第一篇：淺談小學低年級口語交際教學

淺談小學低年級口語交際教學

口語交際教學，這是小學語文新課程改革以來提出的一個新的內容與要求，在以前的教材中沒有出現過這個內容。那么，我們的課程改革專家們為什么要把口語交際教學納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點內容去教學？這還得從口語交際的教學意義談起。語文課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。口語交際能力是現代公民必備的能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往、發展合作精神??”由此可見，口語交際教學在培養人的口語能力是非常重要的。既口語交際是培養人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學就從小做起，從最初做起。低年級是口語交際的起始階段，如何培養低年級學生的口語交際能力應該是小學口語交際重中之重。基礎打牢了，當然對今后的教學起了很大的作用。那么，我們低年級的口語交際教學應該從何做起，又該做些什么？首先我們要認真的閱讀課標中對第一學段口語交際提出的目標。課標中對第一學段口語交際教學提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關鍵詞語來談談我的見解。

“

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。”

這句話的關鍵詞是習慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。”可見，習慣對人的一生影響有多大。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級學生剛進入語文的學習，或許只是在課堂上才會用到普通話。像少數民族地區一些偏遠的農村小學，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。這樣是不對的。我們的少數民族地區的語文老師不求在課外給學生創設普通話的語言環境，但是至少我們在課堂上應培養學生的說普通話的習慣，剛開始這種習慣或許很難培養，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養他們的習慣，他們始終都不會。會與不會有時只是習慣上的培養。

“

2、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”

這句話的關鍵詞應該是“認真聽”，這個認真聽指的是學生要學會傾聽。我從畢業至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學后的第一個月內糾正學生們插嘴的習慣，他們中大部分的學生在老師講述的時候和學生答問的時候從不認真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習慣是基礎的培養，從小養成傾聽的習慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應該在課堂上時刻提醒學生，注意傾聽老師和同學的說話，直至習慣的形成。

“

3、聽故事看音像作品，能復述大意和精彩情節。”這句話的關

鍵是“復述”。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。低年級口語交際的訓練重點之一就是復述能力的培養，這個能力的培養要注重學生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們去看，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習慣再到能力的訓練就會提高學生的口語交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。”這句話的重點詞是“講述”，從復述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓練時一定要循序漸進，不要揠苗助長，急于求成。“講述”故事就是一個新的階段，具有一定的創造性思維的訓練了。低年級的學生要求不能過高，因此，課標中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標定的太高，因為你的對象是一二年級的小學生。只要他們大膽的講述，樂于表達，都應及時的去鼓勵他們。

“

5、與別人交談，態度自然大方有禮貌。”

“

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”

這兩句中更注重強調了低年級學生在討論交流時的態度和自信。態度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓練過程中一種內在的訓練。培養學生與別人交流的一種自然的態度。這種態度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學過程中應重點培養的內容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發表自己的見解。

低年級口語交際教學是整個小學口語交際教學的重點，也是難點，我們老師要把握課標對低年級段提出的各個目標，注重將聽說有機結合，教學生善于傾聽，勇于表達。這樣才能將口語交際這個難點訓練到位，也才能從根本上讓低年級學生打好口語交際的基礎。

第二篇：淺談低年級口語交際教學

淺談低年級口語交際教學

長順縣第一小學何蘭萍

口語交際教學是指在專門創設的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅動下，教給學生參與交際的方式方法，培養學生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環境意識，訓練學生駕馭規范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養練習的教學。《新課標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要。《新課標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯想、表達的興趣。還設計了提示或問題。這些都體現本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。學生說的內容要能夠從圖畫引申、展開。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據教材巧妙創設交際情境，要讓每個學生都動起來。要引導學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓練的內容適合口語交際，更要體現雙向互動的特點。訓練學生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養交際習慣。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采取：

1、聽一聽。首先教師創設情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。引導學生聽一聽，去發現春天的特征，積累關于春天的知識，感

受春天的美，激發學生學習的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學生生活的話題，使學生有話可說。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導學生進一步了解春天的特征。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情景，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在學生觀看了錄像，有所感悟的基礎上讓學生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認識。首先讓學生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。看哪一組同學能用更多優美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學全班交流。

