第一篇：淺談初中語文口語交際教學

淺談初中語文口語交際教學

【摘要】口語是人們在口頭交際時所使用的語言，是聽與說雙方的互動過程。為適應現代社會生活交際的需要，初中語文必須重視口語交際教學，提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】初中語文；口語交際；方法探究

《義務教育語文課程標準》提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，那么怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？

一、選擇合適的話題

學生的投入程度與其對話題的關注程度密切相關。話題的確定應考慮到話題的現實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關系到課堂教學能否調動學生的思維，能否產生濃厚的交際氛圍。中小學語文口語交際課堂教學的話題內容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如我們初二本學期期末試卷上出現的口語交際題就是關于現在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學習那么緊張，我哪有時間啊？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。

二、盡可能實行案例教學

對于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實踐的結合中學習交際的方法和經驗，因此，訓練前有針對性地精選案例，教學中結合案例進行講解，教學效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學生所喜愛。另一發面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學生帶來其實和幫助。

三、注意訓練的層次和方法

根據《語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規律的“序”。具體來說，在培養學生口語交際能力的教學實踐中，應做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。

口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按“張口說話――先想后說――現想現說”的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做準備后再當眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學生現想現說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。

四、充分發揮榜樣示范的作用

口語交際教學中注重典型示范作用，這是由我們的教學對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，特別是對低年級的學生，口語交際教學典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優秀的學生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易于接受，同時也可以借助現代教育技術比如音像資料來發揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，我們教師必須要自己先學會傾聽。

五、優化口語交際大環境

在口語交際的教學中，我們教師在課內要大量創設情境，利用聽、說、演的方式，讓學生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養學生的合作精神，提高學生的實踐能力，從而帶動學生素質的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。

語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。在口語交際的訓練中，教師要大量創設情境，給學生營造一個交際的環境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學中，教師請兩位同學表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內容如下：某人請客，看見有些人沒來，就說：“該來的沒來。”已經來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了。”于是，其他的人也都走了。創設出這么一個情境后，讓同學們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結出說話得體的方法。

“得法于課內，增益于課外”，課堂時間有限，如果把課內學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，關鍵是教師要引導學生去開發利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。

六、研究學生實際，因材施教

對于“能說會道”的學生，我們應充分發揮他在口語交際方面的特長，讓他們當好小老師，以帶動其他學生；對于“沉默寡言”的學生，則要多做工作，啟發開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于中，這有利于激發興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語言準確，簡明、得體，這樣口語交際訓練才能真正到位。

我們教師在研究學生實際的基礎上，針對學生的不同個性，指導他們進行有針對性的專門訓練，以使每個學生都得到應有的提高。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個同學似乎都有口吃毛病，但經仔細調查辨別，她發現卻各有原因。一個同學說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規范性差，孩子耳濡目染，形成習慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結結巴巴，含糊不清。于老師最后針對不同情況作出各種不同的處理。

七、重視開展激勵性的教學評價

人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生一見訓練就會發，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會鐘情于口語交際訓練。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。

參考文獻：

[1]于漪.語文教學談藝錄.上海：上海教育出版社

[2]呂春麗．初中語文口語交際教學的問題及矯治研究[D]．上海：華東師范大學，2003

第二篇：初中語文口語交際教學初探

初中語文口語交際教學初探

【摘要】新課程標準規定：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可見口語交際訓練是中學語文教學的重要組成部分，但是口語交際的教學現狀卻不容樂觀。本文就當前初中語文口語交際的教學現狀以及怎樣培養初中生口語交際的能力談幾點淺見。

【關鍵詞】 初中語文口語交際教學現狀培養能力

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 在這一思想的指導下，各學校紛紛把對口語交際的教學提上了日程。可是由于應試的需要，學校在教學中還是把重點放在了對學生語文考試技能的訓練上，學生口語表達能力的培養一直沒有獲得應有的地位。

一、析現狀，不容樂觀

新課程實施后，口語交際作為教學內容被編入中學語文教材，并且與寫作訓練聯系起來單獨成節，從編排來看足見其重要地位，但實際上，口語交際被很多學校當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至認為它是語文教學中可有可無的部分。語文課堂教學一直是四大板塊：基礎知識、文言詩歌、閱讀、作文，口語交際常被遺忘在角落里暗自神傷。勉強上起來的學校，多數也是課堂教學中常規的師生問答，鮮有對話交流的機會和氛圍。

