第一篇：農村小學語文口語交際教學評價初探

農村小學語文口語交際教學評價初探

摘要：“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務”。為了有效地促進學生的發展，因此我們綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結性評價相結合；教師評價、學生自評互評、家長評價相結合。評價時充分尊重學生的個體差異，逐步提高學生的口語交際能力，促進每個學生的健康發展。

關鍵詞：評價準備 評價實施 評價激勵 評價題

“口語交際能力是現代公民的必備能力”口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內容之一?？荚囀亲畛Ｓ玫慕K結性評價方式，而且主要是通過書面測試來考查學生達到學習目標的程度、掌握知識技能的情況。但這種書面測試對口語交際的評價卻顯得有些無能為力，因為口語交際是聽與說雙方（甚至是多方）的互動過程，“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務”。那么，怎樣的評價方式才能反映學生真實的口語交際水平，從而真正促進學生口語交際能力的提高呢？為此，我們《農村小學語文口語交際訓練的嘗試與研究》課題組成員，在對口語交際教學進行探索的同時，對口語交際教學評價又做了如下嘗試：

一、評價準備

“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情意態度”。為了便于評價，我們從交際態度、交際習慣、交際能力三方面制定了《小學生口語交際水平參照表》（見附表一）?！缎W生口語交際水平參照表》為學生的口語交際提供了“標準”，讓學生對照“標準”自覺地認識到自己在口語交際過程中的不足，也便于學生自評、互評時“有依據，有話說”。

二、評價實施

“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，因此為了提高學生的口語交際能力，口語交際教學中我們追求多樣化，課內課外相結合，通過多種口語交

際的實踐活動，培養學生交際的習慣，從而提高學生交際的能力。同樣，評價也必須在具體的交際情境中及時、有效地進行。

（一）課堂評價

課堂是規范和發展學生的口頭語言、“培養學生傾聽、表達和應對的能力”、“初步學會文明地進行人際溝通”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學中，或是作文評價課，我們都會創造更多更好的“交際情境”，并在交際情境中進行多種形式的評價。

1、教師評價

教師在課堂評價時，更多的是使用口頭的評語評價。在口語交際評價中，我們一直注重運用激勵性的評價語言，激勵學生由敢說到愛說再到會說，激勵善于表達的學生，讓他們更加能言善辯，同時起到以點帶面的作用，以帶動更多的學生提高口語交際能力的提高；激勵不善言談的學生，給予他們更多的自信，讓他們感到“我能行”。

在口語交際評價中，教師運用激勵性語言的同時，還要具有一定的針對性，也就是在肯定學生的同時，并要針對學生的不足之處指出努力的方向，以便學生進一步提高口語交際水平。如“你的觀點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了?！薄澳愀矣诜瘩g他人的觀點，并發表自己的見解，值得同學們學習，如果能組織好語言，表達的會更有條理更有說服力”等等。學生也能通過教師的評語評價掌握更多的口語交際的技巧，如“有表達的自信心”、“敢于發表自己的意見”、“表達要有條理”等。

2、學生互評

教師的評語評價對于學生互評也起到了一定的示范作用。學生互評時，教師也要做相應的指導：要求學生互評時，眼睛要注視對方以表示禮貌和尊重，評價時要先肯定優點，再指出不足、提出自己的建議；被評價的學生如果認可對方的評價，要禮貌的表示感謝“謝謝你的建議，我會改正的?！比绻煌鈱Ψ降慕ㄗh，可以婉轉的表達自己的想法“謝謝你，但是我覺得??”進行交流。

（二）生活評價

生活的舞臺有多大，交際的空間就有多廣。課堂只是學生進行口語交際學習的一個小場所，學生更多學習的時間、空間是在課外。所以，我們對學生進

行口語交際教學及口語交際評價要堅持做到課內課外相結合，把生活作為“交際的大課堂”。

1、學校生活評價

在學校里，我們經常安排形式多樣的口語交際活動，如“勤勞的小蜜蜂”、“讀書小能手”、“小小作家”評選活動，“校園里找春天”、“我和秋天有個約會”等，在“具體的交際情境中”進行口語交際評價，從而讓學生在活動中進行口語交際能力的培養和提高。

2、社會生活評價

我們也經常安排“把故事帶回家”活動，目的是讓學生把學校、班級中發生的事情講述給家長聽，讓家長參與到評價中來.評價學生的口語交際水平除了學校生活的方方面面外，他們的家庭生活、社會生活也是非常重要的資源，如：家里來了客人、同家長參加活動或是去商場購物等這些情況，正是鍛煉孩子口語交際的實踐機會，家長可根據孩子的交際態度、習慣等及時給予評價和指導。

