第一篇：農村小學口語交際教學有效策略

農村小學口語交際教學有效策略

口語交際是交際雙方為了特定的目的，在特定的環境里，運用口頭語言和適當的表達方式進行思想感情雙向互動的一種語言活動。在社會生活中，口語交際歷來具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。所以《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

因此，“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。在傳統的語文教學中，我們曾注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。特別是農村小學的交際環境相對較差，再加上傳統的教學觀念，滯后的教學方法，薄弱的教學資源都制約了農村小學生口語交際能力的培養，導致農村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，口語交際成了教學的難點。

隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。如何運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日常口語交際能力，實現口語交際的訓練目標？我們怎樣去改革小學語文口語交際教學模式，探索與其相適應的科學方法？我從三個方面來淺談農村小學口語交際訓練的有效策略。

一、整合教材挖掘資源，找話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內容與學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。《語文課程標準》指出，口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼

農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

例如，現在的農村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。

再如，農村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。

由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、創設情境教給方法，養習慣

平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的聽說能力。因此，課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

《語文課程標準》提出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能進行。師生之間除構成教與學的雙邊關系外，在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。“口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”要達到此目標，首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時的口語交際訓練過程中，要自始至終的，一貫嚴格地培養學生在與他人交際時的良好習慣，在交際過程中做到以下四點：

1．言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。

2．言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；

3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內在的聯系及因果關系，力求意明句暢；

4．言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態度要真誠，語言要樸實，發自內心，充滿感情。缺少真情實意，空話、套話、大話不離口，會令人反感，也不能感染和打動別人。

第二篇：農村小學口語交際教學的有效策略

農村小學口語交際教學的有效策略

四會市石狗鎮紅坳小學 鐘瑞珍

摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質教育的重要內容。口語交際課是小學語文教學一個重要而嶄新的課型。農村小學的交際環境、教學觀念、教學方法、教學資源都制約了農村小學口語交際能力的培養，導致農村小學口語交際成了教學的難點。得運用多種形式的教學策略去提高學生的日常口語交際能力，實現口語交際的訓練目標。

關鍵詞：小學語文 口語交際 策略

《語文課程標準》明確提出了口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力，我從五個方面來淺談農村小學口語交際訓練的有效策略。

一、整合教材挖掘資源，找話題。

口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。各地區都有著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。例如，現在的農村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。農村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動。例如：秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學習興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、創設情境教給方法，培養習慣。平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，不側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡來限制學生，束縛學生的思維，而要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。師生之間除構成教與學的雙邊關系外，在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。要達到此目標，首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的關鍵，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白

了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時的口語交際訓練過程中，嚴格地培養學生在與他人交際時的良好習慣。

三、口語訓練閱讀寫作，巧結合

口語交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是和閱讀、寫作相依相附，互相貫通。將口語交際課作為寫作的素材，引導學生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。這也是《新課程標準》對小學語文教學提出的新的要求。1．口語交際與閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。教師應在教學過程中有意識地擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。從書中學到的一些充滿風趣性和幽默感的語言，如俗語、歇后語還可以增強語言表達效果。學生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學分享讀書的收獲。此時，他們得把書中看到的內容復述出來，說給其他人聽。這樣就自然而然地鍛煉了學生的表達能力。當他的這種分享贏得其他同學的認可與敬佩，甚至是老師的贊許時，又會成為一種動力反過來促進學生的課外閱讀。學生通過課堂閱讀和平時閱讀，做好摘記，既為口語交際打下基礎，也為寫作積累了豐富的素材。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的意蘊，不斷地進行思維和表達的訓練。

2．口語交際與寫作

口語交際訓練又如何輔助寫作呢？學生寫作能力的訓練需從簡入繁，而這種能力的形成需從口頭訓練開始。口頭習作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學輪流進行即興口頭習作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯。這種訓練就是力求在課堂上專門訓練學生說的能力。一段時間下來，學生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學常識，甚至是內心感受等內容流利地進行口頭表達，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進平時的習作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。經常性的口語訓練還能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。這種專門訓練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們在訓練說話的過程中養成有條理地想問題的良好習慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。

其實教材在編排時已經考慮到了口語交際對寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。課本每個單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習作編排在一起，細讀其內容也不難發現，二者的關系也是相當緊密的。口語交際的訓練往往為習作的展開鋪平了道路。因此，習作前的口語交際訓練實際上是給學生提供一個與別人交流的機會，一個展現“自我”的舞臺，讓學生放飛心靈；更為可取的是，學生們的思想互動，教師巧妙的點撥，是口頭語言落實到書面語言的催化劑，提高學生的寫作興趣，激發學生寫作欲望，引發學生的寫作熱情。