學生隨著年齡的增大、年級的升高，反而變得越來越不敢說、越來越不想說、越來越不會說話了！那些初一高舉著的小手藏起了，抬頭正視老師的目光游離了，偶而不幸被老師點中不得不站起來回答提問的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易發出聲來，也常見口齒不清語無倫次邏輯混亂。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認還有忽視口語交際教學帶來的不良影響！

那么，造成這些狀況的原因有那些呢？

二、探原因，因素多多

（一）教師對口語交際教學地位的認識不夠

很多教師對口語交際教學地位的認識不夠，認為口語交際教學是語文教學的附庸，是可有可無的內容，因此在教學中他們一般不會安排單獨的課時來進行訓練，而是放在單元末把所謂的主要內容上好上足之后，擠出那么一小點時間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒有學生開口的時間和機會！

（二）教師對口語交際教學含義的認識膚淺

許多教師膚淺地認為口語交際教學就是聽說教學。其實二者是有區別的：聽說教學是從心理語言學角度提出的概念。而口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念。口語交際是一個雙向信息交流的過程，教學中教師除了要教會學生發出一定意義的語音，掌握一定數量的詞匯，說出結構正確的句子，還要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一句具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的。

（三）學生認識的偏差

因為評價機制的欠缺，語文考試只有筆試沒有現場的口語測試，所以口語交際水平無法量化，因此學生往往認為只要作文寫得好，分數考得高，就是學好了語文。這種認識的偏差導致學生對口語交際較為輕慢，沒有提高口語交際能力的愿望與意識，更沒有開展口語交際活動的需求與熱情。長此以往，一大批在別人面前說話就臉紅、結結巴巴、詞不達意的“靦腆孩子”就這樣造就了！

那么怎樣才能夠切實有效地提高學生的口語交際能力呢？

三、尋策略，力求實效

在語文教學中，我們更多的欣賞與喜歡那些口齒伶俐、主動回答問題、積極參與交流的學生。遺憾的是，這樣的學生不多，而且隨著孩子年齡增大年級提高，這樣的孩子會更少！因此，培養和提高學生的口語交際能力，勢在必行。當然，這并非一朝一夕能做好的事，只有把口語交際訓練真正落實到實處，不斷改進教學策略，精心創設交際情境，讓學生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學生會說；努力實現口語交際的雙向互動，給學生口語交際的創造機會，讓學生多說，這樣才能切實提高學生口語交際的能力。

（一）消除自卑心理，培養參與意識

影響學生主動參與口語交際的原因是多方面的，但最主要的是心理障礙，很多學生在公眾場合說話都有較大的壓力感，怕出錯難堪，怕自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，或者產生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與。因此，教師要在課堂上幫助學生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。在學生發言后，我們能夠做的是及時鼓勵、中肯地表揚、毫不吝嗇的肯定學生，激發其自信心，培養學生積極回答教師提問的良好習慣。

（二）創設情景,激發口語交際興趣

興趣是最好的老師。有了興趣,便有了自覺性，做事就會全力以赴。進行口語交際訓練也是如此，只要激發學生的興趣，喚起他們參與的熱情，這事就成功了一半！而激發學生口語交際興趣的重要途徑當首選創設情景。

1、利用情感熏陶創設情境。

情隨景生，在一定的情境中，人的情感得以產生并隨著情境變化而變化。心靈受到觸動,就能產生信念,形成內驅力,從而樂于開展口語交際。如教學《春》一課時,我讓學生反復朗讀來感受春天的美景:亮閃閃的野花兒、翠綠綠的小草兒、晶瑩瑩的雨絲兒、軟綿綿的清風、顫悠悠的笛聲，還有漫天飛舞的風箏、撐著油紙傘的行人……雖然這與很多同學的生活體驗有點差距,但是我讓他們回憶自己映像中的春天,再示范的說了一段我心中的春天后，學生的情感被激活,興趣被提起,話匣子就打開了,我順勢再讓學生說說“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！

