第一篇：小學語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學

周曉娜

我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態的口語交際中，不僅能培養聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。教師們都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

二、運用多種途徑，豐富學生的口語交際內容。

在小學低年級的口語交際指導中，教師可通過多種途徑豐富學生的交際內容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學中，主要注重了從以下幾個方面進行訓練。

（一）借助形象。指導小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學生從畫面上屋子里的沙發、茶幾等設施，建立起家的概念；再幫助學生從圖畫上一個小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關系，以及各自從事的職業，進而聯系自己的家庭進行口語交際。

（二）是開展活動。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。

（三）是引起回憶。指導小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學校為我們組織的新年聯歡會上的節目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在引起學生對過新年情景的回憶的基礎上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發學生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學會禮貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說‘再見’；請求別人幫助時，要說“請”；得到別人幫助時，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起”；別人向你道歉時，要回答“沒關系”讓學生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進行口語交際。

三、在語言實踐中培養口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎

新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創設情境，豐富交際內容

1．問題探究。這是啟發學生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學生天性好動好玩。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設幾種情況，讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習，還可帶兩部電話機進教室，讓學生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學生根據某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學生上臺做自己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發學生的交際興趣，又能培養學生的直覺思維能力。

4．想象創造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，還可創設動手、評析、聯系生活、電教再現等情境以激發學生的交際興趣，豐富交際內容。

（三）體驗生活，提高交際能力

教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業。讓學生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導學生說話時態度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而切實提高學生的交際能力。

四、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。

利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，和教師交談。同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學生“說話”能力的培養

說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學實踐活動中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這樣，培養出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環下去，我們的學生能力得不到培養，語文素質得不到提高，勢必影響到語文教學目標的最終實現。尤其是在重視素質教育的今天，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務。

記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學生抓住一個話題，發表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學生思維活躍，表現欲強的優勢，使他們的能量得以較大限度的發揮。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。

六、重視“動作”在低年級口語訓練中的作用

大家都知道，好動是孩子的天性。當孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓練中結合動作常用的幾種方法：

（一）老師做，學生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓練方式。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發起來。他們根據老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發揮自己的聯想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導，大多數孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。具體做法就是讓一個學生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學生根據他所說的做動作。如果說的學生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學就會鬧出笑話。例如一個同學說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子。”同學們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。說的同學很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習，學生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動，擴大說話訓練的場景

看看說說。利用具體的實物創設實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強。

聽聽說說。我常組織學生聽廣播、聽電話、聽談話等，創設情境讓學生說話。如學生愛打電話，我設計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學生的心理特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。比如《我會拼圖》，學生用雙手拼出各種動物姿態，隨后說上一句話或一段話。學生既動手，又動腦動口。學生想說、愛說，常常是一發而不可收。

演演說說。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業員與顧客、病人與醫生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當的場合說出最適當的話，體現了對話語言的應用性。

游游說說。大自然是藝術語言的發源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現在學生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。

利用語文課，創設豐富多彩的說話情境，開拓說的內容，為學生提供說話機會。擴大說話訓練的場景，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動

上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

九、保護好學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

十、在閱讀教學中，培養學生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。在閱讀教學中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習說話。各年級教材中都有許多插圖，我們萬萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學時忘記帶雨傘了，結果放學后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上小玲進家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時，會發生什么事，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內容練習說話。聯想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學中，可經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。教學《大自然的語言》時，可以適時的讓學生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學了《兩只小獅子》一課，讓學生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創小學口語教學千紫萬紅的新局面。

第二篇：淺談小學語文口語交際

淺談小學語文口語交際

中石油小學

鄭艷紅

口語交際教學是指通過語文課程實施的,以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力,還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

怎樣根據學生的實際進行口語交際訓練呢？課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經驗。對于二年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創設貼近生活的情境，為學生口語交際構建了必要的環境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發出來了。其次，根據“情境圖”，表演展現交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環節激發了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態下學習，同時嘗試了合作學習法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發，鼓勵學生在交際實踐中創造性地表現自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學中，我們可以利用課文內容開展“當當小導游”活動。即讓學生在理解課文的基礎上，結合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學介紹課文中的景點，并向回答其他同學對景點的有關內容詢問，在有趣的“游覽”活動中培養學生的口語交際能力。針對課文的重點，我用多媒體著力培養學生的想象、表達能力。如在教學《黃山奇松》時通過多媒體教學聲像并茂、視聽結合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發學生的想象，發展學生的創造能力。在教學“陪客松”時，創設情境，驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。這時我讓學生充當導游，向來這游覽的旅客介紹，學生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。

