第一篇：農村中學語文口語交際教學現狀與對策

語文

農村中學口語交際教學現狀與對策

懷化市芷江縣羅舊中學 梁早玉

隨著信息化時代的到來，口語交際能力愈來愈成為必須具備的一種基本生存能力，是新時期人才必須具備的基本素質。《全日制義務教育語文課程標準(修訂版)》在課程總目標中明確指，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。因此，在新時代下，培養中學生的口語交際能力是一項迫切而重要的任務。

然而，現實的中學口語交際教學并未如眾望所歸，特別是農村中學口語交際教學存在很多問題。筆者對我縣農村一線教師及學生所做的“口語交際”教學的實施現狀的調查，其結果讓人大失所望，幾乎全部農村中學的口語交際課都是名存實亡，偶有開展也是形同“作秀”而已，對口語交際的認識及實踐中從教師到學生都存在著認識不足，不重視。

一、農村初中口語交際教學現狀。

1、口語交際教學倍受冷落，少人問津。

很多教師教學中根本無暇顧及口語交際，要么干脆不教或布臵學生課后自讀單元知識，要么只是“蜻蜓點水”地簡介一下。教材上口語交際內容形同虛設，學生感興趣的就浮光掠影地瀏覽一下，不感興趣的則臵之不理。很多教師在制定教學計劃時都未將其列入，有目標、有內容、有順序的口語交際訓練在農村學校中幾乎是一片空白。

2、交際知識傳授有余，交際實踐訓練不足。

不少語文教師雖清醒地認識到培養中學生口語交際能力的重要性，教學中也注意結合學生的交際需要，給學生介紹了有關的知識與技巧，但往往是交際知識傳授有余，交際訓練不足。有的教師教學缺乏系統性，課堂內外創設多種多樣的交際情境、在雙向互動的語言交際實踐中的訓練幾乎沒有。結果是口語交際能力訓練常常是“紙上談兵”，缺乏實際成效。

3、口語交際都缺乏科學評價，導致教師和學生認識的偏差。

各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了“重成績，輕口語”的現象。教師和學生對考試成績更看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。

4、老師的素質有待提高。

語文教師的普通話水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確引導和有效的示范作用。與城市中學相比，農村中學教師隊伍水平差異大、綜合素質不高。農村教師在觀念、能力及水平方面都存在較大的差異，并且通過很多方面可以反映出來，且貧困地區優秀教師流失嚴重。許多教師仍舊存在陳舊的教學觀念，對教學的理解與學生們的要求，一直都沒有跳出傳統的思想。

二、改善農村初中口語交際教學對策。

1、學校應當重視口語交際教學的實施。

很多學校比較重視教學質量和學生的考試成績，不關注學生能力的培養。學校可以通過重視學生口語交際能力的提高，并將這種思想傳達給所有教師，教師在教學過程中進行實施。例如在進行教學考核時，不僅要重視學生的考試成績，還要重視學生在課堂上的表現，以及口語交際能力等。

2、教師要提高自身能力。

這里所說的能力包括兩個方面，即普通話水平和授課技巧。農村初中語文教師應該不斷提高自身的普通話水平，在教學中堅持使用普通話，提高課堂教學質量，給學生樹立榜樣，為學生口語交際能力的提高打下良好的基礎。教師在教學中使用多種教學方法，一方面可以尋找適合的教學方法，另一方面可以變換使用多種教學方法，改變枯燥的課堂氛圍，提升學生的學習興趣。在這時，教師的授課技巧就應該不斷創新，針對學生的發展要求，尋找適合教學方式。

3、轉變觀念，改變教學方式，讓學生想說、敢說。

在農村，一些語文教師不能尊重學生思維的自由發展。因此，在實際的實施過程中，教師應該改變陳舊的、師生不平等的觀念，尊重學生的自我感受，使學生想說、敢說，勇于與人交際，充分展示個性，讓學生從中獲得成功的體驗、樂趣和自信。所以，農村語文教師必須要轉變師生關系不平等的觀念，營造和諧、輕松的課堂氛圍，課后與學生進行朋友式交流，了解學生最真實的想法，提升農村學生的主動進行交際的興趣。同時，教師要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我的需要、真實感受，讓學生說自己想說的話，聽自己愿聽的話，使學生想說、敢說，并在交際中獲得樂趣和自信。

