第一篇：小學語文低年級口語交際談

小學語文第一冊口語交際談

信陽市浉河區第十三小學嚴九菊

現代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行信息傳遞和思想情感的交流。口語交際是“聽話、說話”的發展，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養語言交際能力。新《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的‘必備’能力。”因此，培養學生良好的聽說習慣，加強口語交際訓練，是學生學習中的一個重要方面。“新課標”將原來的“聽話、說話”改為“口語交際”這不單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，作為交際手段從小進行培養。下面筆者對小學語文第一冊口語交際課的教學談幾點淺見。

一、明確內容及要求

本冊教材安排了5次口語交際，內容有《說說心里話》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜歡的玩具》、《打電話》，這些內容十分接近學生生活，容易激發學生與人交流、溝通的欲望。如《我想和你做朋友》，內容是要求學生在日常交際活動中，學會與同齡人交往，學習文明地進行人際溝通的本領。在學習時，可采用小組合作學習，同桌之間

進行互相交流，教師進行正確的引導。這樣既學會了與人交往的本領，也起到了培養口語交際能力的作用。

口語交際與過去的說話訓練有所不同，它不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交際的習慣，提高交際能力。根據“新課標”對低年級口語交際的要求，對照具體內容，本冊口語交際的要求是：能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話；能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整；愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。如《我想和你做朋友》、《打電話》交際雙方應說普通話，并說清楚，說通順，態度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點。《接待客人》應激發學生口語交際的興趣，使他們能認真聽別人講，并愿意與人交流。《說說心里話》、《我最喜歡的玩具》應激發學生交際的欲望，鼓勵他們敢于發表自己的意見，大膽的說、問、議、評，培養創新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，教師應引導學生觀察畫面內容，培養其觀察能力。

二、掌握訓練的基本方法

要實現口語交際的訓練目標，必須探尋與其相適應的科學方法。在教學過程中，教師應根據口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規范學生的口頭語言，提高口語交際能

力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”

1、看看想想說說相結合本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引導學生的興趣，體現本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象，創作。如《我最喜歡的玩具》一課，可先引導學生仔細看圖，說說圖上畫了哪些人，他們在干什么。以此啟發學生的觀察能力，在指導學生聯系自己，首先說說自己玩兒過什么玩具，然后說說自己最喜歡的玩具是什么。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說，為學生創造盡可能多的聽說雙方互動的機會。然后小組選派代表上臺說一說，師生共同評價。著重發展學生口語交際的興趣，鼓勵他們想說、敢說、愛說、會說。

2、憶憶聽聽說說相結合“認真聽別人講話”是“新課標”對低年級口語交際的要求之一，在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，有利于培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。新課程標準強調：口語交際是聽和說的互動過程。因此要給學生一定的自己練習的時間，學生自己會說了，面向大家說話時才能做到自然大方。但學生口語交際的發展是在教師指導下，以掌握語言技巧為中介，通過學生主動積極活動而實現的。教師應重視學生口語

交際的主動性，交際過程中體現雙向互動的特點。如《說說心里話》一課，學生可以根據自己心里所想，向小組或全班同學說一說在學校里度過的快樂時光。在教學中，教師要善于創設語言交際環境，保持自由和開放的氣氛，尊重和鼓勵學生互相提問，使說的同學能表達得更清楚，聽的同學能提出與眾不同的想法和做法，達到聽說互動，自由表達，靈活應對，提高學生文明和諧地進行人際交流的素養。

3、演演練練說說相結合“新課標”強調“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”教師要兼顧學生今后社會交際的需要，適當選擇一點社會生活交際的必要內容，模擬生活實際，創設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如《接待客人》一課，先引導學生看懂圖意，仔細觀察四幅圖，說說有客人來家里，媽媽不在家，“我”是怎樣接待客人的，重點講清楚我是怎樣做的，怎樣禮貌待客的，再讓學生演一演，在演的過程中，要求雙方學生言之有序，言之有物，并要鼓勵學生展開想象，學會表達自己的真情實感，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，切實提高他們口語交際能力。