學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學提出某些問題，要詳細解答。也可評一評別的同學的畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。學生在口語交際的實踐中習得口語交際的技能。快捷地獲得口語交際的經驗。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關春天的詩句呢？學生背出積累的有關春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。口語交際課，不能獨立于語文教學之外，要有機地把口語交際與學過的課文、積累的詞語、古詩文結合起來，既鞏固了學過的知識，又進行了

口語交際的訓練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。激起了學生的表現欲，使學生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學生最感興趣的一種活動方式。可以激發學習興趣,促使學生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。可以說說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關春天的歌舞。演一演，激起了學生的表現欲，使學生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評。口語交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評。低年級應引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。童心無忌，學生評學生（也評教師）真實可信，教師再恰當的加以引導與點撥，使學生的口語表達更加規范，態度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環節每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學生在教師創設的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進行口語交際，達到了訓練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”口語交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應對自如的能力。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗，提高口語交際的能力；同時應加強學科之間的聯

系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養。”

第三篇：淺談小學低年級的《口語交際》教學

淺談小學低年級的《口語交際》教學

新口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流。口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的。口語交際不僅僅要求聽得明白，說的清楚，還要領悟對方的意圖，根據不同的對象和場合，恰如其分地應對。新課標對口語交際的總要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。多年來，我在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，在培養學生的口語交際能力上不斷探索，嘗試，覺得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。根據這段話可以采用以下問題訓

練學生的口語交際能力，更好的達到教學目標。問題如下：

同學們想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？

如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？以此將課文內容作適當延伸，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象。有的學生說：“青蛙跳出井口，它會看到天空是無邊無際的，有很多鳥在天上飛來飛去。”有的說;”青蛙看到了五顏六色的花，綠綠的小草，茂密的樹林，有數不清的各種動物。”還有的說：“青蛙看到了江河、湖泊、藍藍的大海，高高的山，寬寬的馬路和一座座美麗的城市。”還有的說：“青蛙對著自由飛翔的小鳥說：對不起，小鳥！你說得對，這個世界真的十分美好，我錯了，我真是一只井底之蛙啊！” 學生這些豐富的想象，令人欣喜。這類問題，教師不可包辦代替。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境是老師的職責，讓他們不拘形式、自由表達，教師適時點撥、引導，學生通長都能憑借想象，描繪一個又一個鮮活的畫面。

利用教材訓練低年級學生的口語交際能力，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化師生雙向互動。

課堂是學生學習語言的主要陣地，也是學生語言實踐的主陣地。

長期以來，語文課堂教學多注重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行才有好效果。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上要營造一種平等和諧的氛

圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。教師要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物。”要求學生說說動物的特點，我讓學生先做準備，分組討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。組織全班交流時，一個同學說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我微笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

所以，依托課堂教學，強化師生雙向互動，充分發揮課堂這塊“主

陣地”的作用有利于提高學生的口語交際能力。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從何開始說，常常東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。

缺乏條理性。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。教師指導時，可以從以下幾點進行：

1．指導方法。低年級學生學習說話，寫作，指導方法很重要。

低年級學生由于知識積累少，教師在指導看圖寫話時，應該指導學生觀察的方法。學習二年級上冊看圖寫話《猴山》這幅圖時，為提高學生口語交際的能力，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進

行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。低年級學生說的時候，往往只能把看

到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說說暑假里你是怎樣度過的。學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理順思路。在進行部分觀察時，我每部分開頭都

提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師

帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!……”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的……說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想象主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

5．連句成段，連段成篇。口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際，使語文學習的外延和生活的外延大致相當。