2、利用多媒體創設情境。

利用多媒體創設情境,聲形色俱備，直觀形象,極易吸引學生的注意力。我在教學《三峽》一文時,將三峽的美景制成課件在屏幕上呈現,把文中那些抽象的字句化為生動美麗的畫面，什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”“素湍綠潭，回清倒影”“高猿長嘯，屬引凄異”均是一目了然,學生有如身臨其境,自然能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。接下來我再讓學生用自己的語言描繪一下剛才所見之景。經常如此，他們的口語能力就在無形中得到了鍛煉。

3、利用課文內容創設情境。

對于情節生動、內容有趣的課文，學生通常很感興趣,如果抓住學生這一心理特點,利用課文,創設情境,學生會在參與活動中體驗到其樂無窮。教授這類課文,可以組織學生分角色朗讀和表演。比如,我在教學《核舟記》和《范進中舉》時,就是這樣做的：學生自由組合成幾個小組,小組長為主持人和策劃者,帶領小組成員分角色朗讀課文,并分析故事中的每個角色,共同商討用合適的動作和表情來表演,最后分配角色,進行表演,互相評議、取長補短。學生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得栩栩如生,把范進的瘋態演繹得入木三分。這樣在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想,融說話訓練于無形。

（三）加強口頭作文訓練

根據學生的實際情況，教師可以在作文課中適當增加“口頭作文”的次數，因為它是培養學生有條理的、完整的說清一件事或表達自己一個觀點的好辦法，是培養學生口頭表達能力的較高層次的訓練，教師一定抓好這一環節的訓練，堅持由易到難，逐步提高學生口語交際的能力。

（四）開展形式多樣的語言實踐活動

常言說“得法于課內，得益于課外”，口語交際能力的培養，除了課堂教學這塊主陣地之外，大量的課外實踐活動也不可或缺。口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師一定要充分利用這些寶貴的資源，挖掘學生的潛能，提高他們的口語交際能力。

1、講故事大賽。

間周星期天的晚自習在班上開展一次講故事大賽，首先在組內講，人人講、大家評，每小組推選一位講得好的在班上講，再由同學們推選五位同學擔任評委，評委針對學生的語言、口齒和情感表達等方面進行評議，肯定優點，指出問題，使說話訓練在輕松愉悅中進行，從而提高學生口頭表達能力。2、5分鐘語言訓練。

每天午休時間，我們班都會開展5分鐘說話活動，為學生構筑口語交際的舞臺,他們或是講述國際時事、或是進行熱點追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經典歌曲等,都可以是說話的主題。經過訓練,學生不僅膽量變大了,參與意識增強了,表達能力提高了,而且極大地豐富了學生的信息量,拓寬了學生視野。

3、背優秀詩文大賽。

每個月的最后一周進行一次優秀課文背誦大賽。主要是讓學生在課外收集和背誦好的文章，如《初中生必背古詩詞》、《讀者》、《語文報》、《經典文著》等報刊雜志上的優秀詩文。這個活動，一方面讓學生日積月累的積淀了語言，另一方面又給學生提供了一個展示才能的機會，極大地促進了學生的參與熱情。

此外，在日常生活中也別忘鍛煉學生的口語交際能力。比如，利用班會課觀看學生感興趣的影像資料,像《藝術人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學生復述故事大意,描述精彩片段；選取學生比較感興趣的一些話題進行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統節日即將到來時，展開話題，給學生提供口語交際的機會；讓學生模擬主持人主持節目、采訪先進人物等。

做得好，不僅能促進語文教學質量的提高，而且能促進其他學科的學習，對于學生今后的學習、生活、交際等帶來積極而深遠的影響。作為語文教師，做好此項工作責無旁貸！

參考文獻

［1］ 《論口語交際能力的層次與培養》、劉忠明

［2］石曉玲．淺析初中語文教學中對學生口語交際能力的培養

［3］ 《中學生語文口語交際教學心得》 胡 勇

［4］ 《語文教學要重視學生口頭表達能力的培養》邱林梅

［5］ 《學習讀本》

第三篇：初中語文口語交際教學調查報告

? 初中語文口語交際教學調查報告

新課程標準中，口語交際教學被列入語文教學的五大領域。課改十年，口語交際教學現狀如何？有識之士均深以為憂。張青民老師的調查報告用扎實的數據揭示的雖是一個地區的實情，其實透射了全國范圍的普遍狀況。由此看來，課程改革的全面落實和繼續推進，尚任重道遠。

