第一篇：第九章__口語交際教學

第九講

口語交際教學與綜合性學習

語文教學的基本任務是培養學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。口語交際能力是構成良好語文素養不可或缺的重要內容，在語言交際中具有與“讀”、“寫”同等的地位和作用。

語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”從個人言語活動的發展順序看，聽說在前，讀寫在后。有關言語交際功能的資料表明：在人們的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，口頭語言比書面語言運用得更直接、更廣泛，因而更具有實用價值。

隨著電聲技術的迅猛發展，口頭語言日見重要。尤其是當信社會已進入人機對話的時代，人們可以向計算機直接發布指令。以高社交化、高效益化、高信息化為特征的現代社會，對們的口語交際有著更高的要求，要求人們具有準確、敏捷、有效的口語交際能力。這種能力不會是自然形成的，必須通過科學訓練以及大量的社會語言實踐活動才能養成。著眼于學生的未來，口語交際訓練不可忽視，何況，口語訓練對讀寫幫助極大。“聽”實際上就是用耳“讀”，“說”實際上就是用嘴“寫”，而聽說所用時間短，更能刺激思維的敏捷。

實踐證明，凡是口語表達能力低下的，他們的語文及各科成績都會受到不同程度的影響，甚至在以后的工作中也往往由于口語表達差而導致組織能力差、社交能力差、應變能力差。相反，口語表達能力強的，其語文素質、智力水平都相應的強些，適應新工作、新環境的速度就快，特別是對新時代新生活往往充滿信心。

當前，我們的口語交際訓練還比較滯后。有的老師只重讀寫，較視聽說。張志公先生鮮明地提出：“到了今天的信息社會，聲傳技術異常發達，國際間政治的、財貿的、科技的、文化的交流異常頻繁，忽視口語的痼疾再不大力糾正，危害之大就不僅僅是對讀寫有不利影響而己。”1正因為如此，我們必須立足于素質教育的高度，把口語交際能力的培養看做是個人發展，社會進步必備的重要內容。

一、口語交際教學的內容

（一）口語交際的態度

要想使學生“文明得體”地進行交流，口語交際的態度很重要。因為良好的口語交際態度是一個人文明素養的表現，也是提高口語交際效果必不可少的條件。

1、“耐心專注地傾聽” “耐心專注地傾聽”，是與人交往中應有的禮貌。但在社會生活中，常見一些人聽別人談話時左顧右盼，漫不經心，心浮氣躁，隨便插嘴等等。這些表現都有意無意流露出對說話人的不新生和不禮貌，給人一種缺少教養的印象。

“耐心”指聽話人應尊重說話人發表意見的權利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方意見，也要有禮貌地等對方把話說完。如果聽話的不只自己一人，還應尊重別人聽說的權利。

“專注”指聽話人必須高度集中注意力。由于聽話不是簡單的聽覺活動，除了接受聲音信息外，還要通過思維活動，吸收、理解所接受的信息，并對這些信息的價值作出判斷。聽話時注意力集中才能聽“清”話意，弄“懂”問題。況且，聲音信息轉瞬即逝，必須快速聽知，因此聽話活動比通過閱讀其他方式獲取信息更需要集中注意力。聽話時應專注于談話內容，注意談話人的表情、手勢等，并及時用情態語或簡短的話語向對方傳遞反饋信息，表示自己正在傾聽或理解對方的意思，抑或尚未理解而急于知道等。

另外，聽別人說話還應有一種客觀、求實于說話人的本來意思，不能想當然更不能用自己的主觀偏寫曲解別人的意思。惟其如此，方能準確無誤地理解對方的觀點和意圖。

2、“自信、負責地表達” 1 張志公，掌握語文教學客觀規律，文匯報，1992-6-12 中學生當眾講話最大的心理障礙是緊張、膽怯、自卑感強，具體表現為在說話活動中退縮不前，說話時表情、聲調、動作不自然，如目光不敢平視、腿不停地抖動、手勢過多、搔頭、聲音發顫、忘詞等。因此，在說話活動中，首先要幫助學生克服怯于講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。可通過提高認識、激勵評價等方式，培養學生一種健康的發表欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方地表達。

口語表達往往需要借助表情和姿態來傳情達意，以加深聽者對說話的理解。這就要求說話者語態自然、大方、得體、適度，不拘謹，不做作，做到姿態語言和有聲語言的巧妙配合。以眼睛為例，說話時目光應朝向聽者，并適度注視對方的臉和眼。說話過程中的喜怒哀樂應通過眼神自然地表露。

