時評價 多元反饋

評價是一種常用的反饋方式，也是一種重要的調控手段。在口語交際教學中恰當地運用評價手段，不僅能及時掌握課堂教學的現狀與教學目標之間的差距以便補救，還能營造良好的學習氛圍，激發學生參與交際的熱情，培養學生良好的個性品質。所以選擇有效的評價策略，拓寬評價的視野，對上好口語交際課尤為重要。

1、評價反饋的方式： 口語交際教學以雙向或者多向互動為特點，評價反饋的方式也應是多種多樣的。教學中應綜合運用師評、生評、自評、他評、互評（師生或生生）等多種方式。

比如口語交際課中常有的一個教學環節——學生上臺展示。有的老師跟著就讓下面的學生評價，有的老師卻不著急，而是先讓展示的同學自評或者互評，再讓下面的學生評價，從而把更多的評價時間和發言的機會留給學生，把評價的權利還給學生，使他們真正成為評價的主體、發展的主體。

2、評價反饋的要求： 口語交際教學的評價和反饋要緊緊圍繞教學目標，滲透三個維度。不僅要關注語言，還要關注非語言的因素。

在語言方面，不僅借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價培養學生言語的得體性和應變性；在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視 野。只有這樣，才能保證口語交際教學沿著正確的方向進行，也才能保證全面完成口語交際課教學的任務。

策略之六：拓寬途徑 關注積累

小學口語交際教學目標的實現并不局限于口語交際課。我們應跳出口語交際課的小圈子，努力拓寬口語交際教學的途徑和渠道。除此，還要引導學生多讀課外書，讓學生從經典作品中學習和積累口語交際的方法技巧，從新聞時事中了解和積累新的思想觀念。

1、在語文教學實踐中進行口語交際訓練

簡而言之，語文教學的實踐不外五個字：聽、說、讀、寫、書。結合識字、寫字、閱讀、寫話、習作和寫作教學進行口語交際訓練不失為拓寬口語交際教學途徑的好辦法。

2、在日常生活實踐中進行口語交際訓練

生活是口語交際教學的活水源泉。培養學生的口語交際能力不能僅僅依靠課堂，教師還必須樹立起“大語文”教學觀，引導學生充分利用日常生活中的口語交際實踐，如在家待客、上街購物、拜訪他人、向人問路、社會調查等等，想方設法讓它們也成為學生訓練口語交際的“舞臺”。

五、口語交際教學的一般流程

（一）創設情境，激發興趣

口語交際是在具體的情景中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了具體的情景就無法進行。只有在具體的情景中，才能喚起學生的情感期待和情感沖動，使學生進入一種渴望情感表現和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學生的情感生活成為可能，使他們的情感 9 體驗不斷提升得以發展的基本條件。創設情境，激發興趣有哪些基本的方法呢？

1、呈現生活情境。

當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對。（舉例）。這樣一方面保證了教學內容與教材內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性；另一方面，使情境變得具體、真實，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變為源于學生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而讓學生產生傾吐的欲望。

2、虛擬生活情境。

話題與交際情境需要互相適應，有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現實生活中可能并不需要，學生沒有說的欲望，或者是有話不想說。這時，我們可以創設虛擬的生活情境，引發交際的需要。

如?買文具?、?購物講價?，我們沒有必要也不大可能把整個班級拉到超市或市場去教學，但可以把教師布臵成文具店或商場，東西可以由每個學生帶一些。?小小新聞發布會?我們可以改變座位編排，把教室布臵成發布會的現場，創設現場直播的情境：觀眾朋友們，大家好！歡迎你們走進《新聞你我他》欄目，我是本欄目主持xxx。今天，由我為大家現場直播我們電視臺舉辦的小小新聞發布會。通過這些虛擬生活情境的創設，學生以營業員、顧客、主持人、記者、嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使口 10 語交際具有了?實際意義?。