“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行知道、訓練。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“小小展銷會”活動中當“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。

教無定法，只要得法。在口語交際教學中，要培養學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，要逐步培養學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練。

總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練口語交際時應結合學生的實際情況和根據現代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。

第三篇：關于小學語文口語交際教案

關于小學語文口語交際教案4篇

作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的小學語文口語交際教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學過程:

一、直入課題

1、同學們，今天我們口語交際的內容是(指板書)——

——學會商量。【課件出示】

2、課前，老師請同學們寫下了心中想與別人商量的事，誰來跟大家說一說?(指名說三個)

3、老師做了有心人，發現這三個同學所寫的事很有

商量的價值。【課件出示】(請三位同學將自己的事

讀出來。)

小結:是啊，同學們，商量的學問大著呢。生活中，當我們需要尋求別人幫助的時候、自己拿不定主意或

與別人意見不一致的時候，就應該————學會商量。

二、創設情境，指導說話

1、商量的任務:你值日那天因為你有事，所以你想

和小麗調換一下值日的時間，該怎樣跟她商量呢?

2、請在4人小組內討論交流。

3、請每個小組派一名同學匯報。

4、討論:怎樣說，小麗才更愿意和你調換值日的時

間呢?

5、總結學習商量的方法。

三、再創情境，集體討論。

1、遇到下面的情況，你會怎樣跟別人商量。

(1)向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。

(2)最愛看的電視節目馬上就要開始了，但爸爸正

在看足球比賽。

2、注意商量時就做到:

(1)要用商量的語氣。

(2)把自己的想法說清楚。

3、開始討論，也可以把自己的一些想法寫下來。

4、全班交流。

5、將大家的交流成果擇優寫一寫。

四、說收獲。

20xx新版部編本二年級上冊《語文園地五》

課前準備

學生：

1、每個學生準備一本最喜歡的課外書。

2、填好《好書推薦》稿。

3、每個學生把自己看過的課外書的書名寫下來。

老師：小黑板（名人名言）、錄音帶、機和電池、詢問老師發言大膽積極的同學名字。

一、看圖導入，議論好書。

師：當我走進泊里中心小學以后，我聽到有很多的老師都在談論咱們班，說咱們班級的同學有個其他班級都沒有的好習慣。那就是咱們班的同學平時最愛讀課外書，甚至還有不少小書迷，是真的嗎？哪些同學喜歡讀課外書呢？

呀，都喜歡！那老師想知道，你們在課外都讀過哪些好書？指答。咱班同學都讀過這么多好書，真令人佩服！那你讀過的這些書中，你最喜歡什么書？能說說你喜歡的理由嗎？接著答。

二、探究說法，嘗試推薦。

師：剛才，大家談的這些書，都是對我們的成長非常有幫助的好書！你的好書都帶來了嗎？舉起來讓老師看一下！呀，都帶來了！你想不想和其他同學一起分享你的好書呢？今天，咱們就來學習把你的好書推薦給大家，讓大家都來喜歡你的書。（板書課題：好書推薦）

1、現在，咱們先聽兩位同學向大家推薦自己的好書。大家認真聽，比較一下，這兩個同學，誰的推薦好？好在哪里？（放錄音）

2、問：誰的推薦好？好在哪里？可以聯系他說過的話來談。指答。

老師及時地激發學生回答：讀讀開頭，你覺得推薦好書還應該注意什么？指答，板書：文明禮貌

通過他的推薦，你知道了什么？（書的內容和讀者的收獲）指答，也就是告訴我們書的優點，我們聽后便一清二楚。板書：清楚明白。聽了他的介紹，特別是最后加上了一句

你不想一睹為快嗎？你心理有什么想法？指答。師：這說明他的推薦已經深深地打動了你，板書：打動別人。

三、模仿推薦，正確評價。

1、師：聽了剛才這位同學的推薦，你是不是受到一點啟發呢？推薦好書要做到什么？（指著板書進行總結：注意用好文明禮貌用語，書的優點要說的清楚明白，關鍵是你的介紹能夠打動別人）現在你可以把你課前準備的推薦辦法適當地修改一下。沒做好準備的同學，趕快在心理醞釀一下，你準備怎樣推薦你的好書？改好了，可以同位互相提提意見。（大約5分鐘）

