第一篇：小學語文口語交際的教學策略

小學語文口語交際的教學策略

南教場小學 李桂霞

口語交際的核心就是“交際”二字，注意的就是人與人之間的交流的溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程。不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。

《小學語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學生要學會傾聽，學會表達，學會應對，具有文明、和諧地進行人際交往的素養。”因此，口語交際尤為重要。而在平時的教學當中往往會被老師所忽視，我在平時比較注重這方面的教學。下面將針對如何進行口語交際作如下介紹：

一、情境激趣：

俗話說：“興趣是最好的老師。”口語交際教學中，也應該創設情境激發學生的交際欲望。因為創設快樂輕松的情境，也易于激發學生的學習興趣。營造一種良好的學習心理氛圍，只有這樣學生才會敢于表達，才能提高學生的實際交際能力。

如教學一年級下冊《春天來啦》時，老師可以頭戴太陽帽，腳穿旅游鞋，一身休閑打扮，笑瞇瞇地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學生：“同學們，春天來了，你們最想干什么呀？”孩子們肯定會回答：“春游！”春天是最美的，緊接著就讓學生說一說自己眼里的春天。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發學生：“你們想不想親身感受一下春天呢？”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫

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面。比如：桃花開了，柳樹也長出了枝條，燕子從南方飛回來了，小草長得也很美、很綠??我想當孩子們看到這些畫面時，一定會很開心，一定會有話可說的。

最后讓孩子們進行討論、交流。此時，學生的熱情一定極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學生在此過程中開闊了眼界，也豐富了知識。

在教學一年級《指路》的口語交際時，老師制作多媒體課件，展示“去陳師鎮政府”畫面時，畫上一個大大的問號，隨后讓學生分小組進行討論，說說去那兒最近的路線。學生被多媒體課件上可愛的畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出去“陳師鎮政府”的路線。小組交流后，在班級再進行討論、交流。

創設情境的方式很多：課件的展示、情境表演等等，但卻應該根據內容和學生的特點而適當地加以選擇。

二、教給學生交際的方法：

語文教學肩負著很重要的職責——讓學生學會運用祖國語言文字。口語交際的目的就是為了讓學生會說。因此，老師除了要重視創設情境使學生“有話可說，有話想說”外，指導學生交際的方法顯得更為重要。我想，要想上好一堂口語交際課還應該做到以下幾點：

1、課前準備的指導。

口語交際教學前應該認真地做好課前的準備，老師應該加強指導。如讓孩子們通過上網查閱，課外書的搜集等。這樣，在上課時學生才能講得頭頭是道，才能娓娓而談交際。

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2、引導學生調查、了解、作記錄：

教學中有許多的口語交際是必須要通過調查，了解后才能有話可說的。如：六年級下冊中的《愛惜資源，保護環境》口語交際中，在課前老師得提前進行布置。讓學生進行調查，了解后再作記錄的基礎上，再回到課堂與同學們互議、歸納、整理后對家鄉的環保工作提出建議。因為只有重視實地調查，填好調查表，才能言之有據，這樣一來，也能更好讓學生有環保意識。

3、激發想象思維：

激發學生的想象力，在口語交際教學中也占有一定的份量。因為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。只有激發了學生的想象力，才能使口語交際的內容更為豐富。

如人教版五年級下冊的《暢想未來》的口語交際的教學，對于這一口語交際的教學，老師一定要激勵學生大膽想象，把自己的奇思妙想說給大家聽，可以涉及未來的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激發他們的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，魚兒在天空飛??要營造一種自由寬松的氛圍，激發他們大膽地想象。

4、指導學生以說代講：

為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師要在課堂上做學生忠實的聽眾，讓學生充當老師的角色。在充分預習的基礎上，學生能突破一堂課的重難點，經過一段時間的訓練，加上老師的適當評議，學生就能夠心領神會，口語表達能力也會