一、問題的提出

至今，語文新課程改革已進行了十年，此次課程改革將聽說教學更名為口語交際教學并首次明確將其列為語文教學的五大領域之一。十年來，對口語交際教學進行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口語交際在實際教學中的情況究竟怎樣呢？這是每位語文人都非常關心的問題，也是直接影響語文課改深入發展、學生前途的大問題。

二、調查對象與方法

本次調查對象涉及校長、教師、學生三個層次，調查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個地區，每個地區選擇不同級別的學校二至四所，每所學校隨機抽取兩個班，每班又隨機抽取30名學生為調查對象，調查學校共25所。

調查工具包括：教師問卷、學生問卷、校長問卷各一份，教師、學生訪談提綱各一份。調查內容主要涉及如下三個方面：口語交際教學實施的保障系統、口語交際教學的實施情況以及教學評價。調查共發放校長問卷20份、教師問卷150份、學生問卷1200份。問卷全部回收，其中有效問卷：校長問卷20份，有效率100%；教師問卷119份，有效率79.3%；學生問卷1087份，有效率90.6%。

調查結束后，在個別樣本學校隨機抽取訪談對象，共對20名教師、30名學生進行了個別訪談，訪談內容按“訪談提綱”進行，根據地區實際情況進行了部分調整。

三、調查結果分析

（一）口語交際教學實施的保障系統

筆者從口語交際教學實施的必備環境、教師培訓情況、課程資源的開發利用情況這三個方面對口語交際教學實施的保障系統進行了調查。

1.必備環境

對口語交際教學的態度是口語交際得以順利實施的一個非常重要的隱性條件。調查結果顯示：對新課程將口語交際教學列入語文教育的培養目標，58.4%的校長很認同，38.4%的校長基本認同，3.2%的校長不太認同，沒有校長對這一做法不認同。對口語交際教學的重要性，45.6%的語文教師認為非常重要，46.7%認為重要，7.4%認為不太重要，0.3%認為不重要。可見大多數校長與語文教師對口語交際教學的重要性都給予了充分的肯定。

要順利地實施新課程改革，高質量地完成口語交際教學任務，教師首先要能夠準確理解口語交際教學的內涵，把握口語交際教學的實質與特點。從表1可以看出，68.3%的教師能夠正確認識口語交際教學的內涵，認為口語交際教學培養的是學生的“傾聽、表達、交流能力與良好的情感態度”，31.7%的教師對口語交際的內涵認識比較模糊。

（注：A：口語理解和口語表達能力；B：聽說能力；C：口頭表達能力；D：傾聽、表達、交流能力與良好的情感態度）

學生對口語交際教學的理解與支持也是口語交際教學順利實施的基本保障條件。學生問卷中設計了“你覺得口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作相比……”這樣的問題，調查顯示，14%的學生認為口語交際更為重要，80.4%的學生認為同樣重要，認為口語交際與識字寫字、閱讀、寫作相比而言不重要的占總數的5.6%。對于“你是否喜歡口語交際教學課”這一問題，32.4%的學生表示非常喜歡，45.2%的學生喜歡，15.6%的學生不喜歡，6.8%的學生討厭。可見，口語交際教學作為新事物，正逐漸得到大部分學生的喜歡。

課程改革是一項系統工程，需要社會各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級行政部門的支持。調查顯示，12.7%的校長表示學校經常組織口語交際教學觀摩、公開課，14.4%的校長表示此類活動較多，65.3%的校長表示此類活動很少，7.6%的校長表示完全沒有此類活動。可見，上級行政部門對口語交際教學還不能給予大力的支持。

2.教師培訓

好的課程方案，沒有教師的合作與努力，就不會收到預期的效果。因此，為保證課改的順利實施，教育部提出“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的培訓要求。調查結果顯示：在被調查的231名語文教師中參加過課改培訓的達209人，沒參加過課改培訓的不到10%。這說明河南省大多數學校的語文教師是遵循了先培訓后上崗的原則。而且通過調查得知，學校領導對語文教師的課改培訓工作是比較重視的。但從圖1可以看出語文教師參加的培訓，內容還是主要集中在傳統的閱讀與寫作上，涉及口語交際的內容甚少。在訪談與座談中，教師們也表示日常的教研活動大部分也是進行閱讀與寫作課的討論，口語交際課偶爾會進行一兩次。

