第一篇：小學三年級語文口語交際教學體會

小學三年級語文口語交際教學體會

徐小玲

現(xiàn)代社會里，人與人之間的交往離不開語言，語言交流在人們日常生活中、學習中、工作中都起重要作用。九年義務教育新課標指出：“小學語文教學的目的是指導小學生正確理解和運用標準語言，提高閱讀，寫作和口語交際能力。”但是我卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學由于受爺爺奶奶，父母之輩的影響，平時專講方言，基礎差，語言不準確；下課時我常與同學聊天，他們很樂意與我說話，上課時卻出現(xiàn)“冷場”的尷尬局面，他們不知道如何表達，找不到適當?shù)恼Z言，因此培養(yǎng)農(nóng)村孩子的口語交際能力是教師義不容辭的責任，我經(jīng)過不斷反思，總結，下面就這個問題談一談幾點口語教學嘗試：

一、豐富多彩的教學活動激發(fā)學生的興趣及表達欲望，增強他們的自信心

1、愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”例我在教學第六冊《介紹家鄉(xiāng)景物》這一課時，因家鄉(xiāng)景物是同學們所熟知，模擬現(xiàn)實生活，每個同學輪流當“導游”，向我們這些“游客”介紹家鄉(xiāng)風景，比賽哪位“導游”介紹得最吸引人。有了競爭，同學們躍躍欲試，調動了同學們的表達欲望，提高了他們上口語交際課的積極主動性。

2、多種教學活動，及時鼓勵，多元評價。

“填鴨式”授課往往讓學生失去學習積極主動性，在教學中多給學生機會更為重要。例在教學第六冊《路旁的橡樹》，我把課堂設計成辯論會，把學生分為正反兩方，辯題《該不該砍橡樹》，在寬松的氛圍中，鼓勵每位同學都來發(fā)表自己的見解。其他同學也學會了傾聽、表達及交流，在提高表達能力的同時也發(fā)展了他們的合作精神，當然，除此之外，也可組織故事會，詩歌比賽，角色表演，說影視作的等。在活動中除教師給予表揚之外，也應讓同學們參與評價，盡量讓學生多開口表達自己的想法。

二、括寬口語交際教學途徑 中國有句俗語：“不下水，一輩子不會游泳；不揚帆，一輩子不會駕駛。”生活是語言的源泉。課內的口語交際是單一性的，應引導學生走進生活，做個有心人，隨時捕捉生活中的每個瞬間，用語言來勇敢表達自己的感受。例在教學第六冊《談談爸爸，媽媽對我的愛》這一課時，他們的愛來源生活中的每個細節(jié)，有些同學較靦腆，我便把黑板設計成一個“愛心墻”。先讓學生們把心底的感觸寫下來，再貼到“愛心墻”，然后大聲朗讀給大家聽，這樣一個過渡，慢慢的課堂氣氛活躍了起來，通過這樣的引導，學生會更注重生活中的每一份感動。同時在課間也可開展“抓人”活動，關注身邊的每一個同學，誰沒說普通話便會被抓，讓他在課前5分鐘給大家表演節(jié)目，每個同學都會更加注意隨時說普通話，時時學，處處學。

三、提高表達能力，豐富個人知識

古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，教師應有意識擴大學生的閱讀面，吸取一些好詞好句，在知識的積累中，口語交際也將隨之提高。

每一滴水都能折射出太陽的光輝，每個孩子身上都有可欣賞的地方，教師應用欣賞的眼光去挖掘每位學生身上的潛力，耐心傾聽，讓孩子快樂的表達自己，在循序漸進中不斷提高口語交際能力。

第二篇：口語交際教學體會

口語交際教學反思

立足課堂扎實基礎，全面提高學生口語交際能力

湖北省鄖西縣上津鎮(zhèn)中心小學教師：周家文

一、我校口語交際教學的現(xiàn)狀以及成因分析

1.口語不規(guī)范，口語習慣不良，常常出口成“臟”。

口語交際是學生最主要的交流手段。口語表達良好習慣的養(yǎng)成決定著交流效果的好差。農(nóng)村小學生在口語交際時帶著較濃重方言的痕跡，常常把不規(guī)范的吳方言摻雜其中，有的甚至出口成臟，如把“挨罵”說成“吃批評”，“大事不妙”說成“事體弄僵了”，還有”“真是不要臉”、“***”等臟話。這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面是家長對孩子口語實踐不重視，看到不當之處也聽之任之。一方面是農(nóng)村學生的普通話不夠標準，給口語交際帶來困難。2.口語交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理

