第一篇：小學語文口語交際資料

小學語文課堂實效： 第一學段

1、學講普通話，逐步養成習慣，2、認真聽別人講話，努力了解主要內容，3、聽故事，看音像作品，能復述大意和精致情節，4、能較完整講述故事，簡要復述感興趣的見聞，5、與人交談，態度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。第二學段

1、能用普通話交談，在交談中認真傾聽，就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討，2、聽人說話把握好內容，能簡要轉述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，4、能具體生動地講故事，努力用語言打動他人。第三學段

1、與人交流能尊重、理解對方；

2、樂于參與討論，敢于發表自己的意見；

3、聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能轉述；

4、表達有條理，語氣、語調恰當；

5、能根據交流對象和場合，稍做準備，做簡單發言；

6、在交際中注重語言美，抵制不文明語言。

本課題研究實踐的重要途徑：第一、堅持課前三分鐘說話訓練，選擇與教學內容相關的題材說話并評議，使口語交際習慣化；第二重視口語交際課的教學；第三貫穿閱讀教學的始終，談感受，討論重點環節，就不同意見展開爭論，發現收獲，相互交流；第四聯系生活，展開活動，創設情境進行口語交際；第五、拓展語言積累，如吟詩、誦詞、說說妙語佳句，談天說地，展開課外閱讀等讓學生快樂、自由的表達；此外，語文綜合性學習，語文課外活動及日常學習生活都是進行口語交際的機會，可讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。調查法：針對廣大語文教師在口語交際實踐中存在的問題，疑惑，以及學生喜聞樂見的教學形式進行問卷，走訪調查，來定論研究。文獻研究：針對國內外課堂教學實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調整落實，形成發展。

實驗法：選擇相同年級，不同班級進行跟蹤教學實踐，比較差異。測查法：在階段實施結束后，進行有針對性地測查評價，對比研究。行動研究法：邊實驗邊研究，在具體的教學實踐行動中，對課題不斷探究，總結、完善。

研究的主要內容1.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

2.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

3.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

4.口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的重點。

5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態”的問題。這是研究的難點。

1、組織課題組成員認真學習課題方案，進一步完善方案內容。給課題組成員進行任務分工。

2、課題組制訂學期研究計劃。課題組成員制訂本學期個人研究計劃。

3、組織實驗老師不斷的利用網絡等工具，學習理論知識及相關研究經驗，明確口語交際的基本理念，以理論作先導，避免在研究過程中走彎路。

4、分析蘇教版教材在“口語交際”訓練方面的教學內容，理解和把握教材的要點，根據學生口語交際能力發展水平，結合小學語文課程標準制定切實有效的教學目標及內容。

5、實驗班教師依據口語交際的培養目標，訓練內容，撰寫口語交際訓練課案例。開展口語交際訓練課的教研展示活動。

6、探究適合學生“口語交際”能力的訓練方式，創設聽說互動的情境。

三、具體措施：

1、每周星期四上午第二節課為課題組活動時間，在活動時間內進行集體備課，開展有針對性的研討，進行情況交流，商討下周研究工作。

2、每月底課題組對各成員研究材料進行整理、收集。

四、工作安排： 二、三月份： 1．再次重溫課題方案，討論、修改課題計劃。制定、貫徹落實本學期課題研究實施的階段計劃。

2．全體參研教師每人推薦至少一篇有關課題的學習資料，形成資料冊。

3．課題組成員制定個人研究計劃。四月份：

1.卞婷婷老師、李建芹老師各上一節課題研究課。舉行以課題研究為主要內容的上課、說課教研活動。

2、學習口語交際的相關理論，提高理論水平。

3、教師寫出一月以來學習教學反思及研究心得。五月份：

1． 何馨老師、盧志鵬老師各上一節課題研究課。2． 理論學習及讀書筆記檢查。

3． 針對發現的問題進行討論，反思，總結經驗。六月份：

1． 積極上交研究過程中的各種資料。2． 各成員撰寫論文一篇。3． 進行優秀論文、教案評比。4． 課題組成員完成課題小結 5． 對一學期來的研究工作進行認真總結，撰寫階段研究總結。

１.課題負責人選定課題，填報申報表，申報立項。

２.組建課題組，部署實施計劃，建立學習、檢查、指導制度。３.對學校口語交際教學和學生口語交際能力進行調查，并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態度，并作正面引導。

４.課題組成員廣泛學習，組織培訓，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關課題研究文獻的基礎上，針對本校實際情況，設計研究方案，寫好開題報告。

