第一篇：《小學語文口語交際研究課題》材料

《小學語文口語交際研究課題》材料

２１世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。人與人交往已越來越密切，利用口語交換信息和表達思想的量越來越大，突發事件的匯報與指揮，招聘工作的陳述等都預示著只有提高口語交際能力才能適應社會的發展，社會需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進而趔趄，口將言而囁喏”的人已經不適應現代化的生活節奏了。《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交往的素養。”因此，在區教委的關注和領導下，在區教科室的指導下，我校在區級課題《邊遠農村小學校口語交際教學研究與實踐》順利結題的基礎上，于2007年12月申報了并確立了市級課題《農村小學語文口語交際教學方法探索》。成立了課題領導小組和實驗小組，將1~6年級分設實驗班，把實驗班的學生作為研究對象，把課堂教學作為主要渠道，把現實生活作為練兵場，全方位、多渠道的鍛煉學生的口語交際能力。

通過研究和訓練，讓學生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

一、我們的目標是：構建我校口語交際課典型課例的教學模式

；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業化成長。

二、我們的任務是：

研究時間

研究內容

預期效果

1、在拼音教學中培養學生口語交際能力的模式。

2、在識字課中培養學生口語交際能力的模式。

1.聽得專心

2.說得清楚

3、在朗讀訓練中培養學生口語交際能力的模式。

4、在閱讀課中培養學生口語交際能力的模式。

1.流利交流

2.文明交流

5、在口語交際課中培養學生口語交際能力的模式。

6、由說到寫“交際作文”的模式。

1.主動交流

2.能說會道

三、我們的成員：我課題組成員及各子課題成員大都由中高技術職稱老師組成，他們分布在教學第一線,有著豐富的教育教學經驗，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平。有條件、有能力、完成課題研究工作，并且他們均有很高的運用現代教育技術的能力和水平。

具有科學的科研管理和研究水平，有高度的事業心、責任心。負責協調研究活動中的人力、物力和財力的投入，及時推廣階段研究成果。

唐海燕：從事教育教學管理工作數十年，指導教師開展教學研究，承擔項目申請、制訂實施方案，、提供理論指導，負責信息收集、整理工作。

四、我們的做法是：

（一）、科學的管理是課題研究取得實效的基礎——課題研究作為實現學校

辦學目標的一個突破口

我們認識到口語交際是當今社會對人才評判的一個重要標準，因此在學校教育中，口語交際教學顯得尤為重要。而課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《農村小學語文口語交際教學方法探索》的研究作為實現學校“以服務升品位，以質量求發展”這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。

（二）、以課堂教學作為主渠道，全面提高學生的口語交際能力

從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。

1、創設情境進行口語交際訓練

語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環境。因此，口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創設的情境也是各不相同的。

（1）通過語言描述創設情境

心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創設情境

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境

（3）通過角色表演創設情境

教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。

（4）通過模擬社會活動創設情境

課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基

礎。

2、在多元互動中進行口語交際訓練

口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。

（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。

（2）加強“互動”中的調控，讓學生會說。

3、巧妙的利用課堂生成或突發事件培養學生的口語交際能力。

《語文課程標準》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發利用”。動態的課堂生成和突發事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養學生口語交際能力提供了更多的契機。

4、在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會

課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

（三）、以現實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

（四）、定期開展各種豐富多彩的活動，檢閱科研成果

學校在重大節日，（如國慶、元旦、五一、五

四、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅強同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也樂于交際，從而善于交際。

五、我們的收獲

1、教師的變化

通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發了教師對新課程理論的學習和實踐研究熱情，促使其不斷提升理論認識水平，迅速走進新課程，步入與學生共同發展的快車道，在實踐研究中實現教師的人生價值。

2、學生的變化

通過研究和訓練，學生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。除了說的知識、技能訓練外，還注重了說話時的態度以及思維品質的培養，使學生形成語言、做人、生存等因素構成的說話能力。另外還注重了發展學生的個性和創新思維，讓學生在多樣的，變化的情景中學習、訓練。最終學生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

課堂教學永遠是培養學生各種良好品質的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發展，為培養學

第二篇：小學語文口語交際教學的研究課題研究報告

小學語文 “口語交際”教學引領及實驗的研究

結題報告

課 題 負 責 人： 潘文國

課題負責人單位：德江縣等第一小學 課題立項時間 ：2016年10月 課題結題時間 ：2017年9月

《小學語文“口語交際”教學引領及實驗的研究 》

結題報告

我們課題組于2016年10月以《小學語文“口語交際”教學引領及實驗的研究》為題向德江縣教育局建議書提出申報，2016年11月被正式立項。接到立項通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計劃。課題研究實施一年來，研究進程有效推進，研究策略初步凸顯，教師業務水平明顯提升，學生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關專家的指導，得到學校領導的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果。現總結如下：

一、研究課題的提出

人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學語文教學，更多的承載著語言教學的任務。對學生進行口語交際能力的鍛煉和培養,也是全面實施素質教育的一個方面。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略，為小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法，為口語交際教學積累點滴經驗。

當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學生越不愿意說。在平時的教學過程中，大多數學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來。口語交際課上表現尤為突出。許多學生性格很內向，不愿主動與人交流。目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準確的現象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認為口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學生的口語交際能力，我們認為應當根據兒童語言交際功能發展的特點和本地區的實際情況、兒童思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建口語交際的教學策略。通過研究和訓練，讓學生掌 握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

二、課題概念的界定

“口語交際”是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。

“口語交際教學”則是指在教師的指導下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展,培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。“口語交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應時代的潮流，從全面提高學生語文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到一個新的高度。《語文課程標準》將培養學生口語交際能力的目標確立為:學生應具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。這充分體現了教學要著眼于學生的明天，要為學生將來發展著想。

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

三、國內外研究現狀 口語交際研究作為一個重要的課題，國內外不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：“學生必須毫無例外地用自己的話口述一切領會的東西。”著名語言學家斯特恩也曾指出：“優秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。”一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等。口語交際教學越來越表現出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點：姚滿意認為口語交際能力培養的教學策略有（1）引導有序觀察，培養交際的靈敏性；（2）學會傾聽，培養良好的交際品質；（3）規范口頭語言，提高語言質量，豐富語言表達；（4）在質疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓練。王寧波認為口語交際能力培養的一般策略有：創設情景，激發興趣；雙向互動，多向交流；整體訓練，全面發展；積累生活，積累語言。毛勇認為，培養學生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創造和人文素養四個方面來培養……人民教育出版社編審崔巒說：“口語交際的教學任務是規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”這些都說明口語交際研究具有重要的現實意義。現代語言學認為交際 的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養應重視交際雙方文明態度和語言修養，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。這一理論為口語交際教學指明了方向，對口語交際教學的研究作了理論上的支撐。

四、課題研究的目標及內容

（一）研究目標：

1．通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。在語文課堂上，創設生活化口語交際情境，激發學生對口語交際的興趣，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條小學語文口語交際教學的途徑與策略，指導我校口語交際課的教學。

3．通過課題的實施，引領本校因為語文教師更新教育理念，改變教學方式，提高口語交際教學的水平，促進教師教學能力的提高和專業化成長。

4．通過口語交際訓練，發展學生的語言，最終使學生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。

（二）研究的內容：

1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

4、創造生活化口語交際情境，激發學生對口語交際的興趣，訓練學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

