第一篇：淺談低年級口語交際教學

淺談低年級口語交際教學

長順縣第一小學何蘭萍

口語交際教學是指在專門創設的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅動下，教給學生參與交際的方式方法，培養學生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環境意識，訓練學生駕馭規范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養練習的教學。《新課標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要。《新課標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯想、表達的興趣。還設計了提示或問題。這些都體現本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。學生說的內容要能夠從圖畫引申、展開。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據教材巧妙創設交際情境，要讓每個學生都動起來。要引導學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓練的內容適合口語交際，更要體現雙向互動的特點。訓練學生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養交際習慣。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采取：

1、聽一聽。首先教師創設情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。引導學生聽一聽，去發現春天的特征，積累關于春天的知識，感

受春天的美，激發學生學習的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學生生活的話題，使學生有話可說。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導學生進一步了解春天的特征。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情景，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在學生觀看了錄像，有所感悟的基礎上讓學生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認識。首先讓學生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。看哪一組同學能用更多優美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學全班交流。

學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學提出某些問題，要詳細解答。也可評一評別的同學的畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。學生在口語交際的實踐中習得口語交際的技能。快捷地獲得口語交際的經驗。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關春天的詩句呢？學生背出積累的有關春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。口語交際課，不能獨立于語文教學之外，要有機地把口語交際與學過的課文、積累的詞語、古詩文結合起來，既鞏固了學過的知識，又進行了

口語交際的訓練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。激起了學生的表現欲，使學生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學生最感興趣的一種活動方式。可以激發學習興趣,促使學生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。可以說說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關春天的歌舞。演一演，激起了學生的表現欲，使學生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評。口語交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評。低年級應引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。童心無忌，學生評學生（也評教師）真實可信，教師再恰當的加以引導與點撥，使學生的口語表達更加規范，態度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環節每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學生在教師創設的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進行口語交際，達到了訓練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”口語交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應對自如的能力。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗，提高口語交際的能力；同時應加強學科之間的聯

系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養。”

第二篇：低年級口語交際課教學

低年級口語交際課教學

作為語文教育活動的一個重要內容，“口語交際”正日益得到重視和體現。對學生進行口語交際訓練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于、善于表達交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應兒童的這種心理，結合學生的生活實際，千方百計地創設各種有利于學生口語交際的情境，以激發、調動學生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓練中來。

如教學《我會拼圖》，為了激發學生對這一課口語交際訓練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學們說：“同學們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學《該怎么辦》，我讓同學把畫面上的內容用表演的形式表現出來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學生入情入境地進入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態度，這樣，學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達都能得到發展。

情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發了學生口語交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導

示范就是“做出某種可供學習的典范。”根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究也表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導。

1、教師范說，學生仿說。如教學《我會拼圖》，在讓學生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導方法，觀察仔細。如教學《這樣做不好》一課，要讓學生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。

三、實現多元互動

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學生只有在雙向或多向的互動活動中，學生的口語交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應該走下講臺融入到學生的集體之中，創造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于

學生主動參與表達交流。

2、生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學們先在小組內交流，小組再選出拼得好、說得好的同學向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學生在這樣的互動中交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。

此外，群體間互動、師生與環境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。

四、認真傾聽，培養習慣

口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環節。在實際訓練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學生“會說”，而忽視了“聽”。學生往往也只顧自己說，而沒有認真聽。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養學生認真傾聽的習慣。在教學《我會拼圖》，為了使學生能注意傾聽別人的發言，在學生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學生提出要求：“當別人在發言時，你們可要認真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好。”這樣一來，學生在交流時就會認真傾聽別人的發言了。因為只有認真傾聽，才有可能對別人的發言進行點評。這樣，學生在進行口語訓練的同時，也養成了良好的聽話習慣。

五、激勵評價，讓學生敢于表達交流

評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際，促進學生語言表達的發展。低年級學生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細心呵護，對不同層次的學生，都要有一個積極的評價，以保護孩子的自尊心，激發他們的上進心，使每一個學生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。但，這并不是說，當學生出現語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉