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。又如在二年級上冊的口語交際《保護有益的小動物》時，我是這樣進行教學的。先用謎語導入“闊嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大；不吃米，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。”學生馬上就猜出是青蛙。我接著說青蛙是我們人類的好朋友，對我們人類有益，所以我們應該怎么樣。及時板書課題。再讓學生說說還知道哪些有益的動物，想和誰交朋友，為什么。學生有的說：“我想和貓頭鷹交朋友，因為貓頭鷹可以捉田鼠，保護莊稼。”有的說：“我想和壁虎交朋友，因為晚上的時候，壁虎能在墻角里吃蚊子。”還有的說：“我愿意和山羊交朋友，因為山羊能產羊奶，還可以剪羊毛，做衣服。”有的還想和啄木鳥、七星瓢蟲、燕子等交朋友。最后讓學生討論：應該怎樣保護有益的小動物？最后再引導歸納：保護有益的小動物我們要做到：

（1）如果發現小動物受傷，把它帶回家治好傷，再放回大自然。

（2）面對捕捉有益小動物者，我們要有禮貌地制止他們的行為。

（3）勸阻他人要給他講清不許捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立標示牌宣傳保護小動物。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫助學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

胡桂萍

2013年5月14日

第四篇：小學低年級口語交際教學策略初探

小學低年級口語交際教學策略初探

新《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，提出了學生除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。“語言作為交際工具只有在人際交往中才能真正掌握。”實際上，口語交際能力是言語表達能力，做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力，針對小學低年級口語教學現狀和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以選取如下對策：

（一）引話“源”，打開學生的“匣子”。

引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親世、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

（二）抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。

1、在活動中培養口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口

語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

2、在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中草藥，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。

3、在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性能，以強化訓練效果。在《蜜蜂引路》一課中，讓學生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學生一邊看一邊說；在《春天來了》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

4、在課余中培養口語交際能力。“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問，或可取的。”。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是

語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容，為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五他鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

1、以讀學說。朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基

礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學。素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生但飯店領神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導說。小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

4、以看引說。看是自外而內的輸入，而說同是是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可以班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

5、創設情境，樂于交際為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共

同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給教師的動作“配音”，形成互動。

（四）充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的愿望，培養口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學時，不必拘泥于教材編排順序，可根據實際情況作適當的調整。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

第五篇：低年級口語交際課教學

低年級口語交際課教學

作為語文教育活動的一個重要內容，“口語交際”正日益得到重視和體現。對學生進行口語交際訓練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于、善于表達交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應兒童的這種心理，結合學生的生活實際，千方百計地創設各種有利于學生口語交際的情境，以激發、調動學生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓練中來。

如教學《我會拼圖》，為了激發學生對這一課口語交際訓練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學們說：“同學們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學《該怎么辦》，我讓同學把畫面上的內容用表演的形式表現出來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學生入情入境地進入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態度，這樣，學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達都能得到發展。

情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發了學生口語交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導

示范就是“做出某種可供學習的典范。”根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究也表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導。

1、教師范說，學生仿說。如教學《我會拼圖》，在讓學生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導方法，觀察仔細。如教學《這樣做不好》一課，要讓學生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。

三、實現多元互動

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學生只有在雙向或多向的互動活動中，學生的口語交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應該走下講臺融入到學生的集體之中，創造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于

學生主動參與表達交流。

2、生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學們先在小組內交流，小組再選出拼得好、說得好的同學向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學生在這樣的互動中交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。

此外，群體間互動、師生與環境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。

四、認真傾聽，培養習慣

口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環節。在實際訓練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學生“會說”，而忽視了“聽”。學生往往也只顧自己說，而沒有認真聽。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養學生認真傾聽的習慣。在教學《我會拼圖》，為了使學生能注意傾聽別人的發言，在學生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學生提出要求：“當別人在發言時，你們可要認真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好。”這樣一來，學生在交流時就會認真傾聽別人的發言了。因為只有認真傾聽，才有可能對別人的發言進行點評。這樣，學生在進行口語訓練的同時，也養成了良好的聽話習慣。

五、激勵評價，讓學生敢于表達交流

評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際，促進學生語言表達的發展。低年級學生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細心呵護，對不同層次的學生，都要有一個積極的評價，以保護孩子的自尊心，激發他們的上進心，使每一個學生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。但，這并不是說，當學生出現語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉

轉的語言，啟發引導改正。如：當學生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進學生口語表達能力的提高，更重要的是能提高學生語言表達的勇氣和自信心。