第一篇：口語交際教學

淺談農村小學語文口語交際教學現狀及對策探究

【內容摘要】：口語交際是以培養聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力的實踐活動。調查結果顯示，農村學生在口語交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。因此重視農村小學語文口語交際，培養農村學生聽說能力是當務之急。農村小學語文口語交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。

【關鍵詞】：現狀、對策、情境、溝通、訓練

口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段。然而在農村小學語文教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。為了充分了解農村小學的口語交際教學現狀，尋求提高口語交際實效的策略，我們做了大量工作，現將自己的思考和收獲闡述如下：

一、調查現狀，剖析原因

筆者通過調查、訪問、座談等形式，深入了解了農村小學各年段學生口語交際教學的實際情況，根據一線教師的實踐總結出當前農村小學口語交際教學主要存在四個方面的問題：

（一）話題缺乏真實性。口語交際內容遠離農村學生生活，缺乏真實性和實用性。許多口語交際內容的選擇偏離學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。有的教師雖運用多媒體創設生活情境，誘發學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。

（二）認識缺乏重要性。學生對交際能力的重要性認識不夠，他們認為只要能夠完成當時老師布置的各種作業，在考試時能得到一個滿意的分數就行了。很多教師不夠重視，在復習時干脆給出一個自認為“標準”的答案讓學生背，忽視交際的指導。學生就理所當然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語文素養了。

（三）交際缺乏互動性。口語交際的方向性處于單向活動，缺乏交互性，造成口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：

1、錄像導入，形象感知。

2、回憶圖像，口語表達。

3、選擇幾種動物，創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

（四）參與缺乏全體性。口語交際的范圍只局限于優等生，缺乏參與的全體性。幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，在口語交際課中表現得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。

二、不斷探究、尋找對策

《語文課程標準》明確指出：語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的口語交際能力。通過我們的調查訪問，目前農村小學口語交際教學現狀不盡如人意。通過這幾年的課改實踐，筆者就自己的收獲談一談農村小學語文口語交際教學的實施策略，與廣大同仁商榷。

（一）營造情境, 激發口語交際的熱情

要營造和諧的交際情境，激發學生的交際熱情，我們首先應從口語交際話題的選擇入手。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。學生一旦對交際話題產生了興趣，交際的積極性就會調動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源。

農村小學的學生的見識面遠不及城市的學生。所以，對于我們農村小學的教師應在各年級段教材中，除了利用好專門的口語交際話題,還要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。①從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，讓學生模擬對話的過程，久而久之，能受到典范語言的潛移默化，也能形成良好的口語交際習慣。②從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。

2、體驗生活，豐富口語交際的信息源。

①走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如蘇教版教材中有一則口語交際——《購物講價》，在交際之前可讓學生提前去逛集鎮上的商店及農貿市場，了解物品的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生進行模擬表演，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師的工作著重在引導學生說話有禮貌、態度大方，聽別人講話要認真耐心方面。比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

②捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。一次，筆者在準備上課時，語文課代表說，上午的課堂作業還有4位同學沒完成。我來了靈感，以“面對不及時完成作業的同學，你會說點什么”為話題，上了一節口語交際課，分三個小話題進行：A．對不及時完成作業的同學說點什么？B．不及時完成作業的同學對大家說點什么？C．對痛心的老師說點什么？結果學生說得相當精彩，簡直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都會是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。

（二）學會溝通,實施口語交際的互動。

《課程標準》指出：不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。

一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上集鎮農貿市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

（三）拓展訓練，提高口語交際的能力

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練不僅僅局限在口語交際課，要滲透在語文教學各個環節，還應滲透于各學科、學校、社會生活的各個方面，在動態的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生開展各項實踐活動，拓展學生的訓練空間，使學生口語交際能力得到培養和發展。

1、挖掘資源，滲透訓練。

語文教師要做有心人，在課堂上要有訓練的意識，將口語交際的訓練融入閱讀課、作文課，將口語交際訓練與語文教學的各個環節緊密結合，相得益彰，讓聽講、朗讀、復述、背誦、發言，時時體現口語交際。特別要挖掘蘊藏在教材中的口語交際材料，滲透訓練。比如學了《水》這篇課文后，可以巧妙拋出這樣一個話題：讓學生來談談節約用水的意義。這樣既深刻領悟了課文的內涵，又進行了一次很好的口語訓練。