（三）評價激勵

孩子都喜歡看到自己進步的足跡，因此只是停留在口頭上的評語評價，對于他們來說會“一閃而過”。于是，為了更好地促進學生口語交際水平的提高，我們制定了《課題實驗班口語交際水平等級表》?！兜燃壉怼贩譃樘枴⒃铝?、星星三個等級，這個《等級表》的制定更便于老師將學生口語交際方面的平時表現累積展示在等級表中，讓學生更清楚地認識自己，找出自己與其他同學的差距《等級表》的具體使用是這樣的：等級表張貼在墻，不管是在傾聽方面，還是表達交流方面；不管是在口語交際課中，還是閱讀教學中；不管是課內，或是課外，只要學生在口語交際方面得到了老師或同學的認可，就可以得到“一顆星星”作為獎勵，累計五顆星星就可以晉升為“月亮級”同時得到“一個月亮”作為獎勵，累計獲得“五個月亮”就可以晉升為“太陽級”，同時獲得“一個太陽”作為獎勵。

（四）評價試題

口語交際能不能也進行終結性評價？傳統的書面考試顯然是不行不通的，那怎么辦？我們也在進行著嘗試。我們制定了三份口語交際評價試題，這三份試題分別測試一、二、三年級的學生，評價試題包括評價目標、評價標準、評價形式、評價試題四部分內容。評價過程中每個教師負責觀察、評價一個小組，并認真填寫“口語交際試題評價結果”（見附表二），在肯定的同時更要指出每個孩子在口語交際方面的努力方法?？傊?，評價是為了有效地促進學生的發展，因此我們要綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結性評價相結合；教師評價、學生自評互評、家長相結合。評價時充分尊重學生的個體差異，逐步提高學生的口語交際能力，促進每個學生的健康發展。

第二篇：農村小學語文口語交際教學

農村小學語文口語交際教學

摘要：口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！痹谵r村小學雖然有許多難題要解決，但我們仍要做好口語交際的訓練。

關鍵詞：口語交際農村訓練

在這個人與人之間溝通越來越頻繁的社會，生活的方方面面越

來越離不開口語交際?？谡Z交際能力的培養已引起了教育界的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究。借助口語交際這個平臺，可以為培養學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。那么，農村小學如何進行口語交際教學呢？

一、學生互動訓練

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動?？谡Z交際訓練，重在“練”，在上課前可以要求學生每人準備一個相關小故事，然后課堂上以小組推薦一個學生上臺講故事。課堂上活動完畢后，鼓勵學生積極評論，最后大家評出“講故事能手”和“特別評論員”，通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。

二、教師參與和總結歸納

口語交際訓練，不光訓練學生說話，還要使學生學會傾聽和應對，要讓學生既會語言表達清楚自己的思想，還要使學生聽了別人的講話

以后，了解基本內容和應對。教師參與，榜樣示范，引導學生學會傾

聽和應對，讓學生逐步做到表達自由，文明和諧，自然大方。

三、隨時隨地訓練

口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須

組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與

多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，如開展語

文游戲之后口語交際。

四、聯系實際訓練

教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活

動。在與學生平時溝通中教師可以結合教材中的問候、打電話、勸告

等內容。有一次練習題中有個口語交際，寫老師給學生打電話，讓學

生給他家長帶口信，但很多學生一上來就寫：“你好，老師，我是某

某?！蔽揖蛦枺骸澳憬与娫捲趯Ψ經]說話時是怎么知道對方是你的老師的？”學生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個

學生現場表演打電話，最后好多人認為接電話第一步應該說：“喂，你好。”然后后面的對話都很順利的完成了。在教學時有意的與學生

進行交流，還可以以班級大小事為話題，隨時引導學生在對話中，談

話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準確大方。

因為口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。所以它應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。

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第三篇：農村小學口語交際教學之我見

農村小學口語交際教學的幾點體會

隨著社會的發展，口語交際已成為現代公民應該必備的能力。因為這是一個越來越注重“說”的時代：日常溝通要會說，競爭職位需要演說，應聘面試需要演講，推銷業務要有說服力??在這樣的形勢下，口語交際能力日益受到人們的重視。而語文教學要想為學生的全面發展服務，為社會的和諧發展服務，就不應該只是師傳身受的簡單的知識傳遞，更不應該只是坐而論道的高談闊論。新的教學理念要求課堂應該是一個師生互動的過程，學生要在參與課堂教學中表達自己的理解和思想，進而培養綜合素質。這些特點都要求語文教學要越來越重視學生的口語化交際能力的培養。而《語文課程標準》也提出：“語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?/p>

