第一篇：農村小學口語交際對策

農村小學口語交際訓練的癥結與對策

廣東省從化市鰲頭鎮高平小學 邱秀勤

語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養學生的口語交際能力。但由于受農村地區條件的限制，口語交際訓練在農村小學得不到充分重視，很多農村學生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結。因此，農村教師應充分挖掘各種教學資源，把口語交際訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養學生的口語交際能力。下面筆者結合教學實踐，談談農村小學口語交際訓練的癥結與對策。

癥結一：慣用方言，口頭表達能力欠缺

農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：農村地區學生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調語氣變化和體態語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。

癥結二：學生缺少說的內容，甚至“無話可說”

農村學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話。

對策：教師要充分利用農村學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而敢說、會說。農村學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動,例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察

結果說一說。教師還可以組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發言，創設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。又如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？

癥結三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

由于農村小學的口語交際訓練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導學生把話說清楚、說具體。長此以往，學生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創設良好的氛圍，讓學生把話說清楚。根據農村小學的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經歷和親身感受。有了親身經歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農村學生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學們七嘴八舌談論開了，一改過去不敢表達、害怕說話的現象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，在學生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

第二篇：淺談農村小學口語交際

淺談農村小學口語交際教學

【摘要】口語交際是一個全新的課題，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。從而達到提高學生的口語交際能力，培養學生感受美和鑒賞美的能力，培養他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學目的才能完美實現。

【關鍵詞】農村小學素質教育口語交際

近年來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。在新頒布的《語文課程標準》中,采用了“口語交際”這一提法,具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學習評價的內容之一,這是素質教育的迫切需要,也是學生發展的需要。然而在農村小學的實際的教學中,學生交際能力的提高不盡人意,口語交際成為農村小學語文教學難點之一,學生口語交際有效性教學研究迫在眉睫。

作為一名農村的小學語文教師，我很重視農村小學的口語交際教學。在我任教的這些年中，努力訓練學生的口語交 1

際能力，并取得一定效果，具體做法有以下幾方面：

一、針對實際，精心選題

對于農村學生來說，交際課就是頭疼課，普遍對口語交

際不感興趣,缺乏交際欲望。口語交際要讓學生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時刻留心學生生活中所發生的、學生喜聞樂見的事，關注學生的實際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發性，有一定的訓練價值，不但有益于交際，而且有助于發展學生的思維，發展學生的語言，引導學生樹立正確的價值觀。比如，“過生日，請同學吃飯好不好？”，這個話題有一定的意義，但對于農村的學生來說，他們平時過生日，連自己家慶祝一番都不是常事，請同學吃飯就更不用說了。因此，他們對這個話題就不會有太深的感受，不會有太多的話想說。相反的，有關養殖、新農村建設和莊稼中毒方面的話題，學生對此感觸頗深，我們便讓中高年級各個

班就此話題組織展開一次交際活動，活動收到了良好的效果。

因此，就地取材，開放話題，能有效地克服農村小學口

語交際教學的種種困難，使教學正常開展，健康進行。

二、注重訓練，激發情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不憤不發,不悱不啟”的啟

發思維的教學原則。我們的教學目標是將學生培養成“實現自己潛能的主人,以利于實現現代人的使命”。可見,教學過程中的首要任務是激發、調動學生學習的積極性和主動性。

1、“講”的訓練。講就是讓學生能在正式場合下進行的言語交際行為。在小學語文教材中呈現的是演講、報告、辯論等內容。當然訓練學生時，應該讓他們有充分的準備，可給他們一些講的內容。利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內容及方法，創設情境，明確交際話題。比如： “該選誰”這一個選班委的話題。先讓學生討論：選誰好？說說你的理由。然后教師總結歸納，讓學生明確選舉目的。

2、“讀”的訓練。主要是培養學生將無聲的文字由視覺的思維，經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導學生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進入角色，入境動情。只有這樣才能使學生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現出鮮明動人的形象，生動有趣的情節。

3、“話”的訓練。萬事俱備，教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結合教材中的問候，打電話、勸告等內容。我教學時，在課堂上找幾位學生