當然，“自信”不等于“自傲”，虛心使人進步。每個人講話都有自己的特點，要善于發現別人說話中的長處，博采眾長以豐富自己，提高自己。要善于進行自我監聽，發現自己講話中的毛病、弱點，應及時予以糾正彌補，不可盲目自信，一意孤行。在給別人介紹經驗、講解問題時更應該態度謙虛，切不可驕傲自大或有意拔高自己。要注意禮貌發言，用語文明、得體。不要搶話頭，占用別人的發言時間；不要打斷和阻止別人講話，不要奚落他人，譏笑他人；批評別人時，態度要冷靜，要在不傷害對方自尊的情況下，以商討的口氣提出看法，講清理由。

“一言既出，駟馬難追”，說話者必須對自己的表達負責，對聽者負責。說話前盡可能有所準備，說話要誠懇，有根據，要從實際出發，實事求是，不虛偽，不油滑，不夸飾，不信口開河地講那些假話、大話、空話、廢話。

（二）口語交際的能力

1、傾聽能力

（1）語音辨識力。語音辨識力是聽話能力的一個重要組成部分。要想聽懂別人說話的內容就必須辨別語音，聽話就是通過對語音的準確辨別來理解語音符號的含義的。

首先是辨音正字。現代漢語有400多個音節，有許多近音字和同音字，它們發音相近或相同，而意思則完全不同或不完全相同。如果不注意辨音正字，就會在生活中造成許多誤會、笑話，甚至造成生命財產的損失。如把“上午七點去參觀”聽成“響午一點去參觀”，就會失去一個參觀學習的機會。如果戰爭期間聽錯了命令，就會造成不可估量的后果，甚至會貽誤戰機，影響戰爭的勝敗。

培養聽音辨調的能力，還要注意理解和辨別不同內容、不同感情色彩和不同語言風格的語音。

（2）話語記憶力。記憶是儲存信息的庫房。說話人發出的聲音信息一閃而過，稍縱即逝，聽話人必須迅速而準確地捕捉對方發出的每一個語音符號，并且立即將其儲存到大腦皮層里，作為理解和品評的基本素材。這里不僅依靠記憶功能，而且必須借助有意注意的積極參與。特別是聽那種口若懸河、滔滔不絕的大篇大論，如果沒有高度注意力支撐下的較強的語言記憶力，那就很可能“言者諄諄，聽者藐藐”。

（3）話語理解力。有聲音語是由一連串有意義的語流構成的。聽人說話，僅僅能夠辨識和記憶語流中單個孤立的語音符號是遠遠不夠的，只有把這些單個的孤立的語音符號有序地聯結起來，從中理解說話人所發出的語音信息的整體內涵，才能算是聽懂了對方的話，也才算圓滿完成口語交流的過程。由此可見，話語理解力是聽說能力的核心，它的強弱是聽話水平高下的重要標志。

例如，我國古代戰國時期，齊國有個相國叫鄒忌。一天，另一位大臣淳于髡想給鄒忌提點意見，但他沒有直說，卻問鄒忌：“兒不離母，妻不離夫，這樣做對不對？”鄒忌說：“對極了。所以我做臣子的不敢離開君王。”淳于髡又問：“車輪是圓的，水往下流，對不對？”鄒忌又說：“完全對。方的不能轉動，水不能倒流，我必須順應民心民情。”淳于髡又說：“貂皮破了，不能用狗皮補，對不對？”鄒忌說：“沒錯。我絕不能讓小人占據高位。”淳于髡說：“造車得算準尺寸，彈琴必須定好調，對不對？”鄒忌說：“對。我一定嚴明紀律。”淳于髡站起身，向鄒忌行過禮，揚長而去。他的學生問道：“您不是說給鄒相國提意見嗎？怎么一個字也沒沾邊呢？”淳于髡笑道：“相國已經完全明白了我的意思，還說什么呢？”

這個故事告訴我們，正確地理解對方的言談，可以高效地解決問題。

（4）話語的評判力。評判力是聽話能力的高層次要求，是聽話是要善于分析、綜合、評價、判斷對方話語的是非曲直、內容的真假，聽出其談話的本意及言外之意，從而決定自己應持的態度和應做的反應，還要品評其語言表達技巧的高低。

有這樣一個故事：齊宣王愛好射箭，喜歡人們說他能拉硬弓。其實他所用的弓，用不了三石的力氣就能拉開。他常常表演給近臣看，近臣們為了討得宣王的歡心，也都拿起國王的弓，比比劃劃，拉到半滿，就故意停住，說：“要拉開這張弓的力氣，不能低于九石。除非大王您，誰能拉得開這么硬的弓？”齊宣王聽了，滿心高興，一直到死，他都認為自己膂力過人，能開九石硬弓。