三、上好口語交際課的一些嘗試。

1、創設情景，培養興趣。

興趣是最好的老師，只有學生主動、積極的參與口語交際活動中，這項工作才能取得實際意義。創設活動情景，調動學生積極性，是行之有效的方法之一。

創設情景，可以通過聲、光、色、像等技術手段來營造。在日常教學中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學生的感官，能給學生充分的語言源和豐富的想象空間，實現真正的想象和開放的表達，使學生產生躍躍欲試的交流欲望。口語交際主題課，應完全放手給學生去主持、開展，老師盡量當好旁觀者、引導者，適時點撥，教給方法，不僅讓學生會說，而且讓學生說好，讓他們發揮潛能到最佳。讓學生在活動過程中更具多向性、互動性、情感性。在這樣的情景活動中，教學內容與文明禮儀教育融為一體，如春風化雨般滋潤了學生的情感，口語的規范訓練也落到了實處。學生的口語交際能力也就在無拘無束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關系的能力得到了提高。

2、聯系生活，因地制宜，開發資源。

生活有多寬廣，語文教學的領域就有多寬廣。把學生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學校生活、社會生活，為學生營造更多的口語交際情景。如我曾經為學生布臵了一個“到生活中采風去”。為了讓學生能聯系生活實際，更好的體驗生活，可以布臵學生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調查，搜集當地的地方節日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請學生談自己的收獲，這一活動使同學們嘗試面對社會生活，面對人生，有新鮮的一面，就會有不少的心得體會，一談起來是滔滔不絕。學生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學生對鄉土知識的了解，擴大了自己的知識面。豐富多彩的社會生活無疑是口語交際的活水源泉。

3、重視學生個性，循序漸進。

口語交際能力不是一天可以形成的，一個班四五十名學生差別很大，我們要給每一個學生同樣的實踐機會，就要顧及學生差異，使每一個學生在親身體驗中獲得應有的能力。有的學生性格內向、靦腆、羞于啟口；有的學生自卑、膽怯，一說話就緊張；有的學生表現欲強，敢于發言，但不著邊際；有的學生一次失敗，第二次就失去了信心。針對這么復雜的情況，教師應采取相應的措施。下面提供幾點建議供參考：

(1)對那些積極參與者要予以充分肯定。因為我們的教學應重過程，重體驗，重發展，不應過分關注結果。只要學生在態度上有一定認識，能力會逐漸形成。

(2)對那些活動有顧慮的學生要及時引導。為羞怯的學生引路，為自卑的同學壯膽，鼓勵他們開口，為那些生活中有過尷尬經歷的同學，作出鼓勵性評價，為每一個學生創造說的機會。

(3)將口語交際能力進行層級分解，教學循序漸進。以“聽”為例，可以專門培養學生傾聽他人的習慣，提出聽中的文明禮貌要求，培養學生聽后總結概括要點的能力。以“說”為例，提出聲音目標、語言目標、情態目標，分階段進行，首先要求學生說得響亮，說得通順，最后要求他們說得漂亮。有些學生一時達不到要求，可以指導他們“模仿說”，提供材料要求“復述說”，讓他們準備講稿“讀稿說”，老師示范讓他們“重復說”。總之一個目的，讓所有的學生都參與活動，使所有的學生在親身體驗中獲得成功的喜悅。

4、開展豐富多彩的實踐活動，為學生提供鍛煉的舞臺。引導學生主動、積極地開發多種口語交際資源，使學生有意識地鍛煉自己的口語交際能力，在實踐中逐步養成口語交際的良好習慣，提高自身的口語交際素養。這些實踐活動可以包括以下幾種：

（1）開展小型的演講賽或者辯論賽。在上課之前，教師給學生一個話題最好是學生感興趣的話題或者一個觀點，給學生一些提示，并給予學生充足的準備時間。在上課時，教師只需要旁觀，由學生進行組織，課堂完全由學生掌握，教師只需要在必要時提出一些要求和組織紀律。雖然這種活動有一定難度，但是在演講和辯論賽中，可以鍛煉學生的膽量，提升表達興趣，提高口語生成能力，因此教師要根據年級的不同注意難度的把握。