模擬打電話，注意引導學生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準確大方。

4、“說”的訓練。即一般的口語表達，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學時，先要求學生每人準備一個小故事，然后課堂上以小組推薦一個學生上臺講故事。課堂上活動完畢后，最后大家評出“小故事王”。通過這些活動大大地提高了學生說話及口語表達能力。在訓練的過程中，不僅語言習慣得到培養，而且受到文明禮儀教育。

三、關注課外生活，注重知識延伸

口語交際的生活化旨在指引孩子在生活中學會交際。因此“教學不能滿足于間接的經驗和虛擬的溝通，因為知識的建構有賴于知識和直接經驗的支撐。”在口語交際訓練課后，我們可以設計一些交際活動向課外延伸，為孩子們提供應用知識獲得直接經驗的舞臺。

1、結合日常教學各環節訓練。因為語文課堂教學本身就是師生雙向互動的交際過程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學生口語能力的發展規律提供機會，教師要強化口語交際的訓練意識，融口語訓練于教學的各環節。

2、結合大型節日進行訓練。如：教師節來臨了，你想對哪些老師分別說點什么？又如：母親節、父親節到了，你分別想對媽媽和爸爸說點什么呢？六一節即將來臨了，對你自己的節日，你有什么打算？你對活動的開展又有什么建議呢？讓學生在此過程中，既得到口語訓練，又學會感激他人、感激生活。

3、結合雙休日進行訓練。每個周末可讓學生回到家后，把本周在校發生的見聞說給家長聽，再請家長評評。也可以要求學生來校后，把周末在家的見聞也說一說，師生共同評評。

4、結合各種活動進行訓練。如組織春游、秋游活動時候，教師指導學生認真觀察周圍景物，回班后把見聞或者自己的感受說一說。

總之，只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口語交際能力就會得到快速提高。

四、優化評價，服務教學。

“一句表揚的話，就像一縷溫暖的陽光”。每個人都有渴望別人賞識的心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發他們的上進心。對口語交際進行評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態度，養成良好的語言習慣，能有效地提高口語交際的質量。

總之，只要我們教師能時刻關注學生生活，長期堅持有效地進行口語訓練，農村小學口語交際教學的現狀就一定能得到有效改變，學生的“現代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。

參考文獻

(1)《語文課程標準解讀》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《語文課程標準》[M].北京師范大學出版社,2001.(3)陳旭遠主編.《新課程推進的問題與反思》[M].北京:首都師范大學出版社,2004.

第三篇：農村小學口語交際教學的問題及對策

農村小學口語交際教學的問題及對策

新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提高到一個新的高度。新課標在“教學建議”中指出：口語交際教學有利于“促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。?

。設置口語交際課，不僅要訓練學生的聽說能力，而且要培養學生在交際過程中的待人處事能力，促進學生終身發展，筆者從教學實際出發，針對農村小學生口語交際的現狀思考一些對策：?

1.現象?

1.1 口語不規范，口語習慣不良，常常“出言不遜”。在我們的日常生活中，口語是最主要的交流手段，口頭表達能力的強弱直接關系著交流的效果。農村小學生由于在口語交際時常受方言或“口頭禪”影響，將不規范方言摻雜其中，有的甚至常“出言不遜”。如“抽（吸）煙”，說成“吃煙”，“喝酒”說成“吃酒”。?

“錯了，錯了，真惡力！”“放屁??你媽??”等，這些都是在農村小學課堂上或活動中出現頻率較高的一些“不遜評價”。?

1.2 口語交流缺乏激情，流暢度欠佳，沒有條理。我們都有這樣的體會：低年級的學生喜歡說話，發言大膽，聲音響亮，但進入高年級 后，課堂上舉起的一只只小手慢慢少了，口語交際能力也逐漸趨向兩極分化。課堂成了幾個活躍分子“挑梁唱戲”的舞臺，大多數學生“金口難開”，樂于作陪聽。久而久之，口語表達得不到訓練指導，所以一旦要用口語表達時，就顯得“站立不安”拘謹膽怯，神情緊張，不僅缺乏激情，聲音不響亮，而且說話內容不完整，東拉西扯，語無倫次，不規范，不流暢，許多話詞不達意。?

