第一篇：淺談農村小學口語交際

淺談農村小學口語交際教學

【摘要】口語交際是一個全新的課題，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。從而達到提高學生的口語交際能力，培養學生感受美和鑒賞美的能力，培養他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學目的才能完美實現。

【關鍵詞】農村小學素質教育口語交際

近年來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。在新頒布的《語文課程標準》中,采用了“口語交際”這一提法,具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學習評價的內容之一,這是素質教育的迫切需要,也是學生發展的需要。然而在農村小學的實際的教學中,學生交際能力的提高不盡人意,口語交際成為農村小學語文教學難點之一,學生口語交際有效性教學研究迫在眉睫。

作為一名農村的小學語文教師，我很重視農村小學的口語交際教學。在我任教的這些年中，努力訓練學生的口語交 1

際能力，并取得一定效果，具體做法有以下幾方面：

一、針對實際，精心選題

對于農村學生來說，交際課就是頭疼課，普遍對口語交

際不感興趣,缺乏交際欲望。口語交際要讓學生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時刻留心學生生活中所發生的、學生喜聞樂見的事，關注學生的實際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發性，有一定的訓練價值，不但有益于交際，而且有助于發展學生的思維，發展學生的語言，引導學生樹立正確的價值觀。比如，“過生日，請同學吃飯好不好？”，這個話題有一定的意義，但對于農村的學生來說，他們平時過生日，連自己家慶祝一番都不是常事，請同學吃飯就更不用說了。因此，他們對這個話題就不會有太深的感受，不會有太多的話想說。相反的，有關養殖、新農村建設和莊稼中毒方面的話題，學生對此感觸頗深，我們便讓中高年級各個

班就此話題組織展開一次交際活動，活動收到了良好的效果。

因此，就地取材，開放話題，能有效地克服農村小學口

語交際教學的種種困難，使教學正常開展，健康進行。

二、注重訓練，激發情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不憤不發,不悱不啟”的啟

發思維的教學原則。我們的教學目標是將學生培養成“實現自己潛能的主人,以利于實現現代人的使命”。可見,教學過程中的首要任務是激發、調動學生學習的積極性和主動性。

1、“講”的訓練。講就是讓學生能在正式場合下進行的言語交際行為。在小學語文教材中呈現的是演講、報告、辯論等內容。當然訓練學生時，應該讓他們有充分的準備，可給他們一些講的內容。利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內容及方法，創設情境，明確交際話題。比如： “該選誰”這一個選班委的話題。先讓學生討論：選誰好？說說你的理由。然后教師總結歸納，讓學生明確選舉目的。

2、“讀”的訓練。主要是培養學生將無聲的文字由視覺的思維，經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導學生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進入角色，入境動情。只有這樣才能使學生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現出鮮明動人的形象，生動有趣的情節。

3、“話”的訓練。萬事俱備，教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結合教材中的問候，打電話、勸告等內容。我教學時，在課堂上找幾位學生

模擬打電話，注意引導學生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準確大方。

4、“說”的訓練。即一般的口語表達，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學時，先要求學生每人準備一個小故事，然后課堂上以小組推薦一個學生上臺講故事。課堂上活動完畢后，最后大家評出“小故事王”。通過這些活動大大地提高了學生說話及口語表達能力。在訓練的過程中，不僅語言習慣得到培養，而且受到文明禮儀教育。

三、關注課外生活，注重知識延伸

口語交際的生活化旨在指引孩子在生活中學會交際。因此“教學不能滿足于間接的經驗和虛擬的溝通，因為知識的建構有賴于知識和直接經驗的支撐。”在口語交際訓練課后，我們可以設計一些交際活動向課外延伸，為孩子們提供應用知識獲得直接經驗的舞臺。

1、結合日常教學各環節訓練。因為語文課堂教學本身就是師生雙向互動的交際過程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學生口語能力的發展規律提供機會，教師要強化口語交際的訓練意識，融口語訓練于教學的各環節。

2、結合大型節日進行訓練。如：教師節來臨了，你想對哪些老師分別說點什么？又如：母親節、父親節到了，你分別想對媽媽和爸爸說點什么呢？六一節即將來臨了，對你自己的節日，你有什么打算？你對活動的開展又有什么建議呢？讓學生在此過程中，既得到口語訓練，又學會感激他人、感激生活。