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村學生在數理化方面比城市學生成績略高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，與城里的孩子相比，農村孩子由于生活環境和語言環境的制約，得以訓練、表達交流的機會較少，從而影響了他們口語表達能力的提高。針對這一現狀，如何培養和提高農村小學生的口語表達能力值得我們去探究。

在幾年的語文教學實踐中，不斷總結口語交際教學方面的經驗，我認為提高農村小學生的口語交際能力可以從以下幾個方面入手：

一、建立平等和諧的師生關系，讓學生敢說

由于受師生關系的影響，加上生活環境和語言環境的制約，農村孩子大多膽子都比較小。尤其在課堂上，他們在表達時要么不敢說；要么小聲說；要么前言不搭后語；要么答非所問??。針對這一特點，我認為：教師首先要改變自身的觀念，放下架子與學生建立親密的朋友關系，讓他們不再對老師產生畏懼感。其次，要打消學生的顧慮，鼓勵學生積極發言，怎么想就怎么說，即使說錯了也沒有關系，樹立起學生敢說的信心。第三，教師提出問題和要求時要有針對性。如：對有一定表達能力的學生，盡量給時間讓他們把話說具體，說流暢。對表達能力差的學生，則要放低要求；對有些人從來不敢舉手發言的學生，則要有目的的設計一些比較容易的問題讓他們說。答對了或只說到了一點兒都要給予肯定、表揚。

第四，營造積極、輕松、合作的氛圍。當一個學生發言時，要求其他學生學會傾聽，并在同學結結巴巴、詞不達意甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，而是予以及時的補充和善意的幫助，讓說話的同學能夠輕松、清楚地表達自己的意思。總之在教學中教師多幫助學生，要把贊揚送給每位學生，調動他們發言的積極性，讓學生敢說，積極地說。

二、創設情境，激發情感，讓學生想說

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，大多數口語交際教學都不是在真實的交際情境中進行，因此教師需要采用多種方式為學生創設生動逼真的口語交際情境，這樣才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望。

而語文教科書通常會通過一些圖畫或語言描述等形式，為學生創設了一定的口語交際情境。但是教科書中提供的一些口語交際內容，與農村學生生活實際相距甚遠，此時教師就應當結合學生生活實際加工處理，以創設出更加符合學生實際的口語交際情境，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。例如，我在教學口語交際《說說你的旅游見聞》時，經過了解，我發現全班真正去旅游過的學生是屈指可數，因此，多數學生一看到這個題目，就不知從何說起，也就激發不起他們想說的興趣。為了給學生創設一個更貼近學生生活實際的情境，我讓學生交流自己在上學或放學路上的有趣見聞，說說自己印象最深刻的地方。這時學生找到了說的，紛紛都打開了話匣子。再比如，在教學《七顆鉆石》一文時，我利用多媒體課件，加上生動的語言描述，將學生帶到故事情境之中。讓學生思考：當小女孩把水罐抱回家時，會怎樣向媽媽報告這個好消息？她會如何勸媽媽喝水？由于學生都投入到故事情節之中，所以紛紛都想表達自己的想法，課堂氣氛非常活躍。

三、加強引導，讓學生會說

學生敢說，只是培養口語交際能力的前提，會說才是培養學生口語交際能力的目的所在。會說就要求學生要把所表達的內容說得條理清楚，內容具體、完整，語言規范，而且要用普通話表達。在課堂教學中，教師可以根據課堂設置很多問題，讓學生先自己組織語言回答，教師針對學生的表達相機指導，并針對學生在表達時出現的問題給予及時糾正，如應該先說什么，后說什么，怎么說才能使這

句話說得更具體、更生動。比如，在教學《天上偷來的火種》時，先讓學生說說：火種是誰去偷的？為什么偷？怎么偷？結果怎樣？再引導學生用自己的語言把這四個問題的答案連起來，復述故事。最后讓學生在完整復述故事的基礎上，引導他們說得具體、生動。

四、立足課堂，讓學生多說、多練

學生口語交際能力的培養不應該只是局限于口語交際課，而是可以貫穿于每堂課的教學之中。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以讓它成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，可以通過故事的續寫或角色扮演，進行口語交際訓練。比如，在教學《南海上的明珠》時，我讓學生以小導游的身份向我們介紹海南島風光；在教學《七顆鉆石》時，我讓學生在能夠復述故事情節的基礎上，充分發揮想象續編故事，還讓學生表演了，母女推讓水的片段，讓學生能力得到多方面的訓練。