四、關注生活，多練習

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導學生關注社會熱點，捕捉現實生活中的精彩畫面，積極創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1.巧用新聞媒介進行交際訓練

訓練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時自然離不開熱議社會生活中的新聞事件、熱點問題、優秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導學生通過電視、廣播、報紙、雜志、網絡等媒介，了解當時的各種新聞事件與人民群眾所關心的熱點問題。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影、電視劇，甚至是流行歌曲、明星，都是學生進行口語訓練的

好題材。讓學生從自己的角度出發，說說自己的觀點見解。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

2.在課外活動之后進行交際訓練

在學校經常組織有意義的課外活動。在活動之后，學生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣很濃，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.在突發事件后進行交際訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的突發事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生在走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評時還極力為自己辯解，說不會有什么危險。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

五、評價激勵增強信心，促發展

農村學生由于受生活環境、語言環境的制約，加上認識外面世界機會少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語交際教學中多運用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，鼓勵和表揚學生，激發每個學生交際的信心，欣賞、發現學生身上的優點，讓學生感受到成功的快樂，體驗到成就感，從而看到自身的價值，提高了對口語交際課的興趣。在課堂交際訓練中，對于表達能力和欲望強的學生，對他們的發言要及時給予肯定和表揚。訓練過程中，也難免有答非所問的學生，必然引起同學們的嘲笑，無形中給他們內心世界帶來創傷。出現這種情形時，教師要及時挺身而出，保護學生的自尊心，喚起交際欲望，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心，積極地接受交際訓練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。我們老師應培養和提高學生口語交際能力，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說、練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。

第三篇：淺談小學口語交際教學的有效策略

淺談小學口語交際教學的有效策略

【摘要】對小學生的口語交際施以怎樣有效的訓練，才能把過去忽視的情感、態度、價值觀目標落到實處，學生從被動到享受口語交際訓練，通過訓練提升其語文素養，為人生發展打好基礎，是本文闡述的重點。

【關鍵詞】小學 口語交際 教學 有效策略

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”綜觀語文教學現狀：教師教得辛苦，學生學得痛苦，口語交際能力卻沒到應有發展，辭不達意的大有人在。對小學生的口語交際施以怎樣有效的訓練，才能把過去忽視的情感、態度、價值觀的目標落實，讓學生從被動到享受口語交際訓練，通過訓練提升其語文素養，為其人生發展打好基礎呢？

1聯系生活，溝通課堂內外，引導學生多方位有效地口語交際訓練

《語文課程標準》建議：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”小學生好動，喜與人交流，樂于參加口語交際活動。教師設計訓練形式、內容時，應從學生心理出發，注重形式、內容的多樣性、創造性，增強其趣味性，才有利于激發興趣，提高訓練質量。教材中每單元都有“口語交際專題訓練”，適用性較為廣泛，但生活豐富多彩，人與人之間的交流方式多種多樣，課堂訓練并不能囊括一切口語交際問題。這要求教師聯系生活，溝通課堂內外，引導學生多方位有效進行口語交際訓練。

1.1自由辯駁。即學生就某一關心的問題，從正反兩個方面相互駁斥，使參與活動的學生能在民主、活躍的課堂氣氛中交流觀點。人教課標版五年級下冊有“走進信息世界”的綜合性學習。網絡是一把雙刃劍，使用不當會產生不良后果，教師開展“小學生上網利大于弊還是弊大于利”的辯論會，這樣的辯題貼近生活，學生有話可說，有據可論，為他們提供表現機會。學生暢談真實想法，教師畫龍點睛點撥啟發，學生做到言之有理，辯之有節。

1.2導游介紹。教材里有不少介紹祖國大好河山的文章，如《長城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……讓學生扮演“小導游”，根據課文內容和搜集的資料編寫導游詞，以導游身份介紹風景名勝。其他學生則以游客身份傾聽“小導游”介紹，欣賞美麗風景同時向小導游質疑。學生能把景色介紹得生動活潑，游客的質疑也能輕松地面對，學生的語言表達能力不斷提高。