５.組織召開開題座談會。在做好開題準備之后，組織召開開題座談會。聘請教研室教研員參加、指導、課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善，形成《培養小學生語文口語交際能力的策略研究》課題實施方案。

參與人員：課題組長、課題組教師及有關專家

（二）實施階段（2009.8-2011.6）

課題實施階段近兩個學年，四個學期，各階段不能完全分開，但各有側重，循序漸進。

第一階段（2009.8—2010.1）

1.邀請市縣教科所（室）領導、專家作工作指導,修訂課題研究計劃。

2.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創設豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

3.廣納博采，積淀口語交際的素材。通過觀察研究，我們發現學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內容豐富，才能給人啟迪。

第二階段（2010.1——2010.7）

1.初步探究口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

2.召開課題研討會，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。

3.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

4.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統訓練。然后根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發現》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

5.根據《語文課程標準》中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

6.實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2010.7——2011.1）

1.按課題實施方案，充實研究內容，加大研究力度，運用、發展已有成果，不斷總結、完善。2.指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養學生應對能力、表達溝通能力等交際素養，從而提高學生口語交際的能力。

3.探討提高小學生口語交際能力訓練策略，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構成交際狀態”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設計。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經常開展互動性、交際性強的活動。（4）結合閱讀教學進行互動、交際訓練。

4.在探索口語交際教學有效策略的同時，總結哪些方法比較科學、有效，形成經驗論文和總結，在課題組內交流。

5.教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。

第四階段（2011.1——2011.6）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。

2、對實驗班學生進行對比調查，了解研究效果

3、總結研究得失，及時調整研究方法

參與人員：課題組長、領導、專家、課題組成員、實驗學生

（四）結題驗收（2011．7-9）

1.全面總結，對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析并揭示教育規律。

2.自審完善工作，接受市的終結性評估。匯編研究資料，編寫《培養小學生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結研究成果

4.在成果展示的基礎上，進行課題總結，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結題。

參與人員：相關領導、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當調整。

創設情境進行口語交際訓練

語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環境。因此，口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創設的情境也是各不相同的。

（1）通過語言描述創設情境

心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創設情境

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境

（3）通過角色表演創設情境

教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。

（4）通過模擬社會活動創設情境

課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。

2、在多元互動中進行口語交際訓練

口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。

（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。

（2）加強“互動”中的調控，讓學生會說。

3、巧妙的利用課堂生成或突發事件培養學生的口語交際能力。

《語文課程標準》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發利用”。動態的課堂生成和突發事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養學生口語交際能力提供了更多的契機。

4、在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會

課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

（三）、以現實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

（四）、定期開展各種豐富多彩的活動，檢閱科研成果

學校在重大節日，（如國慶、元旦、五一、五

四、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅強同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也樂于交際，從而善于交際。

1、教師的變化

通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發了教師對新課程理論的學習和實踐研究熱情，促使其不斷提升理論認識水平，迅速走進新課程，步入與學生共同發展的快車道，在實踐研究中實現教師的人生價值。

2、學生的變化

通過研究和訓練，學生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。除了說的知識、技能訓練外，還注重了說話時的態度以及思維品質的培養，使學生形成語言、做人、生存等因素構成的說話能力。另外還注重了發展學生的個性和創新思維，讓學生在多樣的，變化的情景中學習、訓練。最終學生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

課堂教學永遠是培養學生各種良好品質的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發展，為培養學生口語交際能力做出努力。

（一）、整合校內外各項學習資源，尋找契機，創設口語交際情景，設計全面、多維、開放的口語交際的實踐活動。

1、根據兒童的身心發展規律，小學階段的兒童模仿能力、學習遷移能力正處在飛速發展的時期。生活中處處皆學問，只要留心和有效指導，學生就能感覺到生活中無處不師。（1）現代媒體。①農村較普及的就是電視。我國的電視節目內容大都積極健康，特別是中央臺的節目，例如：《新聞聯播》、《開心辭典》、《動物世界》等，都是一些或新聞性、或知識性強、或趣味性強的優秀節目，特別是《新聞聯播》的語言規范標準，是學習普通話的最佳資源。因此，我們將組織“每晚七點，相約在新聞聯播”的活動，發動學生每天準時收看新聞聯播，學習普通話，并且第二天早晨開展“昨日新聞精彩回放”活動，利用晨會5—10分鐘，讓學生交流昨晚新聞聯播的精彩要聞。這一活動訓練學生規范使用普通話，以及認真傾聽，并嘗試抓住要點轉述等能力和習慣。②組織學生根據自己的興趣收看相關的電視節目、電影等，有意識的收集一些材料，例如：耳熟能詳的廣告詞，電影中的經典臺詞，宣傳標語以及其他知識類的材料，經過一定時間的積累之后，給予他們口頭展示的時間、場所，讓他們體驗積累的快樂，交流的快樂。

