第一篇：初中語文口語交際教學策略

(初中語文口語交際教學策略)怎樣結合閱讀教學進行口語交際訓練？

教課程標準》中就明確規(guī)定“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。”基于此，在語文閱讀教學中，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能就必須實實在在得到落實.口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現(xiàn)代信息社會中口語交際能力更是人們必不可少的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生具有良好的口語交際能力是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要，同時也是學生發(fā)展的需要，對于學生智力的發(fā)展，讀寫能力的提高，良好語文習慣的養(yǎng)成，以及學生形成健康的心理素質和發(fā)展個性，都有重要作用。

九年級（上）《愚公移山》這一寓言時，課堂討論中，就有學生認為愚公確確實實是“愚”，其理由有二：其一，古詩說“少壯不努力，老大徒傷悲”，岳飛也曾說“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，人們歷來也贊賞未雨綢繆，愚公在將近九十歲的時候才作此宏圖大業(yè)，況且他“出入之迂”也并非一次，不是把重擔子留給下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公讓一代、兩代、三代??子子孫孫都將青春和熱血耗費在這事上，怎么去創(chuàng)造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孫，怎么不“愚”？口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。因此它要求教師轉換角色，與學生平等交流，決不能以自己的權威抑制學生的欲望和思想的火花。生生互動，讓同桌之間、前后坐位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式、在編排組合時要考慮兩者之間的合理搭配。群體互動，這是小組與小組之間或全班學生共同參與的活動方式。當然教師在其中要做好協(xié)調、指導工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。

培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說，“先生的責任不在于教，而在教學生學”，我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。

第二篇：初中語文口語交際教學策略

《初中語文口語交際教學策略》學習日志一

通過對《初中語文口語交際教學策略》這門課程的學習，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復合性、多邊性等特點。

因此，我們在初中日常的口語交際教學中：

首先要結合《語文課程標準》中(7 ～ 9年級)口語交際的目標來完成口語教學任務。

第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓練的要求，根據(jù)學生的口語實際水平對教材加以整合。

第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學 , 通過多種方式鼓勵學生發(fā)言 , 培養(yǎng)學生的說話能力，將學生置于積極的思維狀態(tài)中。

第四，要結合口語交際的特點開展口語交際教學。

第三篇：初中語文口語交際教學策略作業(yè)2

通過學習“初中語文口語交際教學策略”課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”教學的意義。

本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學整合為“口語交際”教學，實用性更強，集中體現(xiàn)了素質教育的要求，使學生不是一味地學，還要學以致用，體現(xiàn)了語文課程改革的新理念。可以說“課標” 從社會發(fā)展的角度出發(fā)，從“ 致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ” 出發(fā)，從“ 提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格 ”出發(fā)，第一次科學地、有序地、清晰地定位了“口語交際”，使之與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習，共同構成了課程的目標體系，成為語文教學不可缺少的重要組成部分。

交際是一個比較復雜的問題，很多現(xiàn)在參加工作的人都不能把握好這個度，“口語交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的把握，還包括應該在什么環(huán)境中，以什么方式對什么人，如何使用恰當?shù)恼Z言形式進行交際等知識體系的理解和掌握。”光看到這句話就覺得對學生來說應該也有一定的難度，學生掌握也得需要一定的時間，所以這就要求老師在口語交際教學中多注重培養(yǎng)，多鍛煉，讓學生能輕松、愉悅、健康地融入到社會這個大家庭中。

口語交際教學雖然源于以往的口語教學，但其內涵卻豐富得多。以往的口語教學，只注重學生 “聽話”和“說話”訓練，常見的形式就是看圖說話、演講等單向的口語活動，而現(xiàn)在的口語教學更注重培養(yǎng)學生日常口語交際的基本能力。有人認為，現(xiàn)在的“口語交際”和原來所說的“聽說”有了“本質 的區(qū)別，也不必要就“聽”或“說”進行分項研究和訓練了，但是我們必須看到“口語交際”和“ 聽說” 二者并沒有什么本質的區(qū)別，因為“口語交際”，就是聽和說，不存在沒有聽和說的口語交際，只不過我們在教學中強調的側重點有所不同，現(xiàn)在我們強調其教學的實踐性和交際性是對的，但是，目標達成的細化，也是可以分別要求的。