5．開展口語交際課堂教學設計與實踐，探索小學語文 “口語交際”教學引領及實驗的研究方法。

4．口語交際課堂教學案例的收集和研究。

五、課題研究方法

1．文獻法：通過網絡，查閱圖書等方式查閱有關口語交際方面的文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。2．行動研究法：在研究中我們將立足于小學語文教材，根據學生的口語交際訓練情況，適時調整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學方法。

3．調查法：在研究的不同階段，通過問卷調查、訪談等方式，及時了解我校口語交際教學的現狀，以及學生的口語交際能力和表現欲望。

4．觀察法。在研究的每個階段進行觀察分析，把同一批學生不同階段的口語交際能力進行分析比較，從而調整研究方法。

5．實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發表自己的意見及建議。

6．經驗總結法：對實驗研究情況進行反思、探討，做好記錄，并及時總結歸納，積累豐富鮮活的經驗材料。

六、課題研究步驟

本課題研究時間為一年。（2016年10月至2017 年9月）

（一）第一階段：實驗準備，申請立項。（2014年9月—2014年10月）

1、成立課題組，對學校口語交際教學現狀和學生口語交際能力進行調查，認真分析原因，部署實施計劃。

2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓教師，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。

3、形成課題，申請立項。初步進行研究課題的探討，課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善，形成本課題，同時申請相關上級科研部門對此課題進行立項。

4、了解有關課題研究文獻的基礎上，針對本校實際情況，設計實施方案。

（二）第二階段：課題研究實施階段。（2014年10月——2015年5月）

嚴格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進行重點研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設計，收集整理原始資料，有計劃的分學期進行總結和撰寫論文。具體分為以下步驟：

1、探究口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。課題組根據各個學段中口語訓練的要求，根據不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，初步探究口語交際有效教學的策略，針對學生在口語交際訓練中存在的問題，教師在指導學生開展口語交際中的方法、步驟和組織訓練的方式等存在的問題、進行集中的研討、分析，在按高段、中段、低段不同分工，開展同步研究。

2、召開課題研討會。每個學期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進行集中分析，并在課題組對 教學經驗進行交流，推廣好的教學方法，課題組成員撰寫教學心得，論文，對以后的教學活動進行全面的指導，從精神上、物質上對課題研究人員鼓勵，增強大家研究的信心。

3、開展專題性教研活動。根據《語文課程標準》中對各學段口語交際的具體要求，有針對的在全校教師中開展專題性的教學研討活動，尋求提高口語交際的方法和途徑。訓練學生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學中注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話，重視評價工作，增強學生口語交際的信心。

4、開展活動，拓展口語訓練活動空間。對高年級小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,體現出一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統訓練。教師憑借教材，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，四年級的《介紹我的家鄉》、《說說俺回鄉的風土人情》； 等。

5、整合訓練，提高要求。在喜聞樂見的訓練活動中滲透培養學生口語交際表達與交際訓練。要求課題組教師要重視以下操作環節：

（1）注重交際過程、活動方式的設計。

（2）訓練學生口語交際中的應對能力，在生活中更好 的與人交往。

（3）經常開展互動性、交際性強的活動。（4）結合閱讀教學進行互動、交際訓練。

6、課題實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。

（三）第三階段：研究總結階段。(2015年6月——2015年9月)課題組系統分析在課題研究工作以來的數據、資料，撰寫研究報告、論文，成果匯總。

1、按課題實施方案，充實研究內容，加大研究力度，運用、發展已有成果，不斷總結、完善。

2、指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養學生應對能力、表達溝通能力等交際素養，從而提高學生口語交際的能力。

3、在探索口語交際教學有效策略的同時，總結一些方法比較科學、有效，形成經驗的論文和總結，在課題組內交流。

4、教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。

5、對非實驗班學生進行對比調查，了解研究效果。

6、總結研究得失，及時調整研究方法

7、迎接課題組的評估驗收

七、課題研究的實施策略

（一）科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。

我們認識到口語交際是當今社會對人才評判的一個重要標準，因此在學校教育中，口語交際教學顯得尤為重要。而課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《小學語文口語交際教學的研究》的研究作為實現學校“以服務升品位，以質量求發展”這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。

（二）以課堂教學作為主渠道，全面提高學生的口語交際能力

從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。

（三）以現實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際 能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

（四）定期開展豐富多彩的活動，促進學生口語交際能力發展。

學校在重大節日，（如國慶、元旦、三八、五

一、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“感恩”演講比賽、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也樂于交際，從而善于交際。

八、課題研究的成效

一年多來，課題組成員潛心課堂教學，精心組織教學，培養學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養環境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。具體表現在如下幾方面：

（一）探索出新課程下更靈活的小學語文口語交際教學途徑與策略。

1.把握課前5分鐘，激活“口耳”。課前5分鐘，是老師與學生再次相知的又一個起點，我們創造一個美麗而可愛的起點，既培養學生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。因此，抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。教研組也規定：教師備課中必須有課前的口語交際訓練，形式要求多樣。在各年級中各具色彩，低年級引進了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級引入了“你我相識相知”、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級引入了“我說生活”、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺等，這些小活動，學生熱情高，他們既當聽眾，又當演員，激發了他們學習語文的興趣，調動了學生學習的主動性，學生的思維也在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、沖動。

2.抓住閱讀課堂，進行口語交際訓練。課堂是口語交際訓練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學課堂中，“口耳”得以充分發揮，在教學中，我們聽課文錄音帶，要求學生閉目傾聽，然后口述大致內容或提出疑問，將聽說結合起來訓練。在教學環節的設計上，老師充分發揮導演的作用，設計教學情境，把握課堂教學流向，力求讓學生在體驗文本，體驗生活的基礎上，以小組為單位合作學習，自主發現問題，討論問題，解決問題，讓學生之間實現思想 的交流與碰撞、激發、飛濺、師生互動。同學們的目、耳、口，在此時得到了立體發展。

3.落實活動課，展示“口耳”功夫。活動課是學生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學生興致甚濃，各班也組織了不少活動。教師開挖渠道，引出滾滾活水，大型賽事，小型活動接連不斷，發揮了學生的潛質和特長。

4.進行演講比賽，提高語言表達能力。每學期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環保、讀書等方面的演講，在聽說中，學生的語言表達能力得到很好的訓練。

5.作文教學的評議、修改中進行口語交際訓練。作文教學給學生一個更廣闊的空間，同時，也為學生的表達提供了一個舞臺，尤其是在作文評講課上，我們讓學生談自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進，同時更訓練了他們的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。

6.創設生活情境，進行指導性訓練

訓練培養的最終目標還是得讓學生在生活中靈活運用。為了讓學生能更有效地訓練并運用，我們在口語交際課中尤 其加強了創設情境、師生互動的教學方法。如：①你的一位同學病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認為你沒買票，你怎么解釋……我們盡可能地創設一些與學生生活有關的小情景，在這個過程中，學生的關注力極高，而且有部分學生面對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個引導或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。

7.走進生活，訓練口語交際能力。

老師的引導、講解已讓很多的學生開始有意識地關注自己言行，而且水平提高極快，在一定的時期，我們有組織地讓學生走上街頭，來到社區。根據學生意愿，我們組織了：①小記者在行動。小記者們采訪醫院院長、民營企業家、退休教師、學校校長、街頭小販等，讓學生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。②探訪福利院老人。每年由學校組織學生代表到我鎮的福利院聽老戰士講戰斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動。③購物講價。學生幾個人一組上街和服裝店老板講價錢。