學生進入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著青春期的到來，很多學生性格變得內斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說錯被笑話。于是學生的口語交際能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數(shù)活躍分子的表演舞臺，大多數(shù)同學“金口難開”甘愿做觀眾。長此以往，這部分同學的語言表達得不到鍛煉和指導。一些同學一個學期中難得幾次被老師點名口頭表達，就顯得“拘謹膽怯”。他們表達時不是面無表情，聲音低沉，就是說話內容不完整，語無倫次，往往言不達意。3.即興表達能力弱，非要反復操作才能講。

如果要求一般的農(nóng)村學生拿到一篇故事當場表達，他們無能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達。大多數(shù)不會借助動作、神態(tài)等肢體語言配合口語表達來增強魅力。4.在口語交際中不會傾聽同學的發(fā)言。

學生表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動作。他們還講不出聽到的要點。實際上他們沒有養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

二、怎樣指導農(nóng)村小學生進行口語交際(一)以激趣為切入點，充分調動聽說的欲望 1.見縫插針地說生活中的趣事 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此我們只要把學生的興趣激發(fā)了，就能讓學生想說、敢說。學生每年的寒暑假生活

是一份豐富的課程資源。在每年的寒暑假剛過，我就趁熱打鐵讓班

干部組織假期生活漫談會。學生先分小組交流，后派代表在全班交流。在座談會上，同學們眼前浮現(xiàn)了一幅幅四季童趣圖。例如春天孩子們放風箏、逮蝴蝶；夏日他們釣魚、捉蝦蟹、游泳；秋天他們摘野花、嘗野果；冬日他們堆雪人、玩雪球、、、、、、每個學生的臉上蕩漾著笑容，教室里充滿著歡聲笑語。一些平時有些不善言辭的同學嘴里不時射出妙語連珠，讓人捧腹大笑。他們有時講得如此流利、精彩，讓人真正明白什么是能說會道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其實能激發(fā)學生口語交際樂趣的途徑，除了生活，還有教材。教材中有不少引起學生感興趣的地方，值得老師去引導學生挖掘。例如在教學《月光啟蒙》一課時，當學生學到“母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語時”，我進行了一系列嘗試。我先動情的唱歌謠、童謠，學生見了急于模仿，不禁自覺地熟讀并誦讀起來。然后我趁著學生喜歡聽神話故事的契機，讓學生收集自己感興趣的神話故事。在班會課上開故事會，會上涌現(xiàn)了像《精衛(wèi)填海》、《寶蓮燈》、《女媧造人補天》、《哪吒鬧海》等神話故事。說的同學講得滔滔不絕，聽的同學聽得津津有味。又如學習了《姥姥的剪紙》一文時，看到同學們對剪紙作品頗感興趣。于是我請美術老師教大家學會剪紙，并讓學生獨立剪一個事物，然后交流感受。不少學生把剪紙里的人、事、物的特點描述得繪聲繪色。3.在輕松做游戲中點燃交際熱情

很多同學之所以不愿意講，是因為心中想說的火種沒有被點燃。而游戲正是點燃口語交際火焰的導火線。在歡快地游戲過后，學生討論游戲的設計、組織安排、暢談游戲之后的感受。例如老師可以在活動課上和學生一起做“老鷹抓小雞”、“搶凳子”、“吹乒乓球”、“說倒順詞語”。在各種游戲中，學生開動了腦筋，鍛煉了聽說能力。他們都想把玩游戲的心得傾吐給同學，與伙伴分享。(二)以挖掘課本資源為基礎點，多角度訓練 1.抓好課本練習中的口語交際范例

我把每冊課本練習中的口語交際進行整理，選擇有代表性的口語交際進行重點指導。學生之間交往，如何相處更融洽，值得師生共同探討。在教學五年級下冊練習一口語交際《請你幫個忙》時，我進行了這樣的實踐。我先向學生指點，你在生活中遇到困難請人幫助時，應用祈使句，禮貌用語，應講清你需要什么樣的幫助。接著我讓學生選擇一個事例后，在小組討論后，各自分角色表演情境短劇。在師生共同糾正、補充后，大多數(shù)學生能掌握求人幫助的常規(guī)語句。