2、巧抓時機，隨機訓練。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，利用一切有利時機，進行口語交際的訓練。比如，在拔河冠亞軍決賽中，我班選手面對強勁的對手，僵持了58秒，最終還是以失敗告終。“只差2秒，要是能再堅持2秒，我們就與對手打成平局，就有冠軍的希望。”當學生得知實情后，紛紛吐露心扉，形成了一種很強的交際心理場。于是，在不知不覺中順利地展開了“只差2秒……”口語交際，我隨機引導點撥，取得了理想的效果。

3、學科互動，整合訓練。

教學中，巧妙地運用課程資源，利用一切機會，對學生進行訓練，不失為一條好的經驗。這里的資源當然不僅僅指語文課程資源，還包括其他學科：如音樂課、美術課、科學課、體育課等。其實，一節精彩的科學實驗課，一場激烈的體育比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段優美的舞蹈音樂……都是口語交際的好話題，實驗室、運動場……都是口語交際的好場所。所以，語文教師要重視學科間的互動，把口語交際教學滲透到各學科之中，努力構建網絡式的，多向互動的交際舞臺，讓交際充滿活力。

4、融入社會，實地訓練。

口語交際是一項時間性、應用性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉，所以口語交際的訓練要走向多樣，打通教學和生活的隔閡，有意識地將口語交際訓練引向課外，引向社會，拓展交際渠道，積累更多的交際技巧。比如模仿《小鬼當家》電視節目，利用農村特有的優勢資源，每周有意識地布置非常任務，像調查農村街道居民，采訪鄉鎮工廠企業，走進超市購物，到菜市場買菜，去郵局寄信、匯款，去銀行存款、取款等等，學生在完成這些非常任務中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，這些體驗活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。

總之，農村小學語文口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大的農村語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累。相信通過我們的努力，農村小學語文口語交際課堂一定能張顯出它的勃勃生機。

第二篇：口語交際教學

口語交際教學

第一課時

[學習目標] 了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，具有初步的口語交際教學的能力。

[學習重、難點] 口語交際教學的方法和步驟。[教學時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養。“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”具體說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：

1、是現代社會發展的需要；

2．能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；

3．有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。

三、口語交際教學的目標

閱讀《語文課程標準》中的有關內容。（總目標、各學段目標）

小結：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養與提高；二是交際能力、聽說態度和言語習慣的培養。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態度就十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態度和語言修養。

課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現了課程要“面向現代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發表自己的見解”，“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求。新課標要求在口語交際教學中實現這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發展著眼。

“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡

要轉述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這些設計，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性的結合，并為實際的教學提供操作的標的。

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。

五、口語交際教學的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點：

1）確定好教學內容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學內容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設計好教學的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序（上-下 左-右近-遠 人-景），全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。

（二）結合語文教學各環節進行的口語交際訓練

口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環節，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。

在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結合起來，每一節閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。3）實例分析：

于永正老師執教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：

（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。

（2）這些訓練與課文教學的聯系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內容，與課文聯系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學和口語交際訓練的結合怎樣？（能有機結合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

4）小結：

從上我們得出啟示：結合語文教學各環節進行的口語交際訓練應注意：

（1）口語交際訓練要有明確的目的。

（2）口語交際訓練要緊扣教學內容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓練要與其他教學內容有機結合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。

第二課時

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學設計

學生評議，引出口語交際教學應注意的問題。

《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

二、口語交際教學的原則

閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復述、背誦、課堂討論、質疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發現，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學與以往的“聽話 說話”教學最大的不同就是口語交際要強調“互動”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學生的主體地位，重視發揮教師的主導作用。如圍繞同一個話題，發表不同意見，或是對別人的發言加以補充，加以評論等等。

當然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學時就要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓練。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。

應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個教學環節的步驟及學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學重在培養學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發學生的口語交際的熱情。

A.創設學生生活情境

如設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創設情境

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節目，讓學生發表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現自己。

有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練。如《認識標志》教學。

總之，口語交際教學，要體現雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調控課堂，疏導、整合學生活動的能力。