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很快地提高。

5、引導學生以看引說：

口語交際的教學，我們還可以借助班級所建立的“圖書角”，開展一些課外閱讀的交流活動，并通過講故事、演講等活動形式，把看書的所得講述出來，并且把這種形式擴展到生活見聞之中。

三、確立有效的目標：

口語交際一定要杜絕簡單的聽說訓練，可以創設情境，讓學生樂于交際。在教學中，我們一定要先確立好一定的目標，目標定好之后，應該指導孩子們的實際操作，這樣交際起來才能更精彩。

如：教學口語交際《當我離開母校的時候》、《假如我是??》時，就要讓學生大膽地、無拘無束地想象用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

四、引導學生自主評價：

口語交際的評價語尤為重要，因為在自主評價上能夠更好地突顯學生的主體地位，在評價中讓孩子理好地學會傾聽，學會贊揚，學會欣賞，學會質疑??《新課標》中強調：“實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互評相結合。”

如五年級下冊中《我來說一說》的口語交際，這是關于這樣的一系列的問題：“班上有同學過生日，同學們要不要送禮物？爸爸媽媽要我們星期天參加補習班，說是為了提高成績，我們要不要參加??我們常常會遇到這樣的問題，選擇一個話題，說一說自己的看法。”教學中老師引導學生四個人為一組，以一個話題進行討論，在交際之

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后，讓學生互說同桌之間的不同觀點，并說說自己的看法。關于過生日，有的人認為要送禮物，那么就要讓他們說一說要送禮物的理由。這樣一來，也能更進一步地讓學生明白什么才是真正的友誼。

當然，語言是思維的外殼，思維活動是借助語言材料進行的。在教學中，一定要有目的，有計劃，有步驟地培養學生的語言表達能力，它是激發學習興趣，發展思維能力的有效途徑。

2017-3-1

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第二篇：小學語文口語交際教學策略

小學語文口語交際教學策略

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

針對這一教學目標，在小學語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略：

一、創設情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活小學語文口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學過程中應當主動地創設情境，經過分析，我認為創設情境的策略主要有兩種：

創設交際情境，在于把握教學機遇。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”這樣，巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。

情境的創設可以分為以下幾種：

1、通過教師語言創設情境。口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現如此情景呢？”這樣就快速將學生帶入情境中，激發學生去探索漫畫大意，創編有趣的故事。

2、通過教學媒體創設情境。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學生觀看，讓學生揣摩人物心理，并根據自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調動孩子的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。

3、通過角色扮演創設情境。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《林沖棒打洪教頭》，讓學生演演林沖和洪教頭，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，發散思維，豐富語言。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。

4、通過活動創設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。

二、提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

三、教學多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷

地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓練比低年級的口語交際訓練更注重了學生的主觀性，這使教師在教學中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導者。在教學過程中，我們應當更注意培養學生的個性，發展學生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

（三）隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如國際衛生日上街宣傳后交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

從教學實踐中我感覺到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀。口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神

奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。“胸藏萬江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。

小學語文口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創小學口語教學萬紫千紅的新局面。

第三篇：小學語文口語交際的教學策略

小學語文口語交際的教學策略 濮陽市范縣明德小學 高寧

說實話，在小學階段語文口語交際是不受重視的。我們平時參加的優質課評選時，很少看到有老師講授口語交際課，原因之一就是口語交際課不好上，或者說是根本不知道口語交際課應該怎么上，什么是口語交際課。聽了徐軼老師的《小學語文口語交際的教學策略》專題講座，我深刻的理解了口語交際課的內涵，為上好口語交際課奠定了理論基礎。

一、口語交際不是口頭作文。

以前我在上口語交際課的時候有一個誤區，那就是學生用的辭藻越華麗越好，把它當做口頭作文課來上，很多同學因為沒有美詞而不敢發言。聽了徐軼老師的課以后才知道，我的做法是錯的，口語交際課是為了交際的目的的，是教會學生如何跟別人溝通的，試想誰會在跟別人交流說話的時候用那些書面語呢？糾正了這個看法后，學生們的發言積極性明顯提高了。