（二）教師隊伍專業素質得到整體提升，青年教師迅速成長。

開展研究一年多來，課題組成員的教學理論水平和教育 科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中，課題組教師在教學實踐中，勤于總結，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實踐能力有了進一步提升，不斷優化自己的教學策略，教學水平得到了提高。由于教育教學成績顯著，魯瑞和黃杰同志2015年被評為鎮和學校優秀教師和優秀班主任，所撰寫論文和教學設計在中心校和學校交流活動中獲得一致好評。

（三）學生積極大膽地進行口語交際，口語交際能力明顯提高。

教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式，讓學生在問、說、議、辯中互動交流，取長補短，促進學生合作、交流。在教學中，我們鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。同時，我們還給學生足夠的口語交際時間和空間，讓每個學生都有機會參與口語實踐，從而使學生說話時的拖腔做調，方言土語得到改善；學生的思維能力、想象能力得到發展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手；同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式，從而提高了他們學習說話的興趣。

（四）促進了我校語文教學質量大幅度提高

課題研究之前，我們的調查顯示，大多數學生口語交際 水平較低，對口語交際教學不感興趣。通過三年課題研究，我校學生的口語交際學習興趣、口語交際綜合素養均大幅度提高。實驗班學生的口語交際成績一年一個臺階。在口語交際相關比賽活動中，一些學生表現非常出色，令老師、家長刮目相看。

（五）推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我鎮新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的《小學語文口語交際教學優秀教學設計集》被本縣其他鎮小學參考運用，骨干成員被邀請在縣內各學校就口語交際教學進行輔導講座、上口語交際示范課，有效推動了全縣語文新課程的順利實施。

九、課題研究的體會

1.口語交際教學提高了學生學習語文的興趣。由于口語交際教學的形式生動活潑，學生能充分的發表自己的意見，因此學生非常喜歡。調查顯示，學生對習以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學習的興趣。

2.口語交際教學促進了學生的思維發展。語文基礎知識的傳授與讀寫聽說能力的培養，都是語文的理解、訓練與運 用。而語言與思維的關系是十分密切的：語言是思維的直接表現形式，思維靠語言來組織。口語表達是思維活動最直接迅速的反映，口語訓練本身就是最好的思維訓練。通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，提高其效率。因此，口語交際教學能促進學生思維的發展。

3.口語交際教學帶動了其他語文能力的訓練與提高。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調整自己的語言表達。因此，在口語訓練的同時可以訓練自己的聽力，二者皆可促進。口語交際訓練對閱讀訓練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養，有時甚至說的內容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎，是不可能說好的，而加強口語訓練可以促使學生課外閱讀。說與寫的關系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發構思，可以說，口語訓練為寫作進行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達，說既是吸收也是表達，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。

4.口語交際教學要掌握特性，遵循原則，講究策略。口語交際有其自身的特性，我們不能像教識字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會產生良好的教學效果，才能實現學生綜合語文素養的提高。

5.農村小學開展課題研究是提高教師隊伍素質、順利推進課程改革的有效途徑。通過課題研究，能促進參與者自覺學習新課程標準，教學實踐中貫徹新課程理念，提高教育科研和教育教學的能力。形成良好的教學研究氛圍，有利于教育教學質量穩步提高。

十、課題研究中存在的問題與思考

盡管我們已經解答了口語交際教學中的許多重要問題，取得了一定成績，同時也存在著一些困惑。

1.如何科學評價學生口語交際素養。我們覺得，雖然現在的考試已開始涉及口語交際，但形式比較單一，限于條件只能靠紙筆測試。由于缺乏必要的情境，評價的信度不一定很高。應在此基礎上增加口試法、成長記錄袋等評價方式。我們希望能探索出更好的評價方式，這種評價方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。

2.如何加強跨學科的口語交際訓練。我們發現，在語文以外的其它學科中，有很多口語交際訓練的契機，但由于這些科目的評價中沒有口語交際內容，這些老師也就往往忽視了對學生口語交際能力的訓練。我們認為，學生的口語交際能力的培養，不僅僅是語文教師的事，應該是全體教育工作 者的共同職責。如何讓所有老師都來關注學生的口語交際，如何加強跨學科的口語交際訓練有待進一步研究。

3.進一步開發口語交際地方課程資源。我們在研究中，開發了一些口語交際的地方課程資源，如《談談家鄉》，《今日新聞》等等，但是，內容還很不夠，編排還很不系統。適應課改需要，還應進一步重視和加快開發進度。

我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，注重口語交際教學，優化教學過程，探索新的有效口語交際教學策略，繼續深入進行我們的研究。請專家提出寶貴意見。

十一、參考文獻

1.《全日制九年義務教育語文課程標準》：教育部制訂，北京師范大學出版社。

2.《語文課程標準解讀》：語文課程標準研制組編，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社。

3.《現代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學出版社。

4.《語文教學與研究》：華中師范大學主辦。5.《新課程評價改革》：徐勇、龔孝華編著，首都師大出版。

第三篇：小學語文口語交際教學的研究課題研究報告

《小學語文口語交際教學的研究》

課題研究結題報告

我們課題組于2015年3月以《小學語文口語交際教學的研究》為題向駐馬店市教育科學規劃提出申報，2015年5月被正式立項。接到立項通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計劃。課題研究實施一年多來，研究進程有效推進，研究策略初步凸顯，教師業務水平明顯提升，學生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關專家的指導，得到學校領導的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果。現總結如下：

一、研究課題的提出

人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

新課程標準對口語交際的總要求是：?具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。?這不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學語 文教學，更多的承載著語言教學的任務。對學生進行口語交際能力的鍛煉和培養,也是全面實施素質教育的一個方面。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略，為廣大農村小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法，為口語交際教學積累點滴經驗。

當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，對于農村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學生越不愿意說。在平時的教學過程中，大多數學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來。口語交際課上表現尤為突出。許多學生在農村家教的影響下，性格很內向，不愿主動與人交流。目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數?說?的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準確的現象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認為口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學生的口語交際能力，我們認為應當根據兒童語言交際功能發展的特點和本地區的實際情況、兒童思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建口語交際的教學策略。通過研究和訓練，讓學生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學生突破不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。

二、課題概念的界定

?口語交際?是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。

?口語交際教學?則是指在教師的指導下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展,培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。?口語交際?的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應時代的潮流，從全面提高學生語文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到一個新的高度。《語文課程標準》將培養學生口語交際能力的目標確立為:學生應具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。這充分體現了教學要著眼于學生的明天，要為學生將來發展著想。

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

三、國內外研究現狀

口語交際研究作為一個重要的課題，國內外不少教育專 家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：?學生必須毫無例外地用自己的話口述一切領會的東西。?著名語言學家斯特恩也曾指出：?優秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。?一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等。口語交際教學越來越表現出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點：姚滿意認為口語交際能力培養的教學策略有（1）引導有序觀察，培養交際的靈敏性；（2）學會傾聽，培養良好的交際品質；（3）規范口頭語言，提高語言質量，豐富語言表達；（4）在質疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓練。王寧波認為口語交際能力培養的一般策略有：創設情景，激發興趣；雙向互動，多向交流；整體訓練，全面發展；積累生活，積累語言。毛勇認為，培養學生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創造和人文素養四個方面來培養……人民教育出版社編審崔巒說：?口語交際的教學任務是規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。?這些都說明口語交際研究具有重要的現實意義。現代語言學認為交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境 里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養應重視交際雙方文明態度和語言修養，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。這一理論為口語交際教學指明了方向，對口語交際教學的研究作了理論上的支撐。