3、語言渲染，創設情境。

教師優美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發學生的內在情感。有的老師在教學?畢業贈言?，設計了這樣一段話，很好地創設了交際的情境：在我們中間有人同學了六年，有人同學四年，時間最短的也同窗共讀了兩年，這么多日子以來，我們一起上課，一起玩耍，一起笑過，哭過，鬧過；朝夕相處，榮辱以共，我們結下了深厚的情誼。就快畢業了，中學同學能不能還在同一所學校、一個班、一張凳子就讀，那還是個未知數，臨別前，你還有什么話想送給你的同學、老師呢？一席話撥動了學生情感的心弦，激起了學生情感的波瀾，學生積聚在心中的話、心中的情怎能不奔涌而出？

4、電教手段，創設情境。

5、角色表演，創設情境。

角色表演是讓學生在表演中獲得角色認同感，然后以認同的角色去與人對話溝通，達到互動交際的目的。

6、活動體驗，創設情境。

課堂活動是一種真實的情境，通過學生感興趣活動的開展，學生置身于活動中，獲得真實的情感體驗，學生之間的對話就有了富有生命力的內容。

總之，創設情景，激發興趣，不僅是讓學生有話可說，而是要讓學生獲得真切的體驗與情感，要讓學生感受生活，學會生活，要讓學生感受到口語交際在生活中的實際意義，從而激發學生學習的興趣，使他們愿說、愛說、會說。

（二）示例引路，領悟方法

每次口語交際都需要學生掌握一定的交際的方法和技巧（交際 11 常識）或與話題相關的一些知識。根據小學生模仿能力強的特點，這些交際的方法、技巧和知識點的落實，可以通過教師的指導點撥和典型的示范，讓學生了解并掌握，使學生學有方向，練有依托。

一般采用以下方法呈現示例：

1、出示有代表性的一段對話，讓學生自由讀并感悟到他們的交際是如何順利展開的，可以給我們什么啟發。或者這段對話可以請同學事先制作成錄音，這樣形式可以更豐富一些。

2、請一組同學示范表演或師生合作表演，在表演中領悟方法。

【案例】如“學會拒絕”，首先出示一左右為難的情景： ?已是晚上九點鐘，我正忙著寫作業，同學小明興沖沖地拿著新買的動畫碟片到我家，要和我一起欣賞，我……?(投影)a、我是該寫作業還是和同學一起看動畫呢? 讓孩子們看三組同學不同反應的小小品表演：

第一組：學生A：

去，難道你不能自己在家看?非要跑到我這里來?現在都幾點鐘了，我的作業做不完，誰負責? 小明：

(生氣)我再也不理你了!

第二組：學生B：

你有新碟片就拿來跟我一起看，真看得起我！來一起看吧，作業明天再說。

小明：

(高興)真夠朋友!

第三組：學生C：

不好意思，現在我不能陪你一起看。你看都已經九點多了，太晚了，我的作業還沒完成呢！要不，我們明天下午再一起看好嗎?

小明：（點頭）好吧!b、接著，組織學生討論三個“我”哪個做的最好？

從而知道，當我們有正當的理由時，我們可以拒絕他人，但也要 12 理解和尊重別人，只有這樣才能得到別人的理解和尊重，并不因拒絕別人而失去了友誼。

c、然后，通過引導學生回憶自己拒絕和被拒絕的經歷，對照學生C拒絕的方式，進一步明白：①拒絕要注意文明禮貌，尊重別人。②說出拒絕的真實的理由。③提出一些健康可行的可供選擇的替代方式。