為了讓學生在大家面前，敢說話、會說話，我重點指導學生練講《小小即興演講會》。我先和學生共同構思即興演講的要領，并討論合格演講的基本要求。例如以話題“動物是人類的好朋友”為例，先在小組內討論，哪些有益動物對人類生活、生產(chǎn)有益，為什么有益？然后講這些動物有益的事例。還如在教學《小小辯論會》時，我依據(jù)學生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對學生普遍對玩網(wǎng)絡游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學生上網(wǎng)時利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。經(jīng)過到位的指導，正方從上網(wǎng)能查詢資料、求醫(yī)問診、緝拿罪犯等方面闡述網(wǎng)絡的益處。反方從過分沉迷網(wǎng)絡，影響學習、生活、容易上當受騙，強調迷戀網(wǎng)絡游戲的害處。2.口語交際自然融入閱讀教學

蘇教版教材的有些課文可以作為學生練習口語交際的題材。例如教學《天游峰的掃路人》一課時，學生在與文本對話時感悟到老人的生活態(tài)度自信、豁達、開朗和自強不息的精神。我就引導學生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對話的情景。”有的同學講到老人雖然不再能打掃石階，但還生活在山腳下，仍能自己耕種，還熱情款待我。有的講到老人雖然白發(fā)蒼蒼，但是和我交談中仍不失自信、風趣。然后學生通過閱讀和角色體驗來展示我和老人的對話。由于深入理解了文本的主旨，學生也就把有關情境想象的較豐富，自然也就說的有板有眼。3.口語交際與習作教學水乳交融

新課標指出：寫作是為了自我表達和與人交流。因此，我在進行習作訓練時，往往和口語交際緊密結合。例如在教學大作文《我身邊的小能人》時，我這樣操作的。

a.提前一周讓學生收集自己喜歡的小能人的資料。

b.同學們，請說說小能人哪方面表現(xiàn)突出？從哪件事例突出表現(xiàn)小能人的特長？說清楚人物的動作、神態(tài)、語言。

學生對身邊的小能人再熟悉不過，一般的學生都能說得較清楚。例如有的同學說尖子生小超的事跡；有的同學贊揚體育健將小宇在賽場上頑強拼搏的事例；有的夸獎小畫家小珠怎樣為班級黑板報布臵盡心盡力；有的佩服班長小婷對課內外紀律處理得井井有條。又如在教學《一次有趣的實驗》時，我先讓學生做好充分的準備，在家里或科學課上做一個實驗，并仔細觀察，把實驗的經(jīng)過、出現(xiàn)的現(xiàn)象、產(chǎn)生的感受逐一記錄下來。接著學生在小組內交流互相糾正、補充。然后全班交流。很多同學對親手做的實驗印象深刻，敢說、會說。因而把實驗步驟說得很清晰，產(chǎn)生的現(xiàn)象說得很生動，把自己的感受說得很真切。他們討論熱烈，不知不覺把整篇作文完整得講出來。

（三）以生活實踐為延伸點，真正讓口語交際學以致用 1.在豐富多彩的生活中不失時機地進行口語交際。（1）.在校園生活中結合活動訓練 進入畢業(yè)班，學生的語數(shù)外作業(yè)很多。比較多的學生認為每周的活動課可以用來做作業(yè)。針對這種情況，我就以話題“臨近畢業(yè)，六年級該不該占用活動課來完成作業(yè)”開展辯論。由于辯題直接來自學生的生活，學生感到有話可說，有據(jù)可論。這樣幾乎每個學生都能發(fā)表意見，表現(xiàn)自己。每當學校或班級舉行各類活動時，我就讓學生做有心人留心觀察人、事、物的特點，把活動的主要經(jīng)過記下來。例如有一次學校舉行藝術節(jié)活動，我就讓學生做小記者，有重點的記錄下精彩的活動場景。然后在班會課上，由班干部組織活動漫談會。他家把自己看到的、聽到的、想到的一吐為快。有的同學學故事大王繪聲繪色地講故事，有的同學模仿小百靈的樣子一展歌喉，有的描繪校園舞蹈的舞姿。他們的交流、生動逼真地再現(xiàn)藝術節(jié)的盛況。