四、討論：

針對上面幾點，學生再次評議試教內容《精彩的馬戲》。

五、布置作業：從小語教材中任選一個口語交際教學的內容，寫出教學設計，進行課前試講。

第三篇：口語交際教學

口語交際教學

文山小學

張翠平

一、什么是口語交際教學

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

1、是現代社會發展的需要；

2、能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；

3、有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。

三、口語交際教學的目標

1、注意交際的態度

2、會傾聽

3、善表達

4、會應對

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學 a.利用插圖“觀察說” b.借助情節“附屬說” C.填補空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學的原則

（1）突出雙向互動性

（2）堅持言語實踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學的方法

1、尋找貼近小學生生活的話題

“介紹”類

“獨白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創設交際情境

（1）交際情境的創設必須貼近學生的生活實際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實現口語交際的雙向或多向互動

4、優化口語交際指導流程

（1）課前準備

（2）導入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學生口語交際的實踐機會

七、口語交際教學的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學過程

一般步驟：明確交際任務---進入交際情境---操練交際技能---評價交際水平---擴展交際成果

（一）低年級口語交際課

以訓練學生的交往功能和想象功能為主 1.根據學生的學習特點創設情境 2.加強示范，做好引導 3.重視交際習慣的培養

（二）中年級口語交際課

以訓練言語的表現功能和啟發功能為主 1.選擇貼近生活的交際內容，構建良好的交際氛圍。2.呈現多樣化情境，鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態語的教學，促進學生口語交際能力的全面提高

（三）高年級口語交際課

以練口語的調節功能和表達功能為主 1.拓展學生交際的時空

2.增強學生交際的目的意識、對象意識以及效率意識

第四篇：口語交際教學設計

口語交際教學設計——“濃濃的鄉情”

一.教材說明

口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養學生的傾聽與應對能力，又要培養獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進的提高口語表達水平。

二.學情分析

本班學生學習語文積極性較高，上課回答問題舉手較積極。但從課外作業與平時檢測試卷來看，我班總體學習基礎知識不夠扎實，兩極分化距離較大，尤其是差生，學習不夠主動，作業完成情況不夠好，加上家長疏于管教，輔導不夠，導致成績不夠理想。

三.設計理念

1.突出教學的重難點，讓學生充分參與到課堂中來，發揮學生的主體性和積極性； 2.注意教法與學法相結合；

3.結合學生情況，根據學生情況制定教法。

四.教學目標

1．能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排。

2．能與同學進行商討，培養學生的自主合作的參與意識。

3．通過這個活動，培養學生對家鄉的熱愛之情。

4．能就口語交際的內容，大膽的發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱 愛之情。

五.教學重難點

1.通過這個活動，培養學生對家鄉的熱愛之情。（重點）

2.能就口語交際的內容，大膽的發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱 愛之情。（難點）

六.教學準備

1．收集有關于“濃濃的鄉情”這個主題的內容。（詩詞、歌曲、故事等等）

2．了解班級同學的一些特長，以便有利于自己策劃活動。

3．通過書籍，電視，網絡等媒介了解怎么樣策劃才能把一次活動搞成功，可以事先參閱一些好的經驗。

第一課時

一.談話導入，激發興趣

俗話說的好：一方水土養一方人。正因為如此，每個人對家鄉都有著深厚的感情。古人就用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧！

二.暢所欲言，抒發情感

1．同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

2．既然大家都這么熱愛自己的家鄉，那么現在我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動吧。既然是活動，形式就要豐富多彩，通過豐富的內容，精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

三.小組交流討論

1．明確小組討論的內容。

表演哪些節目，由哪些同學表演，怎樣表演才能使節目更精彩。

2．組長是小組策劃的組織者，還要安排一名記錄員和一名同學匯報。

3．重點討論怎樣演才能使節目更精彩。

4．根據討論列出節目表，老師參與部分小組的交流，給予指導。

5．小結過渡：剛剛老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們都事先做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請我們同學們來展示一下自己策劃的活動方案吧。

四.展示活動方案

1．以組為單位，展示活動方案。重點要說說怎么樣表演才能使節目更精彩。

2．其他同學可以質疑，可以和同學進行交流。

3．師生共同評議。綜合大家的意見，班長制定一個活動方案。

五.總結

同學們，今天的口語交際課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了同學們的組織策劃能力，而且還激發了同學們對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功。

白馬山學校 李偉

第五篇：口語交際 教學設計

句話的啟示有多大?答案是無窮無盡的，一句話的啟示能使人們走向一個全新的時代，一句話的啟示能使人們創造一個又一個的奇跡。下面是小編為您收集整理的小學生作文一句話給我的啟示范文，歡迎閱讀!

