第一篇：低年級口語交際課教學(xué)

低年級口語交際課教學(xué)

作為語文教育活動的一個重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂于、善于表達(dá)交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，千方百計地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓(xùn)練中來。

如教學(xué)《我會拼圖》，為了激發(fā)學(xué)生對這一課口語交際訓(xùn)練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學(xué)生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點(diǎn)拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。

情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運(yùn)作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導(dǎo)

示范就是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范。”根據(jù)語文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。

1、教師范說，學(xué)生仿說。如教學(xué)《我會拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學(xué)生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導(dǎo)方法，觀察仔細(xì)。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學(xué)生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。

三、實現(xiàn)多元互動

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在雙向或多向的互動活動中，學(xué)生的口語交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應(yīng)該走下講臺融入到學(xué)生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于

學(xué)生主動參與表達(dá)交流。

2、生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學(xué)《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說得好的同學(xué)向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學(xué)生在這樣的互動中交流，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

此外，群體間互動、師生與環(huán)境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學(xué)生主動地參與交流表達(dá)。

四、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣

口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。在實際訓(xùn)練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學(xué)生“會說”，而忽視了“聽”。學(xué)生往往也只顧自己說，而沒有認(rèn)真聽。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在教學(xué)《我會拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時，你們可要認(rèn)真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好。”這樣一來，學(xué)生在交流時就會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言了。因為只有認(rèn)真傾聽，才有可能對別人的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時，也養(yǎng)成了良好的聽話習(xí)慣。

五、激勵評價，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流

評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動、積極參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展。低年級學(xué)生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細(xì)心呵護(hù)，對不同層次的學(xué)生，都要有一個積極的評價，以保護(hù)孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使每一個學(xué)生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。但，這并不是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉

轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。如：當(dāng)學(xué)生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語言表達(dá)的勇氣和自信心。

第二篇：低年級口語交際課教學(xué)策略初探

低年級口語交際課教學(xué)策略初探

一、口語交際的意義、目標(biāo)

1、口語交際的意義

口語交際與識字寫字、閱讀、寫話(習(xí)作或?qū)懽?、綜合性學(xué)習(xí),被列為語文課程的五大內(nèi)容，是語文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容。口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方雙向互動的過程。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在，人類社會已進(jìn)入一個信息發(fā)達(dá)、知識爆炸的時代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。那么培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的口語交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責(zé)任。

2、口語交際的教學(xué)目標(biāo)

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。但新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再提聽話、說話，而是提“口語交際”，此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。它變過去單一的“聽”和“說”的技能技巧培養(yǎng)為包含了“知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀”在內(nèi)的三個維度的目標(biāo)。

(1)課標(biāo)總目標(biāo)

關(guān)于口語交際，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中是這樣表述的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

小學(xué)階段在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同學(xué)段的口語交際提出了不同的階段目標(biāo)：

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會經(jīng)驗及學(xué)生語言表達(dá)能力的實際，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際做出實際目標(biāo)要求：

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容

3、聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)

4、能較完整的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞

5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見

相對以往的第一學(xué)段“口語交際教學(xué)”，新課標(biāo)的“口語交際”教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、前瞻性

口語交際目標(biāo)充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想。如第一學(xué)段中“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見” “養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”這些目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，這些目標(biāo)的提出實際上就是著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生未來著想。

2、三維設(shè)計，整體提高。

口語交際的教學(xué)目標(biāo)，整合了“知識和能力” “過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的要求，力求在教學(xué)中相互滲透，整體提高。目標(biāo)2、3、4是從“知識與能力”的角度提出的,1、5是從“過程與方法”的角度提出的，第6項是從“情感態(tài)度價值觀”的角度提出的。課程標(biāo)準(zhǔn)將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。

3、實踐性

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。一方面，我們教師在課堂上傳授的有關(guān)口語交際技能方面的知識畢竟是理論上的，它只能通過實踐才能內(nèi)化為孩子自己的能力。實踐才是理論的支撐，學(xué)生也只有在實踐過程中才能進(jìn)行實際的交際。另一方面，課堂中我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的情境，模擬訓(xùn)練畢竟不等同于生活實踐，學(xué)生在課堂中不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時，訓(xùn)練大多是在教師的安排、引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都受到教師的控制，那么學(xué)生不可能在這個過程中提高臨場應(yīng)變能力。再者，實踐活動為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學(xué)生的口語表達(dá)能力都能得到全面的發(fā)展。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語最

廣泛、最頻繁的領(lǐng)域。學(xué)生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。所以，我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合起來進(jìn)行。

二、口語交際的教材編寫特點(diǎn)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實際，充分體現(xiàn)“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”這一理念，低年級口語交際在教材安排上遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的