這個故事告訴我們，齊宣王因為虛榮心強，喜歡人們說他能拉硬弓，受到佞的逢迎吹捧，他對別人的假話缺乏鑒別評價能力。

以上簡析了聽話能力的四個要素。上述四個方面，大致反映了聽話活動中“聽進——記住——聽懂——會聽”這樣一個完整的過程。四個要素是一個水乳交融、密不可分的有機整體。在具體的聽話活動中，這幾個因素往往同時產生作用。語文教學中的聽話訓練，絕不是簡單的“聽覺”訓練，而是一種綜合性很強的智力活動的訓練，作為智力核心的思維能力，自始至終參與著、貫穿著聽話活動。因此，有計劃、有目的地訓練學生思維的專注性、敏捷性，思維的聯想力和想像力等，也是聽話訓練的內容。

2、表達能力

（1）內部組碼能力。即組織內部言語的能力。說話是先想后說，或者是邊想邊說。想，就是思維，也就是組織內部言語。內部言語組織得又好又快，語流才能明晰、準確、連貫、暢通、有條不紊。

（2）快速編碼能力。即將內部言語轉化為外部言語。內部言語生成后便進行擴展編碼，將內部言語轉化為外部言語，即將思維轉化為有聲語音。語言編碼需要快速。編碼越快，思維越敏捷，說話能力就越強，有聲語音的客觀效果就越好。

（3）準確發碼能力。即思維轉化為有聲語言。將體現思維的語句轉換為有意義的聲波發送出去，變成有聲語言，對方才能接收信息，語言交際才能正常進行。說話人只有正確運用語音、語調、語速、語量的變化表情達意，說起話來才能娓娓動聽，表達效果才能增強。

（4）定向傳碼能力。即定向表述力。就是準確地氫話傳給對方聽，使對方接受。上述四個方面，大致反映了說話活動中的“思考——造句——發聲——表述”的一個完整過程。在這種生成轉換過程中，四個要素組成一個密不可分的有機整體。

3、應對能力

在口語交際過程中，說話人往往需要隨機應變。即根據對方的談話內容或已經變化的場景（如場內氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力是否集中等），機敏地改變思維路線，調整說話內容與方式。

優秀服務員李淑貞接待顧客時，見到知識分子，她說：“同志，您要早餐，請這邊坐。來個拌雞絲或熘里，清爽利口，好不好？”見到工人進店，她說：“師傅，今兒個當班，想吃過油肉，還是氽丸子？”見到鄉下大娘進店，她說：“大娘，您進來了，趁身子骨還硬朗，隔一段就來轉轉，改善改善生活，您想嘗點啥？”這位優秀服務員，面對不同對象的顧客，選用了不同的語言表達方式，應對機智靈敏，恰到好處。

在交流過程中，要細心觀看對方的面部表情和動作，根據情況及時調整自己表達的內容和方式，不斷提高應對能力。例如，對方安靜的聽著，隨著講述內容的變化而變化情緒，是聽入神了；隨意，嘻嘻哈哈，是覺得內容無價值；眉頭微皺，煩躁不安，是聽不懂或跟不上；做小動作或做別的活動，是不愿聽下去??能夠準確地了解到這些情況，表達內容與方法的調整也就清楚了。

二、口語交際教學的方式方法

口語交際教學的方式方法很多，可進行專題訓練，也可讀寫訓練相結合，可在課堂中進行，也可在課外活動或日常生活中進行。這里介紹幾種常見的口語交際訓練方式。

（一）聽講

是聽課某種規范性的講話并作出反應的訓練方式。主要包括：聽課、聽報告、聽發言、聽新聞廣播等。

聽新聞廣播，要求學生抓住新聞提要和導語，了解主要的人和事，或重要的理論觀點。聽課、聽報告、聽發言，這三種場合要求學生能作記錄，不遺漏主要內容（內容要全面），對重要問題或不懂的問題要加以批注或加著重號，以備課后或會后提問。

教師可指導學生掌握快速聽記課堂筆記和會議記錄的方法。以聽課為例，可讓學生逐步掌握“索引式速記法”（記下有關聽記內容的出處，為課后尋找這些材料提供線索）、“符號式速記法”（自己設計一些常用的符號，代表那些常出現的專用名詞或詞組，復習時一見便知其義）、“濃縮速記法”（快速記下主題詞、統領句、關鍵話語）、“首尾式速記法”（記下可推出其意思的起始句、分論點或小結語）、“提綱式速記法”（借用教師的板書，自己循著講課人的思路，設計一個內容提綱，作為聽課筆記）等等。