二、創造合適的交際情景。

徐軼老師說合適的交際情景不能完全等同于生活情境，對于這一點我認為自己是符合要求的。確定一個口語交際話題后，我們所做的不能完全是生活中這一話題的再現，是要進行升華的。拋開具體的內容，把它推而廣之，讓學生掌握這一類話題交際的方法。拿借鉛筆做一個例子，我們不是要重現教會學生借鉛筆的過程，而是要教會學生跟別人借東西的時候要禮貌，說話要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。

三、緊緊圍繞口語交際的目標。

徐軼老師一直在強調口語交際教學的目標，口語交際的目標不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。培養學生的交際自信，鍛煉學生的交際心理，是每節口語交際課都應該達到的整體目標，不同的交際話題又要達到不同的具體目標。

我相信只要我們重視了學生在口語交際方面的收獲，在口語交際的技巧、溝通的能力方面的發展，我們的口語交際課就是成功的。

第四篇：小學語文口語交際的教學策略

小學語文口語交際的教學策略

一、準確理解口語交際的內涵

口語交際教學中產生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。

1．口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。

有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。以一年級上冊“好看的書”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容：

“大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《白雪公主》。這本書講的是白雪公主和七個小矮人的故事。從前……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”

我們再來看另一個版本的講述：記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》這本書。這本書講的是……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”

從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達的是同一個內容，但是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。另外，學生在口語交際的過程中，情急之下說出方言土語，教師要敏銳地捕捉學生交際語言的問題并作規范的引導，切不可以放任自流。2．口語交際的核心在于“交際”。

交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于達成理解，進行溝通。所以，基本的交際能力，不但是培養社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。

口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區別在于，口語交際是在真實的交際狀態下發展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。

在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。

抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。

二、準確把握口語交際教學的目標

口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。

1、口語交際應教什么

口語交際要“教什么”的問題，事實上，很多教師對此的認識是很模糊的。有一個較為典型的例子，二年級上冊教材中有“買和賣”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準，從而呈現出市儈氣、庸俗化的不良傾向。

《語文課程標準》教學建議中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。由此可見，較之于以往的“聽”“說”教學，口語交際教學對言語綜合素養的要求提高了，這就需要一種動態把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達和應對能力。所以，我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些發展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。還是以“買和賣”為例，教學目標不僅讓學生知道買賣東西時應該說些什么，能正確表達自己買或賣的愿望，文明購物，還要引導學生學會應對一些特殊情況下的交際策略。例如，教師可以設置以下場景讓學生表演：購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應該如何應對？這樣的障礙其實是生活的必然，障礙本身就是學生學習的關注點，學生想辦法完成購物任務的過程，實際上就是學習的過程。這就是我們教師要教給學生的交際策略。

2、口語交際應怎么教

口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構建，以真實的交際活動為依托，發展學生的交際能力。（1）．創設適合的交際情境。

首先，我們創設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。

以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應該是模擬打電話，而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。（2）．正確處理口語交際課中的師生關系。

什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發言者之間的語言有內在的聯系。遺憾的是，現在，這種內在的聯系大都通過老師來實現。如在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉。事實上，這樣的交際狀態已經喪失了其應有的真實性，實際的交際效果也就大打折扣。

口語交際不應是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經歷的心理過程是不相同的。

正式場合的獨白式口語交際，突出強調“正式場合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。強調“當眾”，其最主要的外在表現就是“面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽？我們應該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。

從一開始，就讓我們的教學形成常規：既然學生是在和全班同學交流想法，那就理應面向全班同學，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規。（3）．給學生創設真實的交際氛圍，還需認真考慮一些教學細節。