用這種方法，事先要排練好，如果臨時指名，很可能比較耗費時間，也達不到預期的效果。

3、讓學生觀看真實生活中交際實情的錄像，領悟方法。

如：“勸說”一課（舉例）。拍成錄象能最大限度地節省時間，學生更是興致勃勃。

4、有時也可以編一些小故事。

通過讀故事，可以讓學生掌握一定的交際方法和技巧（交際常識）或與話題相關的一些知識。

（三）多向互動，實踐演練

在學生領悟到一定的交際方法和技巧（交際常識）后，接下來就要進行大量的多向互動的實踐演練，讓學生在實踐演練中將口語交際的知識、方法等內化為經驗和能力。在教學過程中，要安排足夠的時間，采用多種形式，尤其要采用哪些全班同學都能參與的形式，提供盡可能多的機會，讓每個學生參與其中，在動態的、互動的口語交際實踐演練活動中反復經歷、體會，逐步提高口語交際的綜合能力，形成良好的口語交際的態度和習慣。真正意義上的“口語交際”是聽方和說方雙向互動的過程，而不是你說你的，我說我的。一節口語交際課至少要保證學生有20-25分中的交際實踐的時間。

【案例】舉例：《教我學一招》中如何引導學生之間的互動？

【案例】舉例：《勸說》中如何分三組（出示三種情境）進行實踐演練？

根據學生的特點，互動方式一般以這樣的順序進行： 師生互動——先期引領； 生生互動——嘗試練習； 群體互動——全員練習； 換位互動——多角度練習。

有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，比較容易操作。【案例】?小小新聞發布會?交際要求明確提出：?聽眾?可以現場提問，?發言人?當場予以解答。教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，進入到各自的角色實現角色之間的轉化就可以了。

有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學中要特別留意。

如?推薦一本書?和?教你學一招?這兩個個話題，如果教學時只關注?推薦?一方和?教你?一方怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性。因此，我們在教學中不僅要引導?推薦一方和教你一方?說話，讓他能言善道，也要引導?接受方和提出要求方?說話，讓他也能說會道。這樣在表演時，才不會變成?獨角戲?。另外，像?勸阻??祝賀??解釋??安慰??商量??批評?等話題都屬于這一類。

（四）鼓勵評價，拓展延伸

口語交際教學設計要根據教學內容、學生特點，采用多種方法策略設計好鼓勵、評價活動。口語交際是一種特殊的、綜合性極強的言語交際活動，它的評價不能簡單化、平庸化。一方面要充分估計學生的行為表現，抓住學生的成功與進步，進行肯定、表揚、指導、點撥；一方面要設計多元評價方式，讓教師評價、學生自評、同學互評融入 14 其中。只有這樣，才能使鼓勵、評價具有實效性。

在充分實踐演練的基礎上，通過個體之間的互動展示，發揮評價的指導和點撥作用，在交際實踐過程中提升交際能力。教學應體現交際內容的深度、廣度提升的過程，體現口語能力提高、語言培養的過程。在交際過程中要自然進行適度地拓展，使交際內容或延伸到學生的生活中去，或延伸到學生的習作中去，或延伸到學生的語言積累中去。

第三篇：淺談小學口語交際教學的有效策略

淺談小學口語交際教學的有效策略

【摘要】對小學生的口語交際施以怎樣有效的訓練，才能把過去忽視的情感、態度、價值觀目標落到實處，學生從被動到享受口語交際訓練，通過訓練提升其語文素養，為人生發展打好基礎，是本文闡述的重點。

【關鍵詞】小學 口語交際 教學 有效策略

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”綜觀語文教學現狀：教師教得辛苦，學生學得痛苦，口語交際能力卻沒到應有發展，辭不達意的大有人在。對小學生的口語交際施以怎樣有效的訓練，才能把過去忽視的情感、態度、價值觀的目標落實，讓學生從被動到享受口語交際訓練，通過訓練提升其語文素養，為其人生發展打好基礎呢？