除此以外，我還經常開展課前三分鐘演講和班級小小辯論會等活動，讓學生有更多“說”和“練”的空間，從而提高學生口語交際的能力。

總之，我認為要想提高農村小學生口語交際能力，就要從學生生活實際出發創設情景，激發學生的興趣，多途徑地訓練，引導學生敢說、想說，會說。有計劃、有步驟地對學生進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。

第四篇：農村小學語文口語交際教學方法研究報告

《農村小學語文口語交際教學方法研究》結題總報告

盤縣珠東鎮中心小學 施占

一、課題研究的背景及原因

語文是一門工具性學科，而口語交際教學在語文教學內容中占有舉足輕重的地位和作用，它是學生通過學習接受字、詞、句、段、篇、章后能通過一定的口語表達能力反饋學生對語文學科知識掌握情況的一種檢驗方式。

口語交際教學是語文教學內容中較為重要的部分之一，新課程標準提出，口語交際教學的目的和意義，要培養學生能用普通話進行流利地表達交流和傾聽對方說話的能力，但是在語文教學過程中并未得到老師們的青睞和引起足夠重視，據我校情況和其它學校調查，絕大多數的口語交際課都沒有正常進行有效教學，教師有時也感覺毫無頭緒，認識和評價語文教學質量急功近利，只追求短期質量效應，偶有認識到位也是落實不到底，認為無非就是教學尤其是農村小學由于學生的語言環境較差，口語交際的訓練不到位，因此存在許多問題。目前農村小學生在聽、說、讀、寫各種能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言比較得體等，學生知識面狹窄，課堂中學生說話表達交流沒有膽量；教師在口語交際教學中未營造良好課堂氛圍；教師引導方法陳舊老套；學生說話內容千篇一律，形式比較單一，意思大同小異；師生教學口語訓練之前準備不充分；學生心理素質差，表達能力差；不會傾聽和尊重對方表達，學生的積極性不高，每一個口語交際教學內容都是呈現在語文教材每個單元積累與運用中的，按照課程標準課時要求也就是一節課，一般一個單元內容就是四課時，拿小學西師版語文課本來看，一般就是語海拾貝、溫故知新等內容1課時，口語交際1課時，短文習作2課時，大致是這樣的安排，所以我們教師在教學過程中有的沒有按課程標準來進行教學，導致口語交際課給學生印象不深，因此，口語交際對學生的語言表達，習作訓練，自信培養、能力培養輔助作用被淡化掉了。諸如此類一系列的問題，結合我校語文教學中的口語交際教學情況，提出要提高口語交際教學的水平勢在必行。

二、課題界定

重視口語交際教學，首先教師得轉變教學觀念，立足于課堂，注重學生全面發展，讓每一個學生都得到表現自己，表達自己思想的機會，鍛煉自己的機會，然后再延伸向課外校外發展。當前，我校教學從2013年3月份新學期伊始，一場轟轟烈烈的教學改革就全面鋪開，以“中國當代著名教學流派蔡林森的教學革命----先學后教，當堂訓練”為指導思想，把時間和空間交給了學生，全面減輕學生課余負擔，充分調動學生學習積極性，為提高每一個學生的口語表達能力和口語交際課教學水平提供堅強后盾。

三、課題研究的理論依據

根據國內外口語交際教學比較的反思與啟發文獻綜述摘要：“只要是社會的一分子，這聽話與說話就是不可須臾稍離的基本能力?！币虼?，隨著培養有創新 能力的21世紀人才的需要，“口語交際”教學的新理念被引入新一輪基礎教育改革運動中。雖然我國的母語教學正進入一個聽說讀寫能力并重的全面發展時期，取得了累累碩果，但是相比國外口語交際教學的全面、有序的發展，我國的口語交際教學仍存在不少的問題，尤其是農村學校仍然重視不夠。本課題主要就是針對農村學校如何提高口語交際教學質量水平而去研究?？谡Z交際訓練，作為學校老師來說首先應引起足夠重視，然后給學生創設口語情景和鍛煉，如教育家葉圣陶先生所說：“要說出誠實的自己的話，空口念著沒有用的，應該去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。

作為農村學校學生，只要教師在口語交際教學中加以重視、引導，合理科學地去評價學生運用語言的能力水平，說出自己的真情實感，用普通話說出自己想說的話，久而久之，農村學生的口語表達水平以及個性、特長的發展會得到有效提高。