4、議議說說評評相結合每堂口語交際課，都要學生多次議論和反復演練或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。在每次說和演之后，還應安排學生對說話者，表演者進行評價，教師要恰當的加以引導與點撥，使學生的口語更加規范，態度更加大方。例如《打電話》一課的教學，可先要求組織學生利用雙休日或其他時間打電話給自己的好朋友，請好朋友到自己家做客等方式，用電話與人溝通交流。這是一個比較貼近學生生活的話題，學生會有話可說，鼓勵學生人人積極參加討論，勇于發表自己的意見，談談自己是怎樣打電話，怎樣邀請自己的好朋友的。要教給學生小組討論的方法，每位同學都要說一說，相互之間可以取長補短，然后由小組推薦兩名代表向全班同學演一演怎樣打電話，在打電話中怎樣使用禮貌用語。全班同學仔細傾聽，最后由老師引導學生參與評價，促使學生更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤優劣。或肯定贊揚，欣賞別人的優點；或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，有利于進一步培養他們良好的聽、說態度和語言習慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學習的空間，加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現。

第二篇：談小學語文口語交際教學

談小學語文口語交際教學

一個人的語言表達能力很重要，它會影響到一個的一生。正如一位名人說的那樣：“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業技術,而百分之八十五則要靠人際關系和他做人處事的能力。”古人也曾發出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰群儒，趙匡胤杯酒釋兵權，藺相如智退秦王······無不展現了他們的口語交際能力。在現代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標把口語交際能力當作一項教學任務。我國小學語文真正意義上的口語交際教學，在2000年教育部頒布的《小學語文教學大綱》中首次使用口語交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學。口語交際對我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日常口語交際課中，就會存在很多問題，有時還會感覺無從下手。究其原因，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。因此，我們有必要對口語交際的內涵進行基本的界定，以便準確掌握它的內涵。

第一，要準確理解口語交際的內涵。

1．口語交際的概念，口語交際在《現代漢語詞典》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。它分為日常生活中的口語交際和組織活動中的口語交際。小學語文課堂教學中的口語交際，是組織活動中的口語交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面傳遞信息，交流思想感情的一種言語活動，這應該就是我們口語交際的基本內涵。《語文課程標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。還明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學階段應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”

2．口語交際的核心是交際口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區別在于，口語交際是在真實的交際狀態下發展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。比如“自我介紹”這個話題，因場合不同、對象不同，在不同特定的場景下，所做的自我介紹內容就不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機等

。第二，準確把握口語交際的目標。口語交際課與其他課型中的口語活動是截然不同的，其特殊性就在于它對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”也就是說，口語交際課的目標就是培養學生的交際能力。細細研讀《課程標準》對各學段口語交際的階段目標，每個階段雖然有所不同，但不難發現，它都強調了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進行交際。二是表達能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規范，語言是否連貫，語氣語調是否適當等。三是傾聽能力，要求認真傾聽、尊重發言者，能把握主要內容，體會情感態度及交際意圖。四是應變能力，要能積極反饋，快速反應，能復述、轉述，向人請教，與人商討。五是情意態度，做到文明、大方、有禮貌。

第三，了解口語交際教學的現狀。目前，大家對口語交際教學有了初步的認識，在口語交際教學中積累了許多寶貴的實踐經驗。但對口語交際教學地位的認識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學，往往在口語交際教學中會存在一些低效，甚至無效的行為。主要體現在以下幾點：一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學設計，教學無目標，使口語交際課如同虛設。即使有些教師認識到了口語交際訓練的必要性，也沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學訓練，沒有意識到訓練的重要性。于是，只在口語交際課上，針對口語交際上安排的訓練題目讓學生練習練習，平常的語文教學很少涉及口語交際訓練，口語交際訓練似乎成了語文教學之外的內容。學生的口語交際能力在語文教學中緩慢或者說是得不到鞏固和發展。二是濫用書面語，有的老師可能認為，口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。雖然口語交際與習作的話題是一致的，但教學時卻有相對的獨立性，應有各自不同的特點。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容： “同學們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學一年級的時候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢。”我們再來看另一個版本的講述： “歲月匆匆而過，轉眼間，我十三歲了。回想往事，有很多難忘的經歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生。…… 那次經歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經意的時候浮現于我的腦海。”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達的是同一個內容，但是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發展。三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話。四是不善于傾聽。口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。五是缺乏興趣。興趣是學習的最佳動力，可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。面對如此不盡如人意的現狀，我們只有提高認識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀。