轉的語言，啟發引導改正。如：當學生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進學生口語表達能力的提高，更重要的是能提高學生語言表達的勇氣和自信心。

第三篇：淺談小學低年級口語交際教學

淺談小學低年級口語交際教學

口語交際教學，這是小學語文新課程改革以來提出的一個新的內容與要求，在以前的教材中沒有出現過這個內容。那么，我們的課程改革專家們為什么要把口語交際教學納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點內容去教學？這還得從口語交際的教學意義談起。語文課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。口語交際能力是現代公民必備的能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往、發展合作精神??”由此可見，口語交際教學在培養人的口語能力是非常重要的。既口語交際是培養人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學就從小做起，從最初做起。低年級是口語交際的起始階段，如何培養低年級學生的口語交際能力應該是小學口語交際重中之重。基礎打牢了，當然對今后的教學起了很大的作用。那么，我們低年級的口語交際教學應該從何做起，又該做些什么？首先我們要認真的閱讀課標中對第一學段口語交際提出的目標。課標中對第一學段口語交際教學提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關鍵詞語來談談我的見解。

“

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。”

這句話的關鍵詞是習慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。”可見，習慣對人的一生影響有多大。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級學生剛進入語文的學習，或許只是在課堂上才會用到普通話。像少數民族地區一些偏遠的農村小學，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。這樣是不對的。我們的少數民族地區的語文老師不求在課外給學生創設普通話的語言環境，但是至少我們在課堂上應培養學生的說普通話的習慣，剛開始這種習慣或許很難培養，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養他們的習慣，他們始終都不會。會與不會有時只是習慣上的培養。

“

2、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”

這句話的關鍵詞應該是“認真聽”，這個認真聽指的是學生要學會傾聽。我從畢業至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學后的第一個月內糾正學生們插嘴的習慣，他們中大部分的學生在老師講述的時候和學生答問的時候從不認真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習慣是基礎的培養，從小養成傾聽的習慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應該在課堂上時刻提醒學生，注意傾聽老師和同學的說話，直至習慣的形成。

“

3、聽故事看音像作品，能復述大意和精彩情節。”這句話的關

鍵是“復述”。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。低年級口語交際的訓練重點之一就是復述能力的培養，這個能力的培養要注重學生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們去看，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習慣再到能力的訓練就會提高學生的口語交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。”這句話的重點詞是“講述”，從復述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓練時一定要循序漸進，不要揠苗助長，急于求成。“講述”故事就是一個新的階段，具有一定的創造性思維的訓練了。低年級的學生要求不能過高，因此，課標中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標定的太高，因為你的對象是一二年級的小學生。只要他們大膽的講述，樂于表達，都應及時的去鼓勵他們。

“

5、與別人交談，態度自然大方有禮貌。”

“

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”

這兩句中更注重強調了低年級學生在討論交流時的態度和自信。態度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓練過程中一種內在的訓練。培養學生與別人交流的一種自然的態度。這種態度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學過程中應重點培養的內容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發表自己的見解。

低年級口語交際教學是整個小學口語交際教學的重點，也是難點，我們老師要把握課標對低年級段提出的各個目標，注重將聽說有機結合，教學生善于傾聽，勇于表達。這樣才能將口語交際這個難點訓練到位，也才能從根本上讓低年級學生打好口語交際的基礎。

第四篇：低年級口語交際論文

創設情境，敢說樂說

-----低年級口語交際之我見

語文課程標準中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，新教材已經實施，我校所有教師也都在認真鉆研其教學方法。下面我就低年級口語交際的訓練談點自己初淺的實踐體會。

一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練

新課程標準提出的口語交際的訓練途徑是：利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際的情境，讓學生在教師創設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質主要強調的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。