所以在口語教學實踐中，教師要根據(jù)實際情況，創(chuàng)設情境，盡量讓學生全程參與其中，并且及時總結經(jīng)驗，優(yōu)化方式方法，使學生能夠從中學到更多具有實用性的東西，讓學生樂于學習、自主學習，并且運用到實踐當中去，使語文這一學科的實用性能得到有效地發(fā)揮。

第四篇：口語交際教學策略

口語交際教學策略

口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。口語交際教學，不僅僅是說話和聽話能力的訓練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學生口語交際能力的活動。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學目標，掌握教學策略，學會評價。

我們需要學習

口語交際教學的理念、目標和策略

口語交際的評價 我們需要閱讀

《語文課程標準》

口語交際教學案例點評 我們需要實踐

如何組織實施口語交際教學

口語交際教學策略

口語交際教學策略是教師在口語教學情境中的操作智慧和有效行動。要提高口語交際能力就必須以交際為載體，以語言為核心，在交際過程中發(fā)展學生的思維和語言。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務，正確運用口語交際教學策略，對全面提高學生語文素養(yǎng)意義重大。

要運用口語交際教學策略，實施有效的口語交際教學，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。

一、“口語交際課”的主要特征

1.情境性。口語交際課在特定活動情境中進行，具有情境性。口語交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動。口語交際課情境設計具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性。

2.互動性。口語交際課呈現(xiàn)多個交際方面、多種交際往來形式，具有活動互動性。單獨個人不能構成交際活動，必須由雙方或多方才能構成。所以口語交際課堂上的互動，應該是面向全體，全體參與，讓每名學生都動起來，實現(xiàn)聽者與說者雙向互動式的動態(tài)語言實踐過程。

3.規(guī)范性。口語交際課具有語言規(guī)范性，規(guī)范學生口頭語言，正確表達思想，提高口語表達能力，把話說通順，做到無語病。會使用普通話，做到發(fā)音準確。

4.綜合性。口語交際課具有目標綜合性，注重內容與形式、課內與課外的辯證統(tǒng)一。口語交際是一種綜合素質反應活動，包含認知水平、口頭言語能力、心理情意等。5.全面性。口語交際課的情境創(chuàng)設和策略采用，應著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。除掌握口頭言語外，還應掌握非言語交際方式，補充強化表達需要，培養(yǎng)健康的個性和良好的品格。

二、《語文課程標準》對口語交際教學策略具有指導意義

《語文課程標準》對口語交際提出了相應的教學建議：①口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行；②重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識；④鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據(jù)上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學中注意運用以下教學策略。

一、創(chuàng)設交際情景，讓學生樂于交際

口語交際是特定環(huán)境下產生的言語活動，應創(chuàng)設形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。創(chuàng)設情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質分為社會生活情境、家庭生活情境和學校生活情境。根據(jù)言語性質分為轉述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。創(chuàng)設情景可綜合運用環(huán)境營造、言語渲染、角色設 2 置、現(xiàn)實現(xiàn)場策略，形成生動有趣、逼真現(xiàn)實的口語交際氛圍。小學語文實驗教科書在每一冊的?語文園地?里都設置了?口語交際?欄目，交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據(jù)教材內容或學生年齡特點創(chuàng)設一些有利于學生口語交際的話題或內容，訓練學生的口語交際能力。

在教學中首先應激發(fā)表達欲望，讓學生樂于交際。如在《互相介紹》的口語練習中，針對學生初入學感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導學生：?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學就是一家人了。今后我們要一起學習生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。?這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學生興趣。應引導學生?走進?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內容的不確定性和可擴展性激發(fā)學生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內容。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。看第一幅圖學生說：?大煙囪冒著黑煙，整個天空都黑了！?教師說：?你們再看低處還有什么？?接著讓學生從畫面?走出?來說說環(huán)境污染實例及危害，說說怎樣當好環(huán)境小衛(wèi)士。最后，還可以應用表演走進情境。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把學生引入口語交際樂園。如《大家都要講禮貌》，可讓學生扮演小林、父母、老師、同學角色，表演上學和父母告別、到學校見到老師同學、撿同學掉在地上的書、不小心碰倒同學的情境。通過表演將學生引入情境，學生就會很自然地開展口語交際活動，并且使學生在貼近生活的情景中學到禮貌交際。