1聯系生活，溝通課堂內外，引導學生多方位有效地口語交際訓練

《語文課程標準》建議：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”小學生好動，喜與人交流，樂于參加口語交際活動。教師設計訓練形式、內容時，應從學生心理出發，注重形式、內容的多樣性、創造性，增強其趣味性，才有利于激發興趣，提高訓練質量。教材中每單元都有“口語交際專題訓練”，適用性較為廣泛，但生活豐富多彩，人與人之間的交流方式多種多樣，課堂訓練并不能囊括一切口語交際問題。這要求教師聯系生活，溝通課堂內外，引導學生多方位有效進行口語交際訓練。

1.1自由辯駁。即學生就某一關心的問題，從正反兩個方面相互駁斥，使參與活動的學生能在民主、活躍的課堂氣氛中交流觀點。人教課標版五年級下冊有“走進信息世界”的綜合性學習。網絡是一把雙刃劍，使用不當會產生不良后果，教師開展“小學生上網利大于弊還是弊大于利”的辯論會，這樣的辯題貼近生活，學生有話可說，有據可論，為他們提供表現機會。學生暢談真實想法，教師畫龍點睛點撥啟發，學生做到言之有理，辯之有節。

1.2導游介紹。教材里有不少介紹祖國大好河山的文章，如《長城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……讓學生扮演“小導游”，根據課文內容和搜集的資料編寫導游詞，以導游身份介紹風景名勝。其他學生則以游客身份傾聽“小導游”介紹，欣賞美麗風景同時向小導游質疑。學生能把景色介紹得生動活潑，游客的質疑也能輕松地面對，學生的語言表達能力不斷提高。

1.3走入生活。語文與生活息息相關，脫離豐富多彩的生活，學生不可能養成豐厚的語文素養。教師應致力于溝通課堂內外，引導學生將知識技能與實踐活動相結合，使“語文的外延與生活的外延相等”。組織學生參加實踐活動受時空限制，不如“把生活搬進校園”。教師創設符合學生心理、年齡特點的社會活動情境，營造口語交際氛圍，激發說話欲望。如在虛擬“銀行”、“餐廳”當服務員、在虛擬“貿易市場”與人討價還價進行“買賣”等，為將來走向社會進行實際交往活動打下堅實基礎。

練是為了用。不踏入社會作實踐探索，縱然練得滔滔不絕也是枉然。教師要鼓勵學生大膽走入生活參與交際。筆者曾嘗試將“怎樣做個小記者”的口語交際訓練引入家長會。家長會上，家長們成為學生口語交際的對象，學生以“小記者”身份采訪家長。改變了以往的口語交際訓練只限于課堂，只限于師生、生生間的交際練習。

2重視對口語交際綜合能力的培養，增強口語交際訓練的有效性

融“聽”、“說”、“交際”于一體的口語交際，體現現代社會對語文能力的新要求，應注重對學生口語交際綜合能力的培養。

2.1悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，教學過程中首先應教會學生善做“傾聽者”。只有聽清楚聽明白，才架起通往“理解”的橋梁，才提高“說”的質量。口語交際強調聽與說雙方互動，不僅說者會說，還要聽者會聽――不僅聽，還要思考，邊聽邊想，記住說話者的要點，聽出別人的“話中話”；針對別人的發言進行適當評價，指出別人發言中的優缺點。

2.2準確表達。規范的語言、恰當的用語、清楚的表達、清晰的邏輯是口語交際中對表達能力最基本的要求。廣州是方言發達地區，學生常以廣州白話為交流語言，接觸粵方言較多，即使對現代漢語語法有一定了解，由于習慣問題，在表達時會不由自主用方言。如普通話里的“我先走”常說成“我走先”、“這件衣服太大了”常說成“這件衣服大過頭”或“這件衣服大得滯”、“一共有30人”常說成“加加埋埋有30人”……這些都需要教師加強日常訓練的力度，提高學生準確表達的能力。

2.3雙向互動。口語交際是一種行為，更是一種能力，是雙向或多向互動的實踐過程。你說我聽、我說你聽，說、聽雙方思想與情感的交流就在口語交際的過程中。口語交際課，學生之間有聽有說，有評有議，才能充分調動學生思維和語言。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、小組之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論交流，互相促進，共同提高。