（一）利用教材空間，及時交流補白

我在使用人教版教材時，就感覺到本教材其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是還是比較明顯的。如我在教學《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

（二）創設交際情境，讓學生樂于表達

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1．實物創設情境

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學創設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3．學生表演創設情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現象，提供說話機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。

（二）抓住活動機會，進行口語訓練

學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進生的幫助”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。

總之，培養學生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創設豐富的情境，讓他們大膽的表達，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。

加強課內外閱讀，提高學生語文積累

閱讀是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質的飛躍。《語文課程標準》明確提出：“小學1—6年級課外閱讀不少于100萬字。”這個指標如何落實？我認為：我們一方面要設法和家長配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語文教師充分利用學生在校時間，組織實實在在的課內閱讀，使之逐漸

養成自覺閱讀的習慣。

一、加強課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯手，保證有閱讀的材料和時間。首先利用家長會的形式，講明增加閱讀的主旨、內容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發給家長，鼓勵家長要為孩子的長遠發展做智力投資。在家長們認同的情況下，為孩子購買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時間閱讀課外書，檢查讀書情況。怎樣落實學生的課外閱讀呢？

1、創設情境，激發閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師。”興趣是最具有活力的主觀狀態。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多靈動的火苗。對于課外的閱讀，學生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學生的課業負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書本資源，引導興趣。在引導組織學生學習《草船借箭》后，筆者有意識地向學生簡單介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。激勵學生課后閱讀《三國演義》。果真有一段時間全班掀起了一股“三國熱”。為了穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚他們，還采取交流評價的方法。充分利用晨會課，甚至語文課的三五分鐘時間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個小故事”等，讓同學們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光等，或從主要內容、寫作特點、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍。

2、運用指導策略，注重學生課外閱讀的實效性。

①指導學生課外閱讀時選擇讀物。讀物的選擇應該是：“趣”、“廣”、“適”。“趣”即有趣。有趣的讀物當然喜歡看。“廣”即廣泛。魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書，也不好。”教師只有指導學生廣泛閱讀才能實現博覽群書，厚積而薄發的宗旨。“適”即合適。時下，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合，指導選擇那些適合小學生年齡特點和身心健康的書籍來讀。如高年級的學生著重引導閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養鑒賞評價能力。當然，很多學生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應當提倡。

②教給學生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。這種方法在中高年級應該在所側重。因為課后練習要求學生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對名篇名著和其它文質兼美的優質作品，需要靜心的細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。“思”即思考。讀后通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、聯想等思維方法，達到以讀促思，以讀促寫的境界。

3、家校配合，實行檢查政策。

家長在為孩子的長遠發展做出智力投資后，再次付出時間，付出精力，督促孩子閱讀的時間，檢查閱讀數量和結果。對孩子閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要檢查、評價、鼓勵；同時，老師在有任務的情況下，同樣要統計，檢查，評比，共同督促學生閱讀習慣的形成。

二、加強課內閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實，不僅加強課外閱讀，更重要是抓緊課內閱讀的組織。因此，教學中必須優化教學結構，把一些理解性的讀壓到最低，擴充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點，贏得課內閱讀的時間。

沒有時間的保證，課內閱讀便無從談起。因此，教學中，教師要善于審時度勢，根據課文及學生的實際情況，抓住課文的重點、難點，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡單的一古腦兒的對字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。

2、見“縫”插“針”，巧設課內閱讀的內容。“巧婦難為無米之炊”，有了課內閱讀的時間，重點就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補充擴展閱讀。補充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內涵，或拋磚引玉，引發學生合理而大膽的想像，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如：學了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補充了幾段描寫動物外形的片斷。學生讀完后，便發現了寫法上的特點：抓住最能體現該動物特點的部位依次描寫。教學了《桂林山水》，及時補充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發現了什么？”學生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結構特點，還說到了有關修辭的運用。這樣，學生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強課內外閱讀，激發學生閱讀的積極性，培養學生熱愛書籍和良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀積累，從而提高學生的語文素養，應成為語文教師教學工作的一個重要任務。