（2）.在校外生活中結合特定事例巧設情境訓練

口語交際訓練的目的是為了運用。而只有經(jīng)常在課外生活中不失時機進行進行口語交際練習，才能最大程度實現(xiàn)口語交際的價值。而要實現(xiàn)這些，教師就應指導學生在課外生活中廣泛進行學習實踐。在節(jié)日、假日到來時，我們可以指導學生利用真實的生活場景進行口語交際。例如當“三八婦女節(jié)”到來時，我就點撥學生寫一篇感謝母親的習作，先在班級中舉行朗誦會，然后在家中向母親動情表達。這樣學生既向母親送祝福，又鍛煉了口語表達能力。在“六一”前后，我設計了一些情境讓學生口語交際。a.假設自己是班干部，討論并制定兒童節(jié)活動方案，b.在兒童節(jié)活動后暢談活動效果和收獲。學生積極出謀劃策，有的同學說可以開展擊鼓傳花活動，由此讓輪到的同學表演節(jié)目；有的同學提出吹氣球，有的講頂氣球。在活動結束后，大家又聚在一起，反思聯(lián)歡活動的成功之處和不足之處，暢談各自的收獲。

在寒暑假時，學生經(jīng)常在家長帶領下游覽祖國的名山大川。在假期過后，我組織學生開展解說導游詞比賽。我引導學生把印象最深的風景名勝按參觀順序把重要的風景點逐一介紹給大家。例如有的學生游覽了太倉金倉湖生態(tài)公園，就把它的主要景點：疏朗草坪區(qū)、百花音樂噴泉廣場、赤足公園、自然車游線詳略得當?shù)亟榻B。有的同學把游覽過的常熟沙家浜風景區(qū)也繪聲繪色地介紹。學生自己編排導游詞，按同學興趣有側重地講解。在我的點撥下，學生評委能從導游詞是否完整、是否重點突出、是否簡潔等方面生動評價。學生的口語交際素質在豐富、生動、活潑的語文實踐活動中得到了潛移默化的提高。2.讓親子互動成為孩子口語交際的加油站

家長是孩子的第一任老師。家長的一言一行深刻地影響著孩子的言談舉止。在孩子進行口語交際遇到困難時，父母可以與孩子共同學習，助其一臂之力。例如學習了口語交際《漫談三國英雄》，由于小說篇幅長，人物形象復雜，不少學生感到無從下手。這時家長就可以和孩子共賞《三國演義》，接著選擇自己心目中的英雄人物的精彩故事潛心品讀，仔細揣摩人物的性格。然后家長和孩子漫談各自崇拜的英雄人物的故事。這樣孩子就比較準確、全面把握人物形象，講得比較生動。

四．以文明禮儀教育為導航點，在口語交際中滲透文明交流 針對農(nóng)村小學生普遍存在口語習慣不良的缺點，教師可以在日常生活的口語交際中，深入開展文明禮儀教育加以克服。口語交際的基本要求是：悉心傾聽、用語應得體、姿態(tài)應大方。這些基本要求在師生之間、生生之間的日常交往中都能體現(xiàn)。例如當老師和學生談話時，學生目光應正視老師，耐心傾聽老師講話。作為學生，看到老師在處理同學之間糾紛因沒有調查清楚而錯怪你時，你也應該冷靜地向老師解釋，謙虛傾聽老師的調解。學生之間在每天中午用餐時交往多，容易發(fā)生摩擦。這時學生與同學、工人師傅交往時只要互相謙讓，言行溫文爾雅，就能避免矛盾發(fā)生。例如一個小個子同學不當心把湯撒到大個子同學身上。大個子不應該破口大罵，甚至動粗，而應持寬容大度的態(tài)度，寬慰冒失的小個子同學。這樣一次即將爆發(fā)的矛盾迎刃而解了。如果學生在與別人交往中基本養(yǎng)成了注重文明禮儀的良好習慣，就能讓口語交際的基本要求達標。

總之，多方面培養(yǎng)小學生的口語交際能力是語文教學的重要內容。我們只有營造趣味盎然的氛圍，立足課本扎實基礎，在生活實踐中不斷錘煉，才能切實提高學生的口語交際能力。

第三篇：小學語文口語交際教學[范文]