聽講，不僅要聽“話”還要結合講話人的表情、手勢、動作、情緒等“聽”出話中話、弦外之音。聽講話，要能評價講話內容，對講話的內容、言詞、姿態等能夠進行評價。這就要求聽講者集中注意力，邊聽邊思考。

（二）誦讀

是以朗讀、朗誦、背誦等方式進行口語表達的基礎性訓練。具體方式如下。

朗讀。通過朗讀，可以培養敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要使學生逐步做到正確、流利和有感情的朗讀，養成良好的口語表達習慣，從朗讀中學生說話的技能技巧。訓練時可彩個別讀、齊讀、輪讀、扮讀等方式。

朗誦。這是一種較高層次的口語訓練。它以有感情朗讀為基礎，要求創造性地運用停頓、重音、語調、語速，輔以手勢、眼神、身體動作和面部表現等體態，將朗讀藝術化。

背誦。這是一種古老的口語訓練形式，即可以積累大量語言材料，又可以強化記憶能力，還可以鍛煉口頭表達能力。背誦訓練，一要指導學生在理解的基礎上記憶，不要死記硬背；二要教給學生識記背誦的方法，比如嘗試重現背誦法、抓關鍵語句背誦法、意義背誦法、理清思路背誦法。

在初讀課文時，以朗讀來熟悉課文的語言和內容；在理解課文的過程中，以朗讀意會之；吃透課文之后，以朗誦讀出自己的理解和領悟。典范性強的短文或短語，可以讓學生在反復誦讀訓練還應注意以下三點：

（1）誦讀前，要進行必要的評價，評價主要是肯定學生的長處，適當指出其不足，并進行正音。

（2）教師的誦讀應起示范作用，可以讓學生傾聽和模仿錄音朗誦，還可讓班上有誦讀基礎、能力較強的學生模仿播音員，作示范性朗誦或背誦。

（3）在誦讀訓練的同時，要注意對學生進行聽讀技巧方面的訓練：聽讀重音、速度、停頓、語氣、語調等，聽讀所讀文章的內容要點。文體不同，聽讀時的側重點有所不同：聽讀記敘性的文章，注意記敘的“六要素”，聽清楚所寫的人和事；聽讀說明性的文章，抓住被說明事物的特征；聽讀議論文，聽出作者的觀點和理由。誦讀訓練舉例

1、朗讀《一件小事》，特別注意以下幾個句子讀法。

（1）我覺得他滿是灰塵的后影，霎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。（提示：用昂上調，加快節奏，聲音漸響，特別強調“仰視”，以表達震驚的感情。）（2）他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來。

（提示：用降抑調，放慢節奏，聲音減弱，特別在“小”之前安排一個停頓，以表達羞愧的感情。）

（3）以前的事姑縣城擱起，這一大把銅元又是什么意思？獎他嗎？我還能裁判車夫嗎？我不能回答自己。

（提示：用昂上調，處理好前兩句的疑問語氣和后一句的反問語氣；“我不能回答自己”再降下，以表達自省的感情。）

（4）獨有這一件小事，卻總是浮現在我眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長我的勇氣和希望。

（提示：語調降抑——昂上——降抑，語氣弱——強——弱，以表達由思索到振奮再到深沉、堅定感情。）

2、分角色（敘述者、漁夫、魔鬼），有感情的朗讀《漁夫的故事》。

（三）復述

復述是在理解吸收原文的基礎上講述或轉述課文內容的訓練方式。它可以幫助學生深入理解課文，強化記憶，培養學生系統而連貫的說話能力。

復述的基本要求是：完整準確，突出重點。即復述時要把原來的內容正確、全面地講出來，不能違背原意，不能丟掉主要內容和改換主要情節，復述時能夠抓主中心，突出內容重點，層次清晰地講述出來。復述根據不同文體應有不同的形式要求。比如，議論文、說明文應側重提綱式復述；記敘文，可片斷復述；情節性不強、抒情意味濃郁的，可概要復述，把握其思想感情。

復述的方法很多，有詳細復述、簡單復述和創造性復述，有摘要復述和綜合性復述。就創造性復述來說，又可分為：變換角度復述、變換語體復述、變換體裁復述、變換結構復述、擴展復述等。

復述同時是聽話的訓練，教師在指導學生復述的同時，還應指導學生聽復述，向聽者提出要求，如復述的脈絡是否清晰，詳略是否得當，內容是否完整，語句是否暢達，語音是否清晰等。復述之后可以組織評議。

（四）答問

一般指師生之間互問互答的訓練方式，可以教師發問學生回答，或學生發問教師回答，或學生提問學生回答。可以一問一答，或一問多答，或連問連答。亦可以模擬采訪。這種方式主要訓練學生質疑問難的能力，說話有分析、推斷有依據的解答問題的能力。同時，也能激活學生思維，培養學生的創新意識。