1.3 即興表達能力弱，非要“深思熟慮”不可。在平時的課堂教學中，我們發現許多學生接收了表達信息之后，一定要反復練習，說上幾遍之后，才能在眾人面前表達陳述，屬于“準備型”的口語交際，即興口語能力弱，農村不學生還缺少用形象生動的口頭詞語和手勢動作，面部表情等輔助手段來增強表達效果。?

1.4 在口語交際中不善于傾聽對方的意見。表現在學生態度不認真，注意力集中持續時間短，易分散，常常一邊一邊做小動作。究其原因主要是家庭環境的影響。農村小學生家長都忙于農活或外出打工賺錢，孩子平時與祖輩生活的時間較長，這些生活的空間相對比較狹窄，接收信息能力較弱，見識短淺，文化素質低，聊起來你一句我一句，話題漫無邊際，潛移默化地影響孩子傾聽的修養。?

2.對策?

2.1 加強校本培訓，轉變觀念。

在口語交際教學方面，觀念的轉變，務必關注以下兩點：一是口語交際教學對孩子們成長的主要性；二是口語交際教學實施“我能行”。作為一所農村小學，要達成這兩點，最好的途徑是抓好校本培訓：充分發揮學校口語交際能力強的教師以及教育教學思想理念較先進的教師作用，實現傳、幫、帶。

1、專題學習。以口語交際為專題，收集，整理資料，包括新課標解讀，理論探討。課例賞析，反思交流等等，加強對這些資料的理解。

2、經驗交流。充分利用這些教師的教學實踐活動，組織討論，在交流中實現對新理念的進一步理解。

3、反思總結。自覺地對自己的教學實踐進行反思，在反思中不斷改進自己的策略，進而轉變觀念。?

2.2 用活教材，激發交際愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能。農村小學生擁有得天獨厚的口語交際資源，如幽靜的舊野鄉村，芬芳的泥土氣息，千姿百態的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風土人情，優美的自然景觀??他們擁有豐富多彩的生活經歷，如下河摸魚，捉螃蟹，上山采野花、野果??我們應充分利用這種優勢，充分利用學生生活積累，逐步增強口語交際的意識，為“學會生存”奠定基礎，可謂一舉兩得。?

2.2.2 用活書本教材。

“口語交際”是“聽話、說話”的發展，是一種雙向，甚至多向互動的言語活動，是小學語文教材的重要組成部分，內容豐富，形式活潑。首先，教師要明確教材的編排意圖，創設多種情境，激發學生與別人進行交際的愿望；其次，教師教學時應融口語交際的訓練于識字寫字課，閱讀課和作文課中。課文是學生學習語言，積累語言和拓展知識的好范例，教師要很好地活用這一源泉，為培養和提高學生的口語能力服務，對課文內容進行創新性的拓展和延伸。長此以往，一定能朝著人人交際，人人會交際的目標邁進。?

2.2.3 豐富校園生活，生成能力。

口語交際能力的養成，說到底在于多實踐，敢實踐，善于實踐。校園，作為學生學習的重要場所，教師，作為學生成長的重要引路人，都應該擔負起豐富校園生活，提供實踐機會的責任。?

2.2.3.1 推廣普通話，說普通話，說好普通話，是進行口語交際的基礎，但是對于農村小學生來說，其口語交際是與泛濫的方言抗爭著說的，心理自然承受著較大的壓力。因此，在農村學校推廣普通話仍是項長期的，重要的而又艱巨的任務。?

2.2.3.2 創設民主教學氛圍，使學生敢交際。農村小學生進行“用普通話清楚明白地表達自己的意思”訓練的主要陣地是課堂，教師應有和藹親切的教學態度，激發鼓勵的教學語言。在口語交際中，教師要注意創設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態，還原生活。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。另外，還要尊重語言的多樣性和學生的個性特點，增強課堂學習的開放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 組織實踐活動，使學生樂于交際。活動是學生喜聞樂見的形式，教師可根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的語文實踐活動，以學生自主學習和自我訓練為主，采用兒童喜聞樂見的主要形式。課內、課外相結合，注重對課外的拓展。如“每日一講”“談天說地”“讀書報告”“生活報告”“師生互動”“生生互動”“家長和學生互動”等多種訓練途徑，創設良好的交際情境，讓學生在愉快的活動中無拘無束地進行口語交際，使他們敢說，愿說。?