（2）成語接龍或者故事接龍。初中學生尤其是初一的學生，雖然升入了初中，但是興趣愛好還保留在小學時，對講故事、成語接龍都比較感興趣。教師在上課之前給學生一個故事的開頭，學生根據自己的想法，續寫故事的發展。或者是給學生一個成語，由學生現場進行成語接龍。這樣不僅能提升學生的學習興趣，發展學生的想象能力，還能提高學生的語言組織和表達能力。

（3）將課文內容改編成話劇或者小品，學生進行表演。初中學生的表現欲一般很強，但是由于課業的繁重，他們展示自己的機會很少甚至沒有。教師應該充分利用學生的這一特點，引導學生進行口語交際。上課之前，教師根據教學進程，讓學生將一個故事或者課文改編成話劇或者小品，并且表演出來。在改編和表演的過程中，學生不僅能提高口語生成能力，還能發展他們的想象力，充分挖掘他們的交際才能。

（4）利用課前“三分鐘”說話，進行口語交際訓練。在每節課開始時，讓學生講講當天的趣事或者見聞，每天兩個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩到三次登臺的機會。由于人人都上臺，并且事先有準備，學生基本沒有心理壓力，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持。隨著鍛煉的次數增多，那一部分學生也敢于在課上大膽闡述自己的意見。三分鐘說話法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

總而言之，中學生口語交際能力，不僅是一個學生修養培養的重要組成部分，而且也是中學語文教學的一項重要能力。作為中學語文教師，我們應在語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。【參考文獻】

［1］ 文海山.初中語文教學應重視口語交際能力的訓練［j］．廣西教育，2007，（14）：32-33．

［2］ 石曉玲．淺析初中語文教學中對學生口語交際能力的培養。[３] 語文新課程標準 2011年版

第二篇：小學口語交際教學現狀與對策

小學口語交際教學現狀與對策

江蘇省揚州市邗江區楊壽中心小學：孔有春

一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。正如卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業技術,而百分之八十五則要靠人際關系和他做人處事的能力。”古人也曾發出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！在現代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當作一項教學任務。《語文課程標準》明確指出義務教育階段口語交際的目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

由于目前大部分學生的生活面窄并且生活單調，教學方式未能創新，教育思想還沒轉變等原因，口語交際訓練存在著與新課程標準要求不相協調，與學生發展不相適應的狀況。筆者采用問卷法和訪談法在本校二至五年級12個班進行了調查研究。通過發放調查問卷，進入語文課堂聽課及對部分同學、老師的訪談，對小學語文課堂口語交際教學現狀進行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現象：

一、口語交際教學沒有真正落實到位

在調查中我們不難發現，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際數學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，因此在實踐中他們認為無需設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。

現狀之一：重書面，輕口語

由于受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談談，不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應付這個“筆試”。

現狀之二：重說話，輕交流

口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課。

現狀之三：重陳述，輕情境

情境教學是激發學生興趣最有效的方法“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力。”可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創設口語交際的情境，使學生上每一節都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產生濃厚的興趣。

二、學生口語交際能力情況堪憂

很多課堂上學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。交流時表達不是很清楚，口語不夠規范、流暢。學生口語交際現狀不容樂觀。

現狀之一：學生不愿交際，不敢交際。

有些學生膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張。

現狀之二：學生的語言貧乏，不規范。

在口語交際課上，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。很多時候，發生口語交際冷場的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會出現“嗯??啊??”“這個??那個”等墊語增多和語流中斷的現象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會，不能言傳”的苦衷會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

現狀之三：學生不善于傾聽。

口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心。“傾聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來。可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。

三、迫切需要改進教師和學生的評價

1、教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，且缺乏具體的激勵策略的引導。教師對學生非智力方面的評價是以批評為主，造成了學生說錯話時要受批評的恐懼心理。小學生在口語交際訓練中有兩個突出特點：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是從主觀方面看，他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現有知識水平和認識表達能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求——評價要突出激勵性，即對學生的點滴進步和成績，都應該以充分的肯定，以滿足學生的心理需求。同時，在肯定成績和進步的基礎上鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵。