2、準備好了嗎？誰愿意先向大家推薦你的好書呢？先推薦的老師還有小禮物送給你！指名推薦。（告訴學生，如果你需要大家看到你的書，可以放在實物投影上）。其他同學認真聽，他推薦的有什么優點？你還有什么更好的建議？指答。教師及時進行總結。因為你是第一個上臺推薦的，你的表現也非常出色，所以老師要獎給你一個小獎章勇敢參與獎。師問：老師有個問題想請教大家：當別人介紹的時候，作為聽眾，要怎么做呢？指答。師：對，要做文明聽眾，認真傾聽。除了表示對別人的尊重外，還可以學習他的優點，不足的地方可以提出更好的建議，這樣才能互相學習。板書：聽眾：認真傾聽、學習優點、提出建議）

3、問：剛才這位同學向大家推薦了他的好書，你喜歡他推薦的書嗎？你想不想對他的書了解更多一些，你想知道什么，現在就可以問他。（告訴推薦的學生，你想讓誰回答，你就點他的名字）指定學生提問。問學生：他提問的怎么樣？指答。（師：你的問題提的很精彩，獎給你一個小獎章。提問時，是不是也應該注意用好文明禮貌用語呢？你知道應該用好那些文明禮貌用語？指答。某某同學，你好！請問什么問題，最后還要說聲謝謝，像個小記者。問：這個建議你愿意接受嗎？）還有誰愿意向大家推薦你的好書呢？指名。（剛才咱們說的注意的問題，你都做到了，真聰明）讓大家做好評價。大家還有什么問題要問嗎？指答。（發獎）

四、小組練說，人人參與。

1、看來，推薦好書還真要講究方法呢，你學會了嗎？下面我們就四人一組，練習把你的好書推薦給小組的同學，等會兒，每個小組推薦一個優秀代表向全體同學推薦。咱還要比一比，看哪個小組的推薦最有創意，哪個小組就獲得今天的合作創意獎！

2、各小組進行練習，教師巡回，進行個別指導。

3、匯報展示

師：現在，哪個小組的同學最勇敢，先向大家推薦你的好書？指答。其他同學要當好評委，還要準備好你的問題。

4、師問學生：他們小組推薦的怎么樣？學生肯定后，根據學生意愿，把合作獎送給這個小組。也可以根據學生的出色表現，直接把獎章送給他。教師評價：1、我們把掌聲送給他們小組！2、祝賀他們小組獲得創意獎！3、你推薦的太精彩了，來點掌聲

五、名言結語，形成習慣。

這節課同學們都用學會了用能打動他人的辦法向大家推薦了自己的好書，還學會了用文明禮貌用語，說的也清楚明白，非常了不起！看樣子，咱們班同學確實是一群愛讀書、會讀書的小書迷！那你讀了那么多書，你覺得讀書能給你帶來什么好處呢？指答。（學會做人，提高智力、學會寫作）師：世界上有許多偉人、名人都酷愛讀書，他們有許多想法和同學們想的一樣。他們留下了許多讀書的至理名言送給大家！誰愿意讀給大家聽？其他同學想一想：這些名言告訴了我們什么？指答。你喜歡這些讀書名言嗎？老師也非常喜歡，咱們一塊再讀一讀，好嗎？老師希望能像這些名人、偉人一樣，都喜歡讀書，并且經常到書的'海洋中遨游，學知識，長本領，人人成為博覽群書的人！長大了為祖國做更大的貢獻！

六、擴展延伸，提高能力。

老師給大家留了兩個作業：

1、課后，同學們互相借閱在課堂上推薦的好書，2、選做題：同學們學習用推薦書的方法試著向自己的同學、父母或者鄰居的小朋友推薦一幅好畫、一首好歌、一部好的電視劇或者是一處好風景，甚至是某一件新產品，當然你自己制作的也可以。（出示課后作業）

板書設計；

好書推薦

打動別人

提出建議

清楚明白

學習優點

推薦者：

文明禮貌

聽

眾：

認真傾聽

學習目標

1。能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排。

2。能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識。

3。通過活動，培養對家鄉的熱愛之情。

4。能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。

課前準備

收集與“濃濃的鄉情”相關的詩詞、歌曲、故事等。

了解班級同學的特長，以便策劃活動。

通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗。

第一課時口語交際

黧談話導入。激發興趣

俗話說得好：一方水土養一方人。每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧。

暢所欲言。抒發情感

1。同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

2。現然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

小組交流討論

明確小組討論的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。

重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導。

小結過渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。

展示活動方案

以小組為單位展示活動方案。

其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流。

師生共同評議。綜合大家的意見，全班制定一個活動方案。

總結

同學們，這節課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功。

第二、三課時習作

談話導課，激發興趣

在策劃“濃濃的鄉情”活動中，同學們盡情抒發了自己對家鄉的熱愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉呢？今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子？