原則。第一冊的六個口語交際基本都是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，然后配有相應(yīng)的問題，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。如：（課件展示圖片）《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。這些圖幫助學(xué)生打開思路，可以引起對自己曾經(jīng)做過游戲的回憶，學(xué)生就可以講自己認(rèn)為最有趣的游戲打開學(xué)生的話匣子，從而口表達(dá)能力得到鍛煉和提高。在第一冊的口語交際在內(nèi)容設(shè)置上，與本單元的其他課文主題并沒有直接的聯(lián)系。因為第一冊教材不是以主題組元的。到了第二冊，口語交際的內(nèi)容安排就由連環(huán)畫過渡到了選擇學(xué)生身邊的事例。并且從第二冊開始，整個教材的編排都是以主題組元的，語文園地中的口語交際內(nèi)容的主題與本單元主題密切相關(guān)。就連導(dǎo)讀提示也直接點(diǎn)明了這一單元的主題。如：二年級上冊第一單元的教材編排是這樣的：（課件）

導(dǎo)語：

過了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。

課文：

《秋天的圖畫》《 黃山奇石 》《植物媽媽有辦法》《 贈劉景文 》《山行》

口語交際：

《秋游》秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下道哪兒去，干什么，做哪些準(zhǔn)備，再向老師提出建議

設(shè)計與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說，易于達(dá)到相互交流、提高口語交際能力的目的。這樣的設(shè)計其實是一

種語言的升華，同時也是語文素養(yǎng)的綜合提高。從技能訓(xùn)練方面來說孩子在進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí)后，對這一主題已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識，這樣在進(jìn)行口語交際時可能會更能結(jié)合實際談出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。加強(qiáng)口語表達(dá)能力，達(dá)到口語交際的目標(biāo)。

縱觀低年級的四冊教材中的口語交際內(nèi)容，梳理出來，大致可以分為五個主題：（課件）

自然風(fēng)光類，如，一年級下冊語文園地一中的“春天在哪里”；風(fēng)土人情類，如，二年級下冊語文園地三中的“夸家鄉(xiāng)”；科普類，如，二年級上冊園地七中的“保護(hù)有益的小動物”；日常生活類，如，一年級上冊園地一中的“有趣的游戲”；發(fā)揮想象類，如，一年級下冊園地八中的“未來的橋”。這幾大主題的內(nèi)容特點(diǎn)可以歸納為以下三點(diǎn)。

（一）生活性

語文源于生活，但又高于生活。材料是口語交際活動的載體，當(dāng)學(xué)生面對現(xiàn)實生活材料時，往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行思考。生活化材料的合理選擇和正確使用，并非僅僅為了教學(xué)的有趣和形象，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷口語交際知

識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生感悟語文知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識，這才是選材生活化的本意所在。教材中編排的口語交際內(nèi)容來源于學(xué)生的生活，充分考慮兒童交際的內(nèi)容和形式。如，一年級上冊語文園地五中的“該怎么辦”，二年級上冊語文園地二中的“我的想法”等。以二年級下冊語文園地七中的口語交際為例，內(nèi)容是：小朋友單獨(dú)在家，有陌生人來訪，稱是父親的朋友，要求學(xué)生們討論怎么做，并編成一個故事。教師在教學(xué)中會很自然地安排學(xué)生扮演小朋友，自己扮演來訪者，提出各種可能性的回答，讓其他同學(xué)一起討論小朋友應(yīng)答的話語，選擇最禮貌的方

式完成人際交往的任務(wù)。這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，是小學(xué)生在日常生活中都可能碰到的，它具有很強(qiáng)的實用性和代表性。選取這些生活事件，有利于使學(xué)生有感而發(fā)，調(diào)動他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以使教學(xué)過程形象化，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)，扎扎實實地鞏固。與此同時，讓學(xué)生體會到口語交際學(xué)習(xí)與社會生活的關(guān)系，懂得學(xué)習(xí)的真正價值，提高處理實際問題的能力，對學(xué)生的語言