圖1：語文教師參加培訓內容情況

3.課程資源的開發利用

“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學的實際教育成果。”①充足的資源可以為口語交際教學解除后顧之憂，為課程目標的實現提供堅實的平臺，為其創新發展提供持續生長的動力。教材是最重要的課程資源，是教師進行教學的主要憑借，教師問卷中設計了“你對你所使用的語文教材中口語交際教學內容的編排是否滿意”的題目，調查結果顯示，15.6%的教師滿意，36.7%基本滿意，35.4%不太滿意，12.3%不滿意，可見，教師們對新教材中口語交際教學內容編排的滿意度不是很高。盡管如此，從圖2（橫軸中的數字表示各選項，其對應關系為：

1.完全按照教材來上；2.替換認為不當的主題；3.對要求提示適當調整；4.完全由自己來定）可以看出絕大多數教師基本還是按照教材上編排的內容來上口語交際課的，而不是根據自身以及學生的實際情況積極主動地去開發可利用的課程資源。圖2：語文教師口語交際課教材使用情況

（二）口語交際教學實施情況

筆者主要從口語交際教學的課時安排、教學方式、實施效果三個方面來探測口語交際教學的實施情況。

1.口語交際教學的課時安排

對于口語交際教學，38.6%的教師認為無需安排專門的課時，只需結合識字寫字、閱讀、作文進行教學，24.9%的教師認為應當1周1課時，34.6%的教師認為應當2周1課時，1.9%的教師認為需要1周2課時。可見語文課程標準雖然將口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習列為語文學習的五大塊內容，但實際的語文教學中口語交際教學并沒有獲得充分的課時保證。在與教師的訪談中了解到，語文教師對課文教學都制定了完整的教學計劃，教案也都過程完整，步驟清晰，資料翔實，有些條件較好的學校，教師還制作了精美的課件來輔助教學。而口語交際訓練的教案，則三言兩語，或者根本無教學計劃，被訪談的30名教師中只有兩名教師曾經做過兩課時的口語交際教學課件，都還是為了參加市教研室舉辦的口語交際2.教學方式

教師問卷中設計了“口語交際教學中，你經常采用……”的問題，調查結果顯示，8%的教師選擇了“情境教學”，20%的教師選擇了“參與式教學”，68%的教師選擇了“情境教學與參與式教學”，4%的教師選擇了“問答式教學”。可見，在教學方式的選擇上，教師們普遍傾向于情境教學與參與式教學的結合，這是符合新課標關于口語交際的教學建議的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”在學生問卷中設計了“你在口語交際課上通常是……”的題目，18.4%的學生表示“聽別人說”，7.9%的學生表示“別人聽我說”，25.8%的學生表示“回答老師的問題”，47.9%的學生表示“和同學交流”，這與從教師問卷中了解到的某些情況有一些出入，或者說課堂中學生的實際情況并不符合教師的期望。

從圖3可以看出口語交際教學中，討論、表演、辯論與朗讀是教師最常用的訓練方法，它們所占比例遙遙領先，而訪問、致辭、作報告這樣的方法所占比例很少，說明在口語交際教學的方法上存在單一化的傾向，反映出教師們對表達能力的傾斜、對互動能力的忽視。

圖3：口語交際教學中教師采用的訓練方法情況

3.實施效果

從圖4中可以看出，無論是教師還是學生都認為口語交際教學對提高學生的口語交際能力能夠起到一定的幫助，但師生一致認為實際教學對提高學生的口語交際能力沒有起到較大的作用。通過前文所列的教師認為口語交際教學所應占總課時、教師的備課情況以及教師上課所采用的教學方法等數據，不難理解出現這一結果的原因了。