四、課題研究的目標及內容

（一）研究目標：

1．通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。在語文課堂上，創設生活化口語交際情境，激發學生對口語交際的興趣，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條適合農村小學語文口語交際教學的途徑與策略，指導我校口語交際課的教學。

3．通過課題的實施，引領本校的廣大教師更新教育理念，改變教學方式，提高口語交際教學的水平，促進教師教學能力的提高和專業化成長。

4．通過口語交際訓練，發展學生的語言，最終使學生突破了不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。重點是讓學生?學會傾聽、表達和交流?。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。

（二）研究的內容：

1．調查了解本地口語交際教學的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調查、課外與學生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農村小學生口語交際現狀。

2．創造生活化口語交際情境，激發學生對口語交際的興趣，訓練學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

3．開展口語交際課堂教學設計與實踐，探索適合農村小學口語交際教學的策略和方法。

4．口語交際課堂教學案例的收集和研究。

五、課題研究方法

1．文獻法：通過網絡，查閱圖書等方式查閱有關口語交際方面的文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

2．行動研究法：在研究中我們將立足于小學語文教材，根據學生的口語交際訓練情況，適時調整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學方法。

3．調查法：在研究的不同階段，通過問卷調查、訪談等方式，及時了解我校口語交際教學的現狀，以及學生的口語交際能力和表現欲望。4．觀察法。在研究的每個階段進行觀察分析，把同一批學生不同階段的口語交際能力進行分析比較，從而調整研究方法。

5．實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發表自己的意見及建議。

6．經驗總結法：對實驗研究情況進行反思、探討，做好記錄，并及時總結歸納，積累豐富鮮活的經驗材料。

六、課題研究步驟

本課題研究時間為一年。（2014年9月至2015年9月）

（一）第一階段：實驗準備，申請立項。（2014年9月—2014年10月）

1、成立課題組，對學校口語交際教學現狀和學生口語交際能力進行調查，認真分析原因，部署實施計劃。

2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓教師，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。

3、形成課題，申請立項。初步進行研究課題的探討，課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善，形成本課題，同時申請相關上級科研部門對此課題進行立項。

4、了解有關課題研究文獻的基礎上，針對本校實際情況，設計實施方案。

（二）第二階段：課題研究實施階段。（2014年10月— —2015年5月）

嚴格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進行重點研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設計，收集整理原始資料，有計劃的分學期進行總結和撰寫論文。具體分為以下步驟：

1、探究口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決?有話說、說具體?的問題。課題組根據各個學段中口語訓練的要求，根據不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，初步探究口語交際有效教學的策略，針對學生在口語交際訓練中存在的問題，教師在指導學生開展口語交際中的方法、步驟和組織訓練的方式等存在的問題、進行集中的研討、分析，在按高段、中段、低段不同分工，開展同步研究。

2、召開課題研討會。每個學期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進行集中分析，并在課題組對教學經驗進行交流，推廣好的教學方法，課題組成員撰寫教學心得，論文，對以后的教學活動進行全面的指導，從精神上、物質上對課題研究人員鼓勵，增強大家研究的信心。

3、開展專題性教研活動。根據《語文課程標準》中對各學段口語交際的具體要求，有針對的在全校教師中開展專題性的教學研討活動，尋求提高口語交際的方法和途徑。訓 練學生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學中注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話，重視評價工作，增強學生口語交際的信心。

4、開展活動，拓展口語訓練活動空間。對高年級小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,體現出一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統訓練。教師憑借教材，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，五年級的《介紹我的家鄉》、《說說俺回鄉的風土人情》；六年級的《小小辯論會》、表演課本劇、當一回節目主持人等。

5、整合訓練，提高要求。在喜聞樂見的訓練活動中滲透培養學生口語交際表達與交際訓練。要求課題組教師要重視以下操作環節：

（1）注重交際過程、活動方式的設計。

（2）訓練學生口語交際中的應對能力，在生活中更好的與人交往。

（3）經常開展互動性、交際性強的活動。（4）結合閱讀教學進行互動、交際訓練。

6、課題實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提 供方向。

（三）第三階段：研究總結階段。(2015年6月——2015年9月)課題組系統分析在課題研究工作以來的數據、資料，撰寫研究報告、論文，成果匯總。

1、按課題實施方案，充實研究內容，加大研究力度，運用、發展已有成果，不斷總結、完善。

2、指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養學生應對能力、表達溝通能力等交際素養，從而提高學生口語交際的能力。

3、在探索口語交際教學有效策略的同時，總結一些方法比較科學、有效，形成經驗的論文和總結，在課題組內交流。

4、教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。

5、對非實驗班學生進行對比調查，了解研究效果。

6、總結研究得失，及時調整研究方法

7、迎接課題組的評估驗收

七、課題研究的實施策略

（一）科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。我們認識到口語交際是當今社會對人才評判的一個重要標準，因此在學校教育中，口語交際教學顯得尤為重要。而課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《小學語文口語交際教學的研究》的研究作為實現學校?以服務升品位，以質量求發展?這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。

（二）以課堂教學作為主渠道，全面提高學生的口語交際能力

從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。

（三）以現實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：?生活即教育?，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交 際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即?在游泳中學會游泳?。

（四）定期開展豐富多彩的活動，促進學生口語交際能力發展。

學校在重大節日，（如國慶、元旦、三八、五

一、中秋等）舉行各種大型活動，如：?祖國媽媽，您好！?作文比賽、?感恩?演講比賽、?月圓中秋?故事會等，各實驗班也經常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也樂于交際，從而善于交際。

八、課題研究的成效

一年多來，課題組成員潛心課堂教學，精心組織教學，培養學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養環境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。具體表現在如下幾方面：

（一）探索出新課程下更靈活的小學語文口語交際教學途徑與策略。

1.把握課前5分鐘，激活?口耳?。課前5分鐘，是老師與學生再次相知的又一個起點，我們創造一個美麗而可愛的起點，既培養學生的口語交際水平，又可以營造好的課堂 氛圍。因此，抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。教研組也規定：教師備課中必須有課前的口語交際訓練，形式要求多樣。在各年級中各具色彩，低年級引進了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級引入了?你我相識相知?、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級引入了?我說生活?、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺等，這些小活動，學生熱情高，他們既當聽眾，又當演員，激發了他們學習語文的興趣，調動了學生學習的主動性，學生的思維也在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、沖動。

2.抓住閱讀課堂，進行口語交際訓練。課堂是口語交際訓練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學課堂中，?口耳?得以充分發揮，在教學中，我們聽課文錄音帶，要求學生閉目傾聽，然后口述大致內容或提出疑問，將聽說結合起來訓練。在教學環節的設計上，老師充分發揮導演的作用，設計教學情境，把握課堂教學流向，力求讓學生在體驗文本，體驗生活的基礎上，以小組為單位合作學習，自主發現問題，討論問題，解決問題，讓學生之間實現思想的交流與碰撞、激發、飛濺、師生互動。同學們的目、耳、口，在此時得到了立體發展。