2、將口語交際的訓練溶入到學校活動、班級管理、學科教學中。①學校的這個大環境是學生學習生活和開展活動的集體單位，學校從某方面來講就是一個“模擬社會”，這里有著各種各樣豐富的物質資源和文化資源，有著師生間、教師間、同學間、領導和教師間各種類型的復雜多樣的人際關系，有著各種可以得到培養的機會，有無數能展示學生個性特點和能力的平臺，我們將充分利用這個有著無限可能的空間，開展豐富多彩的活動，例如：演講比賽、講故事比賽、課本劇比賽等。讓參與的學生體驗口語交際帶給他的自信與成就感。② 在班主任的日常班級的組織和建設中，也將利用各種機會培養學生口語交際能力。例如：每學期的班隊干部的選拔，要求學生寫競職演說，在班上公開進行競職演說，學生們可以針對演說提出自己的質疑，和演說者進行互動交流。演說者民主投票選舉成功后，還可以再發表就職演說。這樣既體現了民主管理，又培養了學生口頭交際能力。在各種班團隊活動中，讓盡量多的學生擔任主持人角色，讓其獲得口頭交際能力的鍛煉機會。③在語文的學科教學中，更是有著天時、地利、人和的有利條件來進行口語交際交際的訓練，這就要求任課教師轉變觀念，以學生為學習的主體，在教學中著眼于學生知識、技能、情感的發展，創設多種情景。如：學生質疑、師生問答、學生討論交流、學生合作評價等方式培養學生認真傾聽的良好習慣和能夠快速組織語言闡述自己的見解和觀點，對別人的說話作出合理恰當的評價。我們將抓住課堂教學這一主陣地，靈活創設語境。進行口語交際訓練。A、利用課文插圖創設語境。B、利用課文具體內容創設語境。a、當小導游。對于寫景的文章，可以讓學生在理解的基礎上，加上課外搜集的資料做導游介紹給大家。b、作采訪。對于以寫人為主的文章，可以讓學生對文中角色進行采訪。c、作評議。適用于寫人、寫事的文章。d、作“推銷員”。適用于狀物為主的說明文。對于情節性強的文章，還可以改編成課本劇。C、利用課文中的空白點創設語境，進行口語交際訓練。我們將精心研讀教材，認真挖掘，充分利用，把口語交際滲透到課堂教學中去，提高學生的口語交際能力。

（二）、豐富學生人生閱歷，增長其見識，為口語交際奠定內在根基。

常言到：巧婦難為無米之炊。如果學生沒有足夠豐富的人生體驗，肚子里沒有“墨水”，單純對學生進行口語交際技巧地訓練就是緣木求魚，水中撈月——不切實際的。所以，我們應盡可能的創造機會，或有意識的促使學生去觀察、體驗生活中的一切美好的東西。①走進大自然，領略祖國無限風光。我們將順應時令的變化組織學生春游、秋游，在與大自然的零距離接觸中，感受萬物的魅力，了解自然的奧妙所在。鼓勵學生利用各種節假日走出去，走走、看看、想想。學生在親身經歷后所談必是自己真實可感、有個性色彩的東西。②觀察生活中的人、事、景，感悟人生百態。可以培養學生注意自己周圍的一切，比如：組織一個以“人的一天”為主題的活動，讓學生觀察自己母親、老師、同學的一天的活動。也可讓學生在熱鬧的集市街頭觀察形形色色的百姓，看他們在忙碌中怎樣成為社會建設的一份子。③積極閱讀各種各樣的健康有益的報刊雜志和課外書籍，汲取人類精神文化的精髓。我們課堂使用的教材雖然都是精心挑選的典范文章，但光靠這些是遠遠不夠的。我們五千年沉淀下來的人類精神文明、歷史文化，以及現代社會觀念意識、時事要聞，都能從各類報刊雜志、課外書籍中覓見端倪。讓學生以一當十，發動學生捐書看書，并注意搜集有用的資料信息，積累優美詞句，發表自己的見解觀點。并借鑒其精華，學以致用。

第二篇：小學語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學

周曉娜

我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態的口語交際中，不僅能培養聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。教師們都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