2、大部分課堂上還是以教師評價學生為主，學生的評價主體地位還沒得到真正體現。在與老師的訪談中，每一個老師都認為應該聽取學生的意見，讓學生參與到課堂的口頭評價中來，讓學生成為評價的主體。但都有一些顧慮,主要有：學生的評價難免有片面性；學生會簡單地從自己的好惡出發去評價老師和同學；學生不一定敢于說真話，使評價失去真實性；學生參與評價，不易控制，會打亂教學設計，導致完不成教學任務等。筆者認為：學生是學習的主體，學生不僅可以評價學生的交際，還可以評價教師。這就需要教師創設寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進課堂，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現自我，塑造新型人格，增強學習的創新意識。

3、部分老師和學生頭腦中存在著思維定勢。學生頭腦中的優等生說的看法都有道理，中等生一般都還差點兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢，教師點頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的“唯師心態”時刻左右著學生的評價標準，造成了課堂互動式評價的名存實無，只有軀殼沒有靈魂，只有形式而沒有效果。這也是很多學生不愿意舉手回答問題的原因。“反正我說過了，老師又會讓一些同學補充，倒不如就聽他們說就行了！”

如何改變課堂上的這種種現狀，切實提高口語交際課的效率，從而使每個學生都能說得精彩、說出一片自己的天空呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、改革評價方式，對學生進行多渠道的評價以促學生口語交際能力 由于不考口語能力，教師和學生就忽視了口語教學和訓練，阻礙了學生這個創新主體的持續、全面發展，所以對評價方式的改革是勢在必行的。

（一）在考試形式上，增加口頭測試，多角度評價學生

根據小學語文學科的特點，考試形式上可以這樣安排：基礎知識、閱讀、作文等進行筆試，讀、聽、說能力的測試可采用口試。增加口頭測試，并按一定比例算入學生成績總分，促使教師認真去對待，學生努力去提高。

（二）在測試方式上，發放評價表，多渠道評價學生

可以立足于語文教學的三維目標，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，緊扣各學段的教學目標，去整體地、統一地構建口語交際的評價體系，印制評價表，發放給學生，讓學生對照要求，進行評價、明確努力的方向。對優秀同學的評價可以讓評價主體最大范圍化，因為優秀同學的表現對每一個人都應該有所啟發。而對口語交際能力差的同學就要以優秀同學和老師為評價主體，這樣評價的結果更有針對性，有利于他們的發展和提高。對于中間部分同學則應在小組集體評價，這樣在評價中會有對比、討論、認可的過程，對評價主體也是一個促進過程。學生的實際任務涉及到家庭、家長的，需要家長參與評價；涉及到校園的，可邀請別的班同學或老師參與評價。

（三）讓學生學會評價

教師的講解式評價要積極、親切，做好學生的表率。對于學生的評價，既要善于發現不足，及時予以點撥糾正，對于觀點有異的學生，要精心保護，激發他們積極思考、敢想敢說的創新精神。要注重學生的討論式評價。課堂上讓學生充分發表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創新思想的火花。對于學生的評價我們不要求全責備，關鍵在于激發他們的參與興趣。

二、落實語文教學的各個環節，發展學生的口語交際能力

由于受教材編排、教學時間等方面的限制，每個學期的口語交際課只有幾節。口語交際能力是不能在有限的口語交際課堂上培養出來的。口語交際應貫穿在語文課堂教學之中，利用教學的各個環節，有意識的培養學生的口語交際能力。

（一）創設交際的情境，讓學生在情境中無拘無束的進行口語交際 學生的口語交際能力只能在良好的交際環境中鍛煉發展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創設情景

在閱讀教學中抓住課文的矛盾處，組織學生討論，聽取別人說、評價。抓住課文的空白處讓學生自由想象練說，學生在聽了別人的故事后，故事越說越有獨創性，也豐富了自己的思維。

2、創設聯系社會生活實際的交際情境

⑴、生活舞臺：讓學生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語交際訓練的內容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據教材提供的內容創設情境，巧妙地把學生帶入特定的情境之中，讓學生感到是現實的交際，不但容易激趣，而且能讓學生全身心地融入角色體驗中去。