能力和思維發(fā)展都大有裨益。

（二）互動性

日常生活中，人與人之間的交際，一般是靠言語交流來實現(xiàn)的。這也就決定了口語交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。注重互動是教材在編排上的一個明顯的特點(diǎn)。如，一年級上冊語文園地一中“有趣的游戲”，一年級下冊園地一中的“春天在哪里”，二年級上冊園地一中的“秋游”，二年級下冊園地七中的“看圖編故事”，都明確地提出了生生、師生交流的互動要求，這顯露了口語交際重視語言交際功能的發(fā)展趨勢。這里的互動是在師生間、生生間發(fā)生的人際互動。作為互動主體的教師和學(xué)生，雙方在互動中是同等重要、互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內(nèi)容和互動發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)。互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個連續(xù)的過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。互動的形式可以是多種多樣的。就教師而言，如，與個別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往，或是與學(xué)生共同參與；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個體間的合作，學(xué)生群體間的合作，也可以是學(xué)生個體與學(xué)生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如，對學(xué)生知識的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、能力、觀點(diǎn)的相互影響，等等。因此，互動從本質(zhì)上講，是一個包括多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。通過多元、多層的互動交流，能使每個學(xué)生獲得更多的語言實踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，能使學(xué)生學(xué)到許多書本上無法展示的知識。學(xué)生們可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，互相聆聽學(xué)習(xí)心得，汲取采納自己覺得有意義的學(xué)習(xí)成果，接著自己總結(jié)，改進(jìn)提高，這樣就構(gòu)成了一個良性循環(huán)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生更多地體驗成功的喜悅，更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分挖掘?qū)W生合作交流的潛能，培養(yǎng)學(xué)

生們的合作意識，多給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，積極引導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)他們不斷地自由參與，讓學(xué)生真正享受到合作交流的力量和成果，實現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交

流”的教學(xué)理念。

（三）綜合性

隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時代的到來，整個人類的知識體系快速變動，知識和信息呈爆炸趨勢，一個人窮其一生，也不可能學(xué)會世界上所有的知識。因此，知識論也隨之發(fā)生了變化，知識已被人們視為一個過程，而不是一種結(jié)果。與知識本身相比，求知的意識和能力、表達(dá)和交流能力、創(chuàng)新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是學(xué)生可以享用終身的、最有價值的綜合能力。且現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點(diǎn)是趨向綜合和學(xué)科交叉，因此教材不只是傳授知識的載體，它包括知識傳授、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教材中有意識地、帶有啟發(fā)性地反映這方面的內(nèi)容，將對學(xué)生拓寬思路和提高綜合能力產(chǎn)生重要作用，使之在今后的工作或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，碰到問題或考慮問題時能拓寬思路，向其他學(xué)科滲透，獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。本教材在編排口語交際內(nèi)容時，正是順應(yīng)這一時代的發(fā)展趨勢，在努力提高學(xué)生口語交際水平的同時，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評價能力、動手能力、應(yīng)對能力和想象能力。如，一年級上冊語文園地二中的“我們的畫”，一年級下冊園地八中“未來的橋”以及二年級上冊園地八中的“有趣的動物、植物”，對動手能力、評價能力、想象能力等都提出了要求，這體

現(xiàn)了口語交際教學(xué)重視綜合能力培養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)。

學(xué)科能力的發(fā)展是綜合能力發(fā)展的前提，綜合能力的發(fā)展又帶來學(xué)科能力的發(fā)展，學(xué)科能力的發(fā)展最終是以綜合能力的形式表現(xiàn)出來。綜合能力是將觀察問題的全面性、解決問題的靈活性、學(xué)科知識的滲透性、科學(xué)方法的交互性及探究未知的創(chuàng)新性融為一體而表現(xiàn)出來的一種嶄新的能力。加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，因此語文教學(xué)應(yīng)該全面思考，綜合培養(yǎng)，不可偏廢。總體來說教材體現(xiàn)著“口語交際與學(xué)生的生活實際、學(xué)生的實踐活動”相結(jié)合。教學(xué)中

我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的口

語交際情境，發(fā)掘教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

四、低年級口語交際教學(xué)基本程序

（一）人教實驗教材版：

針對口語交際課的特點(diǎn)和實際意義，同時結(jié)合學(xué)生實際水平和人教課標(biāo)版教材特點(diǎn)，本著服務(wù)于學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)，試圖在教學(xué)中努力體現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：

情境體驗 明確話題—嘗試表達(dá) 探究方法—圍繞話題 互動交流—拓展運(yùn)用 提升能力

1．情境體驗 明確話題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進(jìn)入交際，明確交際的話題。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。

在這個環(huán)節(jié)中有兩個關(guān)鍵詞：情境和話題。

交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設(shè)。

至于話題，就我們現(xiàn)行人教課標(biāo)版教材來說，話題已經(jīng)很明確，在這個環(huán)節(jié)只需教師們動動腦筋創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望即可。如果老師們想自己確立個話題訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，那就要考慮話題的選擇問題。口語交際教學(xué)中話題選擇要注意：

話題應(yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動的特點(diǎn)；話題要有價值、有意義，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認(rèn)識水平、形成

科學(xué)正確的價值觀的作用。

就低年級學(xué)生來講，話題應(yīng)是現(xiàn)實生活中的真實存在、低年級學(xué)生經(jīng)常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色。