1.3走入生活。語文與生活息息相關，脫離豐富多彩的生活，學生不可能養成豐厚的語文素養。教師應致力于溝通課堂內外，引導學生將知識技能與實踐活動相結合，使“語文的外延與生活的外延相等”。組織學生參加實踐活動受時空限制，不如“把生活搬進校園”。教師創設符合學生心理、年齡特點的社會活動情境，營造口語交際氛圍，激發說話欲望。如在虛擬“銀行”、“餐廳”當服務員、在虛擬“貿易市場”與人討價還價進行“買賣”等，為將來走向社會進行實際交往活動打下堅實基礎。

練是為了用。不踏入社會作實踐探索，縱然練得滔滔不絕也是枉然。教師要鼓勵學生大膽走入生活參與交際。筆者曾嘗試將“怎樣做個小記者”的口語交際訓練引入家長會。家長會上，家長們成為學生口語交際的對象，學生以“小記者”身份采訪家長。改變了以往的口語交際訓練只限于課堂，只限于師生、生生間的交際練習。

2重視對口語交際綜合能力的培養，增強口語交際訓練的有效性

融“聽”、“說”、“交際”于一體的口語交際，體現現代社會對語文能力的新要求，應注重對學生口語交際綜合能力的培養。

2.1悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，教學過程中首先應教會學生善做“傾聽者”。只有聽清楚聽明白，才架起通往“理解”的橋梁，才提高“說”的質量。口語交際強調聽與說雙方互動，不僅說者會說，還要聽者會聽――不僅聽，還要思考，邊聽邊想，記住說話者的要點，聽出別人的“話中話”；針對別人的發言進行適當評價，指出別人發言中的優缺點。

2.2準確表達。規范的語言、恰當的用語、清楚的表達、清晰的邏輯是口語交際中對表達能力最基本的要求。廣州是方言發達地區，學生常以廣州白話為交流語言，接觸粵方言較多，即使對現代漢語語法有一定了解，由于習慣問題，在表達時會不由自主用方言。如普通話里的“我先走”常說成“我走先”、“這件衣服太大了”常說成“這件衣服大過頭”或“這件衣服大得滯”、“一共有30人”常說成“加加埋埋有30人”……這些都需要教師加強日常訓練的力度，提高學生準確表達的能力。

2.3雙向互動。口語交際是一種行為，更是一種能力，是雙向或多向互動的實踐過程。你說我聽、我說你聽，說、聽雙方思想與情感的交流就在口語交際的過程中。口語交際課，學生之間有聽有說，有評有議，才能充分調動學生思維和語言。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、小組之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論交流，互相促進，共同提高。

3靈活多變的評價方式，激勵為主，增強學生的信心。

蓋杰和伯令納在《教育心理學》指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的但也最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”教師在教學中要多表揚少批評，多激勵少指責。帶著“顯微鏡”“放大鏡”發現學生微小的進步及時給予肯定，堅持以鼓勵的語言激勵學生，幫助學生樹立交際的信心。徹底摒棄評價標準“一刀切”，根據學生實際設置多樣化標準。除教師評價，還重視學生互評和學生自我評價，有利于發揮學生的主體地位，有利于在口語交際評價過程中發展學生評價能力。我們主張學生要敢于自我肯定，敢于表揚自己的進步與創新。

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是口語交際教學的最終目的。教給學生必要的聽說及交際的方法，培養學生文明得體表達自己的思想情感和與人溝通的能力，語文教師任重而道遠，需要在實踐中不斷摸索行之有效的訓練策略。

【參考文獻】

[1]《巧用課程資源，優化口語教學》 《小學語文教學》 2003.[2]《基礎教育課程改革理論與實踐》 徐仲林 徐輝 四川教育出版社

[3]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）人民教育出版社

[4]《有效教學的理念與策略》 諶振國 天津教研網2003-10（6）

第四篇：初探口語交際教學的有效策略

初探口語交際教學的有效策略

陜州外國語學校 荊變果

審視目前的口語交際教學，往往會課堂教學或目標定位不準，或教學策略選擇不當，或缺少必要的引領，從而導致教學的低效，甚至無效。這樣的口語交際無異于“緣木求魚”。那么，如何保證口語交際的有效教學呢?