小學語文口語交際教學

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創(chuàng)設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。

第四篇：淺談小學語文口語交際教學

淺談小學語文口語交際教學

摘要：小學是學習語言的最佳時期，而低年級更是發(fā)展語言能力的關鍵時期。在這個關鍵時刻，加強口語培訓，使學生具備初步的口語表達能力和良好的口語習慣具有重要的意義。本文將著從小學語文課堂上，以實際教學經(jīng)驗來分析口語教學。

關鍵詞：小學口語；交際教學；策略

一、小學口語交際教學的現(xiàn)狀

（一）重語文知識輕口語教學

近年來，雖然新課程要求注重小學生口語教學，但許多學校教師以及很多家長仍然受到應試教育的影響，致使語文課堂教學單純地重視對學生知識水平的提高，家長也只重視學生語文考試成績的高低，而忽視學生口語表達能力的訓練與提升，使口語交際教學邊緣化，同時這也限制了學生積極參與課堂教學，這不僅不利于課堂教學效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學流于形式

教師是教學的執(zhí)行者，教師的口語交際教學薄弱。再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究，口語交際教學能力有限，比如，教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學，對于口語交際的教學內容理解不夠，把口語教學當成是一種知識化內容，從而脫離學生的生活實際，脫離學生情感體驗，使得口語教學成了浪費教學時間。

二、小學口語交際教學策略

第一，創(chuàng)設合理的教學情境。在小學口語交際過程中，教師要善于通過教學情境的創(chuàng)設激發(fā)口語交際的積極性和興趣，積極引導學生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。因為思維的廣度不僅是學生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進學生認真思考的習慣的關鍵因素。教師要堅持表揚和肯定學生大膽表現(xiàn)自己。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進學生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語交際教學中，充分互動是前提和基礎。因此，在課堂教學中，教師可以采用多種互動方式，如學生與學生之間的互動。這是學生通過學習交流思想的橋梁。它也是師生互動的主體。現(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學生被動地接受教師的口語教學過程。在口語交際教學中，教師應自覺引導學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學生參與口語交際活動。另一個例子是集體互動，它包括團體學習、課堂互動和廣泛的社會互動。這樣的集體交流不僅可以擴大學生交流，而且可以有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際教學法。在口語交際訓練過程中，教師應充分發(fā)揮課堂教學的指導作用。通過口語交際教學的相關方法和技巧，使學生掌握扎實的理論知識，更好地進行口語交際。在學生培養(yǎng)過程中，教師應積極鼓勵學生表達自己的觀點和想法，并試圖在不斷嘗試中實現(xiàn)口語交際的實際價值。例如，教第一年的口語交流時，聽故事和講故事，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導學生注意這個故事具有情節(jié)反復的特點，且每一次反復中都有一定邏輯關系，在教學中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學生養(yǎng)成有序觀察、認真思考、良好的溝通習慣。這不僅提高了學生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學水平的同時，提高了學生的交際能力。總而言之，口語交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法，是小學語文教學必須重視的課題。

參考文獻：

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孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學。

第五篇：淺談小學語文口語交際教學

淺談小學語文口語交際教學

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等。社會交際能力往往是事業(yè)成敗的關鍵。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務。口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。

1.練交際能力于課堂

?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設聽說互動的交際情境。

1.1創(chuàng)設交際情境，讓學生自然交際

1.1.1巧用圖畫，再現(xiàn)情境

?ザ妓低薊?是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

1.1.2實物陳設，演示情境

?ナ滴镎瓜鄭?能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。

1.1.3師生共演，進入情境

?ソ淌δ懿斡胙?生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。

1.1.4組織活動，體驗情境

?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質?“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。

1.2指導方法，讓學生學會交際

1.2.1有序觀察，按序交際

?パЩ峁鄄歟?特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，讓學生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

1.2.2認真傾聽，靈動交際

?デ閭?是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

1.2.3清楚表達，出色交際

?ピ誚萄Ч?程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

2.踐交際本領于生活

?ヌ招兄?說“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

2.1在學校生活中，實踐交際本領

?パ?生在校時間有6小時，在這段時間，學生之間要發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策，之間，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是--傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

2.2在家庭生活中，實踐交際本領

?パ?生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

?ザ鑰謨锝患士蔚募絳?研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。