今天我們所聽的口語交際課《應(yīng)該聽誰的》，是二年級上冊第四單元中的內(nèi)容，這個情境是文中讀一讀的內(nèi)容，開始老師就以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后從中提煉出話題，到底應(yīng)該聽誰的？

2．嘗試表達(dá) 探究方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對話題，自主嘗試表達(dá)，探究、總結(jié)交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，嘗試表達(dá)，教師了解學(xué)生已有的表達(dá)能力，有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，并采用教師鼓勵、糾正、幫助梳理語言以及學(xué)生評價等方式，師生共同總結(jié)交際的方法和注意事項，為進(jìn)入多向互動、充分交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的探究過程。

本課教學(xué)時，老師先讓學(xué)生自己說說應(yīng)該聽誰的，為什么？借助這個話題，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，并對他們的語言進(jìn)行梳理，最后總結(jié)出說、聽的要求。

3．圍繞話題 互動交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動交流。教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

這環(huán)節(jié)里也有一個關(guān)鍵詞：互動。

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽，真誠表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握

學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學(xué)生的肯定表揚(yáng)，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。

本課教學(xué)中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設(shè)計辯論活動，并由此總結(jié)出交際時注重應(yīng)對，然后把應(yīng)對的技能提示出示在課件上，讓大家在語言實踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。

4．拓展運(yùn)用 提升能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。

操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運(yùn)用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達(dá)、閱讀相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

本課這環(huán)節(jié)的教學(xué)以小麗為例，拓展話題，用剛剛學(xué)到的交際方法解決這個生活中的實際問題，最后布置學(xué)生把話題延伸到課外，延伸到真實的生活情境中去，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）省編口語交際教材的編排結(jié)構(gòu)它的編排特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)是這樣的：

第一板塊 怎么說 由情境圖和提示文字組成。設(shè)計這一部分的意圖，是用形象畫面展示一個學(xué)生經(jīng)常遇到的交際情境，借此引導(dǎo)學(xué)生觀察。簡明的語言提示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

第二板塊 金點(diǎn)子 由選文和友情提示組成。選文具有豐富的人文內(nèi)涵，字里行間蘊(yùn)含著交際的方法、態(tài)度、技巧等信息。為幫助學(xué)生自悟自得，還設(shè)計了 “小伙伴” 通過泡泡語的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟交際的技巧及注意的問題進(jìn)行簡明點(diǎn)撥。

第三板塊 我來說 重在引導(dǎo)學(xué)生實踐交際，是教材的核心內(nèi)容。這

一部分按排了兩項活動：一是就“怎么說”設(shè)計的口語交際場景進(jìn)行討論、表演；二是對感興趣的話題進(jìn)行討論交流，暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，時間自己在生活中關(guān)于這類交際花體的具體做法。為了啟發(fā)學(xué)生演、試、說、做，還設(shè)計了插圖、伙伴及編輯的話。

第四板塊是拓展苑 是在口語交際實際實踐的基礎(chǔ)上安排的除口語交際之外的其他方面語文素養(yǎng)的練習(xí)。使之與閱讀、積累、寫話等聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，開展更廣泛的語文實踐活動。

另外，教材還設(shè)計了“評價臺”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對口呀交際實踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。有的設(shè)在某一個板塊之后，有的設(shè)在全課結(jié)束之后，對學(xué)生在本課的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價的方式也是多種多樣的：可以是自我評價，可以是教師評價，還可以是同伴評價。

策略

情境體驗 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動交流—延伸話題 綜合運(yùn)用

1．情境體驗 引起話題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進(jìn)入交際。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。

解說：交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進(jìn)行。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提。就低年級學(xué)生來講，真實生活的口語交際情境包括以下要素：話題是現(xiàn)實生活中的真實存在、低年級學(xué)生經(jīng)常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色。《應(yīng)該聽誰的》爺爺和孫子騎驢這個情境是兒童感興趣的，象現(xiàn)在爺孫騎自行車氣不大了……。

2．研究話題 明確方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)

交際注意事項。

3．圍繞話題 互動交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動交流。教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

4．延伸話題 綜合運(yùn)用

學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。

操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

（省編教材）低年級“四環(huán)節(jié)”口語交際課教學(xué)策略解讀

小學(xué)低年級口語交際教學(xué)策略是在總結(jié)前期口語交際教學(xué)研究的成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)人教實驗教材語文園地中的口語交際教材特點(diǎn)制定的，目標(biāo)明確，層次清楚，操作性強(qiáng)，有利于教師在教學(xué)實踐中運(yùn)用。