一、準確定位，優化口語交際的教學目標

口語交際教學目標的確定應當針對學生的個體差異，注意目標的分層，并呈現逐步遞升狀態。在教學過程中，教師應該讓每一個層面的學生都能認同教學目標，甚至于參與目標的制定，使之成為學生“自己的目標”，成為學生學習的動力，讓每一個層面的學生都能“吃得飽”、“受得了”，真正使每一個學生都感受到自己的發展。

當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、紅花、大拇指等更是我時常獎勵給孩子們的。漸漸的，孩子們的膽子大了，說話的興趣濃了，小小的講臺成了他們向往的舞臺。如教學《小母雞種稻子》一課時，我分別給每個孩子帶上準備好的小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾，孩子們一下子就興奮起來。當我戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，表情生動、富有感情地和我對答，就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。

二、選準口語交際的路徑，優化教學策略

我們必須依據學生生理、心理及語言能力發展的階段性特征，遵循口語交際學習的規律，優化策略，提高效率。

(一)、在課堂教學中培養學生口語交際能力

1、充分利用口語交際專題，加強口語訓練。

教材中的口語交際專題訓練與學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。我們通過這些訓練，能夠比較系統、快捷地培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養成文明和諧地進行人際交流的習慣。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在低年級口語交際教學《小兔運南瓜》一課中，我讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

2、在小組合作學習中加強口語訓練。

小組合作學習有利于培養學生合作研究、學會共處的基本素質，為學生創設了口語交際的環境。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，開展討論，互相評議，共享信息資源等等。這樣能使口語交際訓練的面更廣，增大了學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體口語訓練的形式。為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應充分發揮主導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創造良好的課堂氛圍。通過創設情境激發學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。

(二)、重視在日常生活中實踐

口語交際能力的培養，主渠道是課堂教學。而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。

1、加強課外閱讀，進行口語訓練。

口語交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能夠啟其心智，才能在復雜的環境中巧妙問答，應變自如。因此，我班加強了閱讀活動課程和閱讀環境課程的開發。我們每天下午開設一節20分鐘的課外閱讀指導課，每周安排兩節信息晨會課。通過開展信息交流、讀書心得交流會、朗誦會、新聞發布會、小能手報告會等等，有效地促進了學生課外閱讀質量的提高，從而為提高學生口語交際能力提供保障。

2、抓住活動機會，強化口語訓練。

活動是孩子的天性。抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。可以利用語文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“海內外游客”介紹中國的一處名勝；在模擬“餐廳”等服務活動中當服務員等。我還組織學生開展了“包餃子”、“露一手”等活動，學生興趣盎然、團結協作。我班舉行的“科技發展利大還是弊大”辯論賽更是讓孩子們“深陷其中”。在這些實踐活動中，學生們逐步學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

三、優化教學評價，促進學生發展

口語交際中，教師要適時放下評價權，讓學生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進孩子口語交際的持續發展。

第五篇：淺析農村小學口語交際教學現狀與策略

淺析農村小學口語交際教學現狀與策略

2010級

小學教育

唐笑

內容摘要：

口語交際是新課程下語文教學的重要內容，正確把握口語交際教學的課程目標和內容，研究口語交際教學的教學方法與策略，對貫徹落實《語文課程標準》，提高學生的語文素養是十分必要的。然而，農村口語交際的教學方法相對滯后，已經影響了口語教學的效果，文中，筆者對農村口語交際教學的發展現狀和教學策略闡述自己的看法，以便更好的服務于教學，提高農村學生口語交際的能力。關鍵詞：

農村小學，口語交際，教學現狀，教學策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農村小學口語交際教學的發展現狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學方法落后

農村很多教師抱著老黃歷不放，在教學中，只注重基礎知識的傳授，反復訓練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養，特別是口語交際能力的培養，甚至教材中涉及到的口語訓練，不去精心設計教法，甚至視而不見，少數的教師一學期一節口語交際課都沒上。據調查，21%的學生反映老師從不上口 語課。如此這般，學生口語表達能力又怎能提高？

（二）學生心理素質及性格因素導致教學中參與面不廣

農村小學口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這于農村小學的學生心理素質和性格有關，大多數農村的學生心理素質差，性格內向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當眾發言闡述自己的主張、建議或看法。好多學生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結果就可想而知了。

（三）學生的主體地位沒突現出來

口語交際教學應遵循以人為本的主導思想，讓學生在口語交際活動中真正成為交際的主體。事實上，農村小學的學生在口語表達中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學生口語交際的訓練。不會積極引導，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學生口語表達能力自然得不到提高，成了學舌的鸚鵡了。

（四）教學中缺乏民主氛圍

農村小學的學生很少接觸社會交往，不會說，不善表達。教師囿于傳統的教學觀念，沒有注意到學生的心理和生理特點，不注意與學生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關愛、尊重和理解學生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學生克服害怕當眾說話的心理，很難與學生產生思想共鳴，拉大了師生間距離。口語課上出現教師啟而學生不發，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學策略