二、營造交際氛圍，讓學生平等交流

交際應該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調動全員參與。因此教學中應考慮：1.參與狀態(tài)：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學生保持飽滿的熱情。2.參與廣度：做到人人參與，不應有被遺忘的角落，要關注不發(fā)表意見的學生。3.參與時間：學生說話、活動時間不能少于三分之二。4.參與方式：要多想辦法，讓不同能力的學生都有機會參與課堂交際。5.參與品質：注意保持學生健康個性，敢于質疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達。教學組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。因此，在教學中，教師要把任務具體落實到每一名學生身上，給學生提供人人參與的交際空間和時間，可采取同桌互練、兩人對話、采訪問答、小組討論、分角色表演、演講辯論、做游戲等多種形式，使學生真正積極主動地參與到豐富多彩的口語交際活動中。

三、提供實踐機會，讓學生多交際

口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進行口語交際教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。因此，應拓展社會生活交際學習空間，變封閉為開放。溝通課外生活，變單調對話為豐富多彩的口語交際活動，創(chuàng)建自由表達的氛圍和交際活動空間。

1.日常生活多實踐 日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學成為開放的動態(tài)的活動過程。教師要有意識組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。還可鼓勵學生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發(fā)表看法。總之，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學生在參與中提高語言交流能力。

2.課堂教學常訓練

課堂教學是師生雙向互動的過程，每節(jié)課都為學生口語能力發(fā)展提供了用武之地。課堂上教師常說：?請大家仔細聽，這名同學說得怎樣？?這是讓學生聽清楚，聽明白；?請大家評一評剛才某學生的回答。?這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法；?你講得很對，能不能說得再響亮些？?這是激發(fā)學生交際信心，強化訓練口語技能。口語交際訓練貫穿語文教學全過程，既是完成教學任務的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質決定的。

① 在習作教學中的口語交際訓練。寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結合的傳統(tǒng)。先說后寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學習中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。我們來開一次學習成果匯報會，可以介紹搜集到的有關大自然給人類啟示的資料。也可以談談自己了解到的發(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談談自己從動植物身上得到哪些啟發(fā)，想發(fā)明什么。先分成小組交流，再派代表在班上匯報。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。交流之后，把自己在綜合性學習中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來。寫完后，同學之間互相修改。這樣的教學要求突現(xiàn)語言表達訓練的層次性，先說后寫，降低了寫的難度。而分組活動，小組交流，又給每名學生提供了口語交流的時間和空間。

② 在閱讀教學中開展口語交際訓練。通過對閱讀教學情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓練意識。如教學《新型玻璃》一課時，教師可設計?你能設計出哪些玻璃？如果你是本廠的推銷員你打算怎樣推銷本廠產品?這一環(huán)節(jié)，并讓學生設計廣告語，介紹玻璃性能、用途等。還可結合課文重點、難點巧設話題，讓學生據(jù)理力爭進行辯論。如教《小獅子愛爾莎》一課時，可設計?小獅子愛爾莎要不要送回大自然?的話題，讓學生分成正反兩方辯論，運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎上轉化為口頭語言。這既是對課文內容的延伸，又能吸引學生積極主動參與到?雙邊?活動中來，從而提高學生的口語交際能力。

③ 在識字教學中學會口語交際訓練。在識字教學中開展口語訓練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。如學習《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認讀菜名卡片，讀準字音，認清字形。隨后說：?你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的。?

童甲：“我剛才認識了豆角，我覺得又細又長又輕，像一根鞭子。” 童乙：“我覺得更像一根繩子。” 童丙：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

童丁：“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。童戊：“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

總之，學生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學校課堂處處都是學生進行口語交流的交際場和訓練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學生在生活實踐中學會交際。

四、作好示范指導，讓學生學會交際

聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融?聽?、?說?、?交際?三個部分于一個有機整體的口語交際教學，就是要教給學生必要的聽說及交際的方法。

1.學會傾聽

?聽?是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做?傾聽者?，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往?理解?的橋梁，才能提高?說?的質量。在教學中，除了要向學生交代?聽什么?、?為什么聽?，更要教會學生?怎樣聽?。要讓學生知道，聽時切莫?有耳無心?，不能因為不?說?而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說：聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。訓練?聽力?時，還要引導學生在聽的時候透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住?文字?背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。