教師首先應在課前設計好問題，安排發問的時機，然后集中引導學生深入鉆研課文，有疑處解疑，無疑處設疑。鼓勵學生從不同的角度用不同的語言來表述，提倡語言有自己的個性。對學生答問中的內容、表達技巧、儀態習慣等給予評價，保護和調動學生發言的積極性。如果是“采訪”或“模仿采訪”的話，教師應要求學生事先了解被采訪者的情況，提出要采訪的問題。

“答問”水平的高低，與是否有較高的“聽問”能力有著密切的聯系。學生的“答非所問”大多源于“聽非所問”。教師應引導學生：聽教師提問或聽同學提問要有耐心，要聽完整，并在聽問的針對所聽到的問題進行快速的分析和緊張的判斷，力求搞清對方所提問題的含意和實質。要教會學生在聽完整句話的基礎上抓住關鍵的字眼。另外，要注意對方發問的語氣，有的在問題的語氣中就包含著說話人對該問題的傾向性；而有的卻是“問”在此，而“意”在彼。對此要善于揣摩，并作出準確的判斷。“聽答”時，大部分學生等著老師的結論而忽視同學的“不夠權威”的回答，就是聽老師的解答（評析、總結），也只聽結論而忽視評析過程。教師要有意識地扭轉這種現象，要鼓勵學生問幾個“為什么”、“為何這樣”、“真的如此么”，與腦中原有的認識作比較，在比較中提高自己。

（五）討論

指圍繞某個看法不一致的主題，組織學生參加討論，要救濟 學生即興或有準備、有計劃地發表個人見解的訓練方式。這是提高學生口語交際能力的有效方式。這種方式信息交流量大，能發展學生的評論和批判能力，能發展多方位、多層次、多視角的立體思維，有利于發揮學生的獨立思考和創造精神。

教師應鼓勵學生參與討論，要積極發表自己的看法，發言應緊扣議題，做到有中心、有條理、有根據。要認真傾聽，能聽出討論的焦點，能聽出對方發言中合理成分和不足之處，并有針對性地發表意見。發言時態度要坦誠、謙虛，語氯要委婉，要學生理解和寬容，不可“得理不讓人”。討論中若贊同別人的意見要表明態度，作適當的補充和發揮，但不能機械重復別人的話；如不贊同的話，要講清理由，不應僅僅限于否定對方的意見。

組織討論，要選擇有價值、有吸引力的問題，力爭使討論題有較強的知識性、趣味性和啟發性。要重視討論過程中的指導和控制，當討論出現僵局時，要注意點明分歧的實質和焦點，使之明朗化，引導討論步步深入。當討論偏離主題時，要調整方向，要及時總結和評點。

討論題舉例

《失街亭》一課：失街亭的主要責任在諸葛亮還在馬謖？

（六）辯論

這是圍繞同一論題，正反雙方通過激烈的爭辯來捍衛自己的觀點，駁斥對方觀點的一種口語交際訓練。辯論是思想的競賽，也是說理的競賽，能有效培養學生敏捷的思辨能力和快速的論證表達能力。通過辯論，可以使學生明辨是非，磨勵思想，增加積累，擴大視野，養成良好的思維習慣和口語交際習慣。

辯論是一種層次高、難度大的說話訓練方式。教師應該從組織準備、辯論技巧和注意事項等方面給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料。辯題不宜太難，最好切近學生的生活實際，能引起辯論的熱情，如“中學生應不應該穿著打扮”，“同學過生日送禮物好不好”，“學生應不應請家教”等。辯題要有明顯分歧，能夠形成對立面。

辯論訓練，要引導學生把握以下要領：第一，參辯前充分準備。要研究辯論題目，正確的理解題目的意思；明確自己的觀點，充分收集說明觀點的各種材料；了解對方的觀點，推測其理由和根據，弄清分歧的實質；研究辯論的策略。第二，辯論中意氣風發。首先要旗幟鮮明地提出自己的觀點，并用確鑿的事實、嚴密的推理加以闡述，發言做到中心突出，條理分明，聲音清楚、響亮；其次要認真聽取對方的發言，把握對方的論點和論據，弄清其論證方法，抓住其中的紕漏和謬誤，然后針鋒相對地駁斥對方的觀點，進一步確立自己的觀點。第三，辯論要講究文明禮貌。遵守辯論規則，輪番發言，遵守時限，不打斷對方的話頭，不以勢壓人，不無理取鬧，不搞人身攻擊。