2.2.4 聯系生活實際，加強指導。

學生在生活中學語言，在生活中用語言，口語交際才有了活水源頭。在生活實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際教學的最終目的。?

2.2.4.1 交際心理指導。農村小學生普遍“怕羞”，“怕說不好”或善于和他人特別是陌生人打交道。“怕說”導致“少說”因而“不會說”。教師采用實例，演示法，自身感受傳達等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營業員”。?

“導游”等實踐活動鍛煉，學生實際的膽量。特別要關注“開口難”的學生，千方百計讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰勝自我，取得進步。?

2.2.4.2 交際行為指導培養學生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對方；認真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方虛心向別人請教；說話聲音響亮，讓對方聽清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。對學生在口語交際時態度，以及語言背后隱藏著的思維、品質等。教師應相機恰到好處地指導。?

2.3.4.3 交際口語指導。一方面要指導學生在不同場合使用不同的禮貌用語，如：“對不起，請問??”“我認為??”等等。另一方面要指導學生正確區分方言詞與口語詞，指導學生正確處理好口語規范性與簡約性的關系，把握語言的特定指向，把話說得簡潔明了，突出重點。指導學生正確處理好準確性與模糊性的關系。?

綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農村小學口語交際教學的現狀就一定能得到有效改變，學生的“現代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。

?收稿日期：2011-07-19

第四篇：農村小學口語交際教學的現狀及對策

農村小學口語交際教學的現狀及對策

【內容提要】

《語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。” 并且明確要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”然而，對于農村地區來說，口語交際訓練量小，訓練程度不到位，學生口語交際能力較弱，教學效果不明顯。要切實提高農村小學生的口語交際能力，達到新課程標準的要求，不僅要轉變教師觀念，提高對口語交際的重視程度，更要結合口語交際本身的特點，從農村學生的實際情況出發，選準話題，營造氣氛，教給方法，讓學生有話可說、有話想說、有話會說。【關鍵字】

課程標準 農村小學

口語交際

教學現狀

對策 交流 環境條件 【論文正文】

《語文課程標準》將“原大綱”中的“聽話·說話”更新為“口語交際”，在《新課標》的指導下，許多版本的教材也進行了這一重大改革。可見，這一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現了在認識上的發展和要求上的提高。

一、口語交際教學的特點和意義。

（一）“口語交際”的特點。

什么是“口語交際”？新課程標準給出了這樣的定義：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”那么，與過去的“聽話、說話”相比，主要突出以下兩個特點： 1.交際的互動性。

口語交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經驗等待人處事的活動，有交往對象，構成了交際關系。它具有及時性和情境性，要求說者思維敏捷、反映靈活、表達準確清楚，要求聽者認真傾聽、迅速理解、適時接話應答，從而實現聽與說的雙向互動。

2.課程的實用性。

《語文課程標準》中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見，口語交際的重要性在于服務生活，口語交際的教學也正是根據社會對口語交際的實際需求提出的，不僅要求訓練學生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養學生與人交流的意識和待人處事、臨場應變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養，使學生在課堂上學的就是生活中要用的，具有較高的實用價值。

（二）口語交際教學的意義。

1、口語交際是書面語言的基礎，是習作啟蒙的第一步。

長期以來，由于受應試教育的制約，語文教學一直重讀寫。其實口語才是書面語的基礎，口語訓練在培養學生的讀寫能力中起著重要的作用。通過系統的口語訓練，使之語言規范、思想感情表達清楚，這對提高寫作能力來說是至關重要的。因為一個人的口語水平如何，與其思維品質密切相關，而思維品質的主要方面是思路，思路清晰、細致而且嚴密，不僅能提高口頭表達能力，同樣也可以提高寫作能力。