3.落實活動課，展示?口耳?功夫。活動課是學生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表 達力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學生興致甚濃，各班也組織了不少活動。教師開挖渠道，引出滾滾活水，大型賽事，小型活動接連不斷，發揮了學生的潛質和特長。

4.進行演講比賽，提高語言表達能力。每學期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環保、讀書等方面的演講，在聽說中，學生的語言表達能力得到很好的訓練。

5.作文教學的評議、修改中進行口語交際訓練。作文教學給學生一個更廣闊的空間，同時，也為學生的表達提供了一個舞臺，尤其是在作文評講課上，我們讓學生談自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進，同時更訓練了他們的?口耳?功夫，真可謂一舉兩得。

6.創設生活情境，進行指導性訓練

訓練培養的最終目標還是得讓學生在生活中靈活運用。為了讓學生能更有效地訓練并運用，我們在口語交際課中尤其加強了創設情境、師生互動的教學方法。如：①你的一位同學病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認為你沒買票，你怎 么解釋……我們盡可能地創設一些與學生生活有關的小情景，在這個過程中，學生的關注力極高，而且有部分學生面對生活中的小情景?無言以對?的情形給了一個引導或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。

7.走進生活，訓練口語交際能力。

老師的引導、講解已讓很多的學生開始有意識地關注自己言行，而且水平提高極快，在一定的時期，我們有組織地讓學生走上街頭，來到社區。根據學生意愿，我們組織了：①小記者在行動。小記者們采訪醫院院長、民營企業家、退休教師、學校校長、街頭小販等，讓學生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。②探訪福利院老人。每年由學校組織學生代表到我鎮的福利院聽老戰士講戰斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動。③購物講價。學生幾個人一組上街和服裝店老板講價錢。

（二）教師隊伍專業素質得到整體提升，青年教師迅速成長。

開展研究一年多來，課題組成員的教學理論水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中，課題組教師在教學實踐中，勤于總結，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實踐能力有了進一步提升，不斷優化自己的教學策略，教學水平得到了提高。由于教育教學成績顯著，魯瑞和黃杰同志2015年被評為鎮 和學校優秀教師和優秀班主任，所撰寫論文和教學設計在中心校和學校交流活動中獲得一致好評。

（三）學生積極大膽地進行口語交際，口語交際能力明顯提高。

教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式，讓學生在問、說、議、辯中互動交流，取長補短，促進學生合作、交流。在教學中，我們鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。同時，我們還給學生足夠的口語交際時間和空間，讓每個學生都有機會參與口語實踐，從而使學生說話時的拖腔做調，方言土語得到改善；學生的思維能力、想象能力得到發展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手；同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式，從而提高了他們學習說話的興趣。

（四）促進了我校語文教學質量大幅度提高

課題研究之前，我們的調查顯示，大多數學生口語交際水平較低，對口語交際教學不感興趣。通過三年課題研究，我校學生的口語交際學習興趣、口語交際綜合素養均大幅度提高。實驗班學生的口語交際成績一年一個臺階。在口語交際相關比賽活動中，一些學生表現非常出色，令老師、家長刮目相看。

（五）推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我鎮新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的《小學語文口語交際教學優秀教學設計集》被本縣其他鎮小學參考運用，骨干成員被邀請在縣內各學校就口語交際教學進行輔導講座、上口語交際示范課，有效推動了全縣語文新課程的順利實施。

九、課題研究的體會

1.口語交際教學提高了學生學習語文的興趣。由于口語交際教學的形式生動活潑，學生能充分的發表自己的意見，因此學生非常喜歡。調查顯示，學生對習以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學習的興趣。

2.口語交際教學促進了學生的思維發展。語文基礎知識的傳授與讀寫聽說能力的培養，都是語文的理解、訓練與運用。而語言與思維的關系是十分密切的：語言是思維的直接表現形式，思維靠語言來組織。口語表達是思維活動最直接迅速的反映，口語訓練本身就是最好的思維訓練。通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，提高其效率。因此，口語 交際教學能促進學生思維的發展。

3.口語交際教學帶動了其他語文能力的訓練與提高。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調整自己的語言表達。因此，在口語訓練的同時可以訓練自己的聽力，二者皆可促進。口語交際訓練對閱讀訓練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養，有時甚至說的內容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎，是不可能說好的，而加強口語訓練可以促使學生課外閱讀。說與寫的關系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發構思，可以說，口語訓練為寫作進行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達，說既是吸收也是表達，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。

4.口語交際教學要掌握特性，遵循原則，講究策略。口語交際有其自身的特性，我們不能像教識字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會產生良好的教學效果，才能實現學生綜合語文素養的提高。

5.農村小學開展課題研究是提高教師隊伍素質、順利推進課程改革的有效途徑。通過課題研究，能促進參與者自覺 學習新課程標準，教學實踐中貫徹新課程理念，提高教育科研和教育教學的能力。形成良好的教學研究氛圍，有利于教育教學質量穩步提高。

十、課題研究中存在的問題與思考

盡管我們已經解答了口語交際教學中的許多重要問題，取得了一定成績，同時也存在著一些困惑。

1.如何科學評價學生口語交際素養。我們覺得，雖然現在的考試已開始涉及口語交際，但形式比較單一，限于條件只能靠紙筆測試。由于缺乏必要的情境，評價的信度不一定很高。應在此基礎上增加口試法、成長記錄袋等評價方式。我們希望能探索出更好的評價方式，這種評價方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。

2.如何加強跨學科的口語交際訓練。我們發現，在語文以外的其它學科中，有很多口語交際訓練的契機，但由于這些科目的評價中沒有口語交際內容，這些老師也就往往忽視了對學生口語交際能力的訓練。我們認為，學生的口語交際能力的培養，不僅僅是語文教師的事，應該是全體教育工作者的共同職責。如何讓所有老師都來關注學生的口語交際，如何加強跨學科的口語交際訓練有待進一步研究。

3.進一步開發口語交際地方課程資源。我們在研究中，開發了一些口語交際的地方課程資源，如《談談家鄉》，《今日新聞》等等，但是，內容還很不夠，編排還很不系統。適 應課改需要，還應進一步重視和加快開發進度。

我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，注重口語交際教學，優化教學過程，探索新的有效口語交際教學策略，繼續深入進行我們的研究。請專家提出寶貴意見。

十一、參考文獻

1.《全日制九年義務教育語文課程標準》：教育部制訂，北京師范大學出版社。

2.《語文課程標準解讀》：語文課程標準研制組編，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社。

3.《現代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學出版社。

4.《語文教學與研究》：華中師范大學主辦。5.《新課程評價改革》：徐勇、龔孝華編著，首都師大出版。

第四篇：《小學語文口語交際教學創新研究課題》學習材料范文

石寶小學《小學語文口語交際教學研究課題》學習材料 研究內容 一本課題的研究初步構想分以下三個子課題

1、低年級《如何讓學生敢說、愛說、會說》 ①目標激勵法 ②動機激勵法 ③情景激勵法 ④課堂實踐 ⑤生活實踐?? 或 低年級《激趣〃練說〃導評》——低年級口語交際課堂教學三步曲

2、中年級《專題式口語交際活動課的研究》 根據上述思路考慮交往內容的不同并進行同類歸并我們確定中年級專題式口語交際活動課的類型有 ①解說型 ②勸說型 ③轉述型 ④求助型 ⑤訪談型 ⑥辯論型 ??