3靈活多變的評價方式，激勵為主，增強學生的信心。

蓋杰和伯令納在《教育心理學》指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的但也最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”教師在教學中要多表揚少批評，多激勵少指責。帶著“顯微鏡”“放大鏡”發現學生微小的進步及時給予肯定，堅持以鼓勵的語言激勵學生，幫助學生樹立交際的信心。徹底摒棄評價標準“一刀切”，根據學生實際設置多樣化標準。除教師評價，還重視學生互評和學生自我評價，有利于發揮學生的主體地位，有利于在口語交際評價過程中發展學生評價能力。我們主張學生要敢于自我肯定，敢于表揚自己的進步與創新。

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是口語交際教學的最終目的。教給學生必要的聽說及交際的方法，培養學生文明得體表達自己的思想情感和與人溝通的能力，語文教師任重而道遠，需要在實踐中不斷摸索行之有效的訓練策略。

【參考文獻】

[1]《巧用課程資源，優化口語教學》 《小學語文教學》 2003.[2]《基礎教育課程改革理論與實踐》 徐仲林 徐輝 四川教育出版社

[3]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）人民教育出版社

[4]《有效教學的理念與策略》 諶振國 天津教研網2003-10（6）

第四篇：農村小學口語交際教學的有效策略

農村小學口語交際教學的有效策略

四會市石狗鎮紅坳小學 鐘瑞珍

摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質教育的重要內容。口語交際課是小學語文教學一個重要而嶄新的課型。農村小學的交際環境、教學觀念、教學方法、教學資源都制約了農村小學口語交際能力的培養，導致農村小學口語交際成了教學的難點。得運用多種形式的教學策略去提高學生的日常口語交際能力，實現口語交際的訓練目標。

關鍵詞：小學語文 口語交際 策略

《語文課程標準》明確提出了口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力，我從五個方面來淺談農村小學口語交際訓練的有效策略。

一、整合教材挖掘資源，找話題。

口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。各地區都有著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。例如，現在的農村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。農村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動。例如：秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學習興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、創設情境教給方法，培養習慣。平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，不側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡來限制學生，束縛學生的思維，而要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。師生之間除構成教與學的雙邊關系外，在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。要達到此目標，首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的關鍵，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白

了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時的口語交際訓練過程中，嚴格地培養學生在與他人交際時的良好習慣。

三、口語訓練閱讀寫作，巧結合

口語交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是和閱讀、寫作相依相附，互相貫通。將口語交際課作為寫作的素材，引導學生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。這也是《新課程標準》對小學語文教學提出的新的要求。1．口語交際與閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。教師應在教學過程中有意識地擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。從書中學到的一些充滿風趣性和幽默感的語言，如俗語、歇后語還可以增強語言表達效果。學生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學分享讀書的收獲。此時，他們得把書中看到的內容復述出來，說給其他人聽。這樣就自然而然地鍛煉了學生的表達能力。當他的這種分享贏得其他同學的認可與敬佩，甚至是老師的贊許時，又會成為一種動力反過來促進學生的課外閱讀。學生通過課堂閱讀和平時閱讀，做好摘記，既為口語交際打下基礎，也為寫作積累了豐富的素材。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的意蘊，不斷地進行思維和表達的訓練。

2．口語交際與寫作

口語交際訓練又如何輔助寫作呢？學生寫作能力的訓練需從簡入繁，而這種能力的形成需從口頭訓練開始。口頭習作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學輪流進行即興口頭習作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯。這種訓練就是力求在課堂上專門訓練學生說的能力。一段時間下來，學生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學常識，甚至是內心感受等內容流利地進行口頭表達，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進平時的習作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。經常性的口語訓練還能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。這種專門訓練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們在訓練說話的過程中養成有條理地想問題的良好習慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。