二、運用多種途徑，豐富學生的口語交際內容。

在小學低年級的口語交際指導中，教師可通過多種途徑豐富學生的交際內容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學中，主要注重了從以下幾個方面進行訓練。

（一）借助形象。指導小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學生從畫面上屋子里的沙發、茶幾等設施，建立起家的概念；再幫助學生從圖畫上一個小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關系，以及各自從事的職業，進而聯系自己的家庭進行口語交際。

（二）是開展活動。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。

（三）是引起回憶。指導小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學校為我們組織的新年聯歡會上的節目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在引起學生對過新年情景的回憶的基礎上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發學生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學會禮貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說‘再見’；請求別人幫助時，要說“請”；得到別人幫助時，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起”；別人向你道歉時，要回答“沒關系”讓學生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進行口語交際。

三、在語言實踐中培養口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎

新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創設情境，豐富交際內容

1．問題探究。這是啟發學生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學生天性好動好玩。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設幾種情況，讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習，還可帶兩部電話機進教室，讓學生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學生根據某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學生上臺做自己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發學生的交際興趣，又能培養學生的直覺思維能力。

4．想象創造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，還可創設動手、評析、聯系生活、電教再現等情境以激發學生的交際興趣，豐富交際內容。

（三）體驗生活，提高交際能力

教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業。讓學生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導學生說話時態度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而切實提高學生的交際能力。

四、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。

利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，和教師交談。同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學生“說話”能力的培養

說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學實踐活動中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這樣，培養出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環下去，我們的學生能力得不到培養，語文素質得不到提高，勢必影響到語文教學目標的最終實現。尤其是在重視素質教育的今天，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務。

記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學生抓住一個話題，發表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學生思維活躍，表現欲強的優勢，使他們的能量得以較大限度的發揮。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。

六、重視“動作”在低年級口語訓練中的作用

大家都知道，好動是孩子的天性。當孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓練中結合動作常用的幾種方法：

（一）老師做，學生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓練方式。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發起來。他們根據老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發揮自己的聯想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導，大多數孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。具體做法就是讓一個學生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學生根據他所說的做動作。如果說的學生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學就會鬧出笑話。例如一個同學說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子。”同學們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。說的同學很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習，學生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動，擴大說話訓練的場景

看看說說。利用具體的實物創設實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強。

聽聽說說。我常組織學生聽廣播、聽電話、聽談話等，創設情境讓學生說話。如學生愛打電話，我設計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學生的心理特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。比如《我會拼圖》，學生用雙手拼出各種動物姿態，隨后說上一句話或一段話。學生既動手，又動腦動口。學生想說、愛說，常常是一發而不可收。

演演說說。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業員與顧客、病人與醫生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當的場合說出最適當的話，體現了對話語言的應用性。

游游說說。大自然是藝術語言的發源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現在學生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。

利用語文課，創設豐富多彩的說話情境，開拓說的內容，為學生提供說話機會。擴大說話訓練的場景，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動

上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

九、保護好學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

十、在閱讀教學中，培養學生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。在閱讀教學中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習說話。各年級教材中都有許多插圖，我們萬萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學時忘記帶雨傘了，結果放學后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上小玲進家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時，會發生什么事，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內容練習說話。聯想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學中，可經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。教學《大自然的語言》時，可以適時的讓學生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學了《兩只小獅子》一課，讓學生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創小學口語教學千紫萬紅的新局面。

第三篇：淺談小學語文口語交際

淺談小學語文口語交際

中石油小學

鄭艷紅

口語交際教學是指通過語文課程實施的,以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力,還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

怎樣根據學生的實際進行口語交際訓練呢？課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經驗。對于二年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創設貼近生活的情境，為學生口語交際構建了必要的環境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發出來了。其次，根據“情境圖”，表演展現交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環節激發了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態下學習，同時嘗試了合作學習法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發，鼓勵學生在交際實踐中創造性地表現自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學中，我們可以利用課文內容開展“當當小導游”活動。即讓學生在理解課文的基礎上，結合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學介紹課文中的景點，并向回答其他同學對景點的有關內容詢問，在有趣的“游覽”活動中培養學生的口語交際能力。針對課文的重點，我用多媒體著力培養學生的想象、表達能力。如在教學《黃山奇松》時通過多媒體教學聲像并茂、視聽結合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發學生的想象，發展學生的創造能力。在教學“陪客松”時，創設情境，驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。這時我讓學生充當導游，向來這游覽的旅客介紹，學生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。

“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行知道、訓練。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“小小展銷會”活動中當“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。

