第一篇：淺談小學口語交際教學

淺談小學口語交際教學

茶陵縣嚴塘中心小學 譚艷勇

[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經(jīng)引起專家學者的重視, 其教學方面的研究也不少,在小學語文教學中,口語交際活動已經(jīng)成為語文教學的重點內容.[關鍵詞]

口語交際 語言 實踐 教學方法

一 教學途徑

在生活當中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達方式，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓練

每套教材中的口語交際都有不同的專題，根據(jù)學生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，這些專題訓練具有以下特點：一是緊密聯(lián)系學生的生活實際；二是由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。比如低年級的口語交際題目比較的簡單，也只要求學生能用簡單的語言表達意思就可以了；中年級就高一點點，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級一般是講故事、說導游詞、演講等。

（二）師生交往的互動過程

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的過程，而是師生間互教互學的過程，在教學中以學生為主體，教師為主導的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓練學生的口頭表達能力，在課堂上，教師的引導、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“

（三）隨機訓練

生活是口語交際訓練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學生感興趣的事例來引導學生進行口語交際訓練，從而調動學生的積極性，提高他們的學習興趣。

二 發(fā)展語言

成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關鍵，”“互動”是保證。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設生動的情境、展開有效的互動究竟是為了達到什么目的，沒有多少人去關注，因此，口語交際也出現(xiàn)了“活”而不實的現(xiàn)象。

不重語言訓練的現(xiàn)象在當前的口語交際教學中屢屢可見，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教學目標不明確。

（二）訓練意識不強。

有些老師認為，學生每天都在用語言交流，只要不是啞巴，就沒有不會說話的，因此，他們只是關注學生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達，卻不關注。

口語交際教學的開展也要求教師具備一定的知識和能力，口語交際本身對教師的綜合能力要求很高，也需要相應的經(jīng)驗積累。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語交際課到底要訓練學生的那些語言能力，達到什么目標，教師必須自己心知肚明。在訓練過程中，教師要認真傾聽并及時捕捉學生言語表達中的優(yōu)點和不足，訓練學生運用詞組說話的能力。

三 教學方法

所謂教無定法，口語交際教學也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發(fā)展口語交際能力。案例就是一個交際的情境，也是一中有效的口語交際訓練辦法，我們可以讓學生仿效一些東西，讓學生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評比，看哪組的故事最好聽。

四 讓口語交際教學走向民主、寬容

（一）保護好學生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數(shù)學生都還怕說話出錯而當眾出丑，被同學笑話而抬不起頭來，這些都是成為學生口語交際中的心理陰影。“心病還是心藥醫(yī)”，保護孩子的自尊心和自信心至關重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。

教師要營造一個輕松、和諧、民主的學習氛圍，在課堂上少一些批評，多一些表揚，增強學生的自信心，相信每個學生都能成為一個演說家。另外，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要成為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，要走近學生，和他們一起討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。

（三）處理好老師和學生之間的關系。

要營造一個輕松、積極的口語交際環(huán)境。如果一個學生在說時，其他的學生應該認真傾聽、補充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進行人身攻擊，所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。

五 讓口語交際教學豐富起來

口語交際教學不是文學教學，不是識字教學，不是言語教學。我們必須通過言語的訓練和大量的時間才能提高學生的口語交際能力。口語交際教學可以與閱讀教學、寫作教學、綜合性學習相融合，但是它本身具有自己的一套知識、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側重于思維結果的轉化，更側重于口語交際的實踐，它最終要培養(yǎng)學生具備口語交際能力，具備傾聽、表達、應對的能力。所以必須“練”，必須“實踐”，甚至要反復“練”，反復“實踐”。口語交際教學是訓練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進行口語交際教學當中，離不開一些輔助教學資料，如教學用書、教參甚至一些口語教學案例，它們可以為語文教師的教學提供相應的參考。這些教參多是口語交際教學應該怎么樣，教師應該怎么樣，卻沒有詳細描述如何做，也沒有相應的策略性、指導性建議。例如小學三年級上冊的《講名人故事》。在口語交際過程中，要求學生把搜集來的故事講給同學聽。學生上臺后都是在念故事，同時，教學用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導學生把搜集的故事用自己的話復述或講解出來。因此，教學用書、教參、相關的口語交際教學案例都應該加強參考性，給一線的語文教師以指路和引導。