2、口語交際能力也是學生素質的重要內容之一。

口語是一種最基本、最便捷的交際工具，一個正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話。，可見人的語言素質極為重要，當前，在實施素質教育、提倡合作學習的教學過程中，口語交際更成為了學生交流學習生活、傳遞思想感情、開拓視野、發展智力、促進全面發展的重要渠道之一。

3、口語交際能力更是新型人才的重要素養之一。

《新課標》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”現代社會需要的人才，已不僅僅是高智力、高學歷，而且需要較強的口語交際能力。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經常的擔負社會交際頻率高低甚至成敗的重任。因此，較強的口語交際能力也成為了每個現代人適應現代社會交際最基本的能力需求，成為了現代人獲得成功的重要條件。

二、農村小學口語交際教學的現狀與成因分析。

“口語交際”是一種課堂教學模式，是培養社會交際能力的理想的課堂。新課程改革以來，“口語交際”代替了以前的“聽話、說話”，也體現了對語文功能的全面理解，對語文素質的全面關注以及語文生活化的理解。然而，“口語交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學比較落后的農村小學，很多教師甚至很多學校并沒有準確地把握口語交際教學的要求，使農村小學的口語交際教學呈現出“穿新鞋，走老路”的局面。身為農村的一線教師來說，為讓農村小學的口語教學跟上新課程標準的設計理念和要求，有必要對農村小學的口語交際教學進行探討與研究。

（一）農村口語交際教學的現狀

1、：口語交際課基本上按照“提出話題——個人準備——小組討論——派代表發言”的環節進行。在這種情況下，沒有應有的特定情境下的交際訓練，也沒有必要的身體、情態輔助語言的運用（這是口語交際的獨特優勢），更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“說話課”。

2、學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學生表現出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達時結結巴巴，語言不豐富，傾聽時漫不經心。

3、訓練時，很多學生不會說，無話可說，教師不加以引導，口語交際教學變得枯燥無味。

4、口語交際課上：在每一單元的口語交際教師用10分鐘時間引導部分學生去說，然后讓學生將要說的內容寫下來，以寫代說，又將口語課上成了“寫話課”。這也是為了應付一些考試的有效辦法。

（二）原因分析

這些現象的存在，導致農村小學口語交際教學質量偏低，學生口語能力較弱，在語言的情感性，表達的流暢性，交流的自主性方面都有待加強，更不用說口語交際能力了。農村小學口語交際教學受到了多方面的限制

１．環境、條件的限制

我們農村小學生由于受生活環境和條件的限制，一般家長對孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。而且農村學生的學習條件相對落后，許多農村小學到目前為止，不用說班級有圖書角了，學校還沒有圖書室呢，即便有圖書室的學校，圖書也比較少，品種比較單一。大部分還是些沒有太大教育意義的書，沒有專門的圖書管理人員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，由于盂縣的教育受著應試教育的影響，過分的看重學生的考試成績，很多教師追求高分或聯校成績排隊這樣就限制學生的課外閱讀量，使學生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。

同時，一方面，在廣大農村，普通話推廣還不夠；另一方面，一些農村教師本身的普通話水平還不合格，學校也沒有營造成一個良好的講普通話的氛圍，學生習慣于用方言來表達，以至口語交際時，學生普通話能力表達低下，夾雜方言，詞不達意，語病迭出。

2.學生自身的限制

由于小學生的年齡小，生活經歷少，積累的詞匯也不夠豐富。因此，無論對口語交際的內容、方式，還是語言形式都比較生疏，也不懂得用手勢、面部表情等語態來幫助表達，缺乏良好的交際態度和聽說習慣。自我評價完全以別人的言語為標準，易受外界影響。再加上農村孩子的性格不如城市孩子外向，特別是在老師和許多同學面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。

3.教師觀念的限制

受傳統的重行輕言觀念的影響，農村小學從領導開始就不重視口語交際課，表現在年終或者期末考試的口語考查形式，一般都是在語文試卷上提出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫話，大大改變了口語課程的性質。再者，從每個學校的課程設置上來看，各年級的小語教材中都有口語交際內容的安排，但課表不單獨設置口語交際課。還有每個學校也沒有相應的測評制度，因此，教師在平時的課堂教學中也不注重學生的口語能力，即便是教材中一個單元結束后才安排少量口語交際的訓練，也訓練量小且不到位，不能使口語交際訓練真正落到實處。