第一環(huán)節(jié)：情境體驗 引起話題

交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提。

口語交際教學(xué)中話題選擇、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題：

話題應(yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動的特點(diǎn)；話題要有價值、有意義，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認(rèn)識水平、形成科學(xué)正確的價值觀的作用。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設(shè)。

第二環(huán)節(jié)：研究話題，明確方法。

這個主要是針對我們的省編的專門的口語交際教材特點(diǎn)來制定的策

略。

采用“金點(diǎn)子”形式提供研究的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解交際花體的目的、內(nèi)容和要求，進(jìn)一步梳理、總結(jié)交際方法和注意事項，為進(jìn)入交際情境做好準(zhǔn)備。

教師提供的感性材料應(yīng)是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環(huán)節(jié) 圍繞話題 互動交流

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽，真誠表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學(xué)生的肯定表揚(yáng)，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。

第四環(huán)節(jié) 延伸話題 綜合運(yùn)用

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運(yùn)用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

五、低年級口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題

口語交際課作為語文教學(xué)的一種課型，既要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時我們也應(yīng)看到這一課型的特殊性，作為一種實際交際的能力，更注重了它的實踐性和操作性，所以在進(jìn)行口語交際教學(xué)時應(yīng)注意的一下幾個問題：

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激

發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的興趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

教師在教學(xué)中首先要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變角色。在交際的過程中要以一個參與者的身份與學(xué)生一起展開具有相互作用的對話。積極為孩子創(chuàng)設(shè)一種愉悅輕松地交際環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。

教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學(xué)生才會敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。作為教師要有賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)孩子這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚而片面的，甚至是錯誤的，我們都要給予這種敢于說話以肯定。這樣才能讓他們自信地進(jìn)行語言表達(dá)，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發(fā)他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會在這個過程中慢慢提高。

（二）實現(xiàn)口語交際主體的互動性，關(guān)注“傾聽”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”同時提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。而在口語交際中，傾聽也是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。因此，在口語交際課上我們要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“聽”的要求。

（三）小組討論是提高學(xué)生口語交際能力的途徑

由于不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組交流為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少

了他們的心理壓力，給學(xué)生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間各空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過小組學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)、互助活動，在小組競爭的過程中使學(xué)生思維在口語交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個學(xué)生都發(fā)言的機(jī)會，這樣在小組內(nèi)交流，可以讓每個同學(xué)都參與其中，鍛煉了每個學(xué)生的口語表達(dá)能力。

小組學(xué)習(xí)一定不要流于一種形式，在合作學(xué)習(xí)中一定要注意幾個方面：

1、活動前有任務(wù)。

讓學(xué)習(xí)在活動前明確了解本次活動的目的，具體任務(wù)是什么，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間。

2、活動中有支持

所謂活動中的支持，就是教師角度的轉(zhuǎn)變，教師要參與到學(xué)生的討論中，隨時了解課堂動態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)播和引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。教師應(yīng)該在口語交際活動中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為口語交際起到推動作用。

3、互動后有匯報

無論自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，活動之后都應(yīng)該有匯報。匯報不僅能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。還要注意給予匯報不拘一格的形式。

（四）開展多種活動，激活學(xué)生的語言情趣。

情趣是學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，開展多種活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活學(xué)生語言情趣是又一個關(guān)鍵問題。如表演、講故事、聽故事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動拓展學(xué)生口語交際能力的空間。

如教師可以設(shè)計“小小新聞發(fā)布會”活動，要求學(xué)生把在社會上、家庭中、學(xué)校里聽到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來；“說古論今”活動要把從課外讀物中得到的或從別人那里聽到的人、事、物說一說、談一談；“說說我快樂的心情”中讓同學(xué)們把一天里快樂的事情講述出

來，在發(fā)展語言的同時，培養(yǎng)孩子們積極樂觀的人生態(tài)度。

(五)拓寬交際渠道，豐富語言源泉

課堂教學(xué)對學(xué)生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場所，社會生活環(huán)境也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細(xì)微的影響。因此，在切實提高學(xué)校教育效能的同時，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交際渠道，拓寬交往時空。口語交際本身就是一種社會交際能力，因此僅靠課堂上的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

1、口語訓(xùn)練與家庭教育相結(jié)合。

父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學(xué)中，可以遵循“家校共育”的原則，通過家長會、《家長意見反饋表》等形式，使家長明確自己的角色。家長平時的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。

2、口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合。

課外閱讀是增加學(xué)生知識儲量、積累語言材料的主要途徑。現(xiàn)在學(xué)生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學(xué)生知識面的增加及課外“讀后練說”的訓(xùn)練，能使學(xué)生口語表達(dá)能力迅速增強(qiáng)。