2.學會說話

說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，?說?的教學與?聽?的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生?說?時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來?聽?，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來?說?。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂?理定而后辭暢?。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達。表達時，要有意識運用語音、語調、停頓、節(jié)奏、重音等加強表達效果，并與所說的內容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

3.學會交際

?說?的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利地進行下去，還需要教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。

4.示范指導

與閱讀、習作不同，口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學生基本的聽說方法，學生還是很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。換句話說，如果沒有互動交流，學生還是不知道到底應該如何進行口語交際活動。如果沒有教師的示范指導，放任自流地讓學生亂說，也不能達到讓學生規(guī)范進行口語交際的目的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，在互動情境中教給學生一定的交際技巧。請閱讀曹永鳴老師的口語交際課《代人購物》教學紀實片斷：

師：曹老師有一件事想麻煩大家。（出示大屏幕）這位是哈爾濱市花園小學的李老師。她聽說我到太原出差，就托我給她即將上小學的女兒買樣東西。昨天一到太原，我就去了康達商城，想為她的女兒買個文具盒，可是挑來選去就是拿不定主意。后來我聽說太原濱河小學四年級一班的學生特別會買東西，所以就想請你們幫這個忙，愿意嗎？

生：（異口同聲地）愿意！

師：待選的文具盒樣品都在這里，請大家看看。（出示大屏幕）這些文具盒怎么樣？請你說說看。

生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。

師：像這樣說就叫做概括說。的確，這些文具盒都有各自的特點。能說得稍微具體些嗎？ 生：這些文具盒圖案各異，有聰明的小一休，有可愛的米老鼠，有勇猛善戰(zhàn)的拳王，還有造型精美的照相機、小汽車。

師：這些文具盒各具特色。那你準備建議我買哪一個呢？ 生：我建議您買米老鼠申奧的那一款文具盒。師：為什么？

生：因為北京申奧成功是一件值得紀念的大事，所以我建議您買這一個。

師：還有理由嗎？（生不語）要想讓別人采納你的建議，必須把推薦的理由說充分，說具體。特別是文具盒上的圖案要說得詳細些，生動些。該怎樣介紹呢？老師先說給大家聽。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。在藍藍的天空上飄浮著朵朵白云，下面是一望無際的碧綠的草地，有一頭快樂的小奶牛手里提著個小奶桶，正悠閑地散著步。看它那高興的樣子，仿佛在說：“草原牛奶味道好極了！”好了，請大家仔細觀察你最喜歡的文具盒，該怎樣介紹，自己先練習一遍。（生自由練習）??

這個教學片斷充分體現(xiàn)了教師引導的重要性。曹老師針對學生介紹不具體的情況，以實際例子作示范，引導學生懂得如何介紹才算具體。在這里須要明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指導學生熟練運用母語把話說清楚、明白，說得恰當，有分寸，更能體現(xiàn)出個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

教師在指導學生進行口語交際訓練時，除了鼓勵學生自由表達，敢說心里話外，還要注意培養(yǎng)口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。如交談時要認真耐心地傾聽別人的講話，說話、請教、商討時要注意態(tài)度自然大方，做到有禮貌，文明交流。于永正老師在他執(zhí)教的一節(jié)語文課上是這樣引導學生的：

師：你們面對著我這位陌生的老師，想問老師些什么？ 生：老師，您姓什么？

師：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，說話的時候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。請你想一想，問別人———特別是問長輩姓什么，怎樣說更好？

師：想想平時在生活中，在電視、電影中聽到的。生：（恍然明白）老師，請問您貴姓？

師：（高興地）這樣問就有禮貌了，還想問我什么？ 生：請問您叫什么名字？

師：你們不但想知道我姓什么，還想知道我叫什么，這個問題怎么問能讓老師聽起來順耳？

生：請問您尊姓大名？

師：這樣問既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺，還想問什么？ ??