圖4：教師與學生對口語交際教學實施效果評定對比情況

（三）教學評價

課標提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”②檔案袋評價是一種過程性評價方式，非常適合口語交際教學，調查顯示，93.4%的教師沒有使用過這種方式，6.6%的教師曾經使用過。被訪談的20名教師中有5位教師曾經使用這種方式對學生的口語交際水平進行評價，但都因太費事而沒能堅持下來。被訪談教師中沒有一位教師制定過評價學生口語交際能力的指標體系。在與學生的座談中了解到學校與語文教師也不會將口語交際教學中學生的表現作為期末考評學生的參考。可見，口語交際能力的評價更多地停留在教師隨意的、模糊的、憑整體印象的評價階段，評價最終也不會體現在學生的語文學業成績中。

四、問題與建議

（一）問題

通過對調查結果的分析，筆者發現當前初中語文口語交際教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

1．行政支持不夠，教學管理不力。

口語交際對教師來說是個新事物，教師們迫切需要專業化的口語交際教學培訓，需要名師引領、專家指導。但調查結果顯示，教育部門很少進行專門的口語交際教學培訓，新課程的培訓重點仍在識字寫字、閱讀、寫作方面。學校在組織教研活動時也忽視了口語交際教學，一般情況下，學校不組織專門的口語交際觀摩課、公開課活動。大多數學校也沒有針對口語交際提出具體的要求。

教學研討會而做的。2.課標表述不詳，教材內容不當。

語文課程標準關于口語交際教學的表述比較空泛，存在著“概念的表述很籠統，沒有規定所聽、所說的范疇或類型，聽說能力沒有具體的指稱”③等問題，這就勢必造成在語文課程和教學中無法形成清晰的目標的問題。在與教師的訪談中了解到，教師普遍認為語文教材中有關口語交際教學的內容存在著內容過于簡單、缺乏序列連貫性、編排不合理、借鑒實例不典型等問題。如一位劉姓教師指出人教社義務教育《語文》教材，把口語交際教學放在“綜合性學習”名下，從某種程度上解決了口語交際這個活動的情景性問題，卻忽略了口語交際教學的問題。也就是說，把口語交際教學掩蓋在一個個活動背后，而口語交際到底教了什么、學了什么，幾乎是不清楚的。

3.教師認識不清，實踐探索不足。

如前所述，31.7%的教師對口語交際教學的內涵認識不清，對口語交際教學內容的理解，23%的人認為口語交際教學內容就是教材中規定的內容，35.7%的教師認為教學內容就是課程標準規定的內容，23.8%的人認為教學內容就是日常口語交際的意圖、環境和風格，17.5%的人認為學生日常生活中的口語交際內容就是教學內容。問卷中設計了“你用于口語交際教學的時間”的題目，調查顯示，56.4%的教師選擇了“很少”，36.8%的教師選擇了“少”，5.9%的教師選擇了“多”，0.9%的教師選擇了“很多”。可見，不少語文教師對口語交際的認識存在偏差，絕大部分教師投入口語交際教學的時間非常有限，更不用說去探索適合學生的教學形式了。

4.學校考評不合理，教師評價無指標。

調查發現，目前學校對語文教師的評價主要的一點就是看該教師所帶班級學生的考試成績，而對于這個成績是短期效應的表現，還是長期效應的表現則不聞不問，至于教師在教學中是否進行“口語交際教學”更是置之不理，這樣的考核方式，其實是間接地引導教師們急功近利，追求眼前利益，而放棄那種吃力不討好的口語交際教學，因為口語交際能力的提高絕非一朝一夕之功。

教師對學生口語交際教學的評價存在兩個方面的問題。一是評價形式單一，教師對學生口語交際教學的評價僅限于課堂上的即時評價，而沒有進行長期的觀察，缺少過程性評價。二是評價內容隨意，由于教師并沒有制定完整有序的訓練計劃，也沒有構建具體的評價指標作為參考，教師對學生的口語交際表現只能根據自己的理解與喜好隨意地進行。

（二）建議

1.加強行政管理，重視教師培訓。

目前口語交際教學被人為架空的現象非常嚴重。因此，教育部門應該在口語交際教學方面對學校和教師提出要求，并監督學校對口語交際教學目標的執行情況，力求保證口語交際教學最低限度的課次和課時。同時，教育行政部門要加大對教師