第五篇：淺談小學低年級的《口語交際》教學

淺談小學低年級的《口語交際》教學

新口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流。口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的。口語交際不僅僅要求聽得明白，說的清楚，還要領悟對方的意圖，根據不同的對象和場合，恰如其分地應對。新課標對口語交際的總要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。多年來，我在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，在培養學生的口語交際能力上不斷探索，嘗試，覺得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。根據這段話可以采用以下問題訓

練學生的口語交際能力，更好的達到教學目標。問題如下：

同學們想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？

如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？以此將課文內容作適當延伸，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象。有的學生說：“青蛙跳出井口，它會看到天空是無邊無際的，有很多鳥在天上飛來飛去。”有的說;”青蛙看到了五顏六色的花，綠綠的小草，茂密的樹林，有數不清的各種動物。”還有的說：“青蛙看到了江河、湖泊、藍藍的大海，高高的山，寬寬的馬路和一座座美麗的城市。”還有的說：“青蛙對著自由飛翔的小鳥說：對不起，小鳥！你說得對，這個世界真的十分美好，我錯了，我真是一只井底之蛙啊！” 學生這些豐富的想象，令人欣喜。這類問題，教師不可包辦代替。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境是老師的職責，讓他們不拘形式、自由表達，教師適時點撥、引導，學生通長都能憑借想象，描繪一個又一個鮮活的畫面。

利用教材訓練低年級學生的口語交際能力，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化師生雙向互動。

課堂是學生學習語言的主要陣地，也是學生語言實踐的主陣地。

長期以來，語文課堂教學多注重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行才有好效果。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上要營造一種平等和諧的氛

圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。教師要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物。”要求學生說說動物的特點，我讓學生先做準備，分組討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。組織全班交流時，一個同學說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我微笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

所以，依托課堂教學，強化師生雙向互動，充分發揮課堂這塊“主

陣地”的作用有利于提高學生的口語交際能力。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從何開始說，常常東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。

缺乏條理性。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。教師指導時，可以從以下幾點進行：

1．指導方法。低年級學生學習說話，寫作，指導方法很重要。

低年級學生由于知識積累少，教師在指導看圖寫話時，應該指導學生觀察的方法。學習二年級上冊看圖寫話《猴山》這幅圖時，為提高學生口語交際的能力，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進

行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。低年級學生說的時候，往往只能把看

到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說說暑假里你是怎樣度過的。學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理順思路。在進行部分觀察時，我每部分開頭都

提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師

帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!……”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的……說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想象主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

5．連句成段，連段成篇。口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際，使語文學習的外延和生活的外延大致相當。

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。又如在二年級上冊的口語交際《保護有益的小動物》時，我是這樣進行教學的。先用謎語導入“闊嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大；不吃米，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。”學生馬上就猜出是青蛙。我接著說青蛙是我們人類的好朋友，對我們人類有益，所以我們應該怎么樣。及時板書課題。再讓學生說說還知道哪些有益的動物，想和誰交朋友，為什么。學生有的說：“我想和貓頭鷹交朋友，因為貓頭鷹可以捉田鼠，保護莊稼。”有的說：“我想和壁虎交朋友，因為晚上的時候，壁虎能在墻角里吃蚊子。”還有的說：“我愿意和山羊交朋友，因為山羊能產羊奶，還可以剪羊毛，做衣服。”有的還想和啄木鳥、七星瓢蟲、燕子等交朋友。最后讓學生討論：應該怎樣保護有益的小動物？最后再引導歸納：保護有益的小動物我們要做到：

（1）如果發現小動物受傷，把它帶回家治好傷，再放回大自然。

（2）面對捕捉有益小動物者，我們要有禮貌地制止他們的行為。

（3）勸阻他人要給他講清不許捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立標示牌宣傳保護小動物。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫助學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

胡桂萍

2013年5月14日