第四關注口語交際，講究口語交際教學的一些策略；

1、營造情境。《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此在口語交際教學時，應為學生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創設多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發學生交際的欲望，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去。以著名特級教師于永正老師執教的口語交際課為例，他執教《打電話》：先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此取消，而班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算為當天下午上山做相關的準備。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？學生們在比較了各種方法以后，一致認為打電話最可行。接著，于老師就讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師練習打電話，之后，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際情境。真實的場景，真實的需求，淡化了學生們頭腦中的課堂和學習意識，學生們不覺得這是在學習口語交際，而是在日常的家庭、學生、社會生活中，與同學、老師或其他人進行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個生活任務。,執教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進教室,借助與班主任的簡單對白營造一個既貼近生活又極其真實的準備招待客人的教學情境。接著,于老師又從“我買點東西準備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學們說的去招待客人”,各環節前后呼應,首尾圓合。還看過于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設計的，他走進教室，首先說：“小朋友，今天這節課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當然是畫同學們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學校發給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有。”另一個學生說：“到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢”。于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來。”這時候，孩子們可積極了，馬上說敢、能。像于老師這樣，用自己的語言創設了一個情境，看似不經意，其實是老師刻意的。像這樣的情境創設就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設計即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設身處地的走進這種交際氛圍當中去。再比如，今天闕老師上的“說說我自己”，闕老師利用學校課外興趣小組招收新成員，來創設招聘會，先由老師和一個學生示范招聘過程，在此基礎上，再讓學生同桌之間分別扮演主考官和應試者進行模擬招聘，一個當主考官，一個當應聘者。建議主考官根據伙伴想參加的興趣小組進行提問，應聘者要根據想參加的小組說出自己的優點。在這個具體的情境中，每個學生都被賦予特定的身份。應聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對性地展示自己的才藝、特長。教學中，我們還可以利用圖畫創設情境，如《我們的畫》一課，為學生創設“賽畫”的情境；可以利用游戲創設情境，如《有趣的游戲》、《我會拼圖》、《猜謎游戲》等，創設學生熟悉的游戲情境，符合兒童活潑好動的特點；可以將情境制作成課件，利用多媒體創設情境；可以營造一種氛圍，讓學生進入角色，成為劇中人，模擬表演；可以通過演示實驗、手工操作的方式設置情境；還可以組織一些辯論活動、召開記者會等等。只有這樣的課堂，學生才會勤于觀察，樂于思維，富于想象，敢于表達。2．多項互動。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”可以說，雙向互動性是口語交際的一個重要特征。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話，這個對話過程就形成雙向或多向互動的交際方式。口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（ｌ）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（２）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（３）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（４）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。我們在課堂中可以根據話題內容，采取這些互動形式，通過同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等方式，用說、問、評、議、比、演等方法，擴大口語交際的“面”與“量”，了解每個人評議表達中存在的問題，并相機指導，讓每個學生都動起來。如二年級上冊第一單元的《秋游》一課的教學，以選擇秋游地點為支撐點，可以設計三個環節：一是自由組建討論小組，選擇恰當理由說服同組同學。讓學生在生生互動中發表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。教師相機點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服班主任和年段長，讓學生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學們。3．授予方法。孟子說：“不以規矩，不能成方圓。”這個“規矩”就是基本方法，要想讓學生說得條理清楚，必須教給學生方法。（1）教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達的內容說清楚、說完整。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復述”這一形式以拋磚引玉。