⑵、道德法庭：創設法庭場景，按程序對品德不良行為進行審判，評其美丑，論其善惡。有時可結合身邊的事例組織一些辯論活動。這樣每位學生都積極主動地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。

⑶商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據理力爭。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演、交際。

⑷記者招待會：開展調查、考察、采訪，明確采訪目的，設計采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報導采訪結果。

（二）、立足課堂，多項互動，搭建口語交際的平臺

在口語交際課上，師生問、學生問的說應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某兒個學生的對話。學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

①、師生互動。在質疑、解疑中進行口語交際訓練，這是教師與學生之間進行口語交際的重要交流與溝通方式。質疑、解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。提問要清楚明白，答題要準確、有條理，因此這個環節不僅能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學生的口頭表達能力。

②、生生互動。生生互動主要有競爭與合作。在遇到問題時相互探討，合作解決。交流合作過程亦即交際過程。評議交流是生生互動的另一形式。在教學過程中讓學生對別人的朗讀、答問進行評議和補充，不但體現了學生學習的主體性，而且評議活動也是生與生之間的學習交流，是口語交際訓練良好的機會。

③、群體互動。在小組合作中，加強口語交際訓練，學生間思維碰撞，引發靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。這樣擴大了口語交際的訓練面，增加了學生口語交際的練習時間，擴展了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練形式。

三、提供口語交際的演練場境。

專題性的口語交際訓練固然重要，提供口語交際的演練機會也必不可少。

1、開展課前兩分鐘說話訓練，如組織學生說新聞、講故事、小演講等。

2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過校紅領巾廣播站經常播音。

3、舉辦競賽活動，展示各班口語交際訓練成果。

四、關注生活，利用一切機會練習口語交際 生活是口語交際的內容，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后話活動

在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。

3、利用電影、電視節目進行說話訓練

教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得。

4、在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。這既使學生受到了教育，又進行了口語交際的練習。

五、示范引導交際方法，讓學生心領神會

不管兒童在語言方面具有多么豐富的創造性，但歸根到底是來源于成人或其他兒童有意或無意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學生做個樣子。當學生口語表達出現問題的時候，教師一味地放手讓學生說，缺少必要的示范，學生很迷茫。當然除了教師的示范以外，有時候也可以利用電教媒體、學生來示范。

學生口語交際水平的提升，是一個效果顯現很慢的過程。需要老師長期不懈的努力。在口語交際教學中，注重創設情境，進行形式多樣的訓練，采取科學的評價，學生的口語交際能力一定會有很大提高。

第三篇：淺析農村小學口語交際教學現狀與策略

淺析農村小學口語交際教學現狀與策略

2010級

小學教育

唐笑

內容摘要：

口語交際是新課程下語文教學的重要內容，正確把握口語交際教學的課程目標和內容，研究口語交際教學的教學方法與策略，對貫徹落實《語文課程標準》，提高學生的語文素養是十分必要的。然而，農村口語交際的教學方法相對滯后，已經影響了口語教學的效果，文中，筆者對農村口語交際教學的發展現狀和教學策略闡述自己的看法，以便更好的服務于教學，提高農村學生口語交際的能力。關鍵詞：

農村小學，口語交際，教學現狀，教學策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農村小學口語交際教學的發展現狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學方法落后

農村很多教師抱著老黃歷不放，在教學中，只注重基礎知識的傳授，反復訓練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養，特別是口語交際能力的培養，甚至教材中涉及到的口語訓練，不去精心設計教法，甚至視而不見，少數的教師一學期一節口語交際課都沒上。據調查，21%的學生反映老師從不上口 語課。如此這般，學生口語表達能力又怎能提高？

（二）學生心理素質及性格因素導致教學中參與面不廣

農村小學口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這于農村小學的學生心理素質和性格有關，大多數農村的學生心理素質差，性格內向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當眾發言闡述自己的主張、建議或看法。好多學生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結果就可想而知了。

（三）學生的主體地位沒突現出來

口語交際教學應遵循以人為本的主導思想，讓學生在口語交際活動中真正成為交際的主體。事實上，農村小學的學生在口語表達中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學生口語交際的訓練。不會積極引導，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學生口語表達能力自然得不到提高，成了學舌的鸚鵡了。