所有教學環節的設計，都能體現老師口語交際意識的強弱，體現老師對口語交際的基本認識。因此，每一個細節的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇恰當的活動方式。如導入口語交際課時，不宜出現“口語交際”之類的專有名詞。“今天我們來上一節口語交際課”之類的導入語，會對學生產生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態。又如，在某一個特定的交際環節中，如果某個學生的交際對象是全班同學，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當的，應該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象——全體學生，并引導他練習相應的交際策略：足夠響亮的聲音，適當的目光交流……

三、改進口語交際評價的角度

現在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。

所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。

如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當的語氣，是否有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。口語交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。

四、提升口語交際意識，重視課程資源的開發和利用

基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環節，從學生口語交際能力發展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環節，也可以努力體現交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發地給表演者以掌聲，等等。

2．創造發展學生口語交際能力的常規做法。

常規的口語交際活動是發展學生口語交際能力的必要保障。學生口頭表達能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐。可是，每學期僅有的幾節專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來說，確實是捉襟見肘。現實狀況是，學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數學生在課上得不到當眾表達的機會。如果一個學生在整個小學六年期間，在語文課上發言（包括回答提問和當眾發言）的次數只是屈指可數的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。為了給學生提供足夠的鍛煉機會，我們可以考慮建立一些班級常規，持之以恒地開展口語交際活動。

建立常規的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發言，并回答同學提出的問題。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。這種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益。我們還可以開展系列交流活動，交流寒暑假見聞，交流學習經驗；開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規班級活動。

“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”希望在我們教師的共同努力下，讓每一個孩子都擁有口語交際這一“現代公民的必備能力”。

第五篇：小學語文口語交際的教學策略

小學語文口語交際的教學策略

徐軼（人民教育出版社小學語文室、副主任）

一、準確理解口語交際的內涵

口語交際教學中產生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。

1．口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。

有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。

事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環節出現的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區別。

人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。如，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路。在教學時，如果能夠充分發揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。但是具體到教學實施，雖然話題是一致的，口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性，應該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應把口語交際等同于習作指導。

以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容：

“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做飯。那是我小學三年級的時候……這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來了還忍不住想笑。你們覺得我做的這件事好笑嗎？”

我們再來看另一個版本的講述：

“我的童年時代有許許多多的第一次，但是許多第一次已經隨風飄走不留痕跡了，唯有第一次做飯的經歷，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生。…… 那一次經歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經意的時候浮現于我的腦海。”

從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達的是同一個內容，但是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發展。

2．口語交際的核心在于“交際”。

交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于達成理解，進行溝通。通過口語交際，達成對世界的認識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是培養社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。

口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區別在于，口語交際是在真實的交際狀態下發展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。

獨白式口語交際并不排斥“交際”，它有很強的交際性。有人認為獨白式口語交際偏重獨白言語練習，是單向的語言傳遞，交際性不夠，這實際上是對這種口語交際類型的誤解。事實上，真正的獨白式口語交際，并非簡單意義上的大段講述，它的本質是互動的，不但不排斥“交際”，反而可以有豐富的交際性。

以“介紹”為例，“介紹自己”這個話題，我們完全可以創設真實情境引導學生進行交際。

第一步：采用頭腦風暴法，學生發散思維，想想在什么情況下有可能產生“介紹自己”的需求。教師要引導學生盡可能多地考慮各種不同的情況。

由上圖可以看到，“介紹自己”這樣一個話題，因場合不同、對象不同，具體的交際形態也有所不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。

第二步：結合每一種具體的情境，思考：在每一特定的場景下，應該重點介紹哪些內容？應該怎樣介紹？

第三步：選擇不同的情境，嘗試著練習口語交際。

以上關于“介紹自己”的口語交際活動，是旨在引導學生思考面對不同場合、面對不同對象的口語交際。在這樣的引導下，圍繞“介紹自己”發展的口語交際，不再會把自我介紹當作口頭作文，當作放之四海皆準的模板，面面俱到地介紹自己的相貌、性格、愛好，而全然不顧面對的就是自己朝夕相處、相熟相知的同伴。