如教學《夜鶯的歌聲》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，安排一個復述的教學環節來展開訓練，并教給學生“列提綱，排要點”的方法。首先指導學生根據課文的內容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。當復述某一綱目時，指導學生按照順序要求安排說話內容的要點，然后按照要點復述課文內容，使復述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語訓練課，甚至作文教學中來，也是息息相通的。值得強調的一點是在實際生活中應該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為我們要適時地引導。（2）教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質量。首先，培養學生養成良好的傾聽習慣：要求學生傾聽時，要注意儀態，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。其次，教會學生怎樣聽。學生參與交際，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導學生聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。一是培養學生聽出優點。課堂上問問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。二是培養學生聽出缺點。引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣；說者能及時發現問題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。三是引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同。培養對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。（3）教給評價的方法孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。當然，這就要求學生逐步學會如何評價：不光要評價內容、形式、思路，還要評價說話的語氣、語調、停頓等說話技巧和說話習慣方面的情況等等。我們可以引導學生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態，即評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語交際”教學中，教師的角色形象則應該是引導者、參與者。首先，教師是引導者。為了有效地上好課，教師無疑應當根據教學目標和課程內容，精心地進行設計。但這種設計不應是鐵定的限制教師與學生探索、創造的框子。教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教師應該從課堂教學的管理者變為學習引導者，善于優導，優化課堂。如《學習用品展銷會》一課，學生往往只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應該告訴學生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學生恍然大悟，補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的。”《小學語文新課程教學法》上有這樣一個案例：一位教師上《祝賀生日》這節口語交際課。其中有一個環節，就是讓學生說準備用什么方式向別人祝賀生日。一個學生說：“我買賀卡。”另一個學生馬上說：“我反對！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩。”老師說：“那你覺得用哪一種方式祝賀節日好？”學生說：“我準備用打電話的方式。”又有學生說：“我反對！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節日好呢？”學生說：“我準備寫信。”馬上又有學生說：“我反對！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便。”老師問：“那你覺得用哪一種方式好呢？”學生說：“我準備發電子郵件。”立刻又有學生說：“我反對！要是人家家時沒有電腦怎么辦呢？”結果，學生就這樣互相反對，爭論不休，到后來，許多學生不等別人說完，就搶著說：“我反對！”教室里吵得不可開交，老師無法收拾。學生在這一項口語交際活動中，表現出他們的聽說習慣不夠規范，教師這時候就應該在引導上多下功夫。其次，教師是參與者。口語交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進行的活動，教師本身就是交際情景中的一員。教師應該蹲下去與孩子們平等對話。這樣有利于和諧氣氛的營造并有助于引導學生學會表達。例如，有位教師上“學會道歉”一課時，一進教室拿著作業本走到一位同學面前說：“李明，對不起，批改作業時我不小心把水灑在你的作業本上了，特向你道歉。”李明聽了不好意思地連忙說：“沒關系，沒關系。”師生的互動，一下子讓同學們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學《該怎么做》時，先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個一模一樣的花瓶。”有個同學說：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢。”有人問：“找誰借？”眼看學生把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，教師轉換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，誠實勇敢，這樣好嗎？”在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際目的。5．善于評價。課堂教學是學生形成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學中學生口語交際能力的評價應當注意以下幾點：一是評價要突出激勵性。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現，有的膽小內向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。當然，表揚和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。我們可以采用：概括性評價。