進行口語交際教學培訓的力度，不斷提高教師的認識水平與口語交際教學的執教能力。

2.完善課程標準，加快教材建設。

新課標關于口語交際教學的目標、實施建議、評價建議十分粗放，表述過于籠統。從理念上來講增加了課標的彈性，給教師靈活實施口語交際教學提供了空間，但實際上對于毫無口語交際教學經歷與經驗的語文教師來說，造成了操作上的困難。當務之急，需要對課程標準在具體化、操作性方面加以完善。這方面國外的一些做法具有積極的借鑒意義，如現行日本《學習指導要領·國語》（相當于我國的《語文課程標準》）以兩年為一學段制定指導事項，為教師在一定范圍內靈活調整學習內容和進度提供了可能，同時在一些原則性的地方采取了極其明確的嚴格規定。“如?說、寫?領域中，?有計劃、有意圖地培養學生明確自己的看法、觀點，有條理地表達自己的意見。?一項，《學習指導要領》中明確規定了有關這一項內容的學習指導時間為一至四年級，每年至少要保證30課時；五至六年級每年保證至少25課時。”④同時，應加大教材建設的力度，爭取早日編寫出教學內容合理、編排有序、教學提示具體、明確的口語交際教材，使教材能夠成為一線教師進行口語交際教學的有力抓手。

3.改革考試模式，建立評估標準。

要提高社會對語文口語交際教學的重視，就要借助“中考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入中考、高考中，只有這樣，才能讓教師、家長、學生都對語文口語交際的學習重視起來。當然，測試形式不能只是簡單的書面的回答，要體現口語交際情境性的特點。與書面語言能力相比，口語交際能力雖然具有典型的開放性特點，言語使用的得體性比語言結構的正確性更難判斷，對交際能力的測試難于語言結構的測試，但是仍然有一些基本的評估原則可供我們遵循，如“測試目的應以交際能力為焦點；測試方法可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測試題目應強調語境（指上下文或說話環境）的重要作用；測試評價應從準確性、得體性和流利程度等方面進行能力的質的評價；將等級式認定評價與培養期階段評價有機結合起來”⑤。所以時下，首先是要制定出科學合理的評估標準，這是口語交際教學質量的有效保證，因為它一方面可以調動學生學習的積極性和主動性，另一方面還可以避免教學因為脫離一定的衡量標準而陷入盲目性和隨意性。

第四篇：初中語文練習題口語交際

小專題

口語交際·綜合實踐活動

（三）1．某校電視臺擬拍攝《話說長城》的電視片，請結合“長城”專題的學習，完成下列任務。

(1)該電視片計劃從“建筑”“歷史”“戰爭”“文學”“旅游”等角度各拍一集，請你參照已經定好的“建筑”的標題（四字詞語），在其他四個角度中選寫兩集電視片的標題。

建筑：巧奪天工

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___________：______________________

(2)《巧奪天工》一集，打算設計一場辯論。辯題為“如果長城某一段倒塌了，是在原址上重建還是原樣封存為廢墟”。下面是正方的辯論詞，請你從反方的角度，寫一段辯論詞。

正方：我方認為，應該在原址上重建。重建是對長城的保護，歷史上這樣的重建就有過多次；不然，我們今天只能從書籍中觀覽長城全貌了。

2．閱讀下面的一則新聞，完成后面的任務。

南方網訊

一位叫威廉，林賽的英國人，為了研究和保護長城，留在了中國，并在五年前發起了“清潔長城運動”，帶領中外人士一起到長城上撿垃圾，還成立“國際長城之友協會”，設立長城環保基地。

長城作為世界文化奇跡，既是中國的，又是世界的。外國人參與研究和保護長城，本不是什么稀奇事。但是，若外國人不遠萬里來到中國研究和保護長城，還要為長城的垃圾操心，其所表現的主人翁的精神，就令我們汗顏了。外國人的義舉，反襯出我們在長城保護方面還存在死角，還有薄弱環節。

(1)給這則新聞擬個小標題。

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(2)讀了這則新聞，你有何感想？

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(3)為了讓廣大游客了解并自覺保護長城，請擬寫一則宣傳語。