在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。

所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。

抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。

二、準確把握口語交際教學的目標

口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。

有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。在很多公開發表的教學設計中，都呈現出市儈氣、庸俗化的不良傾向。

我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。

三、為學生提供真實的交際空間

口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構建，以真實的交際活動為依托，發展學生的交際能力。

1．創設適合的交際情境。

首先，我們創設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。

以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應該是模擬打電話，而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。

其次，情境的創設要遵循真實性原則。在情境中，所有的學生都應真實地參與到交際活動中來。要避免一切虛假的情境，體現對兒童的充分尊重，致力于發展健全人格。如二年級下冊《秋游》，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來討論一下去哪里秋游……”。但是實際上，老師卻沒有打算安排集體性的秋游活動。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學生對口語交際課的態度、對語文老師的信任，甚至會對學生的人生態度也產生嚴重的負面影響。

2．正確處理口語交際課中的師生關系。

什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發言者之間的語言有內在的聯系。遺憾的是，現在，這種內在的聯系大都通過老師來實現。如在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉。事實上，這樣的交際狀態已經喪失了其應有的真實性，實際的實際效果也就大打折扣。

口語交際不應是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經歷的心理過程是不相同的。

正式場合的獨白式口語交際，突出強調“正式場合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。強調“當眾”，其最主要的外在表現就是“面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽？我們應該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。

從一開始，就讓我們的教學形成常規：既然學生是在和全班同學交流想法，那就理應面向全班同學，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。

在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規。

3．給學生創設真實的交際氛圍，還需認真考慮一些教學細節。

所有教學環節的設計，都能體現老師口語交際意識的強弱，體現老師對口語交際的基本認識。因此，每一個細節的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇恰當的活動方式。如導入口語交際課時，不宜出現“口語交際”之類的專有名詞。“今天我們來上一節口語交際課”之類的導入語，會對學生產生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態。又如，在某一個特定的交際環節中，如果某個學生的交際對象是全班同學，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當的，應該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象——全體學生，并引導他練習相應的交際策略：足夠響亮的聲音，適當的目光交流……

四、改進口語交際評價的角度

現在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。

所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。

如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當的語氣，是否有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。

另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。同樣，演講比賽、辯論賽等競賽性質的活動環節，在口語交際課上也應該盡量避免。口語交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。

五、提升口語交際意識，重視課程資源的開發和利用

基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。

1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。

教材中存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環節，從學生口語交際能力發展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環節，也可以努力體現交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發地給表演者以掌聲，等等。

教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續兩個星期、持續一個月甚至持續整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續的口語交際活動。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來，使教師充分關注到每一個學生的進步。

2．創造發展學生口語交際能力的常規做法。

常規的口語交際活動是發展學生口語交際能力的必要保障。學生口頭表達能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐。可是，每學期僅有的幾節專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來說，確實是捉襟見肘。現實狀況是，學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數學生在課上得不到當眾表達的機會。如果一個學生在整個小學六年期間，在語文課上發言（包括回答提問和當眾發言）的次數只是屈指可數的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。為了給學生提供足夠的鍛煉機會，我們可以考慮建立一些班級常規，持之以恒地開展口語交際活動。

（1）建立常規的班級交流機制。

建立常規的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發言，并回答同學提出的問題。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。這種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益。我們還可以開展系列交流活動，交流暑假見聞，交流學習經驗；開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規班級活動。

在口語交際課中，也可以嘗試實行主發言制，有計劃地在每節課上安排主要發言人。以每學期8次口語交際課計算，50名學生，每節課6名學生做主要發言人（指站到講臺前面、較正式的、有準備的、面向全班同學的發言），每人每學期可以輪到一次。即使只有這一次，對學生交際自信的培養、對交際心理品質的鍛煉也有著不可低估的意義。

（2）提倡語文教學各領域的口頭報告。

美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經常性的口頭報告（PRESENTATION）不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結合慶祝總統日，開展了解歷任總統的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發展提出建議。