教無定法，只要得法。在口語交際教學中，要培養學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，要逐步培養學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練。

總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練口語交際時應結合學生的實際情況和根據現代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。

第四篇：小學語文口語交際教學策略

小學語文口語交際教學策略

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

針對這一教學目標，在小學語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略：

一、創設情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活小學語文口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學過程中應當主動地創設情境，經過分析，我認為創設情境的策略主要有兩種：

創設交際情境，在于把握教學機遇。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”這樣，巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。

情境的創設可以分為以下幾種：

1、通過教師語言創設情境。口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現如此情景呢？”這樣就快速將學生帶入情境中，激發學生去探索漫畫大意，創編有趣的故事。

2、通過教學媒體創設情境。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學生觀看，讓學生揣摩人物心理，并根據自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調動孩子的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。

3、通過角色扮演創設情境。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《林沖棒打洪教頭》，讓學生演演林沖和洪教頭，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，發散思維，豐富語言。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。

4、通過活動創設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。

二、提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

三、教學多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷

地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓練比低年級的口語交際訓練更注重了學生的主觀性，這使教師在教學中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導者。在教學過程中，我們應當更注意培養學生的個性，發展學生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

（三）隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如國際衛生日上街宣傳后交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

從教學實踐中我感覺到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀。口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神

奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。“胸藏萬江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。

小學語文口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創小學口語教學萬紫千紅的新局面。

第五篇：小學語文口語交際論文

小學語文口語交際解決途徑

目前的口語教學,常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉化成了應有的教學,例如學校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學生在這些比賽中得到很多的訓練,也無法調動學生的積極性。往往會導致有的同學從來都沒有參加過相應的比賽,進而導致這些同學的口語交際能力根本得不到任何提升,長此下去,也會使這些學生對口語交際越來越沒有積極性,越來越缺乏信心。在制定口語教學計劃時,有的教師并沒有注重學生的幾次口語交際訓練的連貫性。這次是一個隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關,這樣,就不會使學生通過一次次口語交際的練習得到提高。沒有一個長期的計劃制定,如何能夠使學生內在得到充分的發展,如何使學生潛在的能力得到提高。

一、口語教學評價重視度不夠

在目前的口語教學中,教學評價重視度不夠,往往沒有實質性的內容。在實際的教學中,教師的評價形式過于簡單單一,往往是學生們進行完口語交際后,教師象征性的進行一下簡單的點評,而這些點評經常沒有什么實質性的內容。由于教師對教學評價的重視度不夠,學生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學的評價,學生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應的提高。

二、小學語文口語交際解決方法(一)教學內容更加貼近生活 小學的學生們,大多年齡較小,他們的認知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學內容選擇的非常專業化,那么學生自身就無法理解這個內容本身的含義,也就無法在進行口語表達中和與同學們相互交談了。因此,在教學內容上要選擇貼近生活的,最好是學生自身經歷的事情,或是在自己身邊發生的事情。對于自己熟悉的事情,學生才能夠有很好的表達,才能達到鍛煉學生口語交際的能力。對于生活中的事,由于學生對此都具有共鳴感,能夠使學生之間彼此相互交談。這樣才能夠調動學生對口語交際的積極性,能夠使學生的思維活躍起來,能夠使學生的興趣激發起來。讓學生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個平臺。讓學生在快樂中學習,在學習中成長。(二)教學形式有較強調動性

教學形式有較強的調動性,目的就是為了使學生對口語交際有更強的學習興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式,而是采用多感官調動學生參與的積極性,例如音樂的渲染、實物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學生身臨其中,真正的參與進來,真正的起到了調動學生積極性的作用。與此同時,教師還要注重反思性方面的教學,針對不同年齡的學生,對于他們在課堂上的表現及出現的問題或是不好的習慣,要及時的使他們進行反思。這樣能夠使學生在平時忽視的錯誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學評價不斷提高重視 對于口語交際教學方面的評價,教師應從多方面進行評價,而不是僅僅局限于學生內容方面的評價。在口語教學課堂上,注重學生口語交際過程及內容的同時,教師還要注重學生的情感方面、態度方面、價值觀方面等非語言能力培養,全方面的對學生進行綜合的評價。通過全方面的評價,使學生不僅能夠在語言能力上認識到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發現自己應該改進的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學評價多局限于老師對學生評價,這樣還是遠遠不夠的。應該不斷完善評價形式,可以開展學生之間相互評價,學生自身對自己的評價,家長對學生的評價。這樣不會使口語交際教學評價過于局限,也能夠給學生一個更好更全面的評價。