（四）教學中缺乏民主氛圍

農村小學的學生很少接觸社會交往，不會說，不善表達。教師囿于傳統的教學觀念，沒有注意到學生的心理和生理特點，不注意與學生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關愛、尊重和理解學生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學生克服害怕當眾說話的心理，很難與學生產生思想共鳴，拉大了師生間距離。口語課上出現教師啟而學生不發，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學策略

新課程的培養目標之一就是要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流。初步學會文 明人際溝通和社會交往、發展合作精神。為了認真貫徹《語文課程標準》的要求，切實提高學生聽說能力，為學生的讀和寫打好堅實的基礎，教師應該通過多種途徑，創設訓練的機會，采用多種方法，激發聽說的興趣，從提高聽說訓練的有效性。下下面就結合使用新教材的教學實踐，對如何上好農村口語交際課談談幾點做法：

（—）選好話題 激發興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動力，一旦我們的說話課使學生產生興趣，就會激發他們說話的積極性和主動性。針對學生的特點，所選話題要貼近生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發學生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優秀的以熱烈的掌聲、頒發“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學生全體起立，我擬定一個話題(或由學生代表提出一個話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發事件作為話題；利用時事新聞、社會現象作為話題；利用課文作為話題；學生同時圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓練時，很多學生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個學生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導。即在剛開始練習說話時，教師除了對有關方面作必要指導外，還親自“下水”，現身說法，侃侃而談，這樣學生就會有種新奇感和表現欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎上，我有意識地在話題選擇和情景設置上下功夫，適時地調動起了學生的積極性。

（二）精心創設情境 激起說話欲望

情境能引引起學生認知需要，進而產生對知識的追求，積極思考，主動探求新知識，他在培養情感、啟迪思維、發展想象、提高語言的感受和表達能力，以及培養審美能力等方面均有獨到之處。于是在在教學中我們嘗試著根據說話內容創設相應情境，激起學生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學生愛說 音樂是情感的藝術，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學生得到美的享受，還能夠充分調動學生感官，使他們對事物產生喜愛之情，讓學生愛說。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，一開始就以播放同名歌曲導入新

課，悠揚柔美的音樂充滿整個教室，學生在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導學生把聽到的、想到的說給大家聽，學生紛紛舉手，表達的欲望強烈。在音樂的感染下，學生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調。

2、以表演體會情境 讓學生敢說

學生愛玩，喜歡參加活動是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實自由的活動，而且不真正利用多種活動，教育就難以成功。”在教學中，常常會出現所謂的“冷場”。一方面是因為學生不愿說，也有一部分是由學生的膽怯導致的，教師應積極鼓勵，激起學生的學習熱情，調動學生的思維活動，讓學生敢說。如教學《老樹的故事》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“老樹”的角色參與學習。當我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“老樹，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學生 使教學流程真正成為互動交際的過程

我們的口語訓練一定要面向每一個學生，給他們同等發展的機會，讓每一個學生均能在口語交際訓練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達能力強的學生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學過程中，要圍繞話題設計多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學流程真正成為互動的交際的過程。

當然要培養學生的口語交際能力，除口語交際課上進行雙向互動的實踐外，還要在閱讀教學、識字教學等語文教學的每一個環節中注意規范學生的口頭語言，培養學生良好的說話態度和語言習慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學生有章可循

口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學中教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實用性原則，為學生開展一些生動、風趣的口語交際實例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，這樣，學生在口語交際過程中會有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學生隨著優美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學生引入到情境中，激發他們對春天的喜愛之情，從而引發口語交際的欲望。

（五）方法指導 提高表達效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學中，教師不應割裂，而給以必要的聽說的方法指導。

聽是口語交際的第一步，首先要教會學生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質量。指導學生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關聯詞。

說與聽是逆向互補的關系，應指導學生從聽者的角度設想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達怎樣的觀點，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標題，在每一個小標題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經據典，選用具有說服力的事例。同時，適當運用語音、語調、停頓、節奏、重音、表情、手勢等增強表達的效果。