3、高年級《挖掘教材資源培養口語交際能力》 研究人員 各年級段課題組有子課題的負責人每個年級段課題組成員按照成員分工對課題五個方面進行教學實踐和研究并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下 1對目前我校使用的人教版教材語文本年級段“口語交際”部分的教學內容進行綜合性 分析寫出分析報告。2調查本年級段學生“口語交際”方面的現狀和制約學生“口語交際”能力形成的因素制訂出《制約學生“口語交際”能力發展因素的問卷調查表》選取學生、家長、教師進行問卷調查分析、整理后寫出分析報告。3進行課堂教學課例的收集、整理評選出年級段“口語交際”優秀教案制作優秀課 件 課堂實錄寫出論文為編寫《義務教育階段口語交際教學課例集》籌集資料。4口語交際能力的培養課堂教學和實踐活動個案的收集整理寫出研究性論文。5全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學中教師對學生評價方面的材料進行整理分析 處理數據資料寫出研究報告。二本課題的研究初步構想從以下四個層面展開操作 ⒈明確口語

交際的基本特點 互動性 口語是工具交際是目的。因而口語交際具有雙向互動的交際性。這一特點決定了在口語交際訓練中必須實現多層次的互動交際生生互動、師生互動、群體互動。這些互動正是與“說話聽話”訓練的本質區別所在。整合性 口語交際訓練發展的不只是單純的言語能力。除了培養聽與說的基本能力外它還整合思維、心理、交流、溝通、態勢語、待人處世能力的訓練。情境性 口語交際是一種情境語言是一種面對面的你來我往的信息交流活動具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。突發性 口語交際的發生不是事先預約的隨時隨地都可能進行有的是雙方都毫無準備如不期而遇有的是一方沒有準備即使一方準備好了也不能準確預見對方的回答。實踐性 實踐是能力形成的基礎。口語交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態口語交際實踐中反復經歷、體驗才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性、機敏性形成良好的語言習慣和交際態度。⒉拓寬口語交際展開的途徑 口語交際的實踐性要求教師充分利用課內外資源。立足課文向書外開放立足課堂向課外、校外開放。雙線訓練并進在多種模擬的生活情境和真實的生活情境中發展口語交際能力。⑴立足于口語交際課。緊扣教材中每一練習里安排的口語交際內容展開專題訓練。⑵滲透在語文課堂教學過程中。充分利用教材內容、插圖、課堂發言等機會不失時機的給予學生以運用語言進行交往的機會。⑶融合在其它學科的教學中。語文教師一般都是班主任可利用品德與生活、班隊活動課進行訓練。其他學科老師也可配合在音、體、美等教學中進行鍛煉、提高。

⑷貫穿于日常生活活動中。生活是口語交際的內容口語交際是生活的工具。在真正的生活場景中鍛煉口語交際能力。⑸課題實施與校內公開課、組內課題、常規教研、讀書交流、“走出去請進來”等教學活動密切結合。⒊豐富口語交際進行的方式 新課標中涉及的口語交際方式主要是傾聽、復述、轉述、講述、口述見聞、討論等。除了“討論”這一方式外其余各形式側重于培養學生的獨白言語。交際性口語本質上應屬于對白言語因此可補充以下方式進行訓練訪談、商量、質疑、訪談、辯論、請求、表演、邀請、評價等。⒋注重口語交際的評價 口語交際過程是一個無紙化的過程因特別重視發揮評價的功能。除了對學生按學段要求進行階段性評價外更要對學生口語交際的動態過程進行及時評價反饋發揮教師的規范引導作用以激勵性的語言規范學生的口語表達形成良好的交際態度。引導學生之間展開互評評析別人的長處與不足促使他們相互交流取長補短。研究實施方法

1、查閱文獻法。進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報全面、正確地掌握國內有關口語交際教學的研究成果、研究動態、發展歷史和現狀了解有關口語交際教學最新理論、手段和研究方法。

2、個案觀察記錄法。

3、行動研究法。實驗教學在學習了一定的理論基礎上親身進行教學、研究用理論知識指導實踐。由于本課題由身處第一線的教師進行實驗所以在今后的研究過程中大多以行動研究法進行。

4、經驗總結法等展開研究。對實驗的認識、體會及外地、外校進行小學口語交際教學實驗的有關經驗及時進行總結。整個研究過程與學校的教育教學工作同步展開使平時的日常工

作成為定向、連續、系統的研究過程。三本課題的具體實施步驟

1、第一階段實驗準備階段。向石油分局教研室提交課題實驗申請組建課題組開展本課題及相關理論學習和培訓組織課題實驗教師參加相互的口語交際課堂教學觀摩活動教師們相互學習相互指出不足形成培養小學生口語交際能力研究的氛圍對學生的基本情況進行摸底抽查得到研究的第一手資料。通過公開課、研討課、常規教研、討論座談、集中學習、分析交流、“走出去請進來”等形式全面實施本課題。及時發現實施中的問題調整研究行為。積累經驗收集資料。

2、第二階段開始實驗階段。不定期召開課題研討活動舉行口語交際教學觀摩課、研究課并積極組織課題組教師參加各級觀摩研討和培訓活動。積極邀請有關專家和分局教研室的指導老師前來給我們做相關課題的專題講座舉辦語文教師課題研討會與微型講座。同時積極對好的經驗進行收集、總結、整理以便推廣鼓勵低中高三個年級段的實驗教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文做好階段性總結。初步摸索出不同年級不同內容上的訓練方式為后期研究提供經驗。

3、第三階段全面實驗階段。根據我校實際以小學語文教學中的口語交際教學為研究重點全面深入地開展實驗研究推動學校口語交際教學的前進的步伐提高學生口語交際能力。在這期間組織實驗教師參加其它兄弟學校教學觀摩研討活動舉辦校級的小學生講故事、演講等聽說訓練的比賽按時參加分局課題組的學期研討活動定期組織校級的教學實驗課題展示和研討活動。通過研討課、常規教研、討論座談、集中學習、分析交流、讀書交流、“走出去請進來”等形式全面實施本課題。及時

發現實施中的問題調整研究行為。積累經驗收集資料。

4、第四階段實驗總結階段。每個教師按“五個一”即一篇研究論文宣講、一堂研究課題匯報、一份學情報告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動反思總結提高的形式向小組匯報。小組由五位教師合作向學校展示“五個一”。在這期間開展校級的口語交際教學課題展示活動和學術交流活動。同時進一步整理課題資料完成課題成果的總結和提煉形成實驗報告邀請專家進行鑒定。處理數據資料整理研究成果召開經驗交流會舉行成果展示會撰寫研究報告進行結題鑒定。對研究過程中取得的成果形成科研論文把好的教學經驗文章編入校刊中并向上級刊物報送把好的教學安全制成音像制品把特有成效的經驗形成科研報告進行交流活動編寫《義務教育階段口語交際教學課例集》讓研究的成果發揮出更大的功效。附學習材料 重視學生口語交際能力的培養 在語文課堂上怎樣培養學生的口語交際能力呢這是每位語文老師所思考的下面幾點不防試一試。

一、演講法。每節課課前可1-2個同學進行演講。演講的內容、主題不拘一格但是不管什么主題、什么內容都要有自己的觀點力求表達清楚并要有一定的條理。在演講過程中要求其他同學要認真傾聽能聽出演講者的觀點、內容并能口述它們。