3、口語訓(xùn)練于各類教學(xué)相結(jié)合。

語文教材及時讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生說的能力得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說?朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。?”這段留給學(xué)生一個極大地想象空間。可以根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容做適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，并說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教室的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生便會暢所欲言，描繪一個又一個鮮活的畫面。低年級學(xué)生以想象將見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

4、口語訓(xùn)練與生活踐相結(jié)合。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹健⒙牭降男迈r事，幾何課文內(nèi)容讓學(xué)生講故事、從中練習(xí)說話。把有趣的活動引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語言的實踐需要通過大量的課外實踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。模擬生活的口語交際活動《買文具》，一位教師是這樣設(shè)計的:

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。

師：你到商店買東西時怎樣說啊？

二、聯(lián)想信息，提示禮貌。

師：假如你是顧客，會說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進(jìn)入情境。評議后，由小組練習(xí)，然后指名，一組或幾組當(dāng)眾表演，再評議。）

三、提出假設(shè)，拓展空間。

師：（讓學(xué)生以小組為單位）：如果一個小組的同學(xué)都參加練習(xí)，你會有幾種分工方法？請你們練習(xí)兩種，選其中一種進(jìn)行匯報。

在口語交際教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮想象練習(xí)口語交際，并以評價促進(jìn)發(fā)展。

六、注重口語交際教學(xué)的形成性評價

口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。如何評價學(xué)生的口語交際能力呢？

一、評價目標(biāo)：

1、學(xué)會傾聽

能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。學(xué)生是否在傾聽過程中了解了對方發(fā)言的大體內(nèi)容，是否能及時的對別人的回答作出相應(yīng)的判斷，并及時糾正別人發(fā)言中的錯誤。

2、敢于表達(dá)

學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。聽故事、看錄像作品，能復(fù)述大意和精彩的情節(jié)。能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的內(nèi)容。能圍繞主題來組織語言，表達(dá)內(nèi)容有條理，說話完整，流利。

3、善于交流

與別人交流態(tài)度自然、大方、有禮貌。

4、有積極地表達(dá)情感、態(tài)度：有表達(dá)的自信心。積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

二、評價方法：

注重平時考核，在課內(nèi)外開設(shè)多種多樣的交際情景，從態(tài)度是否大方、語言是否通順連貫、內(nèi)容是否正確、清楚明白等方面進(jìn)行評定。通過隨堂提問，開展故事會，演講會、講普通話、課前談天說地三分鐘到呢個語文實踐活動進(jìn)行考核。交際作為一種社會能力，我們更要注重對學(xué)生平時生活中交際的評價，鍛煉其真正的口語交際能力。

總之，口語交際作為一種社會能力，它必須在社會中才能真正實現(xiàn)交際的價值，我們的口語交際訓(xùn)練一定要服務(wù)于生活，讓孩子學(xué)會在生活中交流。

每次口語交際課后，可參照下表進(jìn)行評價：

附：

項目 內(nèi)容 自評 小組評 師評 單項總評 總評

傾聽 1.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

2.即時發(fā)現(xiàn)糾正別人發(fā)言中的錯誤。

表達(dá) 1.口齒清晰，用普通話；

2.能圍繞主題來組織語言；

3.3.表述內(nèi)容有條理，說話完整，流利。

交流 與人交流自然、大方。

情感 能主動、積極與人交流。敢于發(fā)表自己的意見。

交流空 間（學(xué)生自己、同學(xué)、家長、老師都可以在這里留言）

備注 如果學(xué)生單項測評13-15顆星則單項總評為A，10—12顆星則單項測評為B，7-9顆星則單項總評為C。如果四個單項總評有3分A，則總評成績?yōu)锳，有2個A，則總評成績B，有1個A,則

總評為C。

另外，朗讀背誦也是提高學(xué)生口語交際能力的重要手段，可參照如下方法進(jìn)行朗讀背誦的評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)：讀音正確，不添文、漏字，能讀較短的完整句，停頓明顯，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦習(xí)慣，認(rèn)真完成朗讀、背誦作業(yè)。每學(xué)期背誦15篇以上優(yōu)秀詩文。

檢查方法：由班級學(xué)習(xí)小組長檢查，在小組里朗讀背誦，從用普通話正確、流利，有感情等方面進(jìn)行評定。教師隨時進(jìn)行抽查，或全面檢查。

第三篇：淺談低年級口語交際教學(xué)

淺談低年級口語交際教學(xué)

長順縣第一小學(xué)何蘭萍

口語交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動的口語表達(dá)和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)。《新課標(biāo)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽說教學(xué)更為重要。《新課標(biāo)》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項進(jìn)行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。還設(shè)計了提示或問題。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學(xué)生自己的“口語交際”。學(xué)生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。在進(jìn)行低年級口語交際教學(xué)時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個年齡段學(xué)生的口語交際特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個學(xué)生都動起來。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語交際，更要體現(xiàn)雙向互動的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。如教學(xué)口語交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時，教學(xué)可采取：