就是對學生在口語交際過程中的表現進行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”可以采用：針對性評價。也就是抓住學生語言表達中的一些具體語言現象進行表揚，這樣的評價比較具體，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用?謝謝?，真是個有禮貌的孩子。”當然，在進行針對性評價時，還要講究時機和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準確，這樣評價會更具有實在意義。還可以采用對比式評價。是將學生的課堂表現和以往的表現進行縱向比較，發掘出學生的進步，讓學生感覺到老師在關注自己的每一點微小的進步，從而增強自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續努力喲！”如在三年級上冊園地八的《夸夸我的同學》教學中，就可以將激勵性評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。二是評價要注意診斷性。診斷性評價的主要目的是測定學生學習困難的原因。我們在口語交際課堂教學中，有的學生在過程中沒能達到教學目標，或者有的學生在學習過程中遇到困難，我們不要盲目讓學生就事論事地進行改正，應當像醫生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學生找到問題的癥結所在，為學生指出如何改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道“為什么這樣改進和完善”，達成學習目標。比如，學生說話出現支吾或停頓的現象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習慣上的毛病等等。這時，我們就要根據學生不同的情況及課堂表現，分析其原因，進行引、導、點、撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。6.開發資源。學生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節的口語交際課教學，無疑是杯水車薪，難達佳境的。對此，崔巒先生明確提出：“我們培養學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環節，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養學生口語交際的能力。”我們的語文教材中就存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環節，從學生口語交際能力發展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環節，也可以努力體現交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續兩個星期、持續一個月甚至持續整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續的口語交際活動。結合課前兩分鐘，每一段時間固定訓練一個交際主題，可以保證盡可能多的學生參與進來。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經常性的口頭報告不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結合慶祝總統日，開展了解歷任總統的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結合閱讀教學進行口頭報告。如，學習五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、獲取鯨的有關信息之后，以思維導圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學面前口頭報告。除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開。有位專家說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”所以我們應該將口語交際教學延伸到課外，擴展到生活中、實踐中、活動中去。如校園交往實踐，可以引導學生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護環境”這節口語課中，可以讓學生向家長宣傳保護環境的重要性；還可以組織學生參觀、訪問、調查、慰問等實踐活動，在活動中提高學生的口語交際能力。7．關注全體我們一個班五六十個學生，總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。我們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。在口語交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發言交流，再有計劃地在每節課上安排主要發言人。還可以組織學生開展每天課前2分鐘講述活動，學生輪流就近期主題當眾發言，并回答同學提出的問題。如組織學生說見聞、講故事、小演講、說電視節目、講發現、說觀察、交流暑假見聞、學習經驗、向同學推薦好書等，口語交際的話題要小一點，可以選擇共同經歷過的題材，每天安排一個孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準備。比如這學期第一、二兩周，因為二年級第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學生交流。我們學校有一位高年級的老師，就堅持采用“說新聞”的形式，經常布置學生看《新聞聯播》，然后開展話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事。對一些后進生，我們還可以為他們提供一些必要的語言、內容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態度、情感、禮儀等作指點或示范。還可以以“長”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達的學生發揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達、交流有困難的學生。學生口語交際水平的提升，是一個效果顯現很慢的過程,需要我們長期不懈的努力。在口語交際教學中，我們要按照小學生的特點，改進策略，采取科學的評價，激發學生口語交際的興趣，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