在教學中，于老師通過簡短的對話讓學生懂得了與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚，還要得體，這是一個人文明修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

五、面向全體，體現(xiàn)交際互動性

口語交際基本特點是雙向互動。交際雙方只有處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的?口語交際?。學生在動態(tài)的互動活動中才能學會分析歸納、評價的思維方法，形成由語言、思想等因素構成的口語交際能力。因此，在口語交際課堂上，師生間、學生間的聽、說、交流應 貫穿課堂教學全過程。而且，課堂上的互動，應該面向全體，全員參與，讓每名學生都動起來，使他們全身心地投入到交流活動中去，避免只有少數(shù)學生熱熱鬧鬧地表演，多數(shù)學生坐冷板凳的現(xiàn)象。教師特別要關注那些不敢當眾大聲發(fā)言的學生，可先讓其和同桌伙伴互說，教師適時給予鼓勵，幫助學生樹立大膽講話的自信心。教科書中口語交際練習欄目中的一些話題互動性不夠明顯，教師要設計具體實施策略增強互動性。如?學會勸阻?，題目要求對公共場所不適當甚至危險行為加以勸阻。教師如果只關注?勸阻一方?怎樣說話，這個話題就會失去互動性。如果引導?勸阻一方?說話，讓他?能言善辯?，也引導?被勸阻一方?說話，讓他也?能言善辯?，這樣在表演時才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、安慰、請教、待客等話題都要注意教學的互動性。

總之，口語交際是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體，它不僅要求學生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。這就要求我們教師一要提高自身的文明修養(yǎng)和語言表達能力，重視發(fā)揮口語表達的示范作用，?言傳身教?才能收到春風化雨、潤物細無聲的教學效果。二要抓住小學階段兒童學習語言的黃金時期，從訓練口頭語言入手，加強口語交際能力和良好語言習慣的培養(yǎng)，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)及學生終身發(fā)展都有重要的意義。

在教室里?趕集? 四川宜賓 彭莉麗 李勝華

教材分析

《在教室里“趕集”》是根據(jù)九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第九冊“積累·運用六”的“口語交際”內容進行的一次口語交際活動。教材為我們提供了購物講價的基本思路：“貨比三家”和“討價還價”。同時，也為這次活動提供了兩個實施訓練的步驟：銷售與購物和介紹購物經(jīng)驗。

學生分析

通過家訪和平時觀察，我們發(fā)現(xiàn)一部分學生參與購物的機會較少，因為家人什么東西都為他們準備好了，而另一部分學生雖然經(jīng)常有零花錢用，但在購物過程中缺乏貨比三家和討價還價的意識。因此，通過教師有意識的訓練，學生逐步養(yǎng)成正確的購買意識，增進生活中的口語交際能力，是很有必要的。

在學生平時吃的零食中，有變質的食品，也有非正規(guī)廠家生產的食品，因此，讓學生學會辨別食物質量的相關技巧也是很有必要的。

學生已經(jīng)有了在交際過程中使用文明語言的意識，但還應在各種生活環(huán)境中得到加強。

設計理念

老師指導學生創(chuàng)設好購物環(huán)境，使購物現(xiàn)場真實生動，這樣有利于學生知識的遷移。購物中指導學生有意識地進行討價還價，以培養(yǎng)學生具有“日常口語交際基本能力”，并在此過程中，“注意語言美，抵制不文明的語言”。

指導學生在活動中買到或賣出稱心如意的商品，這種成功的體驗將有利于學生成為家長的小幫手。

教學目標

1.通過在購物環(huán)境中角色的不斷轉換，培養(yǎng)購物中的口語交際能力。2.在購物過程中使用文明用語。

3.在本次活動中讓學生“貨比三家”和“按質論價”，購買自己稱心如意的商品，使他們在以后的生活購物中，能有意識地成為家長的小幫手。

教學流程

一、準備階段

1.要求學生利用星期天趕集，有意識地觀察買賣雙方是怎樣進行討價還價的。2.要求每名學生準備好要在本次活動中出售的商品（最好是自己的，且是現(xiàn)在可以處理的物品，如曾經(jīng)用過的玩具、課外書等）。

3.在物品上貼上標簽，注明商品的名稱、價格、商品所屬主人的姓名。學生也可以給自己的商品設計小廣告。

4.每人按購買能力準備好一定的現(xiàn)金。5.利用教室里的課桌布置好柜臺、休息室。

二、教學過程

1.指導學生討論交易中應注意的事項 師：我們今天進行的是一場特殊的商品交易會：在教室里“趕集”。每一名同學既是售貨員，也是購買者。你看上誰的商品，就去找商品的主人進行買賣。我們先來說說，在趕集的過程中應該注意哪些問題呢？

生：說話要講文明，有禮貌，不說臟話。生：當售貨員不在時，不能隨便拿別人的東西。師：對，要講道德，不亂拿別人的東西。生：不能亂丟果皮和紙屑。師：很好，你很有環(huán)保意識。生：對于食品，要看是否變質或過期。