3、結合雙休日進行訓練。每個周末可讓學生回到家后，把本周在校發生的見聞說給家長聽，再請家長評評。也可以要求學生來校后，把周末在家的見聞也說一說，師生共同評評。

4、結合各種活動進行訓練。如組織春游、秋游活動時候，教師指導學生認真觀察周圍景物，回班后把見聞或者自己的感受說一說。

總之，只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口語交際能力就會得到快速提高。

四、優化評價，服務教學。

“一句表揚的話，就像一縷溫暖的陽光”。每個人都有渴望別人賞識的心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發他們的上進心。對口語交際進行評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態度，養成良好的語言習慣，能有效地提高口語交際的質量。

總之，只要我們教師能時刻關注學生生活，長期堅持有效地進行口語訓練，農村小學口語交際教學的現狀就一定能得到有效改變，學生的“現代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。

參考文獻

(1)《語文課程標準解讀》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《語文課程標準》[M].北京師范大學出版社,2001.(3)陳旭遠主編.《新課程推進的問題與反思》[M].北京:首都師范大學出版社,2004.

第二篇：農村小學口語交際教學策略范文

農村小學口語交際教學策略

貴州省仁懷市實驗小學

熊順秀

《語文課程標準》指出口語的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中，學生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學教學情況，提高“口語交際”水平？

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡交際話題

新教材對“口語交際”的知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農村實際的話題，我常常進行變換，讓學生就身邊的人和事進行討論，異常活躍，既達到了“用教材教”的培養目標，又很好地利用了當地資源。

二、創設情景，優化課堂，激發學生交際的動機

1、關注日程生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情景，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。例如，在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向學生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言。我就抓住時機，走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極、主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了學生之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，教師可以帶學生走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”優的學生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

三、加強實踐，突出互動，發展學生交際語言

《課程標準指出》：“不斷發展、規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙，一部分學生在交際時出現了不會說的現象，導致說話時磕磕巴巴，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在指引、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。

2、學生互動，重在實踐、發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補短、相互促進、共同提高，在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗、鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，優長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第三篇：農村小學口語交際對策

農村小學口語交際訓練的癥結與對策

廣東省從化市鰲頭鎮高平小學 邱秀勤

語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養學生的口語交際能力。但由于受農村地區條件的限制，口語交際訓練在農村小學得不到充分重視，很多農村學生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結。因此，農村教師應充分挖掘各種教學資源，把口語交際訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養學生的口語交際能力。下面筆者結合教學實踐，談談農村小學口語交際訓練的癥結與對策。

癥結一：慣用方言，口頭表達能力欠缺

農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：農村地區學生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調語氣變化和體態語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。

癥結二：學生缺少說的內容，甚至“無話可說”

農村學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話。

對策：教師要充分利用農村學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而敢說、會說。農村學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動,例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察

結果說一說。教師還可以組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發言，創設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。又如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？

癥結三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

由于農村小學的口語交際訓練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導學生把話說清楚、說具體。長此以往，學生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創設良好的氛圍，讓學生把話說清楚。根據農村小學的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經歷和親身感受。有了親身經歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農村學生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學們七嘴八舌談論開了，一改過去不敢表達、害怕說話的現象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，在學生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

第四篇：農村小學“口語交際”教學策略

教學論文

農村小學“口語交際”教學策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學

聯系電話：***

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

1．開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

2．創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

2．1 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2．2 教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

3．加強實踐、突出互動，發展學生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，“在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

3．1 師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防感冒的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3．3 擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

4．關注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

4．1 定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

4．2 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第五篇：農村小學“口語交際伊教學策略

農村小學?口語交際伊教學策略

內容摘要：

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。?口語交際?成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是?口語交際?的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。?口語交際?成為語文教學的難點之一。關鍵詞：小學語文口語交際教學

在農村學校，?口語交際’’更是常常遭遇尷尬，常有?死課?(不肯交際)、?亂課?(游離目標)的情況出現。如何改變現有教學情況，提高?口語交際?水平?經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。

新教材對?口語交際?知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學畦：飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又

很好地利用當地資源。

二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向王戈多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把?葡萄’’、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果，寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原臂的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現：生活中的情境，讓學生揖身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小、組擺在?玩具柜’’?文具柜…‘用品柜?中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，(顧客和售貨員)，要求?顧客?每人要買一件物品，?售貨員?要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模于蘭社會生活實例：不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。

《誤程標準》指出：?不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，?在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。l、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。?口語交際"中教師必須從?說話能力’，上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的了亨法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥(方法)，注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一

個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

?口語交際?是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對了了說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

l、定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。?你觀察得真仔細?、?你說得真棒?、?你聽得真認真’’這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達蒽。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的目信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際習、境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。