辯論訓練的形式，除了常見的“擂臺賽”式，還可用“開放型”。開放型的辯論，除了擔任主席、計時員的人以外，在場的人都可以參與辯論；而個人意見，除主辯人以外，吼可以在辯論過程中改變立場；雙方只規定相互發言的總時間，不計助辯發言的人次。這種辯論的訓練，益于更多學生從中獲得技巧，不失為一種好方法。

（七）演講 這是在公開場合面對較多的聽眾，針對某一問題或某一事件發表見解、闡明道理、進行宣傳鼓動的口語訓練方式。它能有效地訓練學生的口語表達技巧和心理素質。

教師要指導學生做好演講前的準備工作。第一，明確演講的中心。要從頭到尾貫穿一條主線，不轉換話題。第二，確定演講的題目。題目要與內容一致，要吸引人。第三，要選擇演講的材料。要選材要有較強的針對性，有時代感，還要典型、生動，適合特定的演講氛圍。第四，安排演講結構。一般說來，開場白要抓住人心，重點部分要調動語音因素突出它，結束語要耐人尋味。此外，還應注意在演講中的控制技巧。要掌握聽眾心理，分析聽眾思路，求同存異，或辨異趨同，使聽眾產生共鳴，從而消除障礙與干擾。要提高應變能力，以處理意外的變故。要恰當地表達情感，借助修辭、動作形象、語氣語調等方式和手段，增強演講效果。要注意服飾儀表，等等。

聽演講時，要留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體會演講要點，并從中學習講話藝術和寫作技巧，重視演講者的“開場白”和結束語；觀察演講者調整情緒的手法和氣度，聽出演講者的自我傾訴和誘導意向，理智地接受演講內容，保持自我審視的獨立意識。

（八）即席發言

這是一種在特定情況下事先沒有準備的臨場談話的口語樣式。其特點是即境而發，隨機而發，短小精悍。這種訓練方式可以訓練學生克服在眾人面前畏懼說話的心理，培養機敏思考、靈活定向和流暢表達的能力。

即席發言，一要迅速構思；二要注意克服緊張心理。

要做到迅速構思，應注意這樣幾點：首先，要確立中心，明確自己的觀點和態度，由于構思時間短，必須想定自己說些什么，并確立發言中心，以及自己的觀點和態度。第二，要從實際出發，為發言尋找一個切入點。明確了中心、觀點以后，最好舉例說明問題，增強說服力。第三，要有簡潔精練的開頭和結尾。開頭最好干凈利落，直接入題。可以借當時的場景、情景、會議的主旨等作為開場白。結尾則要強化發言的主要內容。

怎樣克服緊張的心理呢？一是有備無患。發言內容要有必要的準備。在現場，自己可以想想，講些什么，舉什么例子，一旦一場發言，充滿自信，臨場不亂，就能有效地控制緊張心理。二要隨機應變，采用一些調節方法。

即席發言要突出“即席”二字。具體訓練方式靈活多樣，可由教師多懼整理一些發言題目，題目應符合中學生的思想實際和認識層次，讓學生有話可說。發言前采用抽簽辦法，拿到題目后給三分鐘思考的準備時間。一次可進行三五個人，讓學生評議時有比較鑒別。也可讓每位同學在小紙條上寫一個談話的題目，然后折起來。再讓一位同學到講臺前隨便抽一個，打開看看是什么題目，作一次即席發言。也可就同一個題目即席發言。

（九）講故事、見聞

這是學生喜聞樂見的說話訓練方式。低年級可側重于講故事，中、高年級可組織學生講述見聞。無論是講故事，還是講見聞，都應力求做到內容具體，語言生動。這種方式首重訓練學生語言表達的連貫性、生動性和感染力，當然也離不開運用體態語等配合渲染，增強效果。

口語交際訓練的方式方法除上述之外，還有口頭作文、口頭報告、演劇、模擬日常生活等方式，教師可根據具體情況靈活運用。一般來說，在低年級可適當地多運用聽講、誦讀、口頭作文、情景對話等方式；在中、高年級可多讓學生練習講見聞、即席發言、演講、討論、辯論等。無論采用哪一種訓練方式，都要注重實效，考慮實際應用。口語交際是聽與說雙方的互動過程，要努力給學生創設具體的交際情境，在具體的交際情境中培養學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

三、綜合性學習

(一)綜合性學習的主要特點 1整體性

綜合性學習三個層次:識字與寫字、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合,是語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展;第二個層次是語文課程與其他課程的溝通,是各個學科的綜合;第三個層次是書本學習與實踐活動的緊密結合,是實踐性和社會性的綜合.2自主性 3開放性 4綜合性

(二)綜合性學習的基本方式 1探究性學習

2利用教材進行綜合性學習3充分利用和廣泛開發教學資源(三)綜合性學習的三種形式 1綜合語文課程的各個領域

2語文課程與其他課程的有機整和 3學校與家庭和社會的廣泛聯系(四)注意的問題

1推進學生對自我、自然、社會的整體體認,謀求自我、社會、自然的和諧發展.2在綜合性活動中獲得現代社會所需要的語文能力 3讓學生體驗成功 4強調過程與方法

5評價的重點是探究精神和創新意識.6尊重學生的興趣和愛好

7面向全體學生,承認個別差異.