此外，在口語交際訓練中，教師在評價學生時應尊重學生的個體差異，注意保護學生的積極性。如，在課堂發現學生表述時出現的用詞不當、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發音不準等現象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學生再次表述，如果學生改正了毛病，就應該動員全體同學一起給予他更充分更積極的肯定或表揚，這樣才會使出錯的學生認識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學們的肯定和表揚，從而促使學生不斷地提高自己的口語表達水平和能力，讓口語交際教學始終朝著良性發展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會充滿活力、充滿生機；只有這樣，口語交際教學活動才會是真正意義上的教學。

農村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。所以，我們有理由相信，農村小學口語交際教學的燦爛明天一定會如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》

第四篇：農村小學口語交際對策

農村小學口語交際訓練的癥結與對策

廣東省從化市鰲頭鎮高平小學 邱秀勤

語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養學生的口語交際能力。但由于受農村地區條件的限制，口語交際訓練在農村小學得不到充分重視，很多農村學生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結。因此，農村教師應充分挖掘各種教學資源，把口語交際訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養學生的口語交際能力。下面筆者結合教學實踐，談談農村小學口語交際訓練的癥結與對策。

癥結一：慣用方言，口頭表達能力欠缺

農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：農村地區學生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調語氣變化和體態語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。

癥結二：學生缺少說的內容，甚至“無話可說”

農村學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話。

對策：教師要充分利用農村學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而敢說、會說。農村學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動,例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察

結果說一說。教師還可以組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發言，創設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。又如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？

癥結三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

由于農村小學的口語交際訓練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導學生把話說清楚、說具體。長此以往，學生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創設良好的氛圍，讓學生把話說清楚。根據農村小學的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經歷和親身感受。有了親身經歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農村學生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學們七嘴八舌談論開了，一改過去不敢表達、害怕說話的現象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，在學生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

第五篇：農村小學口語交際教學現狀調查報告

農村小學口語交際教學現狀調查報告

木王鎮九年一貫制學校 尹衛東

我所執教的學校地處邊遠山區，本地的諸多因素即以往的教學思想，教學觀念和方法制約了學生口語交際能力的發展。特別是農村邊遠山區由于長期受到教學質量的壓力，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。2012年9月至10月，我們課題組采用了問卷調查方法，在鎮安縣木王鎮小學抽取了15余名教師進行了問卷調查，其調查結果可歸納為以下幾個方面：

1、大部分教師對語文口語交際教學不夠重視，教學隨意性強。

我們課題組在問卷調查過程中就語文教師對口語交際能力所起的作用及口語交際教學工作在整個教學中是否占有相當重要的地位這一方面進行調查，有80％的教師認為語文教師對口語交際教學所起的作用非常大，同時口語交際教學工作也是很重要的。但在“教學質量第一”的前提下大部分教師認為口語交際教學可有可無，因為這與提高學生成績沒有多大關系，所以在進行口語交際教學中就顯得沒有那么重要了。同時在被調查的6個教學班中，雖然全部都進行了口語交際相關內容的教學（蘇教版教材每一個單元練習中都有口語交際教學內容），但大部分教師都只是“簡單備課，簡單上課”草草了事。因此口語交際課經常

被識字、閱讀、寫作課所擠占，教學隨意性很強。

2、農村地區受地方方言影響，小學生口語表達不夠規范、不流暢。

課題組在調查中發現，由于我們所執教的學校地處農村邊遠山區，在校學生99％都是來自附近的農村，在家與父母交流、溝通大都采用的是方言。因此農村小學生說話時常常受到方言的嚴重影響。據調查尤其是才升入一年級的小學生大部分都沒有講過普通話。而中高年級的學生在具體口語交流中，好多學生在與老師和同學對話時所說的普通話里夾雜著方言，或者時而普通話，時而方言。總之，口語表達極不規范，也不流暢。