口語交際訓練不僅有很強的實踐性，而且又有很深的理論知識作基礎。“實踐之樹才會常青。”觀摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學的程序性知識，才能真正有效指導學生的口語交際實踐，提高學生的口語交際能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學口語教學千紫萬紅的新局面。

參考文獻：

1.《新課程背景下的小學語文教學法》。

2.《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》。3.《小學語文教學》

第二篇：小學口語交際教學

小學口語交際階段性小結

王二華

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質教育的要求，有助于提高教學效率。本學期通過課題實驗，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：

一、整合口語交際教學資源

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓練“我的發(fā)現(xiàn)”，教學的重點無疑是讓學生交際時如何說，學會應該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，我注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、口語交際與實際生活緊密結合

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1.口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。

2.滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。3.隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如我班下半學期新轉進一位新生，我就讓大家討論怎樣說歡迎詞等等。（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、創(chuàng)設情境，讓口語交際教學活起來

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1.創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。實踐表明：通過創(chuàng)設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。

2.提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我設計了一個“以誠待人”專題案例訓練。小寧上課時不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請學生評一評。通過案例比較，學生領悟到想同桌主動道歉并解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

四、民主、寬容的交際促使學生獲得生動活潑語言

1.培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。“激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

2.保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。在教學中，我尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

因為口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我作為一名實驗教師試著走進“春天”的世界，寫出一些實驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學期還要繼續(xù)研究、探索，爭取總結出更多的經(jīng)驗。

第三篇：口語交際教學

口語交際教學

第一課時

[學習目標] 了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，具有初步的口語交際教學的能力。

[學習重、難點] 口語交際教學的方法和步驟。[教學時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”具體說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2．能夠強化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學的目標

閱讀《語文課程標準》中的有關內容。（總目標、各學段目標）

小結：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習慣的培養(yǎng)。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求。新課標要求在口語交際教學中實現(xiàn)這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發(fā)展著眼。

“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡

要轉述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這些設計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎性和發(fā)展性的結合，并為實際的教學提供操作的標的。

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創(chuàng)設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。

五、口語交際教學的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點：

1）確定好教學內容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學內容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設計好教學的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序（上-下 左-右近-遠 人-景），全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。

（二）結合語文教學各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓練

口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。

在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。3）實例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：

（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。

（2）這些訓練與課文教學的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學和口語交際訓練的結合怎樣？（能有機結合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

4）小結：

從上我們得出啟示：結合語文教學各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓練應注意：

（1）口語交際訓練要有明確的目的。

（2）口語交際訓練要緊扣教學內容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓練要與其他教學內容有機結合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。

第二課時

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學設計

學生評議，引出口語交際教學應注意的問題。

《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

二、口語交際教學的原則

閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復述、背誦、課堂討論、質疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發(fā)現(xiàn)，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學與以往的“聽話 說話”教學最大的不同就是口語交際要強調“互動”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現(xiàn)互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導作用。如圍繞同一個話題，發(fā)表不同意見，或是對別人的發(fā)言加以補充，加以評論等等。

當然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學時就要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓練。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。

應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個教學環(huán)節(jié)的步驟及學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學重在培養(yǎng)學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環(huán)境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發(fā)學生的口語交際的熱情。

A.創(chuàng)設學生生活情境

如設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設情境

利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學生發(fā)表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。

有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練。如《認識標志》教學。

總之，口語交際教學，要體現(xiàn)雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調控課堂，疏導、整合學生活動的能力。