其實教材在編排時已經考慮到了口語交際對寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。課本每個單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習作編排在一起，細讀其內容也不難發現，二者的關系也是相當緊密的。口語交際的訓練往往為習作的展開鋪平了道路。因此，習作前的口語交際訓練實際上是給學生提供一個與別人交流的機會，一個展現“自我”的舞臺，讓學生放飛心靈；更為可取的是，學生們的思想互動，教師巧妙的點撥，是口頭語言落實到書面語言的催化劑，提高學生的寫作興趣，激發學生寫作欲望，引發學生的寫作熱情。

四、關注生活，多練習

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導學生關注社會熱點，捕捉現實生活中的精彩畫面，積極創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1.巧用新聞媒介進行交際訓練

訓練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時自然離不開熱議社會生活中的新聞事件、熱點問題、優秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導學生通過電視、廣播、報紙、雜志、網絡等媒介，了解當時的各種新聞事件與人民群眾所關心的熱點問題。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影、電視劇，甚至是流行歌曲、明星，都是學生進行口語訓練的

好題材。讓學生從自己的角度出發，說說自己的觀點見解。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

2.在課外活動之后進行交際訓練

在學校經常組織有意義的課外活動。在活動之后，學生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣很濃，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.在突發事件后進行交際訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的突發事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生在走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評時還極力為自己辯解，說不會有什么危險。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

五、評價激勵增強信心，促發展

農村學生由于受生活環境、語言環境的制約，加上認識外面世界機會少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語交際教學中多運用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，鼓勵和表揚學生，激發每個學生交際的信心，欣賞、發現學生身上的優點，讓學生感受到成功的快樂，體驗到成就感，從而看到自身的價值，提高了對口語交際課的興趣。在課堂交際訓練中，對于表達能力和欲望強的學生，對他們的發言要及時給予肯定和表揚。訓練過程中，也難免有答非所問的學生，必然引起同學們的嘲笑，無形中給他們內心世界帶來創傷。出現這種情形時，教師要及時挺身而出，保護學生的自尊心，喚起交際欲望，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心，積極地接受交際訓練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。我們老師應培養和提高學生口語交際能力，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說、練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。

第五篇：談談口語交際教學的有效策略

結合本班談談口語交際教學的有效策略

目前，班上樂于表達、善于表達的學生不多，還有一部分學生不會傾聽，不善于傾聽。針對現有情況，我將利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：我將從以下幾方面進行口語交際教學。

一、激發興趣，讓學生愿說

當小學生的興趣油然而生時，就會產生一種積極向上的內驅力，學習效果就非同一般。因此，教師要根據兒童的心理和口語交際教學的特點，調動起學生學習口語交際的興趣。

1、設疑導趣。學生會因認識上的沖突產生求知的好奇心，引發學習興趣。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？問題無疑成了指引學生思維的導火索，激發起他們“說”的強烈愿望。

2、表演引趣。好玩好動是孩子的天性。根據這個特點，把說話訓練通過玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們愿說的動力。如學完《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴頭飾分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽，讓學生在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，培養口語交際興趣。

3、比賽激趣。開展讀一讀、說一說、背一背等豐富多彩的比賽活動，能激起學生極大的參與熱情。如課前三分鐘開展“課前一句”、“課前一段”、“一分鐘自由說”比賽。活動內容可以是報刊上讀到的消息，課文中學到的優美片斷，廣播里聽到新聞，電視里看到的鏡頭，街頭巷尾碰到的新鮮事等等。比賽給孩子搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，調動了學生參與的積極性，增強了學生奮發向上的競爭意識，學生對口語交際課的興趣更濃了。

二、創設情境，讓學生能說

生活是口語交際的源泉。然而，低年級學生生活閱歷淺，不善于捕捉話題，雖有“說”的興趣，卻苦于無話可說。為此，教師要在課堂內外創設生動逼真、形式多樣的情境，讓學生很快地找到口語交際的源頭和內容。