大膽想象

想象家鄉發生的巨大變化。

想象兒時的小伙伴會是怎樣的。

想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。

閱讀提示，明確要求

學生默讀提示，明確習作要求及內容。

小組互說。打開思路

全班交流，教師適時點撥。

試寫初稿。自行修改

回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。

要求書寫工整，語句通順。

小組評議，互改

小組內互讀互改，提出修改建議。

根據同學的建議再次進行修改。

佳作賞評

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。

賞評。

五年級語文上冊教案——口語交際·習作二

【教學目標】

1．培養良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。

2．通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。

3．指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

4．圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。

【教學重點、難點】

重點：

通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。

難點：

把故事講述具體，清楚，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動中進一步提高交際與習作的能力。

【教學準備】

1．有關童年的音樂磁帶。

2．收集有關童年的碟片及照片。

【教學時數】

【教學過程】

第一課時

（口語交際）

一、引導回顧，體驗童年情趣

1．回顧學過的《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。

2．你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……）

【對學生進行口語交際能力的培養，可以通過回憶已學的課文來導入本組專題，同時又為下面的口語交際設下鋪墊。】

二、打開記憶閘門，回憶自己童年

1．我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。

2．請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。

3．學習小組內相互說說自己最難忘的事情。

【教師以飽含深情的導語調動學生參與的熱情，引發學生回憶生活，打開話匣子。通過自主回憶，再小組交流，讓學生在碰撞中擊活思維的火花。】

三、課堂交流，分享童年

1．評選出最難忘的童年故事（在學習小組內進行）。

2．班級交流最難忘的童年故事。組內其他的同學說說推薦的理由。

3．師生共同評議，并提出具體的修改建議。

【通過講故事的形式，激發學生參與的興趣。同時，讓其他學生在參與評議中進一步學會交際語言，達到口語交際的目的。】

四、修改提高，難忘童年

1．以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。

2．開展童年故事會。

3．從內容、態度、表情達意等角度評選“最佳”童年故事。

【以學生喜愛的講故事形式，讓學生興致勃勃地參與活動，既體現了評文教學的以

人為本，給學生以自主空間，又滿足學生交流的愿望。】

五、課外延伸，生活中說。

讓學生回家以后，和爸爸、媽媽共同回憶自己童年發生的有趣的事。

第四篇：淺談小學語文口語交際訓練

淺談小學語文口語交際訓練

口語交際是時代發展的需要，是人與人之間溝通的橋梁。新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”我們應重視口語交際訓練，引導學生學會交際，在生活中實踐中提高交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，培養與人交往、待人處事的交往能力。

一、練交際能力于課堂

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，我們要以“以學生發展為本”的理念為立足點，既以教材為依據，又不拘泥于教材，讓語文教學走進社會生活，從孩子們熟悉日常生活中構思教學情況。為求在課堂上達成主動交流，互動交際。通過口語交際活動，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又可以給學生提供展示的機會，在交際的過程中童心在交流中飛翔。

1．創設情境，發展語言。

（1）巧用課件、實物，演示情境。

多媒體創設的情境具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境之感，容易引起學生的說話欲望，激發學生口語交際的熱情，對學生口語發展有著不可低估的影響。實物展現，能很快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。例如，第三冊《小猴過生日》一課，教師就可以通過課件再現各種動物送來的禮物為小猴過生日的情景，結合故事，化靜為動，變抽象為形象，使學生多種感觀參與學習，產生身臨其境的感覺，學生就會無拘無

束地發表意見。

（2）設置角色，體驗情境。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”小學生天性好動，表現欲望很強。有很多的口語課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂的海洋，成為學生說的動力。例如，第二冊《小兔還桃》，筆者讓學生分別戴上小兔、啄木鳥、老山羊、小猴子的頭飾，隨著音樂伴奏，讓學生在小組上演一演，在此基礎上推選表演好的小組參加全班表演。同學們一下子進入角色，表情自然大方，表演真實感人。這樣寓教于樂、寓教于動、寓教于趣，學生的童趣、童真、童心就會得到最大的展示。角色表演緊緊抓住學生的好奇心，就能促使學生想說、樂