第二篇：淺談口語交際教學

淺談口語交際教學

新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。

一、目標導行

口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

第三篇：口語交際教學

口語交際教學

文山小學

張翠平

一、什么是口語交際教學

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

1、是現代社會發展的需要；

2、能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；

3、有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。

三、口語交際教學的目標

1、注意交際的態度

2、會傾聽

3、善表達

4、會應對

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學 a.利用插圖“觀察說” b.借助情節“附屬說” C.填補空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學的原則

（1）突出雙向互動性

（2）堅持言語實踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學的方法

1、尋找貼近小學生生活的話題

“介紹”類

“獨白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創設交際情境

（1）交際情境的創設必須貼近學生的生活實際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實現口語交際的雙向或多向互動

4、優化口語交際指導流程

（1）課前準備

（2）導入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學生口語交際的實踐機會

七、口語交際教學的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學過程

一般步驟：明確交際任務---進入交際情境---操練交際技能---評價交際水平---擴展交際成果

（一）低年級口語交際課

以訓練學生的交往功能和想象功能為主 1.根據學生的學習特點創設情境 2.加強示范，做好引導 3.重視交際習慣的培養

（二）中年級口語交際課

以訓練言語的表現功能和啟發功能為主 1.選擇貼近生活的交際內容，構建良好的交際氛圍。2.呈現多樣化情境，鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態語的教學，促進學生口語交際能力的全面提高

（三）高年級口語交際課

以練口語的調節功能和表達功能為主 1.拓展學生交際的時空

2.增強學生交際的目的意識、對象意識以及效率意識

第四篇：口語交際教學

口語交際教學

第一課時

[學習目標] 了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，具有初步的口語交際教學的能力。

[學習重、難點] 口語交際教學的方法和步驟。[教學時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養。“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”具體說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：

1、是現代社會發展的需要；

2．能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；

3．有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。

三、口語交際教學的目標

閱讀《語文課程標準》中的有關內容。（總目標、各學段目標）

小結：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養與提高；二是交際能力、聽說態度和言語習慣的培養。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態度就十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態度和語言修養。

課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現了課程要“面向現代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發表自己的見解”，“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求。新課標要求在口語交際教學中實現這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發展著眼。

“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡

要轉述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這些設計，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性的結合，并為實際的教學提供操作的標的。

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。

五、口語交際教學的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點：

1）確定好教學內容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學內容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設計好教學的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序（上-下 左-右近-遠 人-景），全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。

（二）結合語文教學各環節進行的口語交際訓練

口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環節，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。

在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結合起來，每一節閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。3）實例分析：

于永正老師執教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：

（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。

（2）這些訓練與課文教學的聯系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內容，與課文聯系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學和口語交際訓練的結合怎樣？（能有機結合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

4）小結：

從上我們得出啟示：結合語文教學各環節進行的口語交際訓練應注意：

（1）口語交際訓練要有明確的目的。

（2）口語交際訓練要緊扣教學內容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓練要與其他教學內容有機結合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。

第二課時

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學設計

學生評議，引出口語交際教學應注意的問題。

《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

二、口語交際教學的原則

閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復述、背誦、課堂討論、質疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發現，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學與以往的“聽話 說話”教學最大的不同就是口語交際要強調“互動”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學生的主體地位，重視發揮教師的主導作用。如圍繞同一個話題，發表不同意見，或是對別人的發言加以補充，加以評論等等。

當然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學時就要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓練。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。

應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個教學環節的步驟及學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學重在培養學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發學生的口語交際的熱情。

A.創設學生生活情境

如設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創設情境

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節目，讓學生發表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現自己。

有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練。如《認識標志》教學。

總之，口語交際教學，要體現雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調控課堂，疏導、整合學生活動的能力。

四、討論：

針對上面幾點，學生再次評議試教內容《精彩的馬戲》。

五、布置作業：從小語教材中任選一個口語交際教學的內容，寫出教學設計，進行課前試講。

第五篇：淺談口語交際教學

淺談口語交際教學

《課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”因此口語交際課顯得尤為重要，但在日常語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說什么或者想說卻找不到適當的語言，只能用一些單調、膚淺、沒有個性的語言來表達。那么怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？