二、聽錄音朗誦法。課堂上采用教材朗讀磁帶有利于學生糾正錯別字的讀音掌握朗讀的節奏對課文的理解體會課文的思想感情加強普通話的訓練。課堂上要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文好詞、好句、好段、好文要求學生盡可能背誦。這樣學生一方面加深對課文的理解另一方面為口語交際打下夯實的基礎豐富語言積累詞

匯。詞匯豐富進行口頭交流時能從容自若善于表達運用自如。

三、復述內容法。復述課文內容是要求學生用自己語言和課文的一些關鍵詞句將故事發生的時間、地點、人物、原因、經過和結果有條理、有重點地復述出來。

四、課堂分組討論法。課堂教學中盡量讓每個同學都有回答問題的機會。可采用如下的方法。

1、對話式交流。課堂上老師有針對性地提出一些問題要求學生聽清問題然后大膽、清楚地回答并且語言要簡練、有條理。在培養學生學會表達的同時又非常注重培養學生具有“傾聽”的良好習慣和心理素養才有可能使學生真正具有“文明和諧地進行人際交 流的素養”。

2、分組討論法。也就是對課文有關問題或疑難進行討論。討論過程中要求每個同學要積極發表自己的看法且要有中心、有條理。傾聽者要能聽出問題的焦點并有針對性地發表意見。討論時要求并鼓勵同學大膽地說出自己的觀點允許有不同的觀點只要言之有理就要加以肯定和表揚。但要杜絕在小組討論時各說各的、不耐心傾聽別人的發言或者隨便打斷別人的發言的現象。

3、辯論法。課堂上可以開展一定形式的辯論會就學生的生活、身邊人、事發表自己的見解。這樣幫助學生認識社會、認識真理又可提高表達能力、辨別能力。實踐證明學生對這種辯論形式的語文課非常感興趣。通過辯論大大提高了學生口語交際能力。

五、續編故事法。有些課文言雖盡而意未了。這樣就可以引導學生進行大膽、充分的想象并且用自己的語言表述出來。以上“五法”既活躍了課堂氣氛又激發了學生的學習興趣學生的口語交際的能力也有顯著提高。想說、敢說、樂說、會說

一、新課程口語交際教學的要求 口

語交際教學是為了適應社會發展的需要在新課程教育理念指導下認真總結聽話、說話教學經驗的基礎上確定的語文課程的重要教學內容。“口語交際”的提法較好地體現了語文學科的性質和特點。實施口語交際教學能更加有利于全面提高學生的語文素養和綜合素質。一口語交際的內涵和特點 口語交際就是指在一定的境中人們運用口頭語言我說你聽你說我所交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動。口語交際的目的是交流溝通。口語交際是一種人類社會活動。人們在面對面的交際過程中不僅要察言觀色傾聽領會還要準確判斷快速反應更要適時接話恰當表達。所以口語交際是一個人觀察能力、理解能力、分析能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現。口語交際是人們日常生活、學生工作、社會交往中最基本最常用的交漢溝通方式它與人們的各種社會活動密切相關。因此口語交際具有普遍的實用性。口語交際在很多情況下不是事先約定的而是在生活、工作和社會交往中不期而遇的。因此它具有明顯的即時性。口語交際是人們現實生活的需要交流溝通往往在一定的情境中進行離開了特定的交際情境 口語交際活動將無法進行。因此它具有很強的情境性。口語交際是在交際雙方或多方中進行的。口語交際者不僅要認真傾聽領會還要適時接話應對或回答對方的提問或闡述自己的觀點或提出相關的建議。交際雙方或多方始終在你來我往、交流溝通的過程中彼此互動。因此口語交際具有能動的互動性。口語交際不僅需要交際參與者具有一定的聰明才智、知識能力、言話水平等素質還要具有待人處事、臨場應變、表情達意、文明禮貌等素養。因此口語交

際具有較強的綜合性。二口語交際教學的要求 《語文課程標準》明確提出了義務教育階段口語交際教學的總目標使學生“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神”。《語文課程標準》中口語交際教學的總目標按照九年一貫整體設計使知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀融為一體充分體現了語文課程的綜合性。為使這一目標真正落到實處根據學生的年齡特點和認知水平《語文課程標準》又分學段制定了階段目標較好地體現了語文課程的階段性和連續性。

1、知識和能力方面的要求 通過教學使學生獲得知識、形成能力是語文課程的基本任務和基本要求。根據口語交際的特點《語文課程標準》從聽、說兩方面提出了對知識和能力的要求細化了總目標中“日常口語交際的基本能力”的要求“學講普通話”“能用普通話交談”“聽故事、看音像作品能復述大意和精彩情節”“聽他人說話能把握主要內容并能簡要轉述”“聽他人說話認真耐心能抓住要點并能簡要轉述”“能較完整地講述小故事能簡要講述自己感興趣的見聞”“能清楚明白地講述見聞并說出自已的感受和想法”“能具體生動地講述故事”“能根據交流的對象和場合稍做準備做簡單的發言。”

2、過程和方法方面的要求 過程和方法是學生獲取知識、形成能力的重要保障是學生進行有效學習的重要前提。所以《語文課程標準》在過程和方法方面提出了如下要求“認真聽別人講話”“在交談中能認真傾聽并能就不理解的地方向別人請教就不同的意見與人商討”“積極參加討論”“樂于參與討論”“抓住要

點”“表達要有條理”。

3、情感態度和價值觀不公是學生學習的強大動力而且是語文課程和重要目標。通過教學使學生形成健康向上的情感、積極樂觀的態度和科學正確的價值觀是語文教學的重要任務。所以《語文課程標準》要求學生“養成講普通話的習慣”“與別人交談態度自然大方有禮貌”“有表達的自信心”“樂于參與討論敢于發表自己的意見”“對感興趣的話題發表自己的意見”“能具體生動地講述故事努力用語言打動他人”“在效際中注意語言美抵制不文明的語言”。其實學生在上學以前就已經具備了初步的口語交際能力。小學階段的口語交際教學就是在此基礎上通過各種交際活動培養學生日常口語交際所必備的傾聽、應對和表達的能力養成良好的口語交際習慣形成文明禮貌的口語交際行為以及掌握科學規范的交際語言從而全面提高學生的口語交際能力。

二、話題選擇的教學設計 一口語交際話題的要求 在《現代漢語詞典》中話題是指談話的中心。口語交際的話題就是學生在交流溝通的過程中談論、議論、爭論的中心。話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯系在一起的紐帶是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心是實現有效交流溝通的重要前提。口語交際的話題要集中。話題的內涵要集中確定易于把握不能產生認識上的分歧。學生對圍繞話題交流什么達到什么目的應該十分清楚。口語交際的話題要明確。話題的外延范圍要清楚要讓學生能比較容易地把握交際要求不能在交際范圍上無限制擴大。口語交際的話題要有價值。只有有價值的話題才能提高學生的認識水平和分析問題、解決問題的能力才能使學生形成科學正

確的價值觀才能培養有一定素養的現代公民。口語交際的話題要有利于激發學生口語交際的興趣調動學生口話交際的積極性。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。學生一旦對交際話題產生了興趣交際的積極性就會調動起來就會興趣盎然地參與到口語交際中去。否則學生就會一味地應付被動地參與。這樣就達不到口語交際教學的目的。二口語交際教學中話題選擇應注意的問題