第三篇：淺談小學低年級口語交際教學

淺談小學低年級口語交際教學

口語交際教學，這是小學語文新課程改革以來提出的一個新的內容與要求，在以前的教材中沒有出現過這個內容。那么，我們的課程改革專家們為什么要把口語交際教學納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點內容去教學？這還得從口語交際的教學意義談起。語文課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。口語交際能力是現代公民必備的能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往、發展合作精神??”由此可見，口語交際教學在培養人的口語能力是非常重要的。既口語交際是培養人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學就從小做起，從最初做起。低年級是口語交際的起始階段，如何培養低年級學生的口語交際能力應該是小學口語交際重中之重。基礎打牢了，當然對今后的教學起了很大的作用。那么，我們低年級的口語交際教學應該從何做起，又該做些什么？首先我們要認真的閱讀課標中對第一學段口語交際提出的目標。課標中對第一學段口語交際教學提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關鍵詞語來談談我的見解。

“

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。”

這句話的關鍵詞是習慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。”可見，習慣對人的一生影響有多大。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級學生剛進入語文的學習，或許只是在課堂上才會用到普通話。像少數民族地區一些偏遠的農村小學，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。這樣是不對的。我們的少數民族地區的語文老師不求在課外給學生創設普通話的語言環境，但是至少我們在課堂上應培養學生的說普通話的習慣，剛開始這種習慣或許很難培養，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養他們的習慣，他們始終都不會。會與不會有時只是習慣上的培養。

“

2、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”

這句話的關鍵詞應該是“認真聽”，這個認真聽指的是學生要學會傾聽。我從畢業至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學后的第一個月內糾正學生們插嘴的習慣，他們中大部分的學生在老師講述的時候和學生答問的時候從不認真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習慣是基礎的培養，從小養成傾聽的習慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應該在課堂上時刻提醒學生，注意傾聽老師和同學的說話，直至習慣的形成。

“

3、聽故事看音像作品，能復述大意和精彩情節。”這句話的關

鍵是“復述”。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。低年級口語交際的訓練重點之一就是復述能力的培養，這個能力的培養要注重學生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們去看，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習慣再到能力的訓練就會提高學生的口語交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。”這句話的重點詞是“講述”，從復述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓練時一定要循序漸進，不要揠苗助長，急于求成。“講述”故事就是一個新的階段，具有一定的創造性思維的訓練了。低年級的學生要求不能過高，因此，課標中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標定的太高，因為你的對象是一二年級的小學生。只要他們大膽的講述，樂于表達，都應及時的去鼓勵他們。

“

5、與別人交談，態度自然大方有禮貌。”

“

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”

這兩句中更注重強調了低年級學生在討論交流時的態度和自信。態度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓練過程中一種內在的訓練。培養學生與別人交流的一種自然的態度。這種態度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學過程中應重點培養的內容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發表自己的見解。

低年級口語交際教學是整個小學口語交際教學的重點，也是難點，我們老師要把握課標對低年級段提出的各個目標，注重將聽說有機結合，教學生善于傾聽，勇于表達。這樣才能將口語交際這個難點訓練到位，也才能從根本上讓低年級學生打好口語交際的基礎。

第四篇：小學低年級口語交際教學策略初探

小學低年級口語交際教學策略初探

新《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，提出了學生除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。“語言作為交際工具只有在人際交往中才能真正掌握。”實際上，口語交際能力是言語表達能力，做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力，針對小學低年級口語教學現狀和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以選取如下對策：

（一）引話“源”，打開學生的“匣子”。

引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親世、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

（二）抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。

1、在活動中培養口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口

語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

2、在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中草藥，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。

3、在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性能，以強化訓練效果。在《蜜蜂引路》一課中，讓學生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學生一邊看一邊說；在《春天來了》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

4、在課余中培養口語交際能力。“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問，或可取的。”。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是

語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容，為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五他鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

1、以讀學說。朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基

礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學。素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生但飯店領神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導說。小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

4、以看引說。看是自外而內的輸入，而說同是是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可以班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

5、創設情境，樂于交際為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共

同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給教師的動作“配音”，形成互動。

（四）充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的愿望，培養口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學時，不必拘泥于教材編排順序，可根據實際情況作適當的調整。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

第五篇：談對小學低年級口語交際能力的培養

談對小學低年級口語交際能力的培養

劉國強

摘要：新課標把口語交際能力確定為語文教學的目標之一，說明了口語交際在語文教學中的重要地位。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，培養學生的口語交際能力已勢在必行。

關鍵詞：小學生；口語交際；能力培養

《語文課程標準》明確的將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，??”確定為語文教學的目標之一，說明了口語交際在語文教學中的重要地位。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至多向互動的語言活動，學生只有在這種動態活動中，才能產生興趣，產生語言表達欲望，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。那么，如何培養學生的口語交際能力呢？我在教學中主要從以下四個方面對學生進行了訓練。