3、教師與學生缺少交流與溝通，導致小學生心理因素影響口語交際。

口語交際的教學目的就是就是鍛煉學生在日常生活交往中說話的能力，善于表達交流溝通的能力。可是課題組在調查中特別發現在校學生中約20％的小學生跟老師說話時感到“很緊張”，約40％的小學生當眾講話時“不知說什么好”，約5％的小學生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。同時我們還了解和注意到有的學生在家里活蹦亂跳，能說會道，但進入校園則一言不發或很少說話。導致這一現象的直接原因應該是作為我們教師來講，除了課堂上教育教學的需要，平時在課余時間缺乏與學生之間的交流與溝通。使學生片面的認為在校只為學習，與老師之間的交流也只是關于學習上的事情，其它事情都是次要的，可溝通

與交流也可不用。導致小學生的這一心理因素影響著小學生口語交際的能力。

4、農村小學口語交際教學方法單一，教學內容不夠豐富。在調查中，結合農村小學教育教學的實際情況，我們課題組進行了口語交際教學方法及教學內容的問卷調查。再調查的過程中木王鎮小學90％的語文教師結合自身教學實際認為目前農村小學口語交際內容不太豐富。這和我們目前所使用的語文教材（江蘇教育出版社）有關系，在進行口語交際教學中其主要內容以教材為準，其中所設計的口語交際教學內容主題雖然形式多樣，但有的內容不符合農村實際，學生無法理解和掌握，教師教學起來就有一定的難度。往往不能取得實際意義。另外口語交際在教學方法上也比較單一，往往也只是局限于課堂上，教師指導學生就某個主題展開討論，組織交流，進行匯報，最后進行簡單的評價即可。很少創設情境，聯系實際來進行口語交際教學。這樣學生所掌握的永遠只是課本上的知識，與實際生活始終是聯系不上的。

5、農村小學口語交際教學評價體系不夠完善，具體操作得不到落實。

就口語交際教學評價體系進行調查問卷時，認為科學的評價學生口語交際能力80％的教師認為有必要，20％的教師認為非常有必要。但是在具體的評價過程中65％的教師不知道如何來具體的實施和操作。只是局限于課堂上的交流與簡單的評價了

事。沒有一個科學完整的評價體系。導致口語交際教學評價體系落不到實處。

另外，在與教師交談過程中，就所了解到的口語交際現狀存在的普遍問題，我們課題組以問答題的形式進行了問卷調查。

1、結合教學實際，您認為口語交際課難在哪里？ 教師的回答是：口語交際教學非常重要，可以鍛煉學生在生活中與他人說話的能力，能夠很好的與他人交流溝通，這是一種能力的培養。但是他有一個過程，不是一蹴而就的事情。另外，口語交際教學難在不能提供學生感興趣的話題上，尤其是農村孩子，受到方言的影響給學生口語表達帶來極大的阻礙。這些問題往往讓語文老師深感無所是從，力不從心。

2、您認為口語交際根本目的是什么？

教師的回答是：培養學生交際的能力。讓學生學會說話，學會與人正常的交流與溝通，也就是服務于生活實際。

3、請問在小學口語交際教學中，在課堂教學評價中采用怎樣的方式或內容？

部分教師的回答是：在課堂教學評價中應采用積極的評價方式，多鼓勵學生，不斷提高學生的表達欲望。同時，要激發學生的興趣，引導學生，教給學生評價的方法。另外還有一部分教師不知道如何來具體操作才能達到口語交際的有效教學。

結合以上問卷調查發現，我們可以看出農村小學語文口語交際教學，確實還存在著很多的問題。鑒于農村小學語文口語交際

所存在的現狀，我認為：

首先我們農村語文教師應端正思想，提高對口語交際教學的認識。在教學過程中，教師應擺正教為主導、學為主體的正確關系，借助正確的方法、手段，教導學生積極進行口語交際訓練，全面提高農村小學生的口語表達能力。

其次，結合農村實際情況，采用多種教學方法，提高學生語文口語交際的能力。例如我們可以充分利用課本口語交際專題訓練，認真指導，注重教給學生方法。具體做法是：

一、創設學生感興趣的情景，營造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機引導，滲透方法與技巧；

三、學生分組嘗試實踐；

四、引入競爭機制，激勵學生在實踐中創新。

總之，農村小學語文口語交際教學如何才能落到實處，達到培養學生交際的能力。讓學生學會說話，學會與人正常的交流與溝通，服務于生活實際。這需要我們農村語文教師認真鉆研，不斷的總結與探索。

2013年3月16日