<一>、教學生學會傾聽

聽是說的前提，與人進行口語交際時，只有專注、耐心地聽別人講話，你才能了解別人所要表達的意思，才能有的放矢地進行交談。因此學會傾聽是提高口語交際能力的前提。

1、傳話游戲。讓一個學生對另個學生說幾句話，再由這個學生把話傳給下一個學生，以此類推，傳下去。如果最后一個學生所說的與第一個學生所說的一致，那么說明同學們聽得很仔細，復述明白。如果不一致，那么肯定有的同學聽不明白。只有聽得明白，才能傳達清楚。

2、聽讀一段話，讓學生說一說，從這段話中，得到什么信息。只有專注地聽、認真想，才能從中得到更多信息。

3、聽故事，復述故事。這是訓練學生傾聽的最好方法，也是訓練學生口語表達能力和寫作能力的重要途徑。

《二》、教學生學會表達和應對。

一、親近學生，營造寬松愉悅的氛圍,使學生敢于表達。

《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。口語交際同樣必須突出學生的主體地位，面向全體學生，放手讓學生主動參與、積極交流。但在教學中，除了幾個“發言大戶“侃侃而談外，多數學生不敢說，只能當聽眾。因此，教師要多給學生一些人文關懷，教他們學會溝通心靈，幫助他們克服怯懦心理，增強自信心。面對一時緊張無話可說的學生，老師可以親切地摸摸他的頭，穩定他的情緒；面對一時語塞的學生，老師可以信心十足地望著他，幫他理清思路，疏通語句；當學生發言后，可以高興地對他說：“好，你是未來的文學家，真棒！”“你能積極參與，精神可佳。”“相信你下次會更好！”這樣不敢發言的學生，受到鼓勵、賞識，會信心百倍，變沮喪為興奮，口語交際能力會有很大提高。

二、創設情景，激發學生說話興趣、欲望，讓學生樂于表達。

口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，學生才會饒有興趣地投入到口語交際活動中去，積極地思考、想象、發言。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

創設交際情境的方法很多：

1、展示課件。如教學《我們成功了》時，播放全國人民慶祝奧運會申辦成功的的錄像，讓學生回顧那激動人心的歷史場面。看后，學生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。

2、設計場景。如教學《我會拼圖》，給學生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內交流等各種互動活動，讓學生邊拼邊說，最后集體評一評誰拼得好，誰說得好。

3、實地感受。如教學“春天里的發現”這組課文時，帶領學生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時，學生會情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

4、表演課文內容。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設置一些小壁虎活動地背景畫面和小動物頭飾，然后讓幾個學生戴上不同的頭飾，在設置好的背景下，表演課文內容。同學們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的過程，表現得淋漓盡致。這樣既激發了學生的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

5、手偶游戲。木偶是小學生最喜歡的。對話較多的課文，可以指導學生做幾個手偶，帶在手上，兩個或幾個同學，給人物配音。

三、教會學生表達和應對的方法技巧，讓學生會表達。

1、別人講話時，要注視說話人的眼睛，全神貫注地聽，不左顧右盼，并且邊聽邊想，不打斷別人。這樣才聽得明白，才有話可交談。

2、在表達自己的意思時，要理清思路，先說什么，后說什么。在講話時，還要注意觀察對方的反應，知道什么該說，什么不該說。

3、及時糾正。小學生進行口語交際時，思路不像大人那樣清晰，語言也不夠通順完整，用詞也不夠確切。因此，教師要及時糾正口語表達上的錯誤，使意思表達得更加明白正確，使語言更加規范。

四、創設條件，讓學生說得有新異、更精彩。

1、鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，提高交際能力。

口語交際要鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學舌。如《我該怎么辦》，應充分發揮學生的想象，放飛他們的思維，鼓勵他們積極進行富有個性化的口語交際。

此外，還可以通過續編故事、續編課文、表演課本劇等形式，培養學生的創新精神，提高學生的交際能力。

2、在各科教學和日常生活中充分發掘口語交際的源泉，進行口語交際訓練。

新一輪課程改革還注重學科的相融性，所以口語交際也應從各科教學內容中挖掘訓練內容，讓學生增加一次訓練機會。此外日常生活話題，不同活動形式——有形式的、無形式的，社會的、自然的??都可開發為口語交際內容，讓學生積極思維，大膽交流，在愉快的口語交際活動中，獲得新知，學會與人共處。

總之，為學生創設口語交際的環境，教給學生口語交際的方法技巧，鼓勵學生敢與表達，樂于表達，說得有新異，學生的口語交際能力就會逐步提高。