四、課題研究方法

1、調查研究法：問卷調查研究學生對口語交際課的興趣；教師對口語交際課的落實情況調查；口語交際課存在的問題等方面調查。

2、文獻研究法：查閱與本研究課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析，在具體理論研究的指導下，在我校先學后教的課改模式之下，研究實施口語交際教學。

3、實驗法：本課題組成員按照課題研究目標構想，有計劃地創設條件，務實好每一堂口語交際課，課題組成員采取相互聽課、評課、交流的方式對本課題進行分析研究。

4、行動研究法：利用好學校豐富多彩的口語交際二課活動陣地和文藝活動等陣地，對我校農村學生進行實踐研究，并在校內校外拓展研究成果。

5、個案研究法：抓住典型的部分學生來進行個案分析，通過過去和現在進行實質性的對比（課堂實錄等材料體現），從而開展針對性地研究。

五、課題研究對象

我校小學一至六年級學生。

六、課題研究目標

1、通過本課題的研究實施，使我校語文教師的教學思想觀念徹底改變。

2、學生的口語交際水平得到大幅度提升，學生的綜合素質明顯提高，個性特長得到發展張揚。

3、學校口語交際課落到實處，初步形成教師樂教，學生樂學的口語交際表達氛圍。

4、學校涌現出一批批能說會道的善于表達的學生，讓校園形成一種講臺上就是一個鍛煉自己的小舞臺，分不清楚城市和農村學校學生的口語表達能力和習作水平差距。

5、農村學生不再難以啟齒，敢于用普通話表達自己的想法，能與人進行流利的溝通和交流。

七、課題研究主要措施

本課題研究時間為兩年，分三階段進行。

第一階段： 2013年2月——2013年3月，課題組成員制定研究計劃方案，向市教育局申請課題立項批復，課題組成員初步完成有關本課題的師生調查問卷；

第二階段：2013年3月——2014年10月，課題組成員通過小學語文口語交際教學內容的授課、聽課、評課及教研活動交流，完成口語交際教學研究課題的聽課筆記、心得體會及經驗論文總結報告；

第三階段：2014年10月------2014年12月階段性成果運用；

2015年1月結題，將研究成果在本校形成教學模式并且在各農村學校推廣。

八、課題研究內容

小學語文西師版教材一至六年級所有口語交際教學內容。

九、課題組成立課題研究領導小組及人員分工

施占，副校長；小學高級教師；六盤水市“十二五”期間市級骨干教師。課題主要負責人，負責制定整個課題的研究計劃和方案；所擔任小學語文低段學科的教育教學實踐研究工作；組織召開課題研究討論等專題會議，組織課題研究組老師聽課、評課交流；負責推廣階段性成果運用；負責撰寫研究小結、報告，總結及經驗性方面的論文；做好課題申報、研究、結題等相關工作。

臧亞偉，小學高級教師，課題研究組成員，撰寫個人學期研究計劃和計劃；做好與課題相關聯的各種問卷調查報告；負責整理、拍攝、打印與課題相關的印證性資料收集；推廣階段性成果運用；撰寫相關課題的經驗性論文。

胡小福，小學高級教師，課題研究組成員，撰寫個人學期研究計劃和計劃；做好口語交際課堂有效監控和推廣，推廣階段性的經驗教學方法；協助負責人整理收集課題研究過程中的資料；撰寫課題研究推廣方面的經驗論文。