新課程的培養目標之一就是要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流。初步學會文 明人際溝通和社會交往、發展合作精神。為了認真貫徹《語文課程標準》的要求，切實提高學生聽說能力，為學生的讀和寫打好堅實的基礎，教師應該通過多種途徑，創設訓練的機會，采用多種方法，激發聽說的興趣，從提高聽說訓練的有效性。下下面就結合使用新教材的教學實踐，對如何上好農村口語交際課談談幾點做法：

（—）選好話題 激發興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動力，一旦我們的說話課使學生產生興趣，就會激發他們說話的積極性和主動性。針對學生的特點，所選話題要貼近生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發學生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優秀的以熱烈的掌聲、頒發“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學生全體起立，我擬定一個話題(或由學生代表提出一個話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發事件作為話題；利用時事新聞、社會現象作為話題；利用課文作為話題；學生同時圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓練時，很多學生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個學生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導。即在剛開始練習說話時，教師除了對有關方面作必要指導外，還親自“下水”，現身說法，侃侃而談，這樣學生就會有種新奇感和表現欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎上，我有意識地在話題選擇和情景設置上下功夫，適時地調動起了學生的積極性。

（二）精心創設情境 激起說話欲望

情境能引引起學生認知需要，進而產生對知識的追求，積極思考，主動探求新知識，他在培養情感、啟迪思維、發展想象、提高語言的感受和表達能力，以及培養審美能力等方面均有獨到之處。于是在在教學中我們嘗試著根據說話內容創設相應情境，激起學生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學生愛說 音樂是情感的藝術，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學生得到美的享受，還能夠充分調動學生感官，使他們對事物產生喜愛之情，讓學生愛說。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，一開始就以播放同名歌曲導入新

課，悠揚柔美的音樂充滿整個教室，學生在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導學生把聽到的、想到的說給大家聽，學生紛紛舉手，表達的欲望強烈。在音樂的感染下，學生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調。

2、以表演體會情境 讓學生敢說

學生愛玩，喜歡參加活動是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實自由的活動，而且不真正利用多種活動，教育就難以成功。”在教學中，常常會出現所謂的“冷場”。一方面是因為學生不愿說，也有一部分是由學生的膽怯導致的，教師應積極鼓勵，激起學生的學習熱情，調動學生的思維活動，讓學生敢說。如教學《老樹的故事》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“老樹”的角色參與學習。當我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“老樹，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學生 使教學流程真正成為互動交際的過程

我們的口語訓練一定要面向每一個學生，給他們同等發展的機會，讓每一個學生均能在口語交際訓練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達能力強的學生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學過程中，要圍繞話題設計多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學流程真正成為互動的交際的過程。

當然要培養學生的口語交際能力，除口語交際課上進行雙向互動的實踐外，還要在閱讀教學、識字教學等語文教學的每一個環節中注意規范學生的口頭語言，培養學生良好的說話態度和語言習慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學生有章可循

口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學中教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實用性原則，為學生開展一些生動、風趣的口語交際實例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，這樣，學生在口語交際過程中會有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學生隨著優美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學生引入到情境中，激發他們對春天的喜愛之情，從而引發口語交際的欲望。

（五）方法指導 提高表達效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學中，教師不應割裂，而給以必要的聽說的方法指導。

聽是口語交際的第一步，首先要教會學生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質量。指導學生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關聯詞。

說與聽是逆向互補的關系，應指導學生從聽者的角度設想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達怎樣的觀點，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標題，在每一個小標題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經據典，選用具有說服力的事例。同時，適當運用語音、語調、停頓、節奏、重音、表情、手勢等增強表達的效果。

此外，在口語交際訓練中，教師在評價學生時應尊重學生的個體差異，注意保護學生的積極性。如，在課堂發現學生表述時出現的用詞不當、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發音不準等現象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學生再次表述，如果學生改正了毛病，就應該動員全體同學一起給予他更充分更積極的肯定或表揚，這樣才會使出錯的學生認識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學們的肯定和表揚，從而促使學生不斷地提高自己的口語表達水平和能力，讓口語交際教學始終朝著良性發展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會充滿活力、充滿生機；只有這樣，口語交際教學活動才會是真正意義上的教學。

農村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。所以，我們有理由相信，農村小學口語交際教學的燦爛明天一定會如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》