四、討論：

針對上面幾點，學生再次評議試教內容《精彩的馬戲》。

五、布置作業(yè)：從小語教材中任選一個口語交際教學的內容，寫出教學設計，進行課前試講。

第四篇：口語交際教學

口語交際教學

文山小學

張翠平

一、什么是口語交際教學

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2、能夠強化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3、有利于讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學的目標

1、注意交際的態(tài)度

2、會傾聽

3、善表達

4、會應對

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學 a.利用插圖“觀察說” b.借助情節(jié)“附屬說” C.填補空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學的原則

（1）突出雙向互動性

（2）堅持言語實踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學的方法

1、尋找貼近小學生生活的話題

“介紹”類

“獨白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創(chuàng)設交際情境

（1）交際情境的創(chuàng)設必須貼近學生的生活實際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動

4、優(yōu)化口語交際指導流程

（1）課前準備

（2）導入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學生口語交際的實踐機會

七、口語交際教學的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學過程

一般步驟：明確交際任務---進入交際情境---操練交際技能---評價交際水平---擴展交際成果

（一）低年級口語交際課

以訓練學生的交往功能和想象功能為主 1.根據(jù)學生的學習特點創(chuàng)設情境 2.加強示范，做好引導 3.重視交際習慣的培養(yǎng)

（二）中年級口語交際課

以訓練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 1.選擇貼近生活的交際內容，構建良好的交際氛圍。2.呈現(xiàn)多樣化情境，鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態(tài)語的教學，促進學生口語交際能力的全面提高

（三）高年級口語交際課

以練口語的調節(jié)功能和表達功能為主 1.拓展學生交際的時空

2.增強學生交際的目的意識、對象意識以及效率意識

第五篇：口語交際教學

淺談農村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策探究

【內容摘要】：口語交際是以培養(yǎng)聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力的實踐活動。調查結果顯示，農村學生在口語交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。因此重視農村小學語文口語交際，培養(yǎng)農村學生聽說能力是當務之急。農村小學語文口語交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。

【關鍵詞】：現(xiàn)狀、對策、情境、溝通、訓練

口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在農村小學語文教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。為了充分了解農村小學的口語交際教學現(xiàn)狀，尋求提高口語交際實效的策略，我們做了大量工作，現(xiàn)將自己的思考和收獲闡述如下：

一、調查現(xiàn)狀，剖析原因

筆者通過調查、訪問、座談等形式，深入了解了農村小學各年段學生口語交際教學的實際情況，根據(jù)一線教師的實踐總結出當前農村小學口語交際教學主要存在四個方面的問題：

（一）話題缺乏真實性。口語交際內容遠離農村學生生活，缺乏真實性和實用性。許多口語交際內容的選擇偏離學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。在教學過程中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。有的教師雖運用多媒體創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。

（二）認識缺乏重要性。學生對交際能力的重要性認識不夠，他們認為只要能夠完成當時老師布置的各種作業(yè)，在考試時能得到一個滿意的分數(shù)就行了。很多教師不夠重視，在復習時干脆給出一個自認為“標準”的答案讓學生背，忽視交際的指導。學生就理所當然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語文素養(yǎng)了。

（三）交際缺乏互動性。口語交際的方向性處于單向活動，缺乏交互性，造成口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：

1、錄像導入，形象感知。

2、回憶圖像，口語表達。

3、選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

（四）參與缺乏全體性。口語交際的范圍只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。幾個學生撐場面、大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。

二、不斷探究、尋找對策

《語文課程標準》明確指出：語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的口語交際能力。通過我們的調查訪問，目前農村小學口語交際教學現(xiàn)狀不盡如人意。通過這幾年的課改實踐，筆者就自己的收獲談一談農村小學語文口語交際教學的實施策略，與廣大同仁商榷。

（一）營造情境, 激發(fā)口語交際的熱情

要營造和諧的交際情境，激發(fā)學生的交際熱情，我們首先應從口語交際話題的選擇入手。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。學生一旦對交際話題產生了興趣，交際的積極性就會調動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源。