美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結合閱讀教學進行口頭報告。如，學習五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、獲取鯨的有關信息之后，以思維導圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學面前口頭報告。除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開。

口頭報告的形式，將真實的、有實際意義的口語交際活動整合于語文教學各領域，如識字、閱讀（包括課外閱讀）、綜合性學習，有利于學生綜合能力的發展，值得大力推薦。

六、關注口語交際全人發展的因素

口語交際與學生的思維發展、人格完善、心理健全等緊密相關。口語交際教學，在任何時候都不應只是發展學生的口語能力和交際能力，它應以口語交際能力為載體，進行全人的教育。

1．交際中的心理因素。

我們常常會見到這種情況：學生在日常狀態的口語交際十分自如，但是一到正式場合，就變得臉紅、害羞、渾身不自在，怕說錯或說得不好被別人笑，不愛發言也不愛主動交往。如果學生不敢表達，就不可能表達得好。只有學生敢表達了，才有可能逐步會表達、善表達。因此，小學口語交際教學一個非常重要的方面，就是鍛煉學生的心理素質，培養他們口語交際的自信心，激發他們當眾表達的勇氣。我們應該將培養學生的心理素質、把引導學生敢于當眾表達作為發展學生口語交際能力的突破口，首先幫助學生闖過敢于表達的“心理關”。

培養學生敢于當眾表達的心理素質，要從一年級開始，并貫穿整個小學階段。最簡單也是最有效的做法就是提供大量機會，讓學生經常當眾表達。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。

（1）借助道具表達。如，交流喜歡的小玩具；翻開書給大家展示喜歡的某篇童話。

（2）以小組為單位當眾表達。這樣做也有助于緩解學生緊張不安的情緒。如，一年級下冊第四單元的“續編故事”，可以讓各學習小組接龍編故事，然后集體上臺講故事。

（3）從當眾朗讀起步。當眾表達的第一步，可以從學生當眾大聲朗讀開始。因為朗讀比講故事、獨自說話容易，學生不需要思考說什么和怎樣說，只要照著文章讀就可以了。當眾朗讀可以鍛煉學生當眾說話的膽量，幫助學生克服當眾說話的心理障礙。逐漸地，可以讓學生當眾朗讀自己的習作，然后過渡到當眾表達自己的思想。

（4）轉變評價的角度。起步階段重在激勵學生敢于當眾表達的勇氣。不同年級發展口語交際能力應該有不同的著力點，低年級的口語交際，應該更偏重學生的信心和勇氣，更偏重在情感、態度和習慣方面。剛開始不一定要提出太多表達質量上的要求，而是要著力培植信心，讓學生覺得上臺發言是很自然的事情。

讓每一個孩子敢于當眾發言、善于當眾發言，是小學口語交際教學不可忽視的重要目標。我們力爭從一年級開始，就以大量豐富的口語交際活動，使學生感受到，口語交際活動，特別是當眾表達，就像我們平時的讀書寫字一樣，應該習以為常。如果學生養成了當眾表達的習慣，那么，學生口語交際能力的發展就有了一個很好的開端，我們也就已經成功了一半。

2．交際中的人文因素。

口語交際能力的發展，伴隨著思想的成熟、認識能力的提高。在口語交際教學中，提倡學生表達自己的真實想法、獨立見解，而不止于仿說、復述。通過口語交際教學，形成對人生、對世界的基本看法以及核心價值觀，培養與周圍人和諧相處的態度和技巧。

如，六年級下冊《科技的利與弊》，引導學生體會到，對事情的看法并非唯一，可以從多個角度看世界。有些事情沒有絕對的對與錯，但有利與弊的衡量。這是非常有價值的對孩子人生態度的哲學啟蒙。

另外，發展健全人格，促進心理健康，也是口語交際教學中需要著力關注的問題。如三年級上冊《夸夸我的同學》，引導學生發現別人的優點，與別人和諧相處。