三、農村小學口語交際教學的對策與構想

作為一名農村教師，深感身邊的口語交際教學存在著諸多問題，教學效果不盡人意，要盡快改變這一現狀，讓農村小學的口語教學跟上新課程的步伐，切實提高農村小學生的口語交際能力，我們必須聯起手來共創對策，解決問題。

（一）提高重視程度，增加口語交際訓練量

首先，建議學校領導要對口語交際訓練的重要性有足夠的認識，要在課表上體現口語交際課，每周至少安排一節課。同時，要建立合理、可行的口語及考核制度，加強考核，才能保證口語交際訓練落到實處，取得實效。而且通過考核，可以讓教師了解教學效果，調整教學活動，也可以讓學生看到學習成果，激發學習信心，更可以讓教師和學生都從思想上重視口語交際練習。另外，建議領導建立科學、可行的口語交際能力測評制度，我認為，口語交際的考核應當采用“口試”的方式，在具體的交際情況中進行，而且可以采用多種形式。如：老師可以就某一話題與學生交流或讓幾名學生展開討論或辯論；可以讓學生作自我介紹或講一個故事；甚至可以讓學生相互配合模仿表演一個生活片斷。然后根據學生的語言、思路、儀態三方面來評價，可根據課標對各個學年段口語交際能力的具體要求各有側重，用A、B、C、D來顯示學生的口語成績。

其次，教師還要把對口語交際訓練的重視落實到行動中，要將口語訓練滲透到課堂教學和日常生活中，拓寬口語交際訓練的渠道。如：每堂語文課的教學都讓學生有口語訓練的機會（例如：上《司馬光》一課時，教師可以這樣問：“如果你是其中的一位小朋友，你會怎么想，怎么做？”；上《坐井觀天》一課時，教師可以這樣問：“如果青蛙跳出井口它會想些什么，說些什么呢？”）；每個星期天看一則故事，到校安排學生講：每天的晨會課都安排學生說話、交談、主持會議，講一講自己的見聞，評一評電視廣告等；平時，教師有意識的布置給學生一些力所能及的事，如打掃衛生、出黑板報給生病的同學補課、幫媽媽做一件家務事??讓學生去完成，然后要求學生把完成的情況向大家匯報，并接受大家的咨詢等，讓口語交際訓練無處不在。

（二）更新教師觀念，讓口語交際訓練到位 農村教師普遍認為口語交際課設計費心，收效慢。又受傳統應試教育的影響，采取走近路的方法，提高了教學成績，久而久之卻忽視了口語交際的訓練，針對這一現狀，有必要研究讓口語交際訓練到位的方法:：

1.選準交流話題，讓學生有話可說

農村孩子的信息來源少，知識面窄，因此，選準交流話題，可以就地取材，留心身邊發生的事這樣的話學生有話可說，這也是上好農村口語交際課的決定因素。只有學生有話可說了，才能參與交際，口語交際訓練才能收到實效。

（1）貼近生活。口語交際教學強調全員性，就是要讓學生人人參與交際，讓大家都要有話可說。這就要求教師在選擇話題時，應努力選擇貼近農村孩子的學習生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進行交際訓練。比如，家庭生活交流，學習體會交流，自己熟悉的一種游戲介紹，星期天和家長一起去春耕、秋收的活動等。

（2）結合課文。由于環境、條件的限制，農村學校學生課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。針對這一情況，農村教師應立足語文教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內容引導學生進行交際，使語文課文成為訓練學生口語交際的好教材。比如，在教《草船借箭》一課時，可以先讓學生分角色有動作、有表情地朗讀課文，再鼓勵學生自己動手或在爸爸媽媽的幫助下，發揮創造力，制作一些簡單的頭飾等道具，同伴合作表演課本劇。在教《鳥的天堂》一課時，可以讓學生當一回景點的導游員，或者以旅游者的身份向同學們介紹一下。這樣，在富有情趣的輕松狀態中，既加深了對課文的印象，又訓練了學生的口語交際能力。