1、聽一聽。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識，感

受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學(xué)生帶入了一個充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說一說、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”在學(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認(rèn)識。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。看哪一組同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學(xué)全班交流。

學(xué)生動手畫春景圖，表達(dá)對春天的熱愛。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學(xué)們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學(xué)提出某些問題，要詳細(xì)解答。也可評一評別的同學(xué)的畫。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語言實踐，增強(qiáng)其口語交際的自信心。學(xué)生在口語交際的實踐中習(xí)得口語交際的技能。快捷地獲得口語交際的經(jīng)驗。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關(guān)春天的詩句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進(jìn)行交流。口語交際課，不能獨(dú)立于語文教學(xué)之外，要有機(jī)地把口語交際與學(xué)過的課文、積累的詞語、古詩文結(jié)合起來，既鞏固了學(xué)過的知識，又進(jìn)行了

口語交際的訓(xùn)練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學(xué)生在春天的氣氛中進(jìn)一步感受春天，體驗春天。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學(xué)生最感興趣的一種活動方式。可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。可以說說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。演一演，激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評。口語交際的評價不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評一評。低年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。學(xué)生參與評價，會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，對說話者、表演者進(jìn)行評價。童心無忌，學(xué)生評學(xué)生（也評教師）真實可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語表達(dá)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環(huán)節(jié)每個學(xué)生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進(jìn)行口語交際，達(dá)到了訓(xùn)練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實踐的機(jī)會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”口語交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對自如的能力。把口語交際實踐落實在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗，提高口語交際的能力；同時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)

系，將口語交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機(jī)會，從而學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

第四篇：低年級口語交際論文

創(chuàng)設(shè)情境，敢說樂說

-----低年級口語交際之我見

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，新教材已經(jīng)實施，我校所有教師也都在認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法。下面我就低年級口語交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實踐體會。

一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語交際的訓(xùn)練途徑是：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。

（一）利用教材空間，及時交流補(bǔ)白

我在使用人教版教材時，就感覺到本教材其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的。如我在教學(xué)《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

1．實物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強(qiáng)口語交際實踐鍛煉

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。

（二）抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語訓(xùn)練

學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機(jī)會也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如，春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進(jìn)生的幫助”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓他們大膽的表達(dá)，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生語文積累

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進(jìn)的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)1—6年級課外閱讀不少于100萬字。”這個指標(biāo)如何落實？我認(rèn)為：我們一方面要設(shè)法和家長配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語文教師充分利用學(xué)生在校時間，組織實實在在的課內(nèi)閱讀，使之逐漸

養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

一、加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時間。首先利用家長會的形式，講明增加閱讀的主旨、內(nèi)容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發(fā)給家長，鼓勵家長要為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資。在家長們認(rèn)同的情況下，為孩子購買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時間閱讀課外書，檢查讀書情況。怎樣落實學(xué)生的課外閱讀呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師。”興趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多靈動的火苗。對于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書本資源，引導(dǎo)興趣。在引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》后，筆者有意識地向?qū)W生簡單介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)。激勵學(xué)生課后閱讀《三國演義》。果真有一段時間全班掀起了一股“三國熱”。為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚(yáng)他們，還采取交流評價的方法。充分利用晨會課，甚至語文課的三五分鐘時間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個小故事”等，讓同學(xué)們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等，或從主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍。

2、運(yùn)用指導(dǎo)策略，注重學(xué)生課外閱讀的實效性。

①指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時選擇讀物。讀物的選擇應(yīng)該是：“趣”、“廣”、“適”。“趣”即有趣。有趣的讀物當(dāng)然喜歡看。“廣”即廣泛。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的。”“專看文學(xué)書，也不好。”教師只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。“適”即合適。時下，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合，指導(dǎo)選擇那些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心健康的書籍來讀。如高年級的學(xué)生著重引導(dǎo)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養(yǎng)鑒賞評價能力。當(dāng)然，很多學(xué)生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應(yīng)當(dāng)提倡。

②教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點(diǎn)——摘記”的程序進(jìn)行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。這種方法在中高年級應(yīng)該在所側(cè)重。因為課后練習(xí)要求學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)作品，需要靜心的細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。“思”即思考。讀后通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思，以讀促寫的境界。

3、家校配合，實行檢查政策。

家長在為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展做出智力投資后，再次付出時間，付出精力，督促孩子閱讀的時間，檢查閱讀數(shù)量和結(jié)果。對孩子閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要檢查、評價、鼓勵；同時，老師在有任務(wù)的情況下，同樣要統(tǒng)計，檢查，評比，共同督促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實，不僅加強(qiáng)課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織。因此，教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些理解性的讀壓到最低，擴(kuò)充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點(diǎn)，贏得課內(nèi)閱讀的時間。