師：你說得對，變質和過期的食品會損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧。這名同學，你能進一步說明怎樣鑒別食品的質量嗎？

生：我會看一看有無廠址、生產日期或保質期。生：還可以看外觀，聞氣味。

師：你們倆很有經(jīng)驗。同學們可以照著他們說的辦法進行鑒別。生：購買商品要根據(jù)它的質量和賣主進行討價還價。生：一定要貨比三家。

生：賣商品的人要主動介紹自己的商品，要熱情禮貌，顧客是上帝嘛！師：祝你們買到稱心如意的商品。……

［老師引導，學生交流購物的經(jīng)驗，他們意識到自己掌握了這么多的購物知識，從而增強參與活動的欲望。］

2.購物活動

教師宣布趕集開始，學生紛紛將貼好標簽的商品擺到自己的柜臺上，然后自由選購其他同學的商品。教師也加入到購物的行列中，并適時指導。

（剛開始，學生都只是走走看看，特別是沒有購物經(jīng)驗的同學更是不好意思。這時，教師親自和一名學生進行交易并掏錢買了一塊豆腐干津津有味地吃起來，還邊吃邊說：“好吃，10 好吃。”教室里頓時熱鬧起來，討價還價的、吆喝叫賣的聲音此起彼伏，這時教室真的變成了一個熱鬧的“集市”。）

［把教室布置成自由市場，教師親自參與，體現(xiàn)了師生、生生之間的互動，這種形式能很好地培養(yǎng)學生的口語交際能力和在實際生活中的自主能力。］

3.匯報型口語練習師：今天大家趕集高興嗎？ 生（齊）：太高興了！師：今天，誰的商品最好賣？

生：楊磊的電動小車最好賣，四輛全賣光了！生：還有楊婷的麻辣豆腐也好賣，她賺了好幾塊錢！師：為什么他們的商品好賣？

生：因為他們的商品質量好，價格也較便宜。生：楊婷口才好，服務也熱情周到。師：有沒有同學沒有買到稱心如意的商品呢？

生：我沒有。我先買了黃露的瓜子，后來才發(fā)現(xiàn)王甜甜賣的更便宜，可惜我沒有錢買了。師：俗話說“貨比三家不吃虧”。這是你沒有比較的原因，你以后應注意。有沒有同學沒有賣出商品呢？

生：他們說我的課外書價格太高，都只是翻了翻，沒有人買。

師：這說明同學們都有了對商品進行正確估價的能力。你也別太灰心，下次趕集時，你一定會賣出去的。

師：有沒有同學買到了過期、變質的食品？ 生（齊）：沒有。

師：看來同學們已經(jīng)學會了在購買時鑒別食品的質量了！以后，你們就可以成為家長的小幫手了。

［進一步加強學生的語言表達能力。］ 師：有誰能將自己的購物過程表演出來？

11（學生紛紛舉手，教師指名幾名同學上臺表演，表演結束后，學生對他們的購物過程進行評價。）

［這一部分對表達能力較差或害羞的同學有較好的示范作用。］ 4.總結型口語練習

師：同學們，今天我們在教室里進行了一次非常有趣的趕集活動，對這次活動，同學們還有什么想法嗎？

生：通過這次活動，我學到了不少的知識。

生：我們今天要把學到的本領用在生活上，成為爸爸媽媽購物時的好幫手。生：希望再趕集??