農村小學的學生的見識面遠不及城市的學生。所以，對于我們農村小學的教師應在各年級段教材中，除了利用好專門的口語交際話題,還要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。①從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，讓學生模擬對話的過程，久而久之，能受到典范語言的潛移默化，也能形成良好的口語交際習慣。②從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。

2、體驗生活，豐富口語交際的信息源。

①走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如蘇教版教材中有一則口語交際——《購物講價》，在交際之前可讓學生提前去逛集鎮(zhèn)上的商店及農貿市場，了解物品的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生進行模擬表演，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師的工作著重在引導學生說話有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心方面。比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。

②捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。一次，筆者在準備上課時，語文課代表說，上午的課堂作業(yè)還有4位同學沒完成。我來了靈感，以“面對不及時完成作業(yè)的同學，你會說點什么”為話題，上了一節(jié)口語交際課，分三個小話題進行：A．對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？B．不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？C．對痛心的老師說點什么？結果學生說得相當精彩，簡直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都會是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。

（二）學會溝通,實施口語交際的互動。

《課程標準》指出：不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣，在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。

一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上集鎮(zhèn)農貿市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

（三）拓展訓練，提高口語交際的能力

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練不僅僅局限在口語交際課，要滲透在語文教學各個環(huán)節(jié)，還應滲透于各學科、學校、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生開展各項實踐活動，拓展學生的訓練空間，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1、挖掘資源，滲透訓練。

語文教師要做有心人，在課堂上要有訓練的意識，將口語交際的訓練融入閱讀課、作文課，將口語交際訓練與語文教學的各個環(huán)節(jié)緊密結合，相得益彰，讓聽講、朗讀、復述、背誦、發(fā)言，時時體現(xiàn)口語交際。特別要挖掘蘊藏在教材中的口語交際材料，滲透訓練。比如學了《水》這篇課文后，可以巧妙拋出這樣一個話題：讓學生來談談節(jié)約用水的意義。這樣既深刻領悟了課文的內涵，又進行了一次很好的口語訓練。

2、巧抓時機，隨機訓練。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，利用一切有利時機，進行口語交際的訓練。比如，在拔河冠亞軍決賽中，我班選手面對強勁的對手，僵持了58秒，最終還是以失敗告終。“只差2秒，要是能再堅持2秒，我們就與對手打成平局，就有冠軍的希望。”當學生得知實情后，紛紛吐露心扉，形成了一種很強的交際心理場。于是，在不知不覺中順利地展開了“只差2秒……”口語交際，我隨機引導點撥，取得了理想的效果。

3、學科互動，整合訓練。

教學中，巧妙地運用課程資源，利用一切機會，對學生進行訓練，不失為一條好的經(jīng)驗。這里的資源當然不僅僅指語文課程資源，還包括其他學科：如音樂課、美術課、科學課、體育課等。其實，一節(jié)精彩的科學實驗課，一場激烈的體育比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段優(yōu)美的舞蹈音樂……都是口語交際的好話題，實驗室、運動場……都是口語交際的好場所。所以，語文教師要重視學科間的互動，把口語交際教學滲透到各學科之中，努力構建網(wǎng)絡式的，多向互動的交際舞臺，讓交際充滿活力。

4、融入社會，實地訓練。

口語交際是一項時間性、應用性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉，所以口語交際的訓練要走向多樣，打通教學和生活的隔閡，有意識地將口語交際訓練引向課外，引向社會，拓展交際渠道，積累更多的交際技巧。比如模仿《小鬼當家》電視節(jié)目，利用農村特有的優(yōu)勢資源，每周有意識地布置非常任務，像調查農村街道居民，采訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)工廠企業(yè)，走進超市購物，到菜市場買菜，去郵局寄信、匯款，去銀行存款、取款等等，學生在完成這些非常任務中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，這些體驗活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。

總之，農村小學語文口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大的農村語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累。相信通過我們的努力，農村小學語文口語交際課堂一定能張顯出它的勃勃生機。