1、自我介紹。讓學生介紹自己，介紹自己家庭情況。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及班級、自己喜愛的人或事；說說自己家住何處、家里有幾口人，分別是誰，各在哪里工作和學習。

2、口述見聞。讓學生把自己所看到、聽到的事情加以整理，從中選出一兩條自己最喜歡的，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內容是日常生活中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富、感情自然。

3、工作匯報。讓學生去完成教師特意布置的一些力所能及的工作，如打掃環境衛生、整理班級圖書、出黑板報等。然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家咨詢。

4、討論問題。讓學生對學生自己提出的問題或老師提出涉及學生思想實際的問題，展開討論，這種與學生緊密相關的話題，容易使學生有感可發，有話可講。

5、主持會議。讓學生當班會、隊會的主持人，要求學生說出會議名稱、會議目的、會議議程、會議小結等，讓“與會者”明白會議的有關問題及如何實施會議的決定。

6、交易商談。讓學生去商店購買文具，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣推銷自己的商品的。然后，讓學生有的扮演“小顧客”、有的扮演“售貨員”進行表演。

7、看圖說話。讓學生按課本中的畫面或老師提供畫面的內容進行說話練習。

8、巧妙布置作業，創設交際情境。家長是學生的第一任老師一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、樹立信心，讓學生敢說

教學實踐中不難發現，缺乏自信心、性格內向、沉默寡言、膽小怕事、謹小慎微的學生雖然有了說話的愿望和說話的內容，但因缺乏說話的勇氣，往往不敢在課堂上開口，害怕說錯了被別人笑話。為此，教師要消其憂、練其膽、給其“機”，幫助他們樹立起說話的信心，打破開口難的問題。

1、消其憂。教師踏進課堂時笑容可掬的面孔、得體的身體語言、幽默的話語等，能營造輕松愉快的課堂氛圍，消除學生不適感和消極心理。教師要用平等的心態對待學生，盡量縮短與學生的距離，多給學生一份關愛、一份理解、一份信任，讓學生敢說而無后顧之憂。

2、練其膽。教師要給予性格內向的同學更多的鼓勵和關注，要走進他們的課余生活，與他們交談、聊天。同時，讓他們與口語交際能力較強的同學組成學習小組，讓他們在玩中增加說話的機會，鍛煉說話的能力。

四、教給方法，讓學生會說

“授之以漁”，教給學生方法，是素質教育基本要求。為了克服學生語無倫次、無頭無尾、啰唆重復的語病，要教給學生觀察方法，使其掌握基本句式、構段形式和表達方法，讓學生做到言之有物，言之有義，言之有序，言之有情。

1、教給觀察方法，讓學生言之有物。觀察是學生認識客觀事物，獲取感性材料的重要途徑。學生只有了解事物的具體特點，才能把內容說得完整、具體。因此，教師要教給學生觀察的基本方法，讓學生在觀察時有順序，能抓住事物的特點。

2、教給基本句式，讓學生言之有序。教師要教給學生六種基本句式：“誰(什么)干什么”，“誰(什么)怎么樣”，“誰(什么)是什么”。指導基本句式加強語言的規范訓練，使學生表達達到語言的完整性。同時，讓學生把基本句式擴一擴或變一變，使所說的句意更生動、更形象、更富有感情。

3、教給學生構段形式，讓學生言之有序。在口語交際中，教師要讓學生認識簡單的段式結構，掌握組旬成段的規律，使學生能把話說得通順連貫。要求在說話時，注意說話的連貫性，同時態度要和藹、熱情。

五、加強訓練，讓學生善說

口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協調發展的。為此，教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯系起來，與觀察、思維、想象訓練聯系起來，在語文教學的各個環節中培養學生口語表達能力，培養學生良好口語交際習慣。