［讓學生自己總結，豐富了本次活動的內涵，增強了學生主體意識，將課堂訓練延伸到了課外。］

———選自《人民教育》編緝部編著的《新課程優(yōu)秀教學設計與案例》（小學語文卷）

選編時筆者略有改動 這個案例展示了?在教室里‘趕集’?的口語交際活動，具有很強的交互性。首先教師創(chuàng)設了既真實又實用的購物環(huán)境，并在課前作了充分的準備，這個準備是建立在分析學生學情的基礎上，讓學生作好活動前的物質準備和精神準備。接著教師先讓學生討論交易中的注意事項，這實際上把本次口語交際的要求明確化了，通過教師的進一步引導，挖掘出學生已有的購物經(jīng)驗，更激發(fā)起學生積極主動參與活動的欲望。在購物活動中，教師以一個購物者的身份親自參與到學生的交易活動中，既體現(xiàn)了師生互動，又為生生互動起了一個很好的促進作用。在一片討價還價聲中，口語交際場形成了，學生在這種熱烈的互動中，自由交流，主動交際，體現(xiàn)了很強的自主性。在匯報交流環(huán)節(jié)中，教師的三個問題問得很好：?誰的商品最好賣？為什么？??誰的商品沒有賣出去？為什么？??誰沒有買到稱心如意的商品？?通過學生的反饋，既檢查了本次口語交際活動的效果，又進一步強化了學生的口語表達能力。但在整節(jié)課中，教師對那些口語表達能力比較弱的學生關注得還不夠。教師雖然安排了幾名同學上臺表演，以起到交際示范的作用，但如果這些學生沒有多次實踐體驗的話，僅觀摩別人是不夠的，教師應給這些學生提供上臺表演或在小組里展示的機會，并且一面給予鼓勵，一面進行具體的指導，使他們在?交際?中學會交際，從而提高口語表達能力。總之，這節(jié)課口語交際教學目標清楚，活動設計有趣味，學生參與性強，在互動交流中，既擴大了學生的知識面，又提高了口語交際能力和表達能力。

一、問題探討活動

請閱讀案例一： 課題：壓歲錢怎么用？

1.導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。

2.小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給同學聽聽。3.小組匯報。

（1）每組推薦一個小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的，其他小朋友請認真聽，看看臺上哪個小朋友說得清楚，明白。

（2）臺下學生說說自己和臺上哪名同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。

4.教師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚，明白，然后當小評委評一評。

5.小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。

6.小組匯報。

（1）老師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。（2）再請一組學生表演。……

請你評析這個案例。先自己獨立思考，寫出評析要點，然后分小組討論，在小組內每人發(fā)表自己的觀點，與小組成員共同分享。

我的評析要點：_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

請閱讀案例二，完成練習：

下面是吉林省長春市樹勛小學張霜執(zhí)教的《應該聽誰的》口語交際課的教學實錄片斷：

一、動畫激趣，準備交流

教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學生讀《騎驢》的故事。

師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！（板書：應該聽誰的）

二、搭建平臺，指導交流

組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發(fā)現(xiàn)有的同學不贊同故事中的四種意見。

師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。生：（指著后排一同學）不是，是× × ×的想法。師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？ 生：是。

師：（對全班）同學們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰！（板畫女生頭像）（組織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）

師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？ 生：看懂了。

師：他們組是什么意思？ 生：他們是一人騎一會兒。

師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？

生：（做眼神）喜歡！

師：哎，眼神和語言都用上了。真好！

14（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學進行爭論后）

師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？ ［持“都不騎”意見的小組學生（下稱甲組）搖頭］

師：搖頭表示什么？用動作表示不同意，是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？ 生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？ 師：你考慮得有道理。

生：［持“兩人都騎”意見的小組學生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？ 乙組生：對。

師：那你把我這句話也加進去，說一下。

乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。甲組生：驢……很小…… 師：是呀！

甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？ 師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學習；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。

師：（豎大拇指）說得非常好！（對兩組）你們是誰也沒說服誰。

師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們都說服了？

丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路；孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？

師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚，流利，是不是該送給她掌聲啊？（全班鼓掌）

三、感悟道理，總結升華

師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？

生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真…… 師：哦，你是說我沒主見吧？

生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！

師：孩子啊，你說得太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。（生大聲再說一遍。）

———轉摘自《福建教育》2005年第1期（選編時有刪減）

1.這節(jié)口語交際課的教學目標是什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.教師運用怎樣的教學策略達到教學目標的？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、交流實踐活動

在小學語文實驗教科書中選擇一個口語交際活動的內容，結合口語交際教學的相關理論和策略，小組共同設計一則教學方案，把方案的要點寫下來，然后全班交流。

方案要點：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16

第五篇：“口語交際”教學策略

淺談創(chuàng)造性的開展課堂實踐教育

提升農村小學生口語交際能力

史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。放眼現(xiàn)實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應，就難以合理運用現(xiàn)代化信息，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁。重視口語交際能力培養(yǎng)是提高國民素質的需要。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學情況，提高“口語交際”水平？經(jīng)過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可 1

說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極

生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”

每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣，“在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真

認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，農村孩子口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海。