說。

2．雙向互動，發展語言。

（1）師生互動

這是師生之間一種相互交流與溝通的方式。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。如《這樣做不好》一課的教學中，教師可以扮演奶奶、媽媽、小吃店的經營者，同樣也可以扮演孫兒、女兒、吃客，讓學生體驗與不同身份的人說話所應該注意的措詞、說話口氣和禮

貌用語。（2）生生互動

面向全體，人人練說。在口語交際的課堂教學中，學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，盡興表演。通過小組和小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生競爭意識、合作精神和集體榮譽感。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動的需求增加了，互動也帶來了

良好的學習效果。

二、踐交際本領于生活

“在游泳中學會游泳”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生進行口語交際訓練，在生活中實踐交際的本領。

1．在學校生活中，實踐交際本領。

學生在校時間就是進行交際的契機，教師可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。如，模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策的過程，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次

讓學生實踐交際能力的機會。2．在家庭生活中，實踐交際本領。

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。讓學生把自己一天的所見所聞講給父母聽，內容不限，可以是班上發生的，路上看到的、聽到的。把這些過程“錄音”下來，每周評出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發現，學生的交際能力提升很快。

3．在社會生活中，實踐交際本領。

語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。我們還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。諸如：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如自我勞動、組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與友誼班級的小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到充分的培養和發展。對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長期的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，讓學生掌握交際的技能，培養與人交往、待人處事的交往能力，適應瞬息萬

變的時代需求。

第五篇：小學語文口語交際及教學策略初探

小學語文口語交際及教學策略

隨著“改革開放”的深入和市場經濟的實施，我國的國情發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。因此，人們的社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，已經擔負起了每個人社會交際的重任，較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來人才打基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。同時，新修訂的語文教學大綱與新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》均把“聽話，說話”改為了“口語交際”,口語交際作為語文課改實驗教材的一種新型課，與過去的說話訓練有所不同，它不僅要訓練學生口頭表達能力，還應注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力和解決實際問題的能力。

口語交際能力是現代公民的必備能力。培養和提高口語交際能力這是順應時代發展的要求，但目前小學生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數“說”的能力，學生沒有積極交流的習慣，不會用口語清楚地表達自己的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現象普遍存在。修訂版《大綱》根據學生實際和社會口語交際實際的需求，明確規定：口語交際教學的要求不僅包括“聽話?說話”訓練的基本要求，還提出了“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。” 作為小學語文教師，我們有責任和義務去認真對學生進行口語交際訓練，培養和提高學生的口語交際能力。那么什么是口語交際？它的特點是什么？教師要怎樣把握大綱和新課標的精神，了解口語交際課的特點，領會教學要求，在實際的教學工作中應采用什么樣的教學方法和手段訓練學生的口語交際能力呢？自己在教學中也積極地進行了一些摸索與實踐，有了一些膚淺的體會。

一、口語交際及其特點 所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。“口語交際課”教學的主要任務是通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等等。口語交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。

交際性即指“口語交際”的雙方互動過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息。口語是工具，交際是目的。語言的最主要的功能是人際交往。它和意識一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產生的。”而且，“兒童的語言是在個體與環境相互作用中，尤其是在與人們言語交際中，在認知發展的基礎上發展起來的”。“說”、“聽”訓練過程理應是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關系。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。

口語交際的另外一個特點就是實踐性。口語交際的教學目的并不是要求學生掌握一系列口語交際的知識，而是培養學生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐，新大綱也明確提出了實踐性的要求。實踐是任何能力形成的基礎，言語也不例外。教師在課堂中所傳授的知識是理論性的、空洞的，學生只有經過自己的實踐后才能將這些知識轉化為自己的能力；就課堂的特點來說，課堂里所進行的交際訓練并不能真正代表現實生活里的口語交際，因為課堂里的訓練無論是內容還是形式都是在教師的安排下進行的，一切都在教師的掌握之中，學生得不到臨場應變能力的鍛煉。在口語交際能力的培養中，實踐性要求教師充分利用課內課外資源，多方面加強訓練，立足課文，創設多種多樣的情景，讓學生充分體驗實際生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