（3）提供素材。有時，教材中提供的一些話題，并不適合農村學生的口語交際訓練。如《出門旅游》，因為農村孩子很少有機會出門旅游，對旅游的知識也不甚了解。如果就這樣讓學生進行交際練習，學生必然無話可說。對此，教師可以根據需要，在課前適當搜集一些有關旅游方面的知識和語言材料介紹給學生，也可以師生共同查找旅游資料，使學生有這方面的知識儲備和語言積累，從而在交際時有話可說，達到良好的交際效果。

2.營造交際氣氛，讓學生有話想說

平等、信任、的師生關系，和諧，寬松的交際氛圍是學生積極主動發揮的前提，它可以促使學生去除膽怯、樂于思考、敢于表達，讓學生感覺到口語交際可是我們自己的，是輕松的、自主的，否則就會壓抑學生的表達欲望。

（1）樹立平等意識。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質及周圍環境緊密聯系的。即使是平時口語流暢的學生，也難免由于環境、氣氛等因素而影響表達的效果。然而，許多農村教師認為聽老實話就比較好管理，“師道尊嚴”的架子暫時放不下，再加上農村孩子對教師的敬畏心理普遍強于城市孩子，這就師生之間的不平等地位也表現得更加明顯。因此，農村教師必須改變傳統的教師觀，放下“師道尊嚴”的架子，牢固樹立師生平等意識。尤其是在口語交際課堂上，教師與學生交流時，要始終置學生于平等地位，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。才能消除學生在交流時的緊張心理。同時教師也要意識到自己不單是交際訓練的組織者、促進者，更是一名參與者。例如，在“打電話”的口語交際活動中，教師不僅可以以老師的身份與學生互通電話，還可以扮演學生的親戚、好友、同學或公眾人物，和學生一起完成交際任務。在口語交際的實踐中，教師應用示范等方法，適時巧妙、引而不露地提示學生注意說話完整性與規范性，讓人聽得清楚明白，聽話者要抓住要點，不明白的地方及時提問，并注意交際時的文明禮貌等。（2）創設語言交際情境，鼓勵學生發言。口語交際是在特定的情境中發生的，交際的過程受情境的控制，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達方式。因此只有在具體的情境中，學生才能承擔有實際意義的交際任務，實現雙向互動，也只有在具體的情境中，學生交際時得體的舉止談吐能力才能得到較好的訓練。所以口語交際教學應創設適當的情境，以激活學生的思維，調動學生參與的熱情，激發學生交際的欲望，此外，仿真的情景也是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件，是激發學生口語交際興趣的重要方面。據此，農村小學的教師要更新教學觀念，敢于打破傳統的課堂教學模式，根據口語交際教學的不同內容，采用靈活多樣的形式，創設不同的情境，引導學生在特定的情境中真實地進行表達。如，在“有趣的游戲”的口語交際中，一年級學生初次接觸口語交際，可以帶全班學生在操場上分別做一做不同的游戲，讓他們真切地去體驗游戲，感受游戲然后有話可說，否則口說無憑，語言空洞；在“買東西”的交際活動中，可以借用學生的所有文具并分類擺放，將教室布文具店，讓學生分別扮演售貨員、家長和學生去買文具；再如，在教學“找春天”時，可以充分利用農村的環境優勢，帶領學生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動物，還有早晨的太陽、人們的衣著等，讓學生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。然后回到教室進行信息、情感的交流，這時的學生一定會興致勃勃地講述自己觀察到的、感受到的真正的春天。學生在此過程中不僅開闊了眼界，豐富了知識，也增強了口語交際能力。由創設的情境，引導學生融入情境，激發其興趣，使其有所領悟，產生奇思妙想，充實了口語交際的內容。