一、把課堂作為口語交際訓練的基地

1、營造和諧的交際氛圍，激發學生交際興趣

口語交際能力的培養，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，要真正解放學生的思想，讓學生敢于、樂于與人交際。一是尊重學生個性，是提高口語訓練的前提，學生與學生之間都會存在著一定的差異，教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，在課堂上對于學生的說話，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說的不好的，我也不訓斥，否則會挫傷孩子的積極性，“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動極了！”??.這些話我時常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎勵給學生的。學生們聽到表揚，看到獎勵，心里也很高興，覺得和同學、與老師交流是一件快樂、容易的事，都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法，激發學生交際興趣。“興趣是最好的老師。” 在課堂教學中激發學生說話的興趣，讓學生克服膽怯心理敢想，敢說，自覺自愿地表達，滿腔熱情地學習，是培養和發展學生聽說能力的關鍵。許多學生膽小、害羞，不敢當眾說話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學生建立信心，激活學生口語表達的欲望。比如：我在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學生猜謎：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”說的什么？當學生猜出謎底（畫）后，再告訴學生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物??可以看到一個多彩的世界。”順勢揭示課題——《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他

們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。課中，我還采用游戲、表演等小學生喜聞樂見的形式，激發學生口語交際的興趣。三是捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如：教師可利用課間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。我在上《影子》這一課時，課前，我帶領學生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學們帶進教室。趁著學生興趣正濃，抓住進機，談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發現了什么？”學生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時前時后，時左時右，時長時短”等等，我根據學生的語言，隨機板書，揭示出課文的內容。讓學生在玩中理解課文，玩中學習觀察和表達。

2、把情景作為口語交際訓練的源泉

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”為學生創設語言交際情境，使其積極主動的投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是實物創設情境。小學生智能發展還不夠完善，尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯說的：“在大多數情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。而直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第一冊語文課本中有《菜園里》這一課，我就把新鮮的蔬菜呈現于學生面前，學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿是紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”，“黃瓜上面還長了很多小疙瘩呢”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是我向學生灌輸的知識點，而是學生們獨自用自己的童趣化語言表達出來的。二是利用電教媒體創設語言環境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。好的開始，是成功的一半。低年級學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，形象思維占優勢，創造好的教學情境，采用電教媒體創設情境，直觀形象，具有生動、形象、逼真的特點，學生有身臨其境的感覺，也就有語言去表達。如我在教學《四季》一課時，先讓學生欣賞優美的四季風景圖，同時提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節的景色？（課件出示）這種情境的創設，能讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發他們對四季的探索和好奇心。極大地調動了學生表達自己感受的欲望，激發了說話興趣，使學生在特定環境中，不斷勃發奇思妙想，提高了口語表達的效率。

3、學生表演創設情境

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。因為孩子是最善于模仿和創造的，老師就可以根據教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力，利用學生“表演”才能，創設語言環境，低年級的課堂教學，創設表演情景，是深受學生歡迎的。老師只要充分調動他們參與的積極性。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。如《雪地里的小畫家》這一課，為了讓學生理解小動物為什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關生活經驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，我用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們為小畫家，最終幫助學生理解課文。也可以讓學生自己動筆畫一畫。而且我還特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的創設情境不正再現了我們課文的內容嗎？而且它更富有兒童的創造力，使學生如臨其境，觀察思維、想象和表達能力都能得到充分的發展。

二、把活動作為口語交際訓練的天地

有道是“得法于課內，得益于課外”。說話訓練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動對學生進行口語訓練，都能取得事半功倍的效果。如故事會、演講會、模擬日常生活環境中的接待、問路、接物、訪問、調查、打電話等進行相應的口語表達練習，都是很好的訓練方式，也能達到培養學生口語交際能力的目的。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，我先組織學生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。

總之，由于低年級學生初練口語，往往語無倫次，口語表達能力較弱，同時也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師要抓住課堂教學主陣地，找準時機，著力引導，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中；設置比較寬松的語言環境，激發學生的表達欲望。在口語交際教學中，教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，若發現學生微小的進步及時肯定，重視激發學生說話的興趣，這樣可以有效地提高學生的口語交際能力。

參考文獻：《小學語文教學》