謝詠梅，中學一級教師，課題研究組成員，撰寫個人學期研究計劃和計劃；做好口語交際課堂有效監控和推廣，推廣階段性的經驗教學方法；撰寫課題研究推廣方面的經驗論文。

3、制定本課題研究計劃、方案。開始實施研究過程。

十、開展課題研究及實施過程

本課題自2013年4月申報市教育局審批立項后，課題組成員根據課題計劃已進行了為期兩年的研究工作。兩年以來，課題組成員認真開展了師生問卷調查工作（師生調查問卷共600余份，問卷略）；收集小學語文一至六年級口語交際教學內容84篇并匯總（教學內容略）；收集整理課題組成員有關本課題研究交流方面的聽課筆記240余份；（聽課筆記略）；開展本課題大型教研活動8次（教研交流活動相關資料略）；撰寫培訓學習交流心得體會36篇（略）；課題研究組對兩年以來我校一至六年級11個班的語文科成績前后進行了整理分析對比（略）；課題組組織全體語文教師對語文科教學進行了質量分析；每學期對語文科認真撰寫了教學工作總結。目前，我們的課題研究根據課題計劃按部就班地如實完成了各項。回想已經走過的路，有迷茫，有收獲，有激動，有痛苦，也有驚喜。我們這些農村小學一線教師第一次站在研究的角度來審視小學語文口語交際教學，用理論來指導自己的日常教學工作。在口語交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語文教學開辟了一條更開闊的路。在這兩年的時間里，我們扎扎實實地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，精心設計好每一堂口語交際課，每一個教學環節，注重了課題研究的可操作性，在實踐中探索，在實踐中改進，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進小學語文口語交際課堂教學質量和小學生語文素養的提高，又促進語文教師的專業成長，提高我校的語文教學質量。

（一）、開展課題研究第一階段總結

我們首先總結回顧了第一階段的課題研究情況，肯定取得的成績，同時找出了存在的問題與不足，確立了本課題第二階段課題研究重點，并且要求本課題組成員教師要結合課題的探索，積極做好實施過程中的材料積累（計劃、體會、論文、階段總結、相關的教案、聽課筆記及反思等），認真研究及時總結。交流本課題第二階段如何開展活動，擬定出活動的內容、活動形式及活動開展的時間。課題組成員從2013年3月份開始，根據課題實施總計劃和課題組成員分工工作安排如實認真地開展了本課題第二階段的實踐研究工作。

（二）、繼續加強理論學習，進一步提高自身的理論素養和水平

學習以個人自學和課題組集中學習的形式為主。本階段課題組成員集中學習了教育報記者李炳亭的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》和尹正安老師的《中小學教師課題研究方法》等書及相關業務理論資料，號召課題組成員自主收集優秀教師的上課、說課、微型講座、評課記錄，認真學習，取人之長，補己之短。課題組老師在學習過程中認真做好學習筆記，學以致用，積極發揮理論對實踐的指導作用，努力做好理論向實踐的轉化。根據課題計劃要求，我們還積極組織老師校內外聽課評課，交流經驗，獲取信息，武裝和充實頭腦，站在教育改革的高度，努力提高了課題組教師的理論水平和實踐能力，促進了本課題研究的有效推進和實施。通過系統學習，課題組成員統一思想，更新了觀念，進一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續深入開展行動研究，推動研究的深入實施。

立足于行為實踐，拓展口語交際訓練的途徑，在前期、中期口語交際課專題訓練和語文課堂各類教學活動訓練基礎上，本階段，課題組成員們憑借自主開發的校本教材，積極為學生創造口語交際的實踐機會，讓學生在豐富多彩的活動中得到鍛煉，促進口語能力和交往能力的共同發展。課題組的胡小福老師以《說一說》為題上了口語交際研究課，臧亞偉老師老師上了《珍惜每一滴水》口語交際公開課。施占老師上了《應聘班級服務員》為主題的公開課，還以我校語文口語交際教學課題為研究展開，整合口語交際資源，為本課題深入研究奠定基礎。相互聽課過程中，課前進行集體交流與備課，課下進行評課與反思，通過個人參與語文教研組老師的通力合作，在活動中我們每位課題組教師的教研能力都得到了提升。

每個學期結束，老師們都勤于動筆，針對教學實際，結合研究方案，進行教學反思，撰寫口語交際教學案例、教學設計、經驗論文、課題研究總結報告等，從而論證研究方案的可行性，回顧研究工作中的探索嘗試，總結優點與不足，推廣可取之處，做到有計劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實驗的順利完成。兩年以來，本課題組老師共撰寫課題論文六篇、教學設計10篇在各教育報刊網站發表。胡小福、施占等幾位老師注意用好案例研究法，積極進行口語交際個案分析，在案例分析中對自己的理念、行為進行剖析，在案例分析中與自己進行真實對話，認清理論與實踐之間的差距并努力縮短差距，提升自己的教學行為。2013年10月1日國慶節我校開展了詩歌朗誦、經典誦讀比賽活動，今年六月底舉行了第二課堂活動口語交際展示活動，各班學生準備比較充分，在老師的精心組織下，紛紛上臺展示，態度熱情大方，聲音響亮，言談舉止文明得體，現場氣氛和諧愉悅。通過這些活動，培養了一大批伶牙俐齒、思維敏捷、態度落落大方的優秀學生。這些榜樣的樹立，起到了很好的輻射作用。在孩子們心中樹立了榜樣，培植了他們的自信心。每次活動時，課題組都拍攝了照片記載保存。