小學生作文一句話給我的啟示范文篇一

一句話，能使人眉開眼笑;一句話，能使人傷心欲絕;一句話，能使人終生受益。這便是一句話的啟示，這一句話有時意義深刻，有時道理短淺。

生活中，處處都有話語，而這一句話，對于新生嬰兒和啞巴來說意義非凡。

當一個學說話的小孩，開口說了有生以來的第一句話，這句話能把孩子的親人高興的心花怒放;當一個啞巴學會了說一句話，父母也會高興的襟然淚下。

可見這一句話的啟示是多么神奇。

我讀過一篇短文，故事的內容是一個孩子的母親去學校開家長會，老師說這個孩子得得了好動癥，在板凳上坐不到三分鐘，回去時，孩子問母親老師說，老師今天表揚了你以前在板凳上呆不到三分鐘，而現在能做到了。就這樣，孩子的母親，每次都把老師批評的話改為表揚的話，直到孩子上的學時，才知道母親騙了他那么年。

從上面我們可以看出一句話的啟示是多么大，如果當初孩子的母親沒有把話改了，那么孩子也未必考上大學。所以說一句話可以改變人生。

第四單元《生活中的啟示》 口語交際教學設計

【 教材分析和設計思路】：

本次“口語交際”的內容，與本組課文的學習專題緊密相關，意在進一步引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用自己的行動為生活之書增添更新、更美的篇章。所以這節課我盡量讓學生聯系生活實際說。

【學情分析】：

現在的學生只會讀課本，哪里懂得生活這本無字之書。所以編者安排了豐富的內容，分別從三個不同的角度，為學生提供了說話的思路，讓學生有話可說。學生有了選擇的余地，或許還能打開話匣。不過有些細節學生可能不能關注，只能說個大概。

【教學目標】：

1、運用口頭語言交流從生活中的一件小事、一句格言、一幅漫畫中獲得的啟示。

2、先思考得到的啟示，再在班上講一講。

3、要把事情的經過講清楚，啟示說明白。【教學重難點】：

引導學生說明它給你留下的印象是什么，又從中受到了什么啟示，在班里說一說。【教學準備】：

1、多媒體課件。

2、回憶生活中給你帶來啟迪的事。

【教學過程】：

一、回憶引入。

同學們，回憶一下本單元學習的主題，你發現了什么？“生活”就是一本你永遠都讀不完的書，也是你永遠都讀不夠的書。其實我們常會從生活中獲得啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考。

二、出示話題，明確要求。

（一）課件出示文中三個話題。

1、在生活中，有哪些事情曾經給你以啟發？從中選擇一件，仔細想想這件事是怎樣發生的，你從中獲得了什么啟示。先說一說，在寫下來，注意把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白。

2、座右銘是用來激勵或提醒自己的警句格言。平時我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對你啟發最大？跟同學交流自己的座右銘（可以是別人說的，也可以是自己擬的），并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯系生活實際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對自己的啟發或幫助。

3、仔細觀察漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學交流交流。如果你還看見過其他發人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。

（二）指名讀，說要求。

1、說一說生活中讓你受到啟發的事，要求把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白。

2、交流你啟發最大的名言警句，要先說是什么，再說是怎樣理解的，還可以聯系生活實際，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助。

3、介紹漫畫的形式多種多樣，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以根據畫意編一個故事。

三、自主選擇，分組交流。

1、自主選擇交流的內容。

2、自己根據要求先想一想怎么說，再練一練。

3、在小組里和同學進行交流，別人講時要認真傾聽，相互補充。

四、全班交流，師生評議。

1、小組代表在班上交流。

2、師生評議。

3、適時點撥提示。

五、教師總結，提示積累。

看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真不少，一件小事，一句名言，一幅漫畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考，在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考，學會在人生的路上小心地收藏起令自己心動的點點滴滴，將來它便是一筆豐厚的財富。

板書設計： 生活中的啟示 講清楚 說明白