3.教給學生方法，讓學生能說會道。口語交際是一種綜合素質，是綜合能力的體現，它是知、情、意、行的統一體。其實，想交際是口語交際的前提，會交際才是口語教學的目的。“口語交際”最終是要使學生能靈活、自如、和諧的進行人際交往，而農村學校的孩子在課堂上臨場發揮、隨機應變的能力較差，靈活性不強，不善于處理復雜的人際關系。因此，作為農村教師，要真正提高學生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，教給學生方法。

交際者能快速、準確地組織語言并完整、流暢的表達出來，讓人毫不費力的聽懂、理解，是成功交際的第一步。據此，規范農村學生的口頭語言，提高他們的普通話表達能力，為他們的口語交際掃除語言障礙，便成了訓練農村學生口語交際的首要環節。為此，農村教師首先要努力提高自身的普通話水平，平時說話注意語言規范，堅持講普通話，而且要求學生在校也盡量用普通話交流。在教師帶領下，整個學校成為一個普通話交際的場所。教師也要隨時發現學生口語表達中的錯誤并及時糾正，從一詞一句中規范學生的口頭語，使學生用詞準確，表達完整。教師也可以提醒學生在看電視、聽廣播時有意識地學習普通話表達。在此基礎上，多給學生臨場發言的機會，在學生表達的過程中，教師可以在學生最需要時適時、恰當的提示有關知識、點撥語言表達，使之說的完整、流暢。同時也要提示學生注意說話時態度自然大方，用語文明得體，并在必要時輔之以恰當的手勢、表情等體態語，加強表達效果。

其次，成功的交際還要交際者學會傾聽，適時應答。因為在語言教學活動中，傾聽的能力也伴隨著口語交際能力的培養而得到發展。在訓練學生口語交際的時候，聽的訓練也在同時進行。教師要重視對傾聽者的聽以及應答能力的訓練。如：在聽別人說話時，要精神集中，動腦思考，抓住要點，迅速理解說話人的意思。并注意句子是否完整以及說話人的語氣、姿態、表情。聽話產生感情共鳴時也可以用適當的點頭、微笑等動作、表情來對說話者做出應答。逐步使學生養成認真聽的習慣，學會傾聽。

4、提前準備，讓學生出口成章。口語交際是圍繞同一話題進行的，必然有重復雷同之處，而學生的閱歷是不同的，更是值得老師挖掘的。因此教師要提前準備，引導學生確立各自的主題，如《我學會了

》，題目空間很大，學生很容易幾句講完，教師課前要引導學生思考：

1、你學會了什么？

2、過程是怎樣的？

3、從中你有什么體會，想告訴大家什么？學生根據提示，進行課前準備，不斷調整。說出話來時能順暢，得到大家認同，從而鼓勵并保護學生敏感而脆弱的內心，讓學生得到成功的體驗。

總之，農村小學的教師如能轉變觀念，真正從口語交際本身的特點出發，從農村學生的實際情況出發，使農村小學的口語交際訓練量足、到位，農村小學生的口語交際能力便定能得到切實的提高。參考文獻： [1] 《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

[2]

徐崇芬：《淺談“口語交際”的實效性》，《作文教學研究》2005年第3期

[3]

季萍：《培養學生口語能力的幾點做法》《名師之路》2005年第5期

第五篇：農村小學口語交際教學策略范文

農村小學口語交際教學策略

貴州省仁懷市實驗小學

熊順秀

《語文課程標準》指出口語的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中，學生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學教學情況，提高“口語交際”水平？

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡交際話題

新教材對“口語交際”的知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農村實際的話題，我常常進行變換，讓學生就身邊的人和事進行討論，異常活躍，既達到了“用教材教”的培養目標，又很好地利用了當地資源。

二、創設情景，優化課堂，激發學生交際的動機

1、關注日程生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情景，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。例如，在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向學生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言。我就抓住時機，走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極、主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了學生之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，教師可以帶學生走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”優的學生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

三、加強實踐，突出互動，發展學生交際語言

《課程標準指出》：“不斷發展、規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙，一部分學生在交際時出現了不會說的現象，導致說話時磕磕巴巴，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在指引、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。

2、學生互動，重在實踐、發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補短、相互促進、共同提高，在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗、鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，優長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。