（四）、加強研究成果的運用

在研究中注重將前階段總結的經驗積極運用到后續研究中去，如培養學生良好的傾聽習慣，加強傾聽在語言交際活動中的作用；注重交際活動中“交際”能力的培養等，在邊實踐邊總結經驗的基礎上，對研究過程中凸現的問題進行及時的探討，并努力在實踐中解決。本階段，重點圍繞“如何提高學生的表達、應對能力”進行了探討。

十一、研究成果及其社會影響

通過開展本課題研究后，讓學生喜歡上了口語交際課堂，讓學生用普通話敢于在集體場合表達自己的真實想法和思想；加強學生的口語表達訓練，正常開展口語交際課程。1-2年級培養學生口語表達的興趣；3-4年級培養學生有條理性地能用普通話表達自己的真實想法；5-6年級培養學生能流利、清晰地表達自己的思想，能作為組織引導者開展一些教學活動。

教師的教學思想觀念徹底改變，學生的口語交際水平得到大幅度提升，學生的綜合素質明顯提高，個性特長得到發展張揚；學?？谡Z交際課落到實處，初步形成教師樂教，學生樂學的口語交際表達氛圍。

經過將近兩年時間的研究過程，學生的口語交際能力得到明顯提高，學校涌現出一批批能說會道的善于表達的學生，讓校園形成一種講臺上就是一個鍛煉自己的小舞臺，分不清楚城市和農村學校學生的習作能力和水平差距。同時在研究過程中，我們還收集了成功的教學案例經驗，總結和促進加以改進的不足教學方法形成一套行之有效的經驗教學方法。撰寫課題研究實施的案例、報告和相關課題論文。整理了課題研究資料。

（一）、提升了“口語交際”教學的品質

在此項課題實驗的開展中，我校語文學科教學質量有了一定幅度的提高，不僅僅體現在語文口語交際教學某一個點的深層思考上，而是在全面推進?？谡Z交際教學呈現出全方位、多維度、立體的態勢，朝著多元化發展，口語交際與生活，口語交際與思維，口語交際與情感，口語交際與人文，口語交際與人同時與我?！跋葘W后教，小組合作學習”課堂教學改革有著緊密的關系，在我們在實驗中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進，應該說小有成效。我們欣喜地看到我校學生的語文素養得到發展與提高，提升了口語交際教學的品質。

（二）、促進了老師的專業化發展

此項課題實驗中，不僅學生得到發展，同時也促進了參與研究的教師得到發展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量研究的第一手資料，及時總結，撰寫了教學案例、教學反思、教學設計、記錄了研究的歷程。我們還積極組織本課題組教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了課題研究的相關信息，達到全校語文教師共同發展，共同提高的目的。可以這樣說，課題研究使老師們在專業化的道路上又邁進了一大步。

（三）、推進成了我校的課改進程

此項課題研究學校行政領導十分重視，從各方面予以全力支持，保證課題研究工作的順利開展。老師們一絲不茍的研究態度，嚴謹的研究作風以及讓人欣喜的研究成果，對學校課改工作起到較大的推動作用，全校逐漸形成了一個 7 良好的教育科研氛圍，推進了我校的課程教學改革進程。凡是我校語文課教師都認真地開展落實了口語交際教學課內容，極大地培養鍛煉了我校學生的口語交際和表達能力。

（四）、學生的語文綜合素養得到提高

通過兩年以來的課題研究工作，對我校學生口語交際能力得到很好的培養、訓練、提高，為了檢驗我校學生的口語交際表達能力水平，課題組成員對此還設計了師生調查問卷表進行了問卷：

反饋表一

任課教師反饋表

參與口語交際課題研究以來，您認為我班學生有哪些優點：

您認為我班的學生有哪些優點：

1、喜歡參與游戲。

2、敢于發表自己的意見與想法。

3、語言表達流利。

4、想象力豐富。

5、說話有條理，語言與行動同一性好。

6、膽大、積極，喜歡參與學校開展的一系列文藝活動。

反饋表二

家長反饋表

參與口語交際課題研究以來，您認為自己的孩子最大的變化是什么？

1、比以前活潑、開朗了。

2、睡覺前養成了聽故事的好習慣。

3、表現欲很強。

4、有時很有主見，敢于提出合理的要求。

5、說話條理性強。

從家長與任課教師的調查表中，可以看到對學生口語交際能力的培養產生了有效的作用：

1、學生掌握了口語交際的一些基本技能。

2、學生比以前更喜歡參與各種活動。

3、學生克服了怕生、害羞的心理。

4、在口頭語言的表達上更具有條理性了。

5、整個班級的氛圍融洽，凝聚力強。

6、師生關系體現出更多的朋友化現象、平等現象。

在口語交際訓練中，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，拓展了孩子學習的空間，加強了其學習的合作性，最大限度地提高了學生的口語交際能力，激發了他們學習語文，使用語言的興趣和自信，學生主體地位也得到了真正的體現，并促進其他語文學習能力的提高。兩年以來，在學校組織的各類演講活動比賽中，有多名學生表現出色并且在各項演講比賽等活動中獲獎。