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3．請你完成“長城”專題訓練。

(1)把你搜集到的含有“長城”二字的古詩名句寫在下面，至少兩句。

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(2)無論從歷史，還是從現實看，長城的價值總是多元的，請你選擇一個方面談談你的認識。

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(3)據CCTV.COM消息（新聞聯播）報道：在八達嶺長城，記者看到，由于被人刻上密密麻麻的字，城墻已經面目全非。有的人在長城上表達愛意，也有人把對他人的恨留在長城上，一些外國游客也人鄉隨俗，將這里當作留言墻，韓文、英文等文字時有出現。

假如請你在網上針對此種現象留言，你的留言是什么？

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(4)趙武靈王因為建筑長城而被后人封為英雄，而秦始皇卻因筑長城而受到老百姓的控訴，你對這兩件事怎么看？建造萬里長城的功績究竟歸誰？

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4．綜合性學習。

八達嶺長城幾乎每一塊磚上都刻有諸如“到此一游”的文字，故宮里的銅缸上被刻“到此一游”，美國自由女神像腳下也有中文“到此一游”……5月24日有網友在微博上稱自己在埃及盧克索神廟的浮雕上看到有人用中文刻土“XXX到此一游”，該事件迅速引來網友關注與熱議。25日，被證實涂鴉文物的當事學生的家長向公眾道歉，向埃及方面道歉。

(1)某些國人喜歡在中外文化古跡上涂鴉，對此種行為，你有怎樣的看法？

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(2)如果你在這位學生身旁，發現他將要在神廟的浮雕上涂鴉，你如何勸阻他？

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_________________________________ 口語交際·綜合實踐活動

（三）1．(1)示例：①歷史

千年滄桑

②戰爭

金戈鐵馬（邊塞烽火）

③文學

詩詞沃土

④旅游

登臨勝地

(2)示例：我方認為，不應該在原址上重建（或“應該原樣封存為廢墟”）。依據一（要點）：封存廢墟是對長城更大的尊重與保護，通過這個廢墟我們仍然可以感受長城的精神價值；重建不一定是對長城的保護，因為復制已經改變了原來的韻味。依據二（要點）：歷史上這樣的重建是當時條件限制決定的，自然有它的道理；但我們現在不是當時了，不需要依靠長城提防外敵人侵。

2．(1)示例：保護長城的外國人。(2)外國人都能意識到保護長城的重要性，作為中國人更要有保護長城的意識和行動。(3)示例：撿起的是地上的垃圾，維護的是長城的尊嚴。

3．(1)不到長城非好漢，屈指行程二萬。塞上長城空白許，鏡中衰鬢已先斑。(2)可以選擇軍事、經濟、文化、旅游價值等方面寫，言之有理即可。(3)開放題。言之有理即可，但要注意語言文明。如：長城不是留言墻。把自己的名字刻在上面，相當于把自己的不文明行為刻在上面。(4)秦始皇統一六國后，在中國的人力物力缺乏的情況下造長城，引起民怨沸騰；而趙武靈王以一個小國的力量完成巨大的國防工程，造福于人民，所以說他無愧于英雄的稱號。建造萬里長城的功績應歸于人民群眾。

4.(1)這是一種不文明行為，是對人類精神文明的褻瀆，應予以譴責；國民素質亟須提升，需要學校、家庭、社會多方面的共同努力；保護人類的文化遺產人人有責。(2)示例：這位同學，盧克索神廟是世界文化遺產，我們每一個人都要愛護它，不能隨意涂鴉。你的行為不僅有損中國人的形象，還會影響中埃兩國的友誼，請不要涂鴉，好嗎？

第五篇：初中語文口語交際教學策略

《初中語文口語交際教學策略》學習日志一

通過對《初中語文口語交際教學策略》這門課程的學習，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復合性、多邊性等特點。

因此，我們在初中日常的口語交際教學中：

首先要結合《語文課程標準》中(7 ～ 9年級)口語交際的目標來完成口語教學任務。

第二，要對教材做靈活處理，根據口語訓練的要求，根據學生的口語實際水平對教材加以整合。

第三，要通過多種途徑優化課堂教學 , 通過多種方式鼓勵學生發言 , 培養學生的說話能力，將學生置于積極的思維狀態中。

第四，要結合口語交際的特點開展口語交際教學。