沒有時間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起。因此，教學(xué)中，教師要善于審時度勢，根據(jù)課文及學(xué)生的實際情況，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡單的一古腦兒的對字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。

2、見“縫”插“針”，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。“巧婦難為無米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時間，重點(diǎn)就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補(bǔ)充擴(kuò)展閱讀。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。如：學(xué)了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補(bǔ)充了幾段描寫動物外形的片斷。學(xué)生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點(diǎn)：抓住最能體現(xiàn)該動物特點(diǎn)的部位依次描寫。教學(xué)了《桂林山水》，及時補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說到了有關(guān)修辭的運(yùn)用。這樣，學(xué)生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應(yīng)該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍和良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)成為語文教師教學(xué)工作的一個重要任務(wù)。

第五篇：淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)，這是小學(xué)語文新課程改革以來提出的一個新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個內(nèi)容。那么，我們的課程改革專家們?yōu)槭裁匆芽谡Z交際教學(xué)納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點(diǎn)內(nèi)容去教學(xué)？這還得從口語交際的教學(xué)意義談起。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神??”由此可見，口語交際教學(xué)在培養(yǎng)人的口語能力是非常重要的。既口語交際是培養(yǎng)人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學(xué)就從小做起，從最初做起。低年級是口語交際的起始階段，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是小學(xué)口語交際重中之重。基礎(chǔ)打牢了，當(dāng)然對今后的教學(xué)起了很大的作用。那么，我們低年級的口語交際教學(xué)應(yīng)該從何做起，又該做些什么？首先我們要認(rèn)真的閱讀課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際提出的目標(biāo)。課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際教學(xué)提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語來談?wù)勎业囊娊狻?/p>

“

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。”

這句話的關(guān)鍵詞是習(xí)慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。”可見，習(xí)慣對人的一生影響有多大。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級學(xué)生剛進(jìn)入語文的學(xué)習(xí)，或許只是在課堂上才會用到普通話。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。這樣是不對的。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語文老師不求在課外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)普通話的語言環(huán)境，但是至少我們在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的說普通話的習(xí)慣，剛開始這種習(xí)慣或許很難培養(yǎng)，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養(yǎng)他們的習(xí)慣，他們始終都不會。會與不會有時只是習(xí)慣上的培養(yǎng)。

“

2、認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。”

這句話的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“認(rèn)真聽”，這個認(rèn)真聽指的是學(xué)生要學(xué)會傾聽。我從畢業(yè)至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學(xué)后的第一個月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時候和學(xué)生答問的時候從不認(rèn)真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習(xí)慣上來說就很糟糕，不認(rèn)真傾聽別人講話會給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點(diǎn)，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習(xí)慣是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應(yīng)該在課堂上時刻提醒學(xué)生，注意傾聽老師和同學(xué)的說話，直至習(xí)慣的形成。

“

3、聽故事看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”這句話的關(guān)

鍵是“復(fù)述”。復(fù)述是口語交際的一個很重要的訓(xùn)練方式，不要看復(fù)述好像是重復(fù)，這可是一個語言再生的重復(fù)啊，不具備復(fù)述能力的學(xué)生，肯定缺乏一定的表達(dá)能力。低年級口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是復(fù)述能力的培養(yǎng)，這個能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們?nèi)タ矗ヂ牐フf，看到什么就說什么，這樣從興趣到習(xí)慣再到能力的訓(xùn)練就會提高學(xué)生的口語交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。”這句話的重點(diǎn)詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓(xùn)練時一定要循序漸進(jìn)，不要揠苗助長，急于求成。“講述”故事就是一個新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練了。低年級的學(xué)生要求不能過高，因此，課標(biāo)中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標(biāo)定的太高，因為你的對象是一二年級的小學(xué)生。只要他們大膽的講述，樂于表達(dá)，都應(yīng)及時的去鼓勵他們。

“

5、與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌。”

“

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”

這兩句中更注重強(qiáng)調(diào)了低年級學(xué)生在討論交流時的態(tài)度和自信。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓(xùn)練過程中一種內(nèi)在的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的一種自然的態(tài)度。這種態(tài)度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應(yīng)幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。

低年級口語交際教學(xué)是整個小學(xué)口語交際教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我們老師要把握課標(biāo)對低年級段提出的各個目標(biāo)，注重將聽說有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽，勇于表達(dá)。這樣才能將口語交際這個難點(diǎn)訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級學(xué)生打好口語交際的基礎(chǔ)。