十二、研究過程中存在的問題

在課題研究中，我們深切地體會到一些問題與大家共同探討：

1、課題研究過程中，課題組成員竭盡全力去實驗，通過自己上課、觀摩他人的課、評課、議課、交流、反思等多種渠道和方式收集研究過程性資料。由于是第一次做課題，許多研究工作我們都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導及借鑒，主要以我校語文老師們教學實踐為主，因此在研究中，我們的步子邁得還不大，還出現了一些矯枉過正的現象，如果能多請一些專家指導，研究的效果可能會更好一些。

2、培養學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發現有些學生在課堂創設的交際情境中“能說會道”，大方有禮貌，可在現實生活中交流展示的平臺畢竟很有限，不能讓所有人都能勇敢地表達自己的意見?？梢妱撛O的情境與真實的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學怎樣才能真正做到與現實生活的完全一致？如何使學生將課堂交流的口語交際技巧與方法真正運用于社會生活中去，還有待我們進一步研究。

4、一些學生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達較欠缺，怎樣提高學生的語言積累是我們應該探索的。怎樣引導學生閱讀課外書籍，增加識字量，提升交流表達的水平。

5、回首我校的語文口語交際課堂，所有老師是認真付諸行動去落實教學內容了，也調動學生全員參與傾聽、交流，但是交流的實質性主體目標有時欠明確。

十三、研究的反思及今后設想

光陰荏苒，轉眼間就是匆匆兩年，兩年以來課題組成員在研究過程中雖然忙碌而倍感充實。課題組成員根據課題計劃團結協作，按時將課題的各項工作如期完成，取得了預想的成果。

在研究過程中，課題組負責人通過精心謀劃和構思，周密部署安排，利用工作業余時間收集整理課題相關資料。在研究過程中，同時也得到我校全體語文教師及領導的幫助支持。還特別對六盤水市教育局教研室尹正安老師表示衷 9 心地感謝！感謝他親臨我鎮進行課題研究相關知識的培訓指導，同時借鑒他著作的《中小學教師課題研究方法》一書；同時也感謝北師大專家楚江亭教授親臨我校聽課評課指導并對我校課改的肯定，在此表示誠摯的感謝！

由于開展課題研究工作是一項艱巨而復雜且具有堅持性的工作，加上第一次做課題，由于研究經驗不足，研究過程中也借鑒了不少的教育讀物和資料，一邊研究一邊加強學習交流，存在的問題在所難免，誠懇請各位專家提出寶貴的意見和建議。

總之，通過兩年以來的課題研究，我們在成長的道路上留下難忘的記憶，通過研究，讓我們善于對教學工作進行反思、總結，通過積累的一些經驗來促進我們的教學思想行為的改變，我們憧憬著在未來課題的遐想中能更輕松自如。也許前方的路還很漫長，還存在許多的困難，但我們相信在課題研究的路上我們還會繼續前行并走得更遠！

第五篇：農村小學語文口語交際訓練策略

農村小學語文口語交際訓練策略

三岔河九年制學校邢燕

【摘要】：小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分,也是素質教育的重要陣地,具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流,要初步學會文明地進行人際溝通與社會交往、發展合作精神。目前農村小學存在著教師不懂教,學生不會說、不敢說、說不好的弊端,因此教師要改革小學語文口語交際教學模式,開發口語交際的訓練途徑,用各種方法引導學生學會傾聽,樂于表達,提高學生口語交際的能力。

【關鍵詞】： 口語交際 訓練 策略

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力，我認為農村小學口語交際有效訓練策略有三：

1.創設情境進行口語交際訓練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力。

（１）實物創設情境；小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。

（２）表演創設情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發展。如二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？” “要求調換商品，怎么說？”，讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規律和能力發展的過程，又有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。

2.聯系生活進行口語交際訓練

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。如四年級上冊練習2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

3.激勵評價進行口語交際訓練

口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，的口語交際“介紹我的小制作”，讓學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老

師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。