二、教學策略

（一）要創設一個民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍。

1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。小學生天真活潑，愛說愛動，但是真要當眾說話時，心里不免會緊張。但他們有著強烈的自我表現欲，迫切期望人們承認他們的存在。如果教師不遵循兒童的認知心理特點，將口語交際成人化、模式化，學生則可能產生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。有的學生膽小，老師要采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合。如：“我會畫”這個訓練內容，事先我讓每個學生在父母的指導下用“△、○、□”這三種圖形畫一些簡單的畫，然后把畫的內容講給父母聽，并要求用普通話，家長要耐心聽完，并適當點撥指導。在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后表現自己。但還是有個別學生一聲不語。我就拿出他的畫，說道：“××同學，你的畫真漂亮！能不能讓同學看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵的目光，這個同學終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用‘△’畫貓耳朵，用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子，用‘□’畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。這個學生說完，我和同學都鼓起手掌來。我還要求小組的同學互說，請說得好的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑地發展。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際。要保護學生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

2、要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行無端指責，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

（二）創設情境，進行口語交際訓練。

新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1、實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，讓學生仔細觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機點撥，學生一定會紛紛舉手發言，氣氛一定會非常熱烈，學生也一定會說得真實、生動、具體。

2、語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如配樂描述。教學《找春天》一課時，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動學生的心弦，然后相機導入新課，喚起學生踴躍欲試的情趣。

3、利用多媒體創設情境。現在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創設生動的情景，激發學生“說”的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

4、學生表演創設情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分地發揮。

5、聯系生活實際創設教學情景。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創設多種多樣符合學生生活實際的情境，激發學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學，人人積極參與。這樣做激發學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。另外，我還設計了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會如何與人交流，豐富了生活經歷和經驗，更重要的是激發學生的學習興趣，培養了學生交際的主動性。

（三）充分利用看圖說話，進行“說”訓練，提高語言表達能力。

一年級在入學時，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。教師要訓練學生“說話”的能力，首先，要使學生體會本地方言和普通話發言的差異及其規律，使發音器官習慣于普通話的發音動作；其次要幫助他們學會認真聽別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說話，啟發想象，讓學生把圖看“活”，把話說完整。如在教“皮球掉進池塘了”這一訓練內容時，孩子們的積極性特別高，因為他們對小動物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動物有關的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。當我讓同學們回答這么一個問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風伯伯把球吹上岸來??孩子們想象真有意思！但他們年紀小，有時說話還摻雜一些方言。因此，我耐心指導他們從一個詞語，一個句子入手，引導學生說話完整、規范，用詞準確，語氣、語調恰如其分，并反復練習，鼓勵他們大膽表達自己的感受。

（四）充分利用同學之間的語言交流，進行“口語交際”能力的訓練。

學生在生活中無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓練。由于幾十位同學年齡相仿，又長期在一起生活、學習，有著相似的生活經歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時間—學習、休息、上課、下課；有著共同的活動空間—校內、校外、課堂、操場，使同學之間的語言交流互相補充，取長補短。在上“請到我家來”一課時，我先問：“同學們經常一塊兒學習，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學生去邀請朋友到家里做客；然后請個別學生上臺示范。這樣，她們的積極性全都被調動起來了。因此，教師應根據不同的訓練內容，更好地激發學生嘗試的欲望，達到訓練的目的。

（五）、提供交際案例，發展學生口語交際能力。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。如：小明上學時一位同學不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等他到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小明。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你問問同學？”③小明馬上輕聲說：“老師，是同學不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

（六）組織各種實踐活動，強化口語交際訓練。

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。

1、校園交往實踐。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

2、家庭交往實踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把 談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

3、社會交往實踐。社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與校外小朋友聯歡等。加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。

三、口語交際訓練中需要注意的問題。

1、規范學生的口頭語言。我們的口語交際有著母語這一得天獨厚的語言環境，但是，由于學生沒有分辨的能力，所以我們在平常的教學中要注意給學生提供一個規范的語言環境。我們處在邊遠山區，沒有講普通話的習慣，為了給學生提供一個好的語言環境，我們可以要求在學校、在教室里師生還是同學之間都要用普通話交流，通過交流及時糾正學生不規范的口頭語言。

2、培養良好的聽說態度與交流習慣。良好的聽說態度與交流習慣也是成功交際一個必不可少的方面，所以在訓練過程中我們可以有意識的進行了這方面的訓練。大多數學生能大方有禮貌地與別人交流，可個別學生因為膽小等心理原因，在交流時往往會不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學生提供更多的鍛煉機會。

3、一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，盡量營造一種和諧的交流環境

4、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣。口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時給予肯定，以激發口語交際興趣。

5、給予學生多練的機會。能力是從不斷的磨練中得來的，教師要給這些學生多練的機會，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養學生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何領會新課標精神，把握教學要點，如何搞好學生口語交際訓練、提高學生口語交際能力，還有待廣大教育、教研工作者進一步實踐、探索和總結。