1、口語交際的話題要來源于生活貼近學生的生活實際 學生的活動范圍不像成年人那樣廣闊知識閱歷也不像成年人那樣豐富。因此話題的選擇一定要與學生的生活實際密切相連。話題必須是學生感興趣的、熟知的或親身經歷的。這就要求教師和學生應成為好朋友深入地了解他們的興趣愛好、知識范圍和認知水平以便擬定出具有一定價值的、學生感興趣的口語交際話題。

2、靈活運用教材創造性地使用教材 語文教科書中提供的口語交際話題不一定都符合學生的實際不一定都是學生感興趣的和熟知的。教學時教師要大膽取舍精心選擇靈活運用教材創造性地使用教材該調整的調整該改組的改組該撤換的撤換該補充的補充深入挖掘教材的內涵找出適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題努力做到用教材教而不是教教材。

3、選擇的話題要能較好地體現雙向或多向互動的特點 盡管口語交際的話題范圍很廣但未必所有內容都可以拿來做交際話題使用必須認真篩選反復推敲。所選的話題一定要有利于學生在交際過程中盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息千萬不要對任何內容不加選擇、信手拈來就作為交際的話題。

4、選擇的話題要有價值、有意義 在各種交際活動中培養學生口語交際的能

力是口語交際教學的重要任務更重要的是口語交際教學要提高學生的認識水平使學生具有科學正確的價值觀。話題蘊含的意義和價值是學生形成良好的價值觀和世界觀的重要前提。

5、選擇的口語交際話題要有利于創設口語交際情境 學生只有在良好的交際情境中才能思維活躍情感奔放交流通暢也只有在良好的情境中學生才會不吐不快的感覺產生強烈的交際欲望。所以口語交際話題的選擇一定要注意話題的情境性。

三、互動口語交際的教學設計 口語交際是人與人之間運用口頭語言進行交流溝通的言語活動其核心是交際其特點是互動。交際雙方或多方只有處于互動狀態之中才能實現真正意義上的口語交際。口語交際過程中學生不僅要靠語言進行交流溝通還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化往往是在交際雙方的互動過程中即時產生的。所以學生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成。口語交際只有實現了互動才能真正實現交際的功能。由此可見互動教學在口語交際中的作用是非常重要的廣大教師對此必須高度重視。口語交際教學中的互動方式是多種多樣的但總的來說主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。一師生互動的口語交際教學 師生互動是一種教師和學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式是教師有效地教和學生有效地學的主要教學方式之一。這種互動方式無論在閱讀教學還是在作文教學中無論在口語交際課還是在學校教育活動中都是一種使用較為普遍的教學方式。在師生互動中教師和學生的地位是平等的。學生

是口語交際的主人教師是學生交際活動的組織者、引導者和合作者。在交際活動中教師不僅是學生的交際伙伴而且是學生交際活動的指導者。其間教師具有雙重身份和多種作用。請看小學語文教科書第七冊積累運用七《購書》的一個教學片斷。這個教學片斷教師跟學生合作不僅表演了購書的教學情境而且教師還把對學生口語交際的指導也有機地滲透其中。由于表演前教師精心布置了環境并與學生進行了反復演練所以教學效果較好。案例1 《購書》教學片斷 師在書架前整理圖書自言自語這些新書真好學生一定會非常喜歡。生走進書店阿姨您好 師小朋友你好歡迎光臨我們書店。生謝謝阿姨我今年上四年級適合我們看的書放在什么地方啊 師小朋友請跟我來教師手指書架這里全是四年級學生可以閱讀的書看看有沒有適合你的 生上下左右觀看這么多呀有些書我連名字都沒聽說過更不用說看了。師你準備買哪方面的書啊是《課堂練習》還是《課外閱讀》 生這些書我們學校都發了我不需要這樣的書。師那你需要什么書啊 生我想買一本新的好的小學生作文選不知道你們書店有沒有 師有啊你看這里有好多呢有寫人的有記.

第五篇：小學語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學

周曉娜

我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態的口語交際中，不僅能培養聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。教師們都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

二、運用多種途徑，豐富學生的口語交際內容。

在小學低年級的口語交際指導中，教師可通過多種途徑豐富學生的交際內容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學中，主要注重了從以下幾個方面進行訓練。

（一）借助形象。指導小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學生從畫面上屋子里的沙發、茶幾等設施，建立起家的概念；再幫助學生從圖畫上一個小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關系，以及各自從事的職業，進而聯系自己的家庭進行口語交際。

（二）是開展活動。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。

（三）是引起回憶。指導小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學校為我們組織的新年聯歡會上的節目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在引起學生對過新年情景的回憶的基礎上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發學生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學會禮貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說‘再見’；請求別人幫助時，要說“請”；得到別人幫助時，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起”；別人向你道歉時，要回答“沒關系”讓學生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進行口語交際。

三、在語言實踐中培養口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎

新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創設情境，豐富交際內容

1．問題探究。這是啟發學生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學生天性好動好玩。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設幾種情況，讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習，還可帶兩部電話機進教室，讓學生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學生根據某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學生上臺做自己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發學生的交際興趣，又能培養學生的直覺思維能力。

4．想象創造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，還可創設動手、評析、聯系生活、電教再現等情境以激發學生的交際興趣，豐富交際內容。

（三）體驗生活，提高交際能力

教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業。讓學生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導學生說話時態度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而切實提高學生的交際能力。

四、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。

利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，和教師交談。同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學生“說話”能力的培養

說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學實踐活動中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這樣，培養出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環下去，我們的學生能力得不到培養，語文素質得不到提高，勢必影響到語文教學目標的最終實現。尤其是在重視素質教育的今天，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務。

記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學生抓住一個話題，發表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學生思維活躍，表現欲強的優勢，使他們的能量得以較大限度的發揮。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。

六、重視“動作”在低年級口語訓練中的作用

大家都知道，好動是孩子的天性。當孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓練中結合動作常用的幾種方法：

（一）老師做，學生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓練方式。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發起來。他們根據老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發揮自己的聯想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導，大多數孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。具體做法就是讓一個學生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學生根據他所說的做動作。如果說的學生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學就會鬧出笑話。例如一個同學說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子。”同學們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。說的同學很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習，學生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動，擴大說話訓練的場景

看看說說。利用具體的實物創設實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強。

聽聽說說。我常組織學生聽廣播、聽電話、聽談話等，創設情境讓學生說話。如學生愛打電話，我設計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學生的心理特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。比如《我會拼圖》，學生用雙手拼出各種動物姿態，隨后說上一句話或一段話。學生既動手，又動腦動口。學生想說、愛說，常常是一發而不可收。

演演說說。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業員與顧客、病人與醫生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當的場合說出最適當的話，體現了對話語言的應用性。

游游說說。大自然是藝術語言的發源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現在學生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。

利用語文課，創設豐富多彩的說話情境，開拓說的內容，為學生提供說話機會。擴大說話訓練的場景，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動

上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

九、保護好學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

十、在閱讀教學中，培養學生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。在閱讀教學中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習說話。各年級教材中都有許多插圖，我們萬萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學時忘記帶雨傘了，結果放學后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上小玲進家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時，會發生什么事，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內容練習說話。聯想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學中，可經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。教學《大自然的語言》時，可以適時的讓學生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學了《兩只小獅子》一課，讓學生